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口腔醫(yī)學的發(fā)展范文1

【關鍵詞】口腔學；自治；標準；規(guī)章；質量；權利保護；衛(wèi)生；私人口腔機構；檢驗；監(jiān)督

自治職業(yè)經(jīng)營（自治機構）在世界上很多國家都證明了自己在很多個方面可以提高口腔醫(yī)療服務質量的效率。如今在俄羅斯已經(jīng)形成了實行這些機構的法律平臺。下列有益前提是其成功實行的必要因素：

1私人自治機構的優(yōu)勢

1.1口腔學業(yè)對國家和市政府職能機構伙伴關系發(fā)展，和對口腔醫(yī)療服務質量提升和文明市場形成中結構監(jiān)督的利害關系。

1.2俄羅斯聯(lián)邦法律法規(guī)允許自治職業(yè)在口腔學實踐中實現(xiàn)快速發(fā)展。

1.3患者權益訴訟前保護機構發(fā)展的客觀必然性。

1.4需要形成口腔醫(yī)療服務質量保障的統(tǒng)一方法。

1.5建立人才持續(xù)儲備系統(tǒng)的要求和形成滿足口腔醫(yī)生相關需求的必要性。

另外，建立口腔學自治對于所有參與者方都有自己的優(yōu)點：患者，國家，私人醫(yī)療機構，醫(yī)療教學機構。

2我們來看一下自治機構的建立對所有口腔學衛(wèi)生組成部分的最大好處

口腔學自治機構的建立對國家機構的好處包括下列幾點。

2.1在私人衛(wèi)生機構出現(xiàn)了通過強制性標準規(guī)范來實行國家政策的手段。

2.2在私人衛(wèi)生機構通過自治機構形成了原則上新的自行檢驗機制，沒有這個機制，任何內部檢驗的方式都不能有效實施。

2.3擴大對私人經(jīng)濟監(jiān)督檢驗的可能性。

2.4出現(xiàn)了在無國家資金投入的情況下保護生產者和收貨人利益的補充手段。

2.5通過自治機構出現(xiàn)了對口腔學提供服務的范圍和質量的分析的可能性。

3建立口腔學自治機構對患者利益如下所示

3.1花了自己的錢，患者能夠得到更高質量的服務，這是最重要的。

3.2建立其利益的預審防御系統(tǒng)：提供服務的標準和規(guī)范，自治機構本身的內部檢查，仲裁法院，提供服務的質量財產責任。

4建立口腔學自治機構對于醫(yī)學教育機構的利益如下所示

同自治機構的相互關系在培養(yǎng)干部和在口腔學領域具有很大的機會。自治機構（自調機構）在衛(wèi)生保健上承擔部分國家在衛(wèi)生保健領域的調節(jié)和監(jiān)管功能，成為醫(yī)生職業(yè)資格保證。同自調機構的合作將促進培養(yǎng)新的醫(yī)學技術和新標準專家的短期形式的積極使用。除此之外，自調機構是推行和推進智力活動成果的教育和科學機構的有益平臺。

對于民營醫(yī)療機構在口腔學領域參加自調節(jié)機構的利益如下所示。

4.1建立專業(yè)興趣的保護系統(tǒng)，它包括：

①具有職業(yè)性活動的標準和規(guī)則，因此標準和規(guī)則在區(qū)別國家的標準和規(guī)則將不以是否有預算資金為標準，而是質量，這毫無疑問是利潤；②服務生產商利益預審防御機構（仲裁法庭、財產責任）；③職業(yè)活動自調機構的合格證；④選擇和使用醫(yī)學技術只能允許在規(guī)定的法律規(guī)范內應用。

4.2出現(xiàn)自治機構成員靈活學習那些必須在這里，并且馬上需要掌握的事情。

4.3出現(xiàn)國家（市政府）機構對自治機構法律所規(guī)定的那些后者其他涉及職業(yè)經(jīng)營種類主體的影響。

4.4集中（通過自治機構）有效的得到必要的適用于職業(yè)經(jīng)營特點的法律規(guī)范的信息和其注解的可能性。

4.5所有上述內容可以促進所提供的服務質量的提高。而質量的提高首先保證有利的競爭優(yōu)勢，并永遠對業(yè)務進行有利的影響。

在俄羅斯，這樣的機構現(xiàn)在已經(jīng)積極地形成，創(chuàng)造發(fā)展醫(yī)療自治新模式的條件，來保障居民口腔醫(yī)療服務質量的提高。

參考文獻

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口腔醫(yī)學的發(fā)展范文2

隨著知識時代的到來，人才的競爭變得異常激烈，越來越多的院校開始注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。特別是醫(yī)學院，肩負著為國家培養(yǎng)高素質的醫(yī)學人才的重任，醫(yī)學生的創(chuàng)新能力對國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。口腔醫(yī)學生是醫(yī)學群體的重要組成部分，其人才培養(yǎng)目標是具備扎實的口腔醫(yī)學知識，具備創(chuàng)新意識與能力，從而為口腔醫(yī)學的持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

一、口腔醫(yī)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力，也是人類進步的保障。進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實施創(chuàng)新教育是現(xiàn)代口腔醫(yī)學教育的重要課題。眾所周知，創(chuàng)新思維是人的大腦與醫(yī)學知識進行交流的過程，創(chuàng)新思維能力是學生學習口腔醫(yī)學知識的一種重要能力，口腔醫(yī)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義表現(xiàn)在兩個方面：第一，站在學生學習的角度來說，口腔醫(yī)學這門學科具備很強的嚴謹性，也有一定的邏輯性，而且跟其他醫(yī)學基礎知識之間的聯(lián)系也非常密切。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不但有助于口腔醫(yī)學專業(yè)知識學習，還能夠促進口腔醫(yī)學相關學科的學習成效。第二，站在社會層面來說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，通過突破傳統(tǒng)思維定勢，讓發(fā)散思維發(fā)揮積極的作用，這些能力對學生以后的工作和生活都有很大的益處。

二、口腔醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

1.明確人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)口腔醫(yī)學生創(chuàng)新能力

作為口腔醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理者與實施者，學校的責任非常重大。對于口腔醫(yī)學專業(yè)來說，在制定人才培養(yǎng)方案的時候，要注重學生的文化素質與實踐能力，還要明確學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并把這些固化到具體的教學計劃中去。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的不斷發(fā)展，醫(yī)學模式也在發(fā)生著變化，為了適應社會醫(yī)療衛(wèi)生服務模式的轉變，要從口腔醫(yī)學的課程設置、教學方式、教學內容、教學實踐以及成績考核等方面進行改革，要求學生人文科學知識與口腔醫(yī)學知識之間能夠實現(xiàn)融會貫通，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

2.優(yōu)化教學模式，培養(yǎng)口腔醫(yī)學生創(chuàng)新能力

教師在口腔醫(yī)學教育中發(fā)揮著培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的主導作用。要讓學生獲取相應的知識、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，需要積極優(yōu)化教學模式。在引導過程中，不能把學生的注意力放在本身已有的結論方面，還要提供解決問題的思路、知識的補充以及方法的介紹，鼓勵學生質疑。在知識學習中，學生的學習狀態(tài)跟學習成效有直接的關系，也就是說，要激發(fā)學生的專業(yè)知識學習興趣，讓學生的學習處在一個積極的狀態(tài)下，這樣才能有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進而提高學習成效。在教學中，學習興趣濃厚的學生聽課的注意力會非常集中，能夠跟著教師的思路去理解問題，也愿意花費精力去探索知識點，這樣的求索過程就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的過程。從這可以看出，優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生學習興趣顯得多么重要。比如，案例教學模式，通過運用口腔醫(yī)學經(jīng)典案例教學，教師跟學生之間互相交流，產生良性互動，大家在一起討論、探究教學案例，提高了學生的參與積極性，讓學生解決實際問題的能力得到了很大的提升。再比如，合作教學模式，教師可以把學生根據(jù)實際特點分成不同的小組，這些差異化明顯的學生通過小組合作交流，提出自己對問題不同的見解和看法，合作解決問題的過程也是學生之間相互幫助的過程，也是思維發(fā)散的過程，更是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。

3.注重教學反思，培養(yǎng)口腔醫(yī)學生創(chuàng)新能力

教學反思主要是口腔醫(yī)學教師針對教學觀念、教學模式以及學生在教學中的表現(xiàn)進行的總結和反思，從而明確教學優(yōu)勢，查找不足，進而采取有針對性的措施，避免重復問題的再次發(fā)生，讓教學成效得到明顯的提升。所以，口腔醫(yī)學教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面一定要轉變認識，重視教學反思，決不能因為自己教學經(jīng)驗豐富而麻痹大意。通過反思整個教學過程，跟同行之間進行經(jīng)驗交流，學習先進典型。事實上，教學不是單向活動，而是雙向活動，教師需要關注的不只是自身在教學中的方法和表現(xiàn)，還要觀察學生的表現(xiàn)。在口腔醫(yī)學專業(yè)教學中，有時候學生會提出一些出人意料的問題，這些問題或許不在教師的備課范圍之內。學生提出的解決問題的方式要比教師預想的多，這些都給專業(yè)教學注入了很大的活力。所以，教師在總結的時候要把學生的創(chuàng)新點和閃光點記錄下來，發(fā)散學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4.加強實踐教學，培養(yǎng)口腔醫(yī)學生創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)口腔醫(yī)學生的創(chuàng)新能力方面，實踐教學是必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。在理論知識學習之余，還要實現(xiàn)“做中學”。對于口腔醫(yī)學來說，其實踐性與操作性都比較強，要求這個專業(yè)的學生具備臨床診斷、技工以及審美等多方面的能力，實踐是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心。在具體教學過程中，可以把教育活動跟實踐結合在一起，正確把握基礎教育跟學生的創(chuàng)新實踐能力發(fā)展之間的關系。在口腔醫(yī)學實踐的時候，要建立在課堂教學的基礎之上，不能因為單純的實踐而忽視了課堂教學。在實施的時候，要結合教學目標，建立完整的實踐課程體系，讓學生的文化課程與專業(yè)課程同步發(fā)展，能夠科學有效的?M織實踐活動，，從石膏牙、蠟牙雕刻到印模制取、灌注模型，逐步培養(yǎng)學生的動手能力，注重形式的多樣化，讓其成為課堂教學的重要延伸。另外，需要注意的一點就是，口腔醫(yī)學不同的階段有不同的教育教學目標，在實踐教學活動開展的時候，教師都要結合不同的學生實際，在專業(yè)知識與實踐方面給予相應的啟發(fā)與指導，進而擴展其專業(yè)知識，進而保證學生的創(chuàng)新能力得到切實的提高。

口腔醫(yī)學的發(fā)展范文3

關鍵詞 慕課；口腔醫(yī)學；多媒體

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0048-02

2012年，Khan Academy的教學模式席卷教育界，這種借助于多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的教學模式就是慕課（MOOC），這一年被稱為“慕課元年”[1]。MOOC（大規(guī)模開放式在線課程）打破傳統(tǒng)教學模式中在固定教室中由相對固定的人進行聽課的方式，將本應在教室進行的課程搬到互聯(lián)網(wǎng)上[2]。慕課可使幾萬人同時在線聽課，聽課者可以選擇自己喜歡的課程，學習世界一流名家名師的課程，同最前沿的知識接軌，實現(xiàn)優(yōu)秀資源的傳播以及共享。

1 口腔醫(yī)學慕課的特征

口腔醫(yī)學慕課有其特殊性，又具有慕課的普遍特征。應對慕課的到來，應該做到對口腔醫(yī)學慕課有比較完善的認識，并且對它在實際教學中發(fā)揮的功能、特點及適用性進行了解；要確保慕課相關的基礎條件，保證互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋面，確保學生能夠實際應用上；建立良好的口腔醫(yī)學慕課模式。

學習個性化 口腔醫(yī)學作為一門非公共課，課時量對比英語、政治和體育等基礎課相對較少，傳統(tǒng)教學中想了解口腔知識，就要在固定時間去固定的教室聽教師傳授。而慕課這種教學模式可以讓學生利用自己的空余時間去學習，只需要一臺電腦一個郵箱就可以來到世界名師的課堂，達到學習個性化。

互動性強 傳統(tǒng)教學中的口腔課堂具有課時少而任務重的特點，需要在規(guī)定的課時內完成的教學任務非常多，而且高校的口腔醫(yī)學教師通常在課后還有繁重的臨床任務，這就造成無論在課上還是課后，教師與學生的互動時間并不長。慕課時代的到來緩解了這一問題，課程中間會邊講邊穿插問題供學生思考，不同地域群里的學生還可以做到線上和線下的互動學習。

開放性 所謂開放性即不設置任何門檻和地域限制，只要擁有一臺電腦并且能夠上網(wǎng)，而且現(xiàn)今的慕課費用基本都由國家和各個大學承包，因此很多課程價格低廉甚至免費[3]。學習者無論學歷如何，專業(yè)是什么，無論身在世界的任何角落，都可以參與到線上的網(wǎng)絡學習當中。

大規(guī)模性 高校當中的口腔醫(yī)學課堂通常為小班五六十人聽課，對于非專業(yè)課的大院系聽課如臨床醫(yī)學院，一個教室也最多容納幾百人。而慕課具有大規(guī)模性，一堂課可以幾萬人甚至幾十萬人同時聽課，且每個人看到的都是同一視覺角度。這樣的大規(guī)模性更加有利于知識的普及，而且提高了課堂的效率和質量。

2 口腔醫(yī)學慕課的優(yōu)勢

慕課作為近年來新興起的一種教學模式，其主要運營課程均為理工類[4]。在美國的三大慕課平臺Coursera、Udacity、edX分別以關鍵詞stomatology、dental、tooth、mouth等搜索課程均較少，在慕課網(wǎng)上口腔醫(yī)學的課程國內較多。國內口腔醫(yī)學的慕課作為主流課堂的輔助，具有很多優(yōu)點。

走進名師講堂，輔助主流課堂 現(xiàn)在的大學生在課前很少有預習課本的習慣，但是慕課作為網(wǎng)絡教學模式，可以讓學生帶著好奇的心情在網(wǎng)絡上預先進行學習，如口腔修復知識在慕課網(wǎng)上很容易會搜到第四軍醫(yī)大學名師趙銥民教授的口腔修復概論部分慕課，之后在課堂上進行重點和難點知識深入剖析和講解，更可以預留出面對面的解答疑惑的互動時間。

高效、靈活、低成本和以學習者為中心 隨著科技的進步，筆記本電腦、平板電腦和智能手機越來越普及，有的學生無論坐在任何地方，第一個動作就是拿出手機上網(wǎng)，那么利用這些零碎的空閑時間就可以進行慕課學習，而且學習的地點也可以選擇如圖書館、寢室、咖啡廳等。現(xiàn)在高校的課堂上課時間通常都是固定的，如果課程安排在清晨或者晚上，學生的課堂狀態(tài)有時就會不好，效果就會受到影響。慕課讓學習者自由選擇學習時間，保證效率提高，也體現(xiàn)出以學習者為中心的優(yōu)勢。

順應信息化網(wǎng)絡時代潮流，獲取最新知識 慕課是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的網(wǎng)絡教學模式，在口腔醫(yī)學領域開展慕課就是與世界接軌，深化高校教育體制改革。醫(yī)學是需要不斷更新的，固步自封必然導致與世界脫軌。學習者在慕課的線上學習不僅可以學習國內最先進的知識，而且可以與全世界同時進行線上學習的學習者進行交流，獲得較為新的知識，實現(xiàn)自身的提高。

3 口腔醫(yī)學慕課的挑戰(zhàn)

早在慕課這一教學模式剛出現(xiàn)的時候，就有專家預測慕課的在線教育終將取代傳統(tǒng)大學，甚至2013年American Interest雜志預測在未來半個世紀，美國的大學將少掉一半。這一說法未免有些夸張和極端，暫時看來口腔醫(yī)學的慕課仍然無法完全替代課堂教學[5]，仍有很多不足。

學習者無法堅持，學習效果無法保證 慕課面臨的最大挑戰(zhàn)應該就是習慣了傳統(tǒng)課堂教學模式的學習者忽然失去了管，多數(shù)人課聽了一半就中途放棄，課堂中間留的思考題和課后作業(yè)需要去慕課社區(qū)和相關論壇完成，卻因為沒有教師的監(jiān)督而懶散拖延。這樣連課程都無法堅持，就更加不能保證學習的效果了，而且如果課堂中間有不會的問題，也不可能像在課堂上一樣直接得到教師的解答。

教學者無法根據(jù)學生的課上狀態(tài)調整教學模式 慕課基于它的模式是通過互聯(lián)網(wǎng)，不能與學習者進行面對面的交流，由于網(wǎng)絡的無門檻，每位學生的基礎和接受能力都是不同的，但是慕課課堂不能根據(jù)學習者的表情和接受程度調整教學，這也是導致很多學習者不能堅持到底的原因。而且由于很多學習者不能按時去社區(qū)進行課后的答題和學習者間的交流，教學者也無法得知學生學習的成果。

口腔醫(yī)學慕課本身的局限性 國際上慕課這一線上學習本身對口腔醫(yī)學的涉及就很少，大多數(shù)的口腔課程都為國內自己的慕課，在國內慕課網(wǎng)站上可以輕松找到相關的口腔醫(yī)學慕課視頻，雖然均是較為優(yōu)秀的課程內容，但教學體系尚為零散，只有口腔的一小部分課程，并且不能像課堂上教師傳授的知識那樣完整和系統(tǒng)化。

總之，慕課作為近幾年流行起來的教學模式，以它固有的優(yōu)勢迅速流行起來。面對慕課對傳統(tǒng)教育的猛烈沖擊，以及國內學校對此作出的快速反應，口腔醫(yī)學作為國際上慕課尚未完全涉獵的領域仍然存在不足，不應過早對它的是非功過作出評價。在教學當中要利用慕課的優(yōu)勢來輔助課堂教學，使得課堂效率更高，學生得到的知識更加全面豐富。但是也不能盲目跟風，肆意打壓傳統(tǒng)教學的地位，口腔醫(yī)學慕課的未來還需要時間來考驗和衡量；應該使兩者完美結合，從而為醫(yī)學生普及更好的口腔醫(yī)學知識，將來走向工作崗位可以具備多方面素質，成為一名合格的全科醫(yī)生。

參考文獻

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[4]柴娟.發(fā)展適合學校特色的慕課[J].高教探索，2014（5）：

201.

口腔醫(yī)學的發(fā)展范文4

一、研究對象和方法

1.一般情況：本研究按職稱將150名臨床醫(yī)師按職稱分為住院醫(yī)師組；主治醫(yī)師組和高級職稱組各50名，其中男性86名，女性64名，平均年齡39.5歲。通過問卷和測試的方法進行調查。

2.調查內容：①口腔醫(yī)療知識和臨床技能；②急救醫(yī)學知識和CPR（心肺復蘇）操作技能；③急救醫(yī)學再教育的現(xiàn)狀。

二、結果

1.口腔醫(yī)學知識和臨床技能優(yōu)秀率：住院醫(yī)師組92%，主治醫(yī)師組96%。高級職稱組100%。

2.急救醫(yī)學知識和技能優(yōu)秀率：急救知識優(yōu)秀率：住院醫(yī)師組為11%；主治醫(yī)師組為13%。高級職稱組15%；CPR（徒手心肺復蘇）操作技能優(yōu)秀率：住院醫(yī)師組為5%，主治醫(yī)師組為4%，高級職稱組為3%。

三、討論

1.急救醫(yī)學教育的現(xiàn)狀

急救醫(yī)學是一門新興的學科，各臨床科室的急、危、重癥的診治都屬于急救醫(yī)學范疇。對于所有急、危、重癥的處置是以維持患者生命為首要措施，也是醫(yī)生義不容辭的責任[1]。急救醫(yī)學在內科、外科、兒科及婦產科等學科領域已取得了較快的發(fā)展，而對于口腔醫(yī)學領域急救醫(yī)學還沒有得到足夠的重視。臨床口腔醫(yī)生雖然在高等醫(yī)學教育和臨床資格考試中進行過學習和培訓，但是隨著口腔醫(yī)學專業(yè)的局限性而逐漸淡忘了急救醫(yī)學知識和技能。因此，雖然在處理口腔專科急癥方面都具有足夠能力，而遇到并發(fā)和繼發(fā)的全身性急、危、重癥時，處理措施和能力常感到力不從心，甚至延誤了急救的最佳時機。這種現(xiàn)狀在我國口腔醫(yī)學領域也具有普遍性，甚至影響了口腔醫(yī)學的發(fā)展。因此，加強臨床口腔醫(yī)生急救醫(yī)學知識和技能再教育是十分必要的，也是刻不容緩的[2]。

2.口腔醫(yī)療中并發(fā)的生命危象

（1）心臟驟停的診斷：①意識突然消失；②大動脈（頸動脈和股動脈）摸不到搏動，心音消失；③呼吸停止或呈嘆息樣呼吸；④瞳孔散大。如果出現(xiàn)以上征象，可立即實施心肺復蘇（CPR）操作[3]。

（2）休克（SHOCK）的診斷：系肌體微循環(huán)障礙而導致的危及生命的癥候群，其重要的臨床表現(xiàn)為意識淡漠，動、靜脈壓降低，脈壓差縮小，尿量明顯減少（每小時＜30ml）。口腔醫(yī)學所涉及的休克病因多為疼痛、出血、過敏、感染等因素。治療的主要原則是控制導致休克的病因，維持有效的血壓，迅速治愈專科疾病[3]。

（3）昏迷：是由于大腦皮層即皮層下網(wǎng)狀結構發(fā)生高度抑制而造成的最嚴重的意識障礙，即意識持續(xù)中斷或完全喪失，最高級神經(jīng)活動的高度抑制表現(xiàn)。臨床上分為淺昏迷和深昏迷兩種。其病因可為創(chuàng)傷、顱腦疾病、感染、中毒等因素引發(fā)。

（4）暈厥：是人體大腦一時性缺血而產生的癥候群，臨床表現(xiàn)為意識淡漠；呼吸急促；脈搏細速；面色蒼白。是臨床上最為常見的危象。處理原則：采取頭低足高，阿莫尼亞、氨水等藥物刺激呼吸中樞，同時進行心理支持[3]。

3.口腔臨床醫(yī)師急救醫(yī)學再教育的措施

既然口腔醫(yī)療的特點是危及生命的疾病很少，對曾經(jīng)所學過的急救醫(yī)學知識和技能逐漸淡忘。那么口腔醫(yī)療機構就應該定期的對口腔臨床醫(yī)師進行急救醫(yī)學的再教育，并列入臨床“三基”考核內容。各級別的口腔醫(yī)師都應進行心肺復蘇的實戰(zhàn)演練，對操作不合格的醫(yī)師要重復演練多次，直到合格為止，以確保臨床口腔醫(yī)療的安全。另外口腔專科醫(yī)院各臨床科室應建立急救小組，小組成員應與省市級和國家級急救醫(yī)學學術組織保持溝通交流，及時了解和掌握急救醫(yī)學的動態(tài)。及時更換和購進較先進的急救醫(yī)療儀器，并有專人熟練掌握和保管，定期維護并長期處于工作狀態(tài)。急救藥品要專人保管并且每天進行清點數(shù)量和查驗有效期，藥品擺放要固定數(shù)量、固定位置，并使每一名醫(yī)護人員知曉。口腔醫(yī)療中生命救治的流程：①迅速檢測患者的生命體征（體溫、脈搏、呼吸、血壓）；②建立靜脈通道；③氧氣吸入；④及時向上級醫(yī)師和領導匯報；⑤及時進行心肺復蘇、休克的搶救；⑥對生命危象的進一步檢測觀察。

四、口腔醫(yī)療機構必備的急救藥品和器械

口腔醫(yī)學的發(fā)展范文5

美國的牙醫(yī)學教育是基于普通高等教育之上的特殊專業(yè)教育(Professionaleducation)。

它的培養(yǎng)對象是己經(jīng)完成本科教育的大學畢業(yè)生，學制四年，授牙醫(yī)學博士學位(Docto:of

DentalSdence，DDS)。培養(yǎng)目標是可以獨立執(zhí)業(yè)的通科牙醫(yī)[1]。我國本科口腔醫(yī)學的培養(yǎng)對象是高中畢業(yè)生，學制5年。培養(yǎng)目標是各級各類醫(yī)院的通科口腔醫(yī)生。基于培養(yǎng)對象、學制、培養(yǎng)目標的諸多不同，我國的口腔醫(yī)學教育和美國的牙醫(yī)學教育在課程設置、學科體系和課程的具體內容方面存在著很大的差異。

美國牙醫(yī)學院《口腔預防學》是開設的第一門口腔臨床課程，開設時間是第一學年的第二學期牙學院實行一年四學期制，第一學年3個學期在該學期開設的第二門臨床課是《牙體治療學》第一學年的第三學期開設《固定修復學》。第二學年第一學期開設《牙髓病學》、《正畸學》《牙周病學》，《全口義齒》。牙科學院的學生入學的第一年就開始了口腔專業(yè)的理論教育和操作技能訓練。還得立刻學會在患者模擬裝置旁開展實際的治療工作。美國口腔醫(yī)學教育之所以重視此點，是因為希望學生能從一開始就認識和熟悉牙科診所中的醫(yī)療環(huán)境。在第三個學期時學習重點已經(jīng)放在仿真頭模訓練，并要求學生制作簡單的牙科技術制成品，以訓練他們手指的靈活性。因此在臨床前培訓結束時，學生己實習了所有的治療方法，通過教學模型的幫助，學會了患者的安置，符合人體工程學的工作原理，器械選擇和保養(yǎng)，衛(wèi)生條件和放射學基本知識。在指定教學大綱方面，教育者十分重視學生必須學會所有的工作技術和治療方式，因為這些都是他畢業(yè)數(shù)年后在自己的診所中所要應用的，所以最新的工作方法和新技術材料都必須及時納入課堂學習中去[2]。

我國口腔醫(yī)學專業(yè)五年制本科現(xiàn)行教學計劃共分為為政治理論和人文素質課程、公共基礎課程、醫(yī)學基礎課程、口腔醫(yī)學課程和方法能力訓練課程。政治理論和人文素質課程主要為各種政治課程和體育課程等，公共基礎課程主要為英語、物理和化學等，醫(yī)學基礎課程主要為解剖學、生理學、病理學、生物化學等相關基礎醫(yī)學內容，口腔醫(yī)學課程包括臨床醫(yī)學課程和口腔醫(yī)學專業(yè)課程，其中臨床醫(yī)學課程488學時，口腔醫(yī)學專業(yè)課程916學時;方法能力訓練課程包括手術學基礎、計算機、文獻檢索、醫(yī)學統(tǒng)計學等課程，共計274學時;最后還包括臨床醫(yī)學見習12周，口腔醫(yī)學實習43周。現(xiàn)行課程體系設計雖然兼顧到了對學生進行思想道德與職業(yè)素質、知識素質、人文素質和身心素質的培養(yǎng)，但是口腔醫(yī)學專業(yè)課程主要集中于第四學年，當開始學習專業(yè)課程時，前三學年學習的諸多內容可能早已遺忘，或者記憶已經(jīng)不準確，造成學習口腔專業(yè)課程過程中以前所學知識浪費。同時在前三學年中，雖然名為口腔醫(yī)學系本科生，但是不具備基本的口腔知識，實際上只能稱為醫(yī)學院學生，更不能作為一名口腔醫(yī)學生為周圍人進行口腔知識宣教。

目前國際上對醫(yī)生的基本要求由7項標準組成:醫(yī)生職業(yè)價值態(tài)度、行為和倫理;醫(yī)學的基礎科學:交流能力;臨床能力;群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng);信息管理;評判性思維與研究。醫(yī)學院校在課程設置、課程內容設計等方面必須保證畢業(yè)生達到以上7方面的核心素質要求[3]。借鑒美國口腔教育模式，為達到這一標準我國口腔教育體制應著重在以下幾個方面進行改革:

課程設置結構應依據(jù)口腔醫(yī)學必備的理論、知識和技能，培養(yǎng)目標與實際需要等關系性，考慮醫(yī)學模式的轉變，與現(xiàn)代醫(yī)學技術的發(fā)展水平相適應。適當減少某些基礎課程課時，鼓勵學生自學;適當增加選修課和必修課，如口腔醫(yī)學史、口腔生物學、醫(yī)學心理學等;避免教學內容不必要的重復，如材料、微生物、預防與口內，技工與口修相互交叉重疊的內容;根據(jù)培養(yǎng)目的的不同，根據(jù)不同層次如專科、本科、七年制、研究生，不同專業(yè)如口腔醫(yī)學、技工工藝學、口腔護理學對課程的側重點不同，設置合理的課程結構。為防止理論與實踐脫節(jié)，學生進入專業(yè)學習前或在當中，安排一定的臨床見習，由研究生或有經(jīng)驗的教師負責講解，讓學生對專業(yè)有一定的感性認識，在老師的引導下，主動鉆研專業(yè)的積極性和以后接待病人的能力必然得到提高[4]。

口腔醫(yī)學是一門實踐性很強的科學，口腔專業(yè)人才要求具備綜合醫(yī)療、器械、技工、審

美等多方面的能力，實踐能力的養(yǎng)成是口腔人才培養(yǎng)的特色與核心環(huán)節(jié)。針對國內學生動手

能力差、機會少的現(xiàn)狀，應增大了參觀、見習課的比例，并強化學員的基本功訓練。通過具

體的實踐，使學生逐步掌握相關課程的技術操作，培養(yǎng)學生的動手能力，使學員逐步掌握口

腔醫(yī)生的基本操作技能。經(jīng)過系列訓練，使學生進入口腔專業(yè)課學習時，就具備了一定的操

作基礎，對專業(yè)課的學有益處。樹立早期專業(yè)意識，實現(xiàn)專業(yè)教學全程化。安排臨床參

觀見習，使學員早期接觸臨床，樹立口腔醫(yī)師意識，加上后期的基本操作訓練，更增加了學

生的學習興趣，為專業(yè)學習打下良好的思想和操作基礎。從前期口腔基礎課程、基本操作訓

練到專業(yè)課、臨床實習，口腔專業(yè)教學延續(xù)不斷，實現(xiàn)了專業(yè)教育全程化，構建了新的口腔

醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻

[1]劉虹，米大麗，羅春芳，等.口腔內科學實驗教學改革一一PBL法在口內實驗教學的應用[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志，2000，10(9):76-75

[2]易露茜 ,陶立堅 ,盧捷湘. 借鑒醫(yī)學教育國際標準推動醫(yī)學教育改革創(chuàng)新[J].醫(yī)學教育 ,2004 ,5:3

口腔醫(yī)學的發(fā)展范文6

1醫(yī)學人文精神的內涵

人文，顧名思義是指人類社會的各種文化現(xiàn)象，它的核心是人，包括物質利益和精神利益[2]。人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。醫(yī)學人文精神是人文精神在醫(yī)學實踐領域中的體現(xiàn)，核心是以人為本[3-4]。醫(yī)學人文精神的涵義可理解為關愛生命、以人為本，其核心內容是對人的關照。對于醫(yī)學院校來說，人文精神教育應與醫(yī)學理論和技術教育同步。

2口腔醫(yī)學生人文精神缺乏的現(xiàn)狀

近年來我國的人文精神教育未能與國家經(jīng)濟水平發(fā)展的步伐同步，醫(yī)學領域同樣如此。臨床醫(yī)學人文精神的缺失在于現(xiàn)代醫(yī)學教育中人文精神教育的缺失。在我國，一些醫(yī)學院校和實習醫(yī)院未能重視學生的人文課程滲透，對帶教教師的職業(yè)道德和教學素質缺乏嚴格考核，甚至沒有專門從事醫(yī)學人文教育的師資團隊。而在一些發(fā)達國家，學校已具備嚴格的標準和激勵制度來選拔優(yōu)秀帶教教師，醫(yī)學人文課程貫穿醫(yī)學本科教育和醫(yī)學教育的整個階段。現(xiàn)代醫(yī)學教育體系的變革要求高等醫(yī)學教育不僅要關注軀體疾病，也要綜合生物、心理和社會3個因素研究人類的健康與疾病。口腔醫(yī)學是醫(yī)學的重要分支，口腔醫(yī)學的教育方式同樣需要不斷變革與創(chuàng)新。然而，我國一些口腔專業(yè)教師只注重醫(yī)學專業(yè)知識和操作技能，而缺乏對醫(yī)學人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和人文關懷技巧的訓練，同時在我國部分院校，存在口腔醫(yī)學專業(yè)課教學與醫(yī)學人文精神教育脫節(jié)，強化了學生“重專業(yè)、輕人文”的理念[5]。此外，教師配置方式和教學質量難以保證，不合格的帶教教師易對學生產生相應的負面影響。隨著醫(yī)學發(fā)展，社會對醫(yī)務工作者的行為和人文素質的要求逐漸提高，新的指導思想對未來醫(yī)學教育提出了新的挑戰(zhàn)[6]。這對未來醫(yī)學的發(fā)展與社會和諧進步能夠起到重要作用。

3人文精神培養(yǎng)的改革模式探索