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寶寶早教啟蒙教育范文1

早期教育指從人出生到小學以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學習。一些國家出現提前開始學習讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實驗。但另有人主張早期教育應重在發展智力。還有人認為早期教育應向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。家庭教育對早期教育有重大影響。

關鍵詞

早期教育 學前教育 早教機構

一、什么是早期教育

早期教育是全民終身教育的開端。目前大家對早教有一個錯誤的認知，早期教育以為學齡前教育就是早期教育也就是0～6歲，然而目前我們各大院校的早期教育系所規定的是0～3歲才是屬于早教范疇，大家比較認可的歸納為對0～3歲的孩子教育稱為啟蒙教育或者小童教育，4～6歲孩子教育為大童教育。

目前除了一些直轄市和發達地區有官方的早期教育機構外，其他都為商業早教機構，根據迪杰特2011年度上半年的數據統計，中國大陸地區有早期教育機構12450家，其中外資投資占比17.8%。

目前全國早教市場最活躍的是上海、北京、廣州、深圳四個城市，根據數據，這四個城市2011年上半年度早教中心同比新增33.6%，達到5112家。新增英語類早教中心達到48.6%，啟蒙類新增23.5%，思維類新增21.8%，其他運動類、益智類、音樂類都有不同程度的增加。

早期教育是指孩子在0-6歲這個階段，根據孩子生理和心理發展的特點以及敏感期的發展特點，而進行有針對性的指導和培養，為孩子多元智能和健康人格的培養打下良好的基礎，側重開發兒童的潛能，促進兒童在語言、智力、藝術、情感、人格和社會性等方面的全面發展。

對于早期教育兒童年齡的分界，學界有以下兩種看法：早期教育廣義指從人出生到6歲入小學以前階段的教育，對0～6歲兒童進行的以促進其身心和諧發展為目的的教育。而一般幼兒在3歲進入幼兒園，所以3～6歲兒童的早期教育又稱為幼兒教育。狹義主要指0～3歲幼兒階段的早期學習。

早教的意義幼兒期是人生智力發展的關鍵期，抓緊早期教育，可以提高學習效果。

二、什么是幼兒早期教育

幼兒在2-3歲期間是學習口頭語言的最佳年齡；外語學習最遲也不能超過4-5歲，因為在這時幼兒學習外語不會與本國語言相混淆；5-5歲半則是掌握數概念的最佳年齡；6歲是發展大小、方位知覺最佳年齡。美國芝加哥大學著名心理學家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩定與變化》一書，提出了有名的智力發展的假設：5歲前是兒童智力發展最迅速的時期。

日本學者木村久一認為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規律。即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人；若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。

早期教育能促進大腦的發育。一些家長擔心，對孩子實施早期教育，會累壞孩子的大腦，其實這種擔心是不必要的。一些研究者曾經用動物的大腦和生化的變化。事實說明，早期豐富的環境刺激與學習機會不但不會傷害大腦的發育，而且還會促進大腦的發育。

三、對兒童進行早教的必要性

早教專家表示，嬰幼兒時期孩子神經系統發育最快、各種潛能開發最為關鍵。早教必要性的時期，確實是進行教育的好時機。根據敏感期和大腦發育理論，人類對各種信息和各項能力發展的敏感期都集中出現在生命的最初幾年，這個時期是人一生中獨特和重要的發展階段，也是孩子發展的機會之窗，就是寶寶獲得智慧的最佳時機。早期教育核心在于提供一個教育營養豐富的環境，對孩子的大腦發育和人格成長進行“激活”，從而為其日后的發展打下一個堅實的基礎。

美國科學家在動物實驗中發現，對貓頭鷹進行早期教育可以使它們的大腦產生持久的生理變化，這樣它們在幼年學習到的技能也能保存到成年時期。科學家們引申說，對孩子進行的早期益智教育，也會在他們的腦海中留下永久印記。

四、早教的基本原則

（一）興趣原則

我們不可能期望二三歲的寶寶用意志和努力來學習，但只要引起孩子興趣，他們也可以長時間地專注于一項活動。只要父母發現了孩子的興趣就能創造很多教孩子學習識字和閱讀的情境。

我兒子從小就喜歡看天氣預報。一到天氣預報時就全神貫注跟著電視里的播音員念詞。我突然想到何不趁這個機會讓他也認識一下各個城市的名稱呢，于是在預報員說“北京”時，我就指著熒屏上“北京”兩個字念一遍，于是他知道了他每天讀的城市與熒屏上出現的漢字的關系。

我兒子還是個車迷，帶他逛街，看到馬路上來往的車輛就手舞足蹈，嘴里念叨著：“三輪車、摩托車、小汽車、大卡車、拖拉機……”從認識數字時起，他的一大愛好就是讀車前車后的牌照，這種興趣幫助他早早就能流利地讀阿拉伯數字。

我們也很重視他的這一愛好，我先生買的一本“小小車迷”成了兒子長久喜愛的讀物。他不但認識上面的各種車輛，而且連車名都認識，即使手寫在紙上他也能流利地讀出來，像“重型運輸車”“攪拌車”“工程維修車”“英國摩根概念車”“日本豐田考斯特中型客車”等等。走在街上，兒子常常連噴在車體上的字也會念一遍。

但是，對于故事書，那就得看他那天是否有興趣了。我給兒子買了些諸如《漁夫和他的妻子》《寶寶睡前故事》之類的書，他幾乎從來不看，但我先生給他買的一些圖畫簡單，字又不多的書如《小熊胖嘟嘟》《狼來了》等，他都非常喜歡看。有時居然能自己趴在沙發看上40分鐘。如果遇到不認識的字，他就求助：“爸爸念念”或“媽媽念念”。

（二）生活化原則

不要聽到“閱讀”就想到書，其實，生活中，現成的“教材”在我們身邊無處不在，而且孩子對他們非常感興趣。讓孩子閱讀各種生活用品上的文字不但能培養他的閱讀能力，而且能幫助他拓展生活空間。例如有位媽媽會問：“你吃的是什么啊？”和兒子一起讀一讀包裝盒上的字，等他會讀了她才讓他吃，通過這種鍛煉，兒子很早就會讀“旺旺雪餅”“南瓜餅”“阿爾卑斯棒棒糖”“大白兔奶糖”“福滿多方便面”了。

在時間充裕的時候，這位母親會帶兒子到超市去，讓他坐在手推車上，從貨架上隨手取下商品讓他讀一讀。現在，孩子在超市已經很“老練”，他指著商標大聲念：“洗發露”“花露水”“鈣片”……

家里買了洗衣機后，包裝箱放在客廳里讓孩子玩了很多天。先是讀上面的字，然后把大盒子當房子玩。

（三）教育性原則

二三歲的寶寶正是觀察、模仿能力最強的時候，但他們對行為的辨別能力還不是很強，因此教他們識字閱讀也要注意教育性原則。

筆者帶兒子在街上散步時，每次看到垃圾箱或垃圾車兒子都很感興趣：“這是什么？”其實他每次都是明知故問。我則每次都和他在垃圾箱邊站一會，指著上面的字讓他讀一遍，然后問他：“垃圾箱是干什么用的？”兒子吃了餅干、雪糕或喝了飲料后，我都會提醒他把包裝盒拿著一直走到垃圾箱附近才扔進去。扔之前，我會讓他把盒上的商品名稱再念一遍，然后說：“咱們把空的‘匯源果汁’的殼子扔進去吧。”

如果兒子偶爾隨手將不用的東西扔在路上，我會撿起來拿著，走到垃圾箱旁時再交給兒子投進去。現在，他基本上養成了不亂扔廢物的好習慣。

兒子喝牛奶等保質期短的飲料時，我會問他：“過期了嗎？”然后找出寫有保質期的一行字，讓他讀一遍，之后我會告訴他已經生產幾天了。現在，每次帶兒子到超市買食品的時候，兒子都會問我“過期了嗎？”這樣的好處是，現在我買的東西都不會過期！通過這種鍛煉，我相信“保質期”的概念已經在兒子幼小的腦子里扎了根。

草坪、花園邊的告示牌，是既方便又有教育意義的閱讀材料。每次帶他路過草坪前的告示牌前，我們都停下了腳步，現在他已經認識和明白“保護”這兩個字及其意思了，然后我教他讀下一行“僅是多走一步”。等他學會以后，我就給他解釋是什么意思。在我撰寫本文的時候，兒子在我身旁玩積木。我用鋼筆把這幾個字寫出來讓他讀。結果他馬上很流利地讀出來了。

（四）孩子的格調要從小培養，從小事開始培養

大腦知識有很多因素影響著大腦的發育，包括遺傳因素，營養狀況，家庭環境，日常經歷和身體鍛煉。過去，一些科學家們認為大腦的發育是由遺傳決定的，擁有什么樣的基因就發育成什么樣的大腦，發育的過程遵循一個既定的程序。但現在越來越多人相信，早期經歷會很大程度的影響大腦和特定回路的形成。

外界環境通過感官來刺激我們的大腦――視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺。

嬰兒第一次聞到媽媽皮膚傳來的味道（嗅覺），父親渾厚的聲音（聽覺），房間里色彩明亮的一件玩具的顏色（視覺），或者溫暖大手的輕柔撫摸（觸覺），這些感受都會傳入大腦，共同塑造大腦回路的形成。

若把孩子的大腦想象為一棟房子。在生命的前三年中已經擁有成年時80%的腦體積的大腦，就已經完成了它80%的造房子工程――龐大的地基，添磚加瓦，屋頂房梁。下一步就是內部裝修。買電線，裝開關，連接各個房間電路，確保房子的正常運行。只不過大腦的回路要復雜的多得多。我們仿若置身于神經細胞形成的巨大星系之中，但這些細胞之間的連接還并沒有建立。此時的大腦要做的事情就是，把每一個回路的連接正確建立，讓它們最大效率的運行，并不斷完善它們。

人類的大腦擁有超過千億的神經細胞。這個數字可能很難想象，它是整個銀河系恒星數目的10倍，或者地球上所有人口的20倍。神經細胞會分出很多枝杈（樹突），和其他的神經細胞形成連接，傳遞化學信號。這些化學信號決定了這個細胞是否活躍或沉寂。因為正常的大腦發育在3歲以前最快，出生時腦重量為370克，此后第一年內腦重增長速度最快，6個月時為出生時的2倍，占成人腦重的50%，而兒童腦重要到10歲才達到成人的50%。可見大腦發育大大超過了身體發育的速度。

第一年未時，腦重接近成人腦重的60%，到第二年未時，約占成人腦重的75%，到三歲時，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發育速度變慢。寶寶在出生后2-3年內，良好的刺激對腦力的功能和結構，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。

嬰幼兒時期是心理發展最迅速的時期，年齡越小，發展越快。在3歲以下，特別是在0-1歲，小兒的智能發展日新月異。

寶寶一生下來就有很多潛能，如果不給予豐富的環境刺激，使這些能力發揮出來，就會受到窒息，永遠發揮不出來了。所以寶寶學習的黃金時期是3歲以前，最好從新生兒期開始教育。

從新生兒期開始早期教育的效果，愛樂祺已通過種種實驗研究結果得到了證實。對于人來說，無論學習蒙氏半日制國際班、音樂、還是創作坊、外語，都是早期好。因為在人的這一行為可塑期，學習進步快，人的智力發展，年齡愈大愈慢。

所以要發揮人的大腦的最大潛能，應特別注重0-3歲的早期教育。

四、關于早教的誤解

早期教育由成人對嬰幼兒實施的教育。這是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。0-7歲的是兒童大腦發育最快的時期，如果這時能夠豐富兒童的生活，針對兒童的年齡特點給予正確的教育，就能加速兒童智力的發展，為良好的行為習慣和個性品質的形成奠定基礎。早期教育的原則和方法是以兒童早期發展理論為基礎的。教育者不僅應考慮客觀的教育要求，而且要十分重視兒童的成熟狀況和發展的可能性。

一般認為早期教育從兒童出生時即可進行。在不同的年齡階段，教育的側重點有所不同，如周歲以內的兒童以感官功能訓練、動作訓練、語言發聲訓練和親子交往為主；周歲至3歲兒童除上述訓練外，還應加入感知動作思維，連貫性動作與活動，語言、玩伴交往及個性形成等方面的訓練和培養。早期教育是對0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養育者之間開展的、有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協調發展與健康成長的互動式活動。

（一）誤解之一

教育對象的誤解。早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養育者的教育。父母與養育者不提升自己的教育水平與心理素質，很容易將早教導向更大的誤區。

（二）誤解之二

教育目的的誤解。我們在調研中發現，70.5%的家長以為早教就是提前學習英語、識字與數學。結果，導致現在越來越多的孩子從小學開始就厭倦上學。調查表明，我國小學生的厭學情緒呈低齡化，厭學率年年增高。北京某小學的調查表明，小學低年級的厭學率兩年內上升了7個百分點。厭學者大都過早接受知識教育，而且往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育，開發智力是應該的，但學知識還不是它的目標。

（三）誤解之三

教育內容的誤解。目的的錯誤必然導致學習內容的偏失。有些家長讓孩子很早就學寫識，讀英語，學畫畫，學鋼琴。但你看看周圍那些過年學習十八般武藝的孩子，長大了有幾個學有所成了？反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。過于緊張的幼兒早期教育不僅不能達到預期目的，還會阻礙孩子其他技能的發展。雖然還不能確切知道各種知識信息是怎樣進入兒童大腦的，但是有一點是可以肯定的，那就是當兒童心情不愉快時，記憶的大門是不可能打開的。父母花一個小時的時間用提示卡片來教孩子，假如孩子感到焦急不安，那么這一小時里他就什么也沒有學到。

（四）誤解之四

教育方式的誤解。中國人長期習慣了灌輸式教育，80后父母們自己是被灌過來的，也無形中接受了這些模式，雖然他們反對灌輸，但又做不到不灌輸。對話，互動，這才是早教的本質。但我們接觸的博士父母也習慣于對孩子進行灌輸。并不說不能灌，而是不能都灌。

五、錯誤早期教育

對早期教育的無知，讓中國的孩子們深受其害，他們沒有了幸福的童年。 更讓人擔心的是，錯誤的早期教育讓我們的孩子們在人格、情感、心志、精神層面缺乏感受力，對美、對愛、對善，缺乏熱愛。這才是教育的最大失誤。

1.不準掰手指數數。

有些父母，在教寶寶數數時，看見他們掰著手指頭數，就會要求他們放下掰手指手，要求心里記，覺得掰著手指頭數是一種不好的習慣，影響孩子的智力開發。心理學家說，這種教寶寶數數的方法并不科學。

正確做法：數數時不妨讓他們數數手指、衣扣、玩具等等，讓他們從具體的東西開始。

2.過分溺愛。

有時候，父母的精心呵護反而會“傷”了寶寶。

正確做法：家長應該放開手，讓寶寶自己收拾玩具，自己吃飯，摔倒后讓寶寶自己爬起來，這樣才能使寶寶更快樂，更有成就感。采取正確科學的早教方法，家長就能讓孩子更快更好的成長，避免走一些彎路。

3.早教等同于學習。

目前，不少家長把早期教育視同于早期學科教育，孩子1歲以內學認字，3歲以內學外語。會識字、會背詩只是簡單的記憶模仿，并不代表孩子真正的智力和能力。0～3歲的孩子正處于情緒情感和語言發展的關鍵時期，因此，早教的重點是把握好語言、智能、體能、感官等七個幼兒身心發展的順序和規律，采取鼓勵性學習，創造快樂環境，開發其本身已有的潛能。開發體能、想像力、社交能力的娛樂課；幫助記憶、提高語言能力的音樂課；提高想像力和體能的藝術課比單純的學習和機械記憶更適合這個階段的孩子。

六、早教注意事項

很多爸爸媽媽們都希望自己的寶寶德智體全面發展，所以在早教中心報了很多課程。

爸爸媽媽們以為學習越多的課程，越能讓寶寶全面發展。其實只是把自己和寶寶弄得疲憊不堪。如果寶寶喜歡課程內容，上課的時候就會特別積極和老師互動，進步也不小。如果早教課程報得太多，從表面上看是各有側重，但對寶寶智能的提高并沒有加倍收效，還會造成寶寶的大腦疲勞，不如悉心選擇一兩門寶寶喜歡的更有效。

作為一個合格的家長，爸爸媽媽們應該摸清有效的教育方式。如果你的寶寶一直在接受早期教育而沒有任何進步的話，不要去懷疑孩子是否天分不夠，可能是作為家長的自己，沒有摸清有效的教育方式。如果能做到以上一點，并選擇一家專業可靠的早教機構，那寶寶一定回饋一些驚喜給你。

孩子在家里和父母交流對孩子來說是不必可少的。尤其是通過談話，做游戲，做運動等方式來實現和父母的良好溝通，讓親子關系更融洽，這樣對于孩子以后注意力以及行為習慣的培養都非常重要。早教機構提供了孩子們和家長之間相互交流的機會，也能學到一些促進親子互動的知識，是否去參加學習還需要是家長根據自己的需要權衡。

如果準備上早教班，要注意早教班的課程的內容、上課的形式還有教學環境等。一個好的教育機構不是只培養孩子的技能，而是更重視孩子的能力培養。寶寶創造力的培養也很重要，重點要選擇不會限制孩子想象力的早教機構。根據果果街專家的分析，寶寶的成長離不開運動，所以早教機構的活動場地的空間和衛生環境，設施的安全程度，都是要達到一定標準的。錯的寶寶在某早教機構上課，他們有音樂、藝術和歡動3個課程，上課的形式也是多樣化的，在寶寶玩的過程中又會加入紀律性原則，讓寶寶自然而然的形成紀律感；我覺得對寶寶的學習興趣跟潛能的培養特別有幫助。

早教不是單純的找老師給孩子上課額外強加給孩子訓練，家長要做到“以情為先”“以養為主、教養結合”，每天至少花一小時與孩子語言交流，與他們在生活和游戲中良好互動等。

專家指出，嬰兒從出生那刻起，就是有能力的學習者，家長要關注并培養其身體、情感、認知、社會活動能力等。

進行早教需要了解不同年齡段孩子的生理、心理特點，順應孩子的發展規律進行相關的教育，需要循序漸進，千萬不能操之過急，過早的早期教育開發只能提高家長對孩子的期望值，無端給孩子今后的發展增添壓力。因此建議家長謹慎選擇對孩子的早期教育模式。

進行早期教育過程中，家長或教員應以安全為第一。不可為了達到某個課程目的而不考慮安全隱患。

寶寶早教啟蒙教育范文2

個案篇

3歲孩子上了3個早教中心

初識“金寶貝”

2008年9月，在銀行系統工作的鄭成健和老伴李娟先后退休。10月底，外孫女林曉楠呱呱墜地。老兩口整天圍著孩子轉。為了開發外孫女的智力和潛能，鄭成健不僅整天抱著她念兒歌、讀故事、聽幼兒英語，還到處考察哈爾濱的早教市場。見父母如此發揮“余熱”，女兒鄭一蘭和丈夫林海自然是求之不得。

200g年4月，外孫女才5個多月，鄭成健便興致勃勃地對女兒說：“我看好了離咱家不遠的‘金寶貝早教中心’，是國際大品牌呢！”

得知一堂早教訓練課才45分鐘卻收費100多元，小夫妻倆倒吸一口涼氣。林海明顯不情愿：“您不是―直在對她進行早期教育嗎？”鄭成健說：“你帶孩子去試聽―次就知道，人家那兒才是‘正規軍’教育。”

“孩子還這么小，教育什么呀?”小夫妻倆嘟囔。但為了不讓老人掃興，他們還是帶著孩子去試聽了。

五六十平方米的一問教室，地板上鋪了地毯，地毯上還有軟塑膠，每人面前還鋪著干凈的浴巾，一塵不染的衛生間也有適合幼兒身高的洗手臺，觀感果然不錯。一家三口脫鞋、換了襪套進屋，小兩口發現十多個幼兒全是6～8個月大，有保姆陪著的，有父母陪的，也有祖父祖母陪的。

大家席地而坐。前面有兩個年輕漂亮的老師用英語喊口令：“拍手！”孩子自然聽不懂，甚至根本沒聽，老師讓大人握著孩子的兩只小手，和著音樂的節奏拍手、鼓掌……可能怕堅持不了45分鐘，孩子都被要求穿上紙尿褲。但課還沒上一半，楠楠哭了，鄭一蘭夫妻倆趕緊把女兒抱了出去。旁邊有活動室，玩樂設施很齊全，感覺新奇的楠楠不哭了，在爸爸幫助下，很快玩得不亦樂乎……

等楠楠再回到課堂，45分鐘的課已近尾聲。歡快的音樂聲里，老師正喊著單詞摸著耳朵。家長們抓著孩子的手學著，不愿摸的寶寶淚雨紛飛，沒“抗議”的也邊摸邊東張西望看熱鬧。林海忍不住想笑：“還都是人芽芽兒呢，連苗都算不上，就硬給拔高。”鄭一蘭應和：“可不是！就算真能開發潛力，咱在家里就能陪孩子做，干嗎非花高價到這兒玩々”

女兒女婿竟是這樣的感受，這讓鄭成健很生氣：“早期教育，相當于點石成金。”李娟也趕緊幫腔：“半歲孩子正該開始進行早教，再猶豫就錯過時機了!在那兒能學外語、能鍛煉思維和想象能力、能……”

鄭一蘭直納悶：父母怎么跟早教中心的銷售顧問一個腔調――個班兩個老師，卻配了三四個銷售顧問，每個人都使出渾身解數，拉著家長說得天花亂墜。鄭成健已經問好了，12000元，連買帶贈，能上96節課，正好一年。“楠楠一定要去金寶貝！這錢你們不肯拿，我出!”他說得斬釘截鐵。

再遇“美言姆”

小兩口沒讓鄭成健出這筆錢。盡管被宰得肉痛，倒順著父母的心愿也算是盡孝，所謂的早教也就是領著孩子玩，權當給二老一小找個玩樂的地方吧！

2009年5月，楠楠開始在金寶貝早教中心上課了。

早教中心有一個教育理念：父母給孩子最好的禮物就是時間和愛。為鼓勵父母“陪讀”，父母都可以進課堂，若是隔輩的爺爺奶奶、外公外婆，只能進去―個。不管是鄭成健還是李娟，―個人很難搞定不守課堂紀律的楠楠，每次都是手忙腳亂或半途而廢。“聽課”效果不好，也很心疼浪費掉的學費，老兩口就希望小兩口能陪著去。

夫妻倆好奇，想看看大一點兒的孩子怎么上課，有一次獲準帶孩子去了2歲班的“環球旅行”課，也不過就是放一放非洲、歐洲的風光片，再給孩子發一些彩泥，讓他們憑印象塑造剛剛看到的動物和植物。這里的孩子同樣吵鬧，搗鼓著裝玩具的大抽屜，根本不肯“上課”……

小兩口每次陪讀后都說早教沒啥效果，名不副實，鄭成健和李娟卻覺得錢花得不冤。轉眼半年多過去，楠楠1歲多，會說話了，老兩口帶著孩子在外面玩，天天都有驚喜發現。“今天樓上的張伯伯跟楠楠揮手招呼說‘哈嘍’，楠楠也笑著擺手回應‘哈嘍’。你爸特意找同齡的孩子對比，他們都認生，根本沒回應，有的還嚇哭了。他們都是一直在家沒上過早教的。”李娟說得興高采烈。

鄭一蘭不以為然：“這能說明什么呀?不過是性格差異罷了。楠楠就是外向，即便不上早教，她也會有這樣的反應。”“胡說！”鄭成健不高興了，“楠楠現在會說好多常用的英語單詞，還會念兒歌。不上早教，她會嗎？”

一年過去，楠楠1歲半了，鄭成健和老伴又相中了一個叫“美吉姆”的早教中心。“這里的教室更大，有100多平方米呢，有音樂課、藝術課、歡動課，都是寓教于樂的。我和你媽帶楠楠去體驗來著，她都玩瘋了。”鄭成健對女兒女婿說。

“玩具、教學設備都是美國進口的，什么秋千系統、太空飛行、攀巖墻，可帶勁兒了！休息區還給大人提供免費茶水、咖啡、小餅干什么的。”李娟說。

被逼無奈，小兩口又去體驗了一次――45分鐘過去，150多元沒了，孩子玩得倒高興。“只要能給我外孫女買來快樂，就值！”老兩口堅持。沒辦法，林海只得再掏腰包，13000元，買了一年的課程。

轉戰“美國學堂”

半年過后，楠楠兩歲了，小兩口抽空陪女兒去上了一堂“形狀、想象、感知”的歡動課。課堂上老師拿著一張報紙，先后折成正方形、三角形，又先后卷成棒和球，問孩子是什么形狀，然后把報紙撕成條狀，問孩子有沒有聽到報紙在唱歌，最后再把報紙條拋向空中，問孩子像什么，孩子們“下雨”、“下雪”地亂答一氣，一堂課就過去了。

林海越來越覺得這學費花得不值。通過仔細觀察，他覺得女兒和同事、同學家沒經過早教的同齡孩子比，語言表達力、行動協調性等并不出眾，甚至連走路、說話都比人家孩子晚。

鄭成健和老伴卻怎么看怎么覺得外孫女鶴立雞群，主張再去學費更貴、以英語教育為特色的“美國學堂”。林海一聽，終于爆發了：“孩子這么小，學什么外語啊?大腦學‘混亂’了，連母語都學不好。”鄭成健反駁女婿：“1至4歲是語言敏感期，孩子越小就越容易自然而然地學會第二種語言，你們難道連這個都不懂?”

無論怎么講大道理，林海就是不同意，鄭成健對女兒女婿的“無知”痛心疾首：“你們覺得不值得，這錢我來出！”隨后，他就給孩子交了兩萬多元學費，那是老兩口省吃儉用才攢下的錢。

初冬的一天，因鄭一蘭沒時間，林海駕車載著岳父送孩子去上課。家

長不讓進課堂，他們只能在休息區等，不時透過窗戶觀察楠楠。因沒有3歲班，楠楠只好跟了大班的孩子上課，在一群大孩子中間顯得格外羼弱。老師領著孩子做游戲、說英語，氣氛倒是活躍，林海看見兩個淘氣包跟在老師后面，不時踢一下老師的屁股，踢中了，就咯咯笑成一團。“這哪是上課啊?”正氣惱著，他卻看見女兒被兩個大孩子夾在身體中間擠來擠去，嚇得哇哇大哭。他再也忍不住了，沖進去抱起女兒就走。

回去的路上，林海鐵青著臉，鄭成健也被剛才的一幕弄得心有余悸，正盤算接下來還讀不讀這個“美國學堂”，林海突然氣沖沖地嚷道：“花那么多錢送孩子來挨欺負，傻逼!”抱著孩子坐在副駕駛座位上的鄭成健蒙了：“你罵誰呢?”

林海三番五次反對女兒讀早教班，最終只能屈從。此時被混亂的課堂景象刺激得失去了理智的他，繼續出言不遜：“傻逼，你就是個大傻逼！”

鄭成健氣極了，付出心血培育外孫女，沒想到卻被女婿如此責罵。他左手抱緊孩子，右手就揮了出去，“啪”的一記耳光掄在了林海臉上。林海下意識停車，一把揪住岳父的衣領。這時，鄭成健懷里的楠楠嚇得哇哇大哭，林海這才清醒一些，悻悻地松了手。

鄭成健氣得抱著哇哇大哭的楠楠，不管不顧猛地推開車門下了車。刺骨的寒風中，滿腹辛酸的他不由得打了個寒噤，抱著外孫女，眼淚奪眶而出……

調查篇

美國6美元的課在中國賣天價　方靈子

低投入，高產出

1998年，中國出現了兩個最早的本土早教品牌：紅黃藍和東方愛嬰。2003年，號稱全球第一早教品牌的美國金寶貝越洋而來，與中國小寶寶親密接觸；緊隨其后，2D04年，澳洲早教品牌親親袋鼠也跳進中國爸媽的視野。中國早教市場逐漸進入琳瑯滿目的中外早教品牌爭奪客戶的“戰國時代”。據中國最大的早教門戶網站――神童網2011年度上半年的數據顯示，中國大陸有早期教育機構12450家，大多采用連鎖經營方式。

記者在調查中發現，這些早教機構的課程價格都很貴。國外品牌每節課單價在200元左右，國內品牌單價在100元左右，都采取劃課制和課程包制――課程包越大單價越便宜，一般都是每個星期上兩節課，買一年的課程幾乎都要上萬元。

為了靠近消費人群，市面上的早教機構大都依傍高級住宅小區，少數在商業中心里。所有早教機構都會以腦神經醫學為理論依據來佐證早教的重要性。他們幾乎都會告訴你：“人的大腦在3歲之前已發育完成了80％，在0～3歲階段的學習對孩子的一生至關重要。”

然而，與高價學費相反，該行業的投入則相對較為有限。

首先，裝修成本都很低。室內大多有鞋房、前臺、休息區、教室等，陳設有玩具器械、鞋架之類，所有旱教棚構幾乎如出一轍。只不過國外的教機構大都有近千平方米，比較強調環境的舒適度：國內的品牌往往只有三五百平方米，裝修較為簡單。

消費者接觸到的早教服務，大都采取外國的教學理念。但無論什么品牌，課程主要是隨著音樂律動做游戲等，都采用小班制親子互動教學。通常一次課不超過10個寶寶。父母要和寶寶一起來上課，這被形容為“寶寶來玩，家長來學”。1歲以前的寶寶上課時往往需要家長不斷去抱舉翻動，有家長無奈地笑說：“孩子上早教，對父母倒是一種不錯的減肥方式。”

公共課和特色課

記者在調查中發現，這些早教機構課程各有特色，但英語基本都作為公共課。國外品牌幾乎都采用中英雙語教學，國內品牌雖然多采用母語教學，但往往會開設單獨的英語課。

不過，為在市場競爭中取得優勢地位，許多早教機構紛紛推出特色課。“金寶貝”的綜合實力較強，音樂課是特色；“美吉姆”的歡動課較受稱道，它主要對孩子的運動能力進行訓練，會指導孩子做一些倒立、翻跟斗之類的大動作；“親親袋鼠”聲稱有醫學背景，課堂上會花比較多的時間給孩子做按摩。

而“東方愛嬰”、“愛爾貝”等國內品牌全都宣揚蒙氏教育，這是由一個叫蒙臺梭利的意大利女子創立的早期教育體系，在全世界廣泛傳播應用。“蒙氏”最注重的是感官教育，認為幼兒對不同的感官刺激有不同的敏感期，用一套教具對其進行感官訓練。

蒙氏教育：是蒙人的“蒙”?

對于盛行的雙語教學，也有專家提出質疑。華南師范大學教育心理學專家、嬰幼兒教育專家、“天線寶寶式”嬰幼兒啟蒙教育法創始人黃繹霖告訴記者，讓孩子兩歲前接觸兩種語言，這種做法是有悖于嬰幼兒學習第二語言的發展特點的。

黃繹霖說：“嬰兒發展言語能力的首要任務是學習第一語言，也就是說，我們的孩子目前生活在中國，首先要掌握的是母語，這個‘掌握’就是能說3～5個字的句子，會運用詞匯表達自己的需要、情緒和不滿，只有當他們的言語能力達到這些水平時，再去學第二語言才是最好的。在兩歲嬰兒的大腦，第―語言信息還沒儲備完善，就迫不及待地讓孩子去學習第二語言，有時會導致孩子語言表達能力發育遲緩，例如吐字不清楚――有時像中文，有時像英語，這不是拿孩子來折騰嗎?”

黃繹霖還提醒家長，不要看到早教機構掛著“蒙氏”的招牌就相信它是蒙氏。黃繹霖說，很多人說中國的蒙氏教育其實是“蒙”氏――蒙人的“蒙”。黃繹霖了解過國內一些打著“蒙氏”招牌的早教機構，發現那里的老師對“蒙氏”是怎么回事都弄不清。實際上，“蒙氏”是一套很優秀的幼兒教育理念――強調“尊重孩子”、“一切為了孩子”，提出“0～6歲的嬰幼兒是精神胚胎”，要注重他們的心靈發育，這些都是很可貴的思想。但是國內很多早教機構純粹是拿“蒙氏”做一個噱頭。比如，有的早教機構教孩子喝水前摸一圈杯口，說“圓的”。殊不知，這個動作最初是教智障兒童去認知事物的，對正常兒童何必多此一舉呢？還有的早教機構會把適用于五六歲兒童的蒙氏教具用在兩歲幼兒的教育中，這是非常荒謬的。

在美國，一節課是一個漢堡包的錢

對于收費昂貴的國際早教品牌，黃繹霖認為，這是國人的奢侈品情結在兒童早期教育上的一個反映。

在專門搜尋了在美國本土的“金寶貝”消費者之后，記者了解到，“金寶貝”在美國本土的確也是較為流行的早教機構，但是價格十分平民化。79美元一個月的課程每周可以去3次；100美元一個月的課程每周可以去4次，折合下來每節課約6美元。網友“北京月季”的外孫女就在美國上“金寶貝”。“北京月季”感嘆道：“一節課只相當于一個漢堡包的錢。”

加拿大的華人媽媽Amy告訴記者，在加拿大，一般0～3歲孩子的母親都會全職在家照看孩子。政府會提供全免費的早教。只有特別有錢的人才會選擇貴族式連鎖的蒙臺梭利私校，收費一般一個月$2000上下(3歲以后會便宜不少，$000一個月)，一個老師帶8個孩子，一個班的孩子不

會太多，學習比較正規，會學數學、英文、法文、樂理，部分學校有小提琴、鋼琴和芭蕾舞課。

始終缺位的監管

記者從廣州市教育局了解到，目前只需向工商部門申請營業執照而不需通過教育部門審批就可以成立早教機構。但因為針對0-3歲的早教還未被納入國民教育體系，對于早教市場的亂象，教育部門也沒有依據去監管。

記者在紅盾信息網查詢得知，大多數早教機構注冊為咨詢公司。而在師資方面，我國高校所開的學前教育專業一般只針對3～6歲幼兒的教育，尚未延伸到0～3歲階段的教育，缺乏對這一塊專業人才的培育。

唯一對應0～3歲教育領域的從業資格認證，是由國家勞動和社會保障部頒發的育嬰師資格證。而該證的獲取必須取得高級技工學校或經勞動保障行政部門審核認定的、以高級技能為培養目標的高等職業學校本職業(專業)畢業證書。但是記者在采訪中，發現沒有哪家早教機構的老師有育嬰師資格，而且早教機構也沒有要求應聘者具有該資格。雖然各早教機構會對自己的老師進行培訓和考核，但“既當運動員又當裁判員”，還是難以令人信服。

記者曾以應聘者身份向“金寶貝”咨詢對老師的要求，一位主管回復：最重要的硬性要求是英語好，一般要求英語專業八級，如果口語和聽力過硬的話，英語證書等級要求可以稍降一點，還得是大學本科以上學歷。而對早教方面的專業背景、資質證書、從業經驗等并無要求。

觀點篇

當早教成為一種奢侈品　方靈子

當月入過萬成為城市中產白領的基本起薪點時，花個1萬多元為孩子買一年的課程，也許已經算不上是天價。然而，如果換個角度看，美國人的人均收入水平比中國人高得多，但同樣的早教課程收費卻僅僅是我們所付出的1／4，你恐怕就不能淡定了。

不過，當早教還是一個值得爭議的學術問題的時候，國人已經消費得熱火朝天了，甚至不惜引發家庭糾紛；而國人為了消費侵權而精神緊張的時候，天價早教的消費者們卻異常寬宏大量，紛紛表示：“快樂就好！”這種種跡象表明，早教已經不是作為一種正常的商品被消費，而是被冠以許多的“附加值”，具有了一種奢侈品的特征。

有用論：婷婷一：我覺得，上早教培養了寶寶的交際溝通能力。從伙伴身上學到的東西遠比從老師身上學到的東西要多，其實這樣就夠了。

宋女士(廣州全職媽媽。寶寶1歲半)：我家寶寶6個月就開始去上早教，1歲3個月時，我忽然發現她居然可以唱出老師很久之前教的歌，我都不大記得了。

無用論：

畢敏(武漢公務員，寶寶3歲)：我們小區好幾個媽媽都帶寶寶去了早教機構，然后都說后悔了。我從來都不信什么早教機構，更不會帶寶寶去參加。

陳日利(清遠婦產科醫生，兒子已讀高中)：兒子小時，還沒什么早教機構，我自己帶，現在成長得也不錯。我覺得早教不是很必要。

存疑者：

寶寶早教啟蒙教育范文3

早期教育是由成人對嬰幼兒實施的教育，一般指從人出生到小學以前階段的教育，是對0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養育者之間開展的，有助于嬰幼兒身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協調發展與健康成長的互動式活動。早期教育是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。一般認為早期教育從兒童出生時即可進行，甚至認為早期教育應向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。本課題中的早期教育主要指的是對0-3歲嬰幼兒的教育。

二、支持0-3歲嬰幼兒早期教育的依據

1、嬰幼兒身心發展規律要求

（1）嬰幼兒身心發展速度較快。在身體發育方面，特別是大腦的發育，新生兒腦重約350克，一歲時約950克，到三歲時，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發育速度變慢。寶寶在出生后2-3年內，良好的刺激對腦力的功能和結構，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。

幼兒在認知發展速度方面毫不遜色于身體方面的發展。0-3歲嬰幼兒認知的發展和他們動作的發展是息息相關的，可以說嬰幼兒動作的發展就是其認知發展的表現。剛剛出生的新生兒從極度柔弱的狀態，在短短三年的時間，就能夠活動自如，從一個完全被動的狀態進入到主動的狀態，能夠獨立完成各種動作。

（2）人腦發育的重要性。人類大腦天生就具備了千億的神經細胞數量，但隨著嬰幼兒的發育，這些神經細胞出現用進廢退現象，基于對大腦的不同刺激，一些細胞選擇性消失或留存。例如，很多沒有視覺的人，為了生存而更多使用觸覺，因而在觸覺方面表現優秀。

（3）嬰幼兒較強的模仿能力。嬰兒出生沒多久就表現出模仿學習，例如，新生兒在一定距離內，面對多次重復伸出舌頭的成人臉時，也會做出伸舌頭的動作。隨著嬰兒的成長，與周圍人物和環境更多的接觸中，顯示出嬰幼兒的模仿學習行為。

（4）語言的獲得是先天機制和后天環境共同作用的結果。人類語言發展即有先天機制的作用，又有后天的環境的影響，這是被許多語言學家早已多次證明的。和其他聲音比較，剛出生的嬰兒就表現出對人類語言的興趣，

（5）良好的親子依戀關系是兒童認知活動開展的基礎。良好的親子關系能夠給予幼兒安全、信任感，在這種情感背景下，能夠鼓勵嬰幼兒認知活動發展。0-3歲這個階段是建立良好親子依戀關系重要階段。

2、環境因素對嬰幼兒發展的影響

（1）對嬰兒生長的環境進行早期干預能促進智力發展。在美國的一項長期研究發現，對貧困家庭的嬰兒進行早期環境干預能明顯地促進其智力發展，從而證明了早期教育的重要性。研究人員在貧困家庭挑選了心理和身體技巧相似的100多名嬰兒進行了長期研究。這些嬰兒分為兩組，一半組成實驗組，接受高質量的嬰兒日托護理中心的照顧，提供教育、健康、社會等訓練項目。從幾周大到5歲。另一組位對照組，不參加訓練項目，正常參與各自的生活。通過追蹤研究分三次進行測驗，分別在這些孩子18個月大時， 12歲和15歲時，智力測驗實驗組平均分高于對照組， 在21歲時，對學生思維、受教育性、就業程度、養育能力、和社交能力的測驗，實驗組在閱讀和數學測驗中依然得分較高，上大學就讀的可能性是對照組的兩倍。

（2）母親的敏感性影響嬰兒的智力發展。美國的一項研究表明，母親能強烈的影響嬰兒日后的社會發展和語言技巧。如果母親天性樂觀，對孩子的需要敏感，則嬰兒的智力發展更好。

（3）談話方式影響嬰兒智力。倫敦語言和聽力中心的莎莉?渥德博士認為在嬰兒9―13個月大的時候父母與嬰兒的談話方式對他們日后的智力發展至關重要。她是根據一項研究得出的結論，她把140名嬰兒分為兩組，實驗組給予干預組嬰兒的父母以談話指導，對照組的父母以他們自己的方式與嬰兒交流。7年后的智力測驗表明，實驗組有9名兒童的智商超過130，另一組沒有一個兒童超過130。實驗組的語言技巧及總體智力都比對照組的明顯為高。

除了以上實驗依據外，教育的作用在學前兒童發展中的作用也被人們所熟知，這種作用表現在兩個方面，一個方面教育決定嬰幼兒認知發展的內容、水平、速度等，另一方面也創造著最近發展區，促使嬰幼兒向前發展。而皮亞杰提出的關于遺傳、成熟、環境和教育相互作用，也會影響嬰兒發展，在此處不再詳細論述。

三、0-3歲嬰幼兒早期教育的認識誤區

隨著社會的發展，人們的競爭意識更加強烈，無論是學業還是工作。很多家長為了使孩子成為一個強者，一個社會佼佼者，很早就開始計劃孩子的人生，“不讓孩子輸在起跑線上”已經是我們耳熟能詳的一句話了，很多家長在學前期給孩子報各種特長培訓班，更甚在孩子上幼兒園之前就開始各種所謂的早教。教育宜早，這是社會上一個普遍的觀點了，但是，現實中人們對早期教育存在著很多誤區。在這里我們來探討一下很多家長對0-3歲嬰幼兒早期教育的認識誤區。

1、人們對0-3歲早期教育的對象存在不完全認識

真正意義的早期教育不僅僅是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養育者的教育。很多家長為了讓孩子有好的起步點，送孩子參加形形的早教班，覺得只要進入了早教班，參加各種早教活動，對孩子的發展就是好的。而自己只是接送陪伴的角色，甚至連接送陪伴的任務都交由其他人完成。殊不知，早期教育的重要任務還在于對家長的指導，指導家長如何對嬰幼兒進行科學教養。

2、人們對0-3歲早期教育的目的存在狹隘認識

早期教育的目的在于順應嬰幼兒身心發展規律，在此基礎上促進幼兒的整體性發展。而多數家長以為早教就是提前學習英語、識字和數學，甚至是某種特長的訓練和學習。早期教育是促進嬰幼兒身體、心理、社會全面成長的教育，開發智力是應該的，但學知識、開發嬰幼兒特長還不是它的目標。

3、人們對0-3歲早期教育的內容存在錯誤認識

對早期教育目的誤解必然會導致教育內容的失誤。有些家長或者不專業的早教機構，讓孩子很早就開始學識字，讀外語，學繪畫、鋼琴、舞蹈等內容，而嚴重忽略幼兒的情感教育，如親子間依戀關系，師幼間的師生情感、小伙伴間的同伴情感等等。

4、人們對0-3歲早期教育的方式存在誤解

灌輸式教育在我國教育發展歷程中占有一席之地，人們長期習慣于這樣的教育方式，如在孩子不理解的基礎上，教孩子死記硬背詩句等。而真正理解和尊重幼兒的教育方式應該有對話的，有互動的，帶有情感的，這才是早教的本質，絕對不能全盤灌輸。

四、0-3歲嬰幼兒早期教育的重點

1、懂得關心教育

關心是一個人對他人、事件或物品的關注和關愛。在0-3歲嬰幼兒的早期教育中，應當給予孩子更多人性化的關懷。做到用心呵護孩子，悉心照料孩子、關注和重視孩子。首先要關注幼兒的身心發展狀況，根據孩子的發展狀況更好地認識孩子，發現孩子的需要，給予孩子及時的幫助;其次關心和尊重幼兒個體差異，每個孩子都是優秀的，正確合理地認識這些差異，幫助每一個幼兒得到進步;最后關心情感需要，早期教育不是單純的教育，不能一味的強調教育者的主動性，而應當給予幼兒更多的生活照料和情感呵護。

2、教會幼兒感知生活

0-3歲嬰幼兒的成長是對周圍生活的認識過程，為幼兒未來的學習和生活奠定基礎。幼兒的學習，更多是與生活直接相聯系的，是直接體驗、感知和經歷生活事件的過程。因此，學習生活是早期教育的重點，在生活中，幼兒學會感知，學會發現，在生活中不斷成長，同時，嬰幼兒的身心發展狀況也要求幼兒首先需要學習適應真實的生活。

3、教育形式側重于個別教育

由于0-3歲嬰幼兒的特點，如身體發育不完全，認知發展水平有限，生活自理能力較差等，決定了這個階段的孩子不適合參與集體形式的教育，而需要進行個別教育形式。另外，早期教育對象除了孩子，還有成人，每一個孩子所在的家庭都有其特殊性，在早期教育中，給予不同家庭進行早期教育指導時，也需要個別對待。

寶寶早教啟蒙教育范文4

2 本試卷共100分（另有附加題20分），獲得90分以上的媽咪，毫無疑問，你是當之無愧的SUPER媽咪！

獲得80分以上的媽咪，加油！多學習、多感受、多陪伴，你將很快進入SUPER媽咪的驕傲行列！

獲得70分以上的媽咪，噯，親愛的，趕緊好好自省一下——難道你想讓親愛的小寶長大后與幸福產生齟齬？

70分以下的媽咪……如果你不想養出可憐人自有可恨處，或者境遇相反的孩子，無論你正在忙啥，姑且都停一停吧，趕緊麻利地全身心投入學習，爭取早日入圍好媽咪行列……

P.S.另有附加題20分，如果你連這都知道——趕緊上Hers微博報名，當我們的育兒專業作者！

3 也許不是每個問題都有嚴絲合縫的標準答案，但只要你認真思考與探討，就會收益良多！

一、填空題，10分，每題1分，共10題

1.母乳喂養，如果媽媽身體健康，最佳斷奶時間是孩子_____歲時。

王老師：1歲以后。母乳喂養其實越晚結束越好，但是半年以后孩子就可以食用輔食了，不必完全母乳喂養。

楊老師：1～2歲比較合適。這是從孩子營養的角度、心理從依賴走向獨立的角度，以及媽媽生活獨立空間的角度等考慮。孩子吃母乳時間太短不利于形成對他人的信任和健康，太長了影響孩子進食正常以及自我的初步形成。

王老師：3～6歲。這個要具體看幼兒園的質量。像中國現在的幼兒園，普遍質量并不太高，大多只是幫忙照看孩子，并不能給予孩子恰當的啟蒙教育。像這種情況，孩子當然是留在父母身邊越久越好，父母可以發揮自身的啟蒙力量，假如是質量很高的培育機構，早一點也不錯。

楊老師：在多子女家庭，幾歲送幼兒園關系不大；對獨生子女來說，尤其是由老人或保姆帶孩子的家庭，最佳入園年齡在2～3歲。

王老師：3～6歲。這個要具體看幼兒園的質量。像中國現在的幼兒園，普遍質量并不太高，大多只是幫忙照看孩子，并不能給予孩子恰當的啟蒙教育。像這種情況，孩子當然是留在父母身邊越久越好，父母可以發揮自身的啟蒙力量，假如是質量很高的培育機構，早一點也不錯。

楊老師：在多子女家庭，幾歲送幼兒園關系不大；對獨生子女來說，尤其是由老人或保姆帶孩子的家庭，最佳入園年齡在2～3歲。

王老師：3歲就可以了。中國孩子的錢商，較之于國外孩子，比較落后。金錢觀對人的一生有著重要的影響，讓孩子早一點有金錢意識比較好。

楊老師：大約五六歲。注意觀察孩子對金錢的興趣和探索，當孩子開始有關于財產的萌芽意識時，父母應該給予恰如其分的引導，不要超出孩子的理解能力，因為過猶不及。

7.繪本不僅可以開發孩子的智力，也是很好的親子溝通方式，最好每個月陪伴孩子閱讀至少_______本繪本。

王老師：這個要看孩子具體的年紀以及接受度。假如孩子已經對現有的繪本故事很熟悉了，就可以考慮換一本新的來讀。

楊老師：大約20本，多一些更好，不過也別占用太多孩子玩耍的時間。

3.每天媽媽應當給予孩子至少___個擁抱。

王老師：母親的懷抱是孩子的第二子宮，請盡可能地給予孩子更多的擁抱。但也不要寵溺無邊，養成孩子過分依賴的性格。

楊老師：大概10～20個吧！以孩子的需要和感受為準，但也會有個體差異。

4.送孩子學鋼琴的最佳年齡是_______歲。

王老師：5歲。如果想要孩子朝著專業鋼琴家的方向培養，從3～5歲學起比較合適，但前提條件是孩子喜歡鋼琴。如果是單純地只想培養孩子的音樂愛好，也不一定非要學鋼琴，因為鋼琴太難，可以考慮像吉他、葫蘆絲等相對簡單一些的。因為僅就培養音樂愛好來說，早一點、遲一點無所謂。

楊老師：如果孩子熱愛音樂，身邊有鋼琴環境，孩子也愿意學琴，四五歲開始接觸比較好。開始練琴的時間短一點，以培養興趣和練耳朵為主。但不是每個孩子都需要學鋼琴，彈琴只能算是眾多的技能或愛好之一。一輩子不學鋼琴也不影響孩子的幸福指數。

5.媽媽應每天全身心陪足孩子至少______個小時，才能滿足孩子的身心需求。

王老師：越多越好。孩子越小，需要陪伴的時間就越多。當然長大了同樣需要，不過隨著年齡的增加，對陪伴的質量需求比時間需求更重要。

楊老師：大約2個小時的高質量陪伴為宜。越小的孩子，需要占有媽媽的時間越多。有條件的話，盡量每天5個小時以上和孩子在一起。

8.從身心健康考慮，孩子應當少看電視，每周看電視時間最多______個小時。

王老師：4個小時。孩子看電視最好有大人陪同，因為孩子對于電視的選擇其實是被動的。每天最好不要超過半個小時。最佳的方法是，預先選擇一些適合孩子看的節目內容定時給孩子看。

楊老師：每周最多7個小時，而且每次時間最好不要超過半個小時。

9.孩子從_____歲開始，應當嘗試分擔家務。

王老師：越小越好。要讓孩子認為家務是必須做的、輕松的，是人的基本生存能力。

楊老師：兩三歲起，孩子會開始用模仿的方式參與家務。家長干家務，是孩子最好的榜樣。此時孩子干了多少家務、質量如何都不重要，重要的是孩子感覺他和你在一起。

10.學齡前兒童每天的戶外活動時間應不少于______個小時。

王老師：越多越好。現在中國城市中的孩子，跟大自然接觸太少，長大就容易養成很“宅”的性格。

楊老師：天氣好的時候，每天戶外活動不少于兩個小時；天氣不好也不能勉強。

二、判斷對錯，20分，每題2分，共10題

1.孩子哭的時候最好別理他，哭之后看沒用就不哭了。

對 錯

王老師：假如你判斷孩子的確是要挾、任性的哭鬧，這樣做無可厚非。假如不是，就錯了。

楊老師：要分情況，多數情況下“錯”。孩子哭的背后用意是什么？當他需要你的關注和支持時，你要和他在一起，否則孩子會被家長的冷漠傷害，不信任他人。

2.如果發現孩子撒謊，一定要嚴加懲治，否則長大后會變本加厲。對 錯

王老師：撒謊分兩種，純撒謊和欺騙。撒謊很多時候都是出于一種自我保護——為什么撒謊？是害怕父母不高興，害怕被打。而欺騙就是很壞的品質了，欺騙往往是為了得到自己的私利，是故意的。無論是怎樣性質的，大人都應該找到根本原因，一點點矯正。

楊老師：錯。孩子撒謊，多數是出于簡單的動機，一般也不是習慣性的。習慣性撒謊的孩子，他的生存環境往往極其惡劣，這樣的孩子需要的也不是被教訓，而是理解、陪伴和關愛。

3.如果生了第二個孩子，寧可對第二個孩子忽視一些，也要對第一個孩子加倍關心，因為第一個孩子已經懂事了，而第二個孩子還什么都不懂。 對 錯

王老師：錯。每個孩子都需要大人的關注和關心。

楊老師：錯。一般情況下，有了第二個孩子后，兩個孩子都會感到壓力，感到焦慮。家長一定要一碗水端平，不偏不倚。當然大孩子和小孩子的需要是不太一樣的。

4.把孩子交給老人帶全無好處，因為老人的育兒理念早就OUT了。 對 錯

王老師：不對。從中國的現實情況來看，基本每個家庭的父母都需要去上班，孩子大多都需要交給老人來帶。老人帶孩子并非一無是處，比如老人更有耐心、有時間、有閱歷；當然他們體力弱，精力不足，不能帶孩子去戶外多運動等。但父母懂得取長補短就好了。

楊老師：這種說法顯得太絕對。一般情況下，老人帶的孩子不如媽媽帶出來的孩子獨立、勇敢、擅長表達，在生活自理能力和社交談吐方面也差一些。但是也有例外。

5.只要每周堅持抽出一整天時間陪孩子，就可以彌補把孩子日夜交給保姆帶的缺憾。 對 錯

王老師：孩子需要的陪伴，不僅僅只有每周一天。而且關鍵是要看保姆帶孩子的時候，孩子的狀態是否夠好。

楊老師：錯。孩子需要有節律的生活，如果平日缺少母愛，周末得到大劑量的母愛，反而容易讓孩子更加不安，不知道自己是否應該對母愛有期望。

6.孩子不愛吃飯，如果不是生病的話，不管他，讓他餓幾頓就好了。 對 錯

王老師：可以。現在孩子的營養蠻充足的。偶爾不按時吃飯沒什么。

楊老師：一般來說是對的。重要的是，幾位家人要在孩子吃飯的對策上達成一致，要讓孩子沒有別的指望，只能按頓吃飯，遵守吃飯的規則。

7.把孩子送進全托幼兒園，每周接回兩次，可以從小鍛煉他的獨立性。 對 錯

王老師：不對。孩子越小越應該待在家里。

楊老師：錯。把6歲之內的孩子送進寄宿制幼兒園不利于孩子內心安全感的建立。若沒有通過和諧的家庭關系建立起安全感，更談不上面對社會的勇氣和獨立性。

8.上早教親子課是非常有必要的，早一點開發智力的小朋友會更聰明。 對 錯

王老師：這樣的說法有些片面。孩子是否聰明，關鍵是看父母怎么教。假如是很有水平的親子課，也應該去上。

楊老師：錯。親子課對獨生子女是有益的補充，但不是必須的。經濟條件好的家庭可以適當參加親子課。一個好媽媽勝過任何早教課。

10.讓孩子學好英語，最好教孩子說話時就開始雙語（英語漢語）一起教。 對 錯

王老師：假如父母本身的雙語水平很高，可以親自教，就沒有問題。假如還要借助外來的機構，那就不必了。

楊老師：錯。如果孩子降生在中文為母語的家庭，沒有必要學說話時就開始雙語一起教。先掌握好母語后再接觸英語，更有利于孩子邏輯思維的發展。

三、選擇題，20分，每題2分，共10題，可多選

1._____歲的孩子，就適合帶著一起出門旅行了。

A 2歲；B 3歲； C 0.5歲；D 0歲；E 其他_____

王老師：A，如果孩子是0歲的話，他幾乎感知不到周圍的風景之類的。

楊老師：D。只要有媽媽在身邊，不到1歲的孩子也能很好地適應新環境。

2.孩子在街上因為某事號啕大哭，父母應當：

A 置之不理，以免孩子學會以此威脅； B 狠下心揍一頓，下次他就不敢了；C 自己先保持冷靜，緊緊擁抱，好言撫慰，直到孩子平靜下來； D 指給他看：“你看，別的小朋友都沒有哭鬧，比你小的小朋友也很乖，你要向他們學習哦！”E其他_____

王老師：C或D。 一般來說，家長都要好好安慰孩子，如果他年紀稍大，分散其注意力也是不錯的選擇

楊老師：E。孩子哭的原因多種多樣，一定要因人而異。家長保持冷靜是對的，應當迅速將孩子帶離人多的現場，找個安靜的地方慢慢處理。

3.為了讓孩子能進入重點小學，以后再進入重點中學、重點大學，家長應當：

A 讓孩子上教學嚴格的雙語幼兒園； B 提前精心選擇購置學區房；C周末參加各種“小灶”學習班；D 隨緣，孩子是塊好料，到哪里都會發光的，不用著急；E其他_____

王老師：B。家長做好一系列的準備工作是十分有必要的。

楊老師：B。絕大多數家長會選擇讓孩子進入社會的主流，精心培養，以達成愿望。如果你選擇這樣的道路，又希望孩子盡量上學少走點路，未來少一點競爭，那么買學區房也是值得的。當然也有不少家長不會被主流的壓力所挾持，希望自己和孩子都自由，那么你們也就不必這么辛苦。

4.現在兒童安全很讓媽媽頭疼，為此應當：

A 不斷告誡孩子外面的世界有多危險，讓孩子懂得保護自己；B 通過相關的優秀繪本故事，讓孩子懂得如何跟陌生環境、陌生人打交道；C 12歲以下的孩子，當然要有成年監護人寸步不離；D 教育孩子跟陌生世界保持安全距離，同時也不要過分緊張，要保有對陌生世界和陌生人的好奇和熱情。E______

王老師：B，D。寸步不離幾乎是不可能的。同時也不能防范過度，讓孩子喪失認識新事物的興趣。

楊老師：B、C、D都有一些道理。越是年齡小的孩子，家長越需要貼身的保護，而告誡孩子外面危險的話要委婉（比如以故事的形式、隱喻地告訴），以孩子的理解能力為準。

5.入小學前，孩子應當掌握：

A 100以內的加減法；B 26個英文字母、近百單詞和基本句型；C 漢語拼音和300漢字；D 繪畫、音樂、舞蹈等美育方面的良好基礎。E_______

王老師：A ，D。如果可以的話，各方面都有基礎比較好。

楊老師：D。幼兒以藝術類和動手類的教育為主，這有利于孩子心智的全面發展。在身心健康的基礎上，學習語文、數學、英語的知識都不是問題。

6.孩子入睡時間偏晚，睡眠時間偏少，媽媽應當：

A 白天陪伴時間足夠，滿足孩子情感需求；B 安排好孩子的作息時間，并改變自己的晚睡習慣，親自陪伴孩子入睡；C 睡前最好建立一些固定程序，比如洗澡，講故事；D 讓孩子睡到自然醒；E 其他_______

王老師：C，讓孩子養成良好的生物鐘。

楊老師：B、C。兒童的作息時間和成人不一樣，成人要做出一些調整，并且睡前要創造安靜的氛圍。

8.誰都有心情不好的時候，非常時期應當如何面對孩子：

A 孩子絲毫不顧及大人情緒，仍然很淘氣，忍了又忍，還是發了脾氣，過后難免很內疚，趕緊向孩子道歉；B 回家干脆盡量少說話，少跟孩子接觸，以免情緒不好影響孩子；C 跟孩子直接說：“媽媽今天心情不好，你先跟爸爸（或奶奶或姥姥）玩一會兒吧。” D 不如一個人在外多呆一會兒，調整好心情再回家；E 其他_____

王老師：D或者C。如果孩子到了能夠理解你心情的階段，可以跟他們直接說。假如還沒有，最好調節好再回家。

楊老師：D。孩子毫無疑問會迅速吸收你的負面情緒，無論怎么小心解釋都難免產生影響，所以最好先自己調整一下。如果實在沒辦法分開，必須自己帶孩子，就跟孩子說說自己心情不好或身體不舒服，請孩子自己玩一會兒。

9.孩子挑食，在確定沒有生病的情形下，媽媽應該：

A 給孩子講道理，比如吃不多就長不高，多難看啊；B 成年人也不一定什么都喜歡吃，只要不挑食太厲害，不吃某一些東西不要緊；C 找機會讓孩子多和其他不挑食偏食的孩子多在一起吃飯，受點正面影響；D 對孩子挑食不大驚小怪，不過分強調，同時自己以身作則，什么都吃；E 其他______

10.孩子不喜歡和小朋友玩耍，喜歡一個人呆著的話，最好：

A 經常帶孩子出門參加社交活動，并熱情示范社交技巧； B 跟孩子溝通，告訴他這樣下去，會影響今后的生活；C 多給孩子講關于社交方面的故事，多邀請小朋友來家里玩耍，引發孩子的社交興趣； D不用管，上了學自然就好了；E 其他_______

王老師：D。孩子挑食，一般都是受大人影響才挑食。所以大人什么都吃，孩子也幾乎不會有挑食的毛病。如若孩子真的不喜歡吃某種食物，比如胡蘿卜，家長也可以考慮轉換方式，比如把胡蘿卜做成包子，或裹上雞蛋做成蔬菜卷給孩子吃。

楊老師：B。首先要明確挑食的定義。只要是不對每一類食物都拒絕，就不是挑食。如果真是挑食，那可以選擇C的做法。你也可以請孩子多參與做飯、參加廚藝課、一起種菜……培養孩子對食物的感情。

王老師：A，C。基本上，把孩子帶出去，或邀請別的孩子來，這兩種社交方式都是很好的。

楊老師：A。孩子是天生的模仿專家，你自己是怎么社交的，孩子自然能學會。另外，每個孩子的悟性和興趣點都不一樣，對社交本領的掌握，有的孩子開竅早，有的晚，不要著急。

四、簡答題，30分，每題6分，共5題

1. 如果不小心讓孩子看到你們在，怎樣跟孩子解釋比較好？

王老師：父母一定要謹慎，不要讓孩子看到。假如孩子看到，應立即終止。另外也不需要刻意解釋，讓孩子覺得是一件很自然的事，沒有什么值得好奇的就好了。

楊老師：先不要驚慌，孩子首先吸收的是你們神情里的信息。也不要撒謊，孩子會知道你們在撒謊，更加不安。可以告訴孩子，爸爸愛媽媽，媽媽也愛爸爸，這是我們表達愛的方式。

2. 如何判斷孩子的繪畫老師是一位好老師？

王老師：其實很簡單。看這位老師能否引發孩子的學習興趣。

楊老師：繪畫不僅是學習技巧，也是學習用藝術形式來表達自己。看看老師是否關注孩子畫里面包含的情感信息，是否給孩子適當的鼓勵和欣賞（而不是廉價的贊美），也看看孩子是不是喜歡上繪畫課。

3. 如果正在忙碌——比如趕一個大CASE，孩子過來要你陪，不陪就哭，有沒有一種適當的方式，既不傷孩子的心，也能讓自己繼續工作？

王老師：工作最好在辦公室獨自完成。假如偶爾在家里，可以很理智地告訴孩子自己在工作，以獲得孩子的理解。

楊老師：離開讓你分心的環境，只要孩子知道你在家里，就忍不住要見你，所以離開家去別處工作。

王老師：工作最好在辦公室獨自完成。假如偶爾在家里，可以很理智地告訴孩子自己在工作，以獲得孩子的理解。

楊老師：離開讓你分心的環境，只要孩子知道你在家里，就忍不住要見你，所以離開家去別處工作。

王老師：現代社會為人們提供了溝通的便利。電話、視頻都可以。

楊老師：會很難的。現代通訊手段雖然發達，仍然代替不了肌膚接觸傳遞的情感。所以不要選擇出差很久的工作，或者想辦法把孩子帶在身邊。

5. 如果確實和先生感情破裂，無法持續，怎樣和孩子溝通比較好？

王老師：這個要看孩子的年齡。如果是2～3歲，可以不用讓孩子知道。如果是7～8歲，可以開誠布公地跟孩子講明原因。

楊老師：可以告訴孩子，媽媽不想和爸爸生活在一起了，你想爸爸的時候，媽媽可以帶你去見爸爸。

6.孩子和小朋友打架了，媽媽應當怎樣應對？

王老師：讓他自己解決。孩子間打打鬧鬧是很正常的，大人不需要參與。

楊老師：如果程度輕微，只要找到原因，安撫一下，兩個孩子也許還想在一起玩。如果孩子不想一起玩了，或者場面很難堪，那么大人相互道歉后，帶領孩子離開現場，安撫孩子，等情緒平復了再談談剛才發生的事，再想辦法去處理。

五、論述題，20分

怎樣才能幫寶寶養成良好的生活和學習習慣？

王老師：首先父母本身要有良好的習慣，這樣孩子自然而然也就有了。其次父母要有意識地培養孩子，比如有的孩子做事不專心，邊畫畫邊玩，或者邊玩玩具邊吃飯，家長要循循善誘，也可以示范性地跟孩子一同專注地只做一件事，久而久之，好習慣也就養成了。

楊老師：大人保持良好的生活和學習習慣，孩子也就悄悄地學會了。適當的時候，告訴孩子自己希望他如何做，一般孩子都會努力去達成要求，因為每個人都希望得到肯定和贊美。另外，大人尤其不能說一套、做一套，要求孩子做到的，先想想自己是不是做到了。

六、附加題，20分

試論現代育兒兩大流派蒙臺梭利與華德福的特點及對兒童的適應性。

王老師：這兩個流派都有各自的強項。家長可以針對自己孩子的不同特性，挑選最適合孩子的。

目前來說，這兩個流派確實是最好的育兒流派了，較之以前傳統的流派，這兩個流派都在尊重兒童本身的獨立性、獨特性的基礎上，致力于培養兒童。

蒙臺梭利更為理性，注重人的思考、判斷等邏輯能力。華德福更為感性，富有藝術性，更能塑造人的創造性。

關鍵是家長要針對孩子的特性，為其挑選一個適合孩子的發展方向。但切記，不可同時使用這兩種方法，否則將邏輯混亂，不利于孩子成長。

楊老師：這兩大流派各有千秋，在不同的方面滋養孩子，比傳統教育更適合兒童的全面發展。

蒙臺梭利教育注重培養兒童務實、遵守規則、適應社會；華德福強調對兒童想象力和創造力（尤其是藝術方面）的保護和發展，更加自由，不受成人社會的約束。

蒙臺梭利教育使用的教具有利于發展兒童的邏輯思維；華德福教育使用的教具更貼近生活和自然，遠離工業化、電子化、商品化的社會，有利于兒童獲得心靈的力量。