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寶寶入園感言范文1

【摘要】

目的: 探討CTLA4基因多態(tài)性位點1722T/C和CT60G/A與中國北方漢族婦女乳腺癌易感性的關(guān)系。方法: 采用聚合酶鏈反應(yīng)（PCR）和限制性片段長度多態(tài)性方法， 對328例中國北方漢族乳腺癌患者和327例正常對照者進(jìn)行CTLA4基因1722位點和CT60位點多態(tài)性檢測。 結(jié)果: 乳腺癌患者CTLA4基因CT60位點G等位基因頻率在乳腺癌患者組中明顯高于正常對照組（28.7% 比23.5%; P=0.0352， OR=1.30， 95% CI=1.02～1.67）; 1722CCT60A單體型在對照組中的頻率大于病例組中的頻率， 有明顯差異（P=0.0283， OR=0.77， 95% CI=0.97～0.61）， 而在1722位點基因型頻率、 等位基因頻率與對照組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。結(jié)論: CTLA4基因多態(tài)性1722和CT60兩個位點與我國北方漢族婦女乳腺癌發(fā)病存在一定的相關(guān)性。

【關(guān)鍵詞】 乳腺癌 CTLA 4基因 單核苷酸多態(tài)性 單體型

[Abstract] AIM: To investigate the association between the CTLA4 promoter1722(T/C) and 3′ untranslated region CT60(G/A) polymorphisms and the risk of breast cancer in Han women of northeast China. METHODS: 328 patients with breast cancer and 327 healthy people as control were genotyped for 1722 and CT60 polymorphism using polymerase chain reaction and restriction fragment length polymorphism. RESULTS: The frequency of the G allele at the CT60 site in breast cancer patients was statistically higher than that in control（28.7% vs 23.5%， P=0.0352， OR=1.30， 95% CI=1.02-1.67）. The frequency of 1722CCT60A haplotype in control was significantly higher than that in breast cancer patients（P=0.0283， OR=0.77， 95% CI=0.97-0.61）. However， the distribution of genotypes at 1722 site was not significantly different between breast cancer patients and control. CONCLUSION: The polymorphism of 1722T/C and CT60G/A may be related to the development of breast cancer in Han women of northern China.

[Keywords]breast cancer; CTLA4 gene; single nucleotide polymorphism; haplotype

乳腺癌是危害婦女健康的常見惡性腫瘤， 其發(fā)病機(jī)制雖然尚未完全清楚， 但是免疫系統(tǒng)在其中的作用已逐漸引起了人們的關(guān)注。有研究表明， 乳腺癌患者體內(nèi)存在免疫系統(tǒng)的抑制性環(huán)境， 特別是在年輕患者和病情嚴(yán)重患者更為明顯， 其中T細(xì)胞表面的細(xì)胞毒T淋巴細(xì)胞相關(guān)抗原4（CTLA4）分子發(fā)揮了重要作用[1]。人類CTLA4基因定位于2號染色體長臂33帶（2q33）， 主要表達(dá)在活化的T細(xì)胞上， 它可與抗原提呈細(xì)胞表面的B7分子結(jié)合并抑制T細(xì)胞的增殖與活化[2]。有研究表明位于CTLA4基因3′端非編碼區(qū)和基因啟動子區(qū)的基因變異影響了CTLA4的表達(dá)和轉(zhuǎn)錄， 其中單核苷酸多態(tài)性位點CT60顯示出了較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性， 但并不能排除其他位點的作用[3]。為了進(jìn)一步驗證上述基因遺傳多態(tài)性是否與我國北方漢族婦女乳腺癌的發(fā)生相關(guān)， 我們選擇了轉(zhuǎn)錄本末端CT60G/A位點和基因啟動子區(qū)的1722T/C位點進(jìn)行了此次病例的對照研究。

1 材料和方法

1.1 對象及材料 乳腺癌病例為在哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院進(jìn)行手術(shù)治療的患者， 共340例， 均經(jīng)組織病理學(xué)確診， 術(shù)前均未行放射或化學(xué)治療， 年齡30～73歲， 經(jīng)患者本人及家屬同意的情況下， 取空腹外周靜脈血。正常對照組人群外周血由哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院提供的體檢女性獲得， 共350例， 平均年齡為(46.3±17.0)歲， 要求沒有癌癥家族史， 其他詳細(xì)記錄與乳腺癌患者相同。DNA提取試劑盒購自天為時代公司; 溫度梯度DNA擴(kuò)增儀購自Biometra公司; Taq DNA聚合酶購自TaKaRa公司; 引物由上海生物工程公司測序。

1.2 方法

1.2.1 基因組DNA提取 抽取腫瘤患者及正常對照個體的外周血5 mL， 以ACD抗凝，使用DNA提取試劑盒從外周靜脈血標(biāo)本抽提基因組DNA， -20℃保存。

1.2.2 CTLA4的1722、 CT60基因片段擴(kuò)增 采用PCR方法， 用溫度梯度DNA擴(kuò)增儀從基因組DNA中擴(kuò)增CTLA4基因中含有相應(yīng)位點的基因片段。PCR反應(yīng)體系為25 μL， 其中基因組DNA 0.3 μg， 1×PCR緩沖液， 0.3 mmol/L MgCl2， 0.2 mmol/L dNTPs， 2 U Taq DNA聚合酶， 上、 下游引物各0.1 μmol/L。PCR反應(yīng)條件為: （1）啟動子區(qū)1722T/C位點PCR引物序列: 上游為5′CTAAGAGCATCCGCTTGCACCT3′; 下游為5′TTGGTGTGATGCACAGAAGCCTTT3′。PCR擴(kuò)增條件: 94℃預(yù)變性5 min; 94℃ 15 s， 58℃ 5 s， 72℃ 45 s進(jìn)行30個循環(huán); 最后72℃延伸7min。 PCR擴(kuò)增片段為486bp。（2）轉(zhuǎn)錄本末端CT60G/A位點PCR引物序列: 上游為5′GAGGTGAAGAACCTGTGTGTTAAA3′; 下游為5′ATAATGCTTCATGAGTCAGCTT3′。PCR擴(kuò)增條件: 94℃預(yù)變性5 min; 94℃ 30 s， 55.6℃ 30 s， 72℃ 30 s進(jìn)行30個循環(huán); 最后72℃延伸5 min。PCR擴(kuò)增片段為178 bp。

1.2.3 限制性片段長度多態(tài)性分析 PCR擴(kuò)增產(chǎn)物分別加入限制性內(nèi)切酶BbvⅠ和HpyCH Ⅳ， 于37℃水浴16h， 20g/L瓊脂糖凝膠電泳分離， 然后用溴化乙啶染色觀察。

1.2.4 統(tǒng)計學(xué)處理 采用Arlequin軟件進(jìn)行HardyWeinberg平衡規(guī)律計算基因型和等位基因頻率， 運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS和haploview協(xié)助對單體型數(shù)據(jù)進(jìn)行處理， 采用χ2檢驗和Logistic回歸分析計算比數(shù)比（odds ratio， OR）及其95%可信區(qū)間（confidence interval， CI）， 以P

2 結(jié)果

2.1 CTLA4基因1722、 CT60位點多態(tài)性酶切結(jié)果 1722位點PCR擴(kuò)增片段為486bp， 1722位點經(jīng)限制性內(nèi)切酶Bbv Ⅰ消化和20 g/L瓊脂糖凝膠電泳后， 基因型T/T純合子酶切片段為486 bp 1條帶， 基因型C/C純合子酶切片段為270 bp和216 bp2條帶， 基因型T/C雜合子酶切片段為486bp、 270 bp和216bp3條帶(圖1)。CT60位點經(jīng)限制性內(nèi)切酶HpyCH Ⅳ消化和20 g/L瓊脂糖凝膠電泳后， 基因型G/G純合子酶切片段為178 bp1條帶， 基因型A/A純合子酶切片段為107 bp和71bp2條帶， 基因型A/G雜合子酶切片段為178bp、 107bp和71 bp3條帶(圖2)。

2.2 乳腺癌患者和正常對照組CTLA4基因1722、 CT60基因多態(tài)性分布 經(jīng)Arlequin軟件檢驗， 乳腺患者組和正常對照組CTLA4基因1722、 CT60基因型分布符合HardyWeinberg平衡。CT60位點乳腺癌患者組A/A、 A/G、 G/G基因型頻率與正常對照組比較(表1)， 差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 但是G等位基因頻率在乳腺癌患者組中明顯高于正常對照組（28.7%比23.5%; P=0.0352， OR=1.30， 95% CI=1.02～1.67）。然而， 在1722位點上， 乳腺癌患者組T/T、 T/C、 C/C基因型頻率以及T、 C等位基因頻率與正常對照組比較差別均無統(tǒng)計學(xué)意義。

圖1 CTLA4 基因含1722T/C位點的PCR產(chǎn)物經(jīng)BbvⅠ酶切后的電泳圖（略）

Fig 1 Electrophoresis chart of PCR products containing 1722T/C SNP of CTLA4 digested by Bbv Ⅰ

M: DNA marker; 1: TT; 2， 4: CC; 3: TC.

圖2 CTLA4基因含CT60G/A位點的PCR產(chǎn)物經(jīng)HpyCH Ⅳ酶切后的電泳圖（略）

Fig 2 Electrophoresis chart of PCR products containing CT60G/A SNP of CTLA4 digested by HpyCH Ⅳ

M: DNA marker; 1， 3， 5: AA; 2， 4: AG; 6: GG.

表1 乳腺癌患者和正常對照1722T/C、 CT60G/A位點基因型及等位基因分布（略）

Tab 1 Distributions of genotypes and alleles in 1722 T/C and CT60G/A of patients and controls

2.3 乳腺癌患者和正常對照組CTLA4單體型分析 CTLA4單體型與乳腺癌相關(guān)性的分析應(yīng)用haploview軟件， 1722和CT602個位點構(gòu)成了3個主要的單體型（頻率>5%）。其中1722CCT60A單體型在對照組中的頻率大于病例組中的頻率， 有統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.0283， OR=0.77， 95% CI=0.97～0.61）; 而1722TCT60A和1722TCT60G2個單體型在病例組和對照組中的頻率無統(tǒng)計學(xué)意義(表2)。

表2 乳腺癌患者和正常對照1722T/C、 CT60G/A位點單體型分析（略）

Tab 2 Analysis of haplotype frequencies between alleles of 1722 T/C and CT60G/A

3 討論

乳腺癌的發(fā)生和發(fā)展過程中細(xì)胞介導(dǎo)的免疫反應(yīng)發(fā)揮了重要作用， 然而T細(xì)胞的活化是一個復(fù)雜的過程， 受TCR和共刺激信號的精細(xì)調(diào)節(jié)。作為CD28的同源分子CTLA4也是T細(xì)胞表面重要的共刺激分子， 并且在T細(xì)胞應(yīng)答的不同階段都發(fā)揮了重要的作用， 包括調(diào)節(jié)T細(xì)胞活化的閾值， 抑制T細(xì)胞增殖， 和誘導(dǎo)活化T細(xì)胞的凋亡[4， 5]。阻斷CTLA4可以導(dǎo)致免疫應(yīng)答的增強(qiáng)， 腫瘤排斥， 在動物實驗中與腫瘤疫苗聯(lián)合應(yīng)用甚至可以治愈荷瘤的小鼠[6]。鑒于CTLA4分子的重要作用， 它已經(jīng)被視為體內(nèi)抑制抗腫瘤免疫的重要調(diào)節(jié)因子[7]。

我們的實驗結(jié)果表明CTLA4基因CT60位點G等位基因與我國北方漢族婦女乳腺癌有較弱的相關(guān)性， 與本實驗室前期的研究結(jié)果相似[8]。Ueda等[3]的研究顯示CT60位點G等位基因與可溶型CTLA4表達(dá)的減少有關(guān)， 并且與Graves′病、 I型糖尿病和甲狀腺功能減退等多種自身免疫性疾病相關(guān)。Cozar等[9]的研究顯示在西班牙人群中CT60位點的AA基因型在腎細(xì)胞癌患者中有較高頻率， 提示CTLA4可能是腎細(xì)胞癌的一個易感基因， 但在結(jié)腸癌中并沒有明顯的相關(guān)性。我們設(shè)想與自身免疫病相關(guān)的等位基因在乳腺癌患者中的頻率較小， 但是我們的實驗結(jié)果卻與此不符， 這可能是由于人種和地域差異引起的， CT60位點在我國北方人群中對CTLA4基因的影響發(fā)生了改變，但其具體機(jī)制還需要進(jìn)一步研究。而且由于人群的差異在上述報道中G等位基因在人群中占優(yōu)勢， 而在我們的研究對象中A等位基因則更加普遍。盡管CTLA4啟動子區(qū)域基因多態(tài)性的意義尚不明確， 但已有研究證實， 位于CTLA4基因啟動子區(qū)的基因型與CTLA4的表達(dá)有關(guān)， 318T等位基因可能參與了CTLA4表達(dá)的上調(diào)[10， 11]， 表明啟動子區(qū)域等位基因的變化能夠改變轉(zhuǎn)錄調(diào)節(jié)區(qū)的功能， 從而影響CTLA4分子的表達(dá)水平， 引起個體對疾病易感性的差異。還有研究顯示1722位點C等位基因在白人群體中與乙型肝炎的清除有關(guān)， 這一作用有可能與它減少了CTLA4的產(chǎn)生有關(guān)[12]。在我們的研究中雖然單獨(dú)分析1722位點與乳腺癌沒有明顯的相關(guān)性， 但是單體型1722CCT60A在對照組中的頻率明顯大于在病例組中的頻率， 提示該單體型或者與其關(guān)聯(lián)的多態(tài)性位點可能降低了CTLA4的轉(zhuǎn)錄或者表達(dá)水平， 從而減少了乳腺癌的發(fā)病風(fēng)險。

總之， 本研究表明CTLA4基因多態(tài)性1722和CT602個位點與我國北方漢族婦女乳腺癌發(fā)病存在一定的相關(guān)性， 但是由于我們僅是在基因水平上進(jìn)行了研究， 這些多態(tài)性位點的具體作用機(jī)制還需要在蛋白質(zhì)和細(xì)胞水平上對CTLA4分子的表達(dá)和功能進(jìn)行研究后才能進(jìn)一步闡明。

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寶寶入園感言范文2

教師語言的可理解性是指幼兒教師的語言能夠被幼兒理解，只有教師的語言被幼兒所理解，幼兒才能夠接受和掌握知識，達(dá)到理想的教學(xué)效果。受身心發(fā)展水平的制約，幼兒的理解能力具有一定的局限性，如果教師以成人的水平向幼兒發(fā)難，必然會使教學(xué)效果適得其反。在幼兒園教學(xué)中，教師必須注意幼兒的身心發(fā)展水平。教師應(yīng)根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展期的原理，在幼兒可接受的范圍內(nèi)，巧妙地運(yùn)用語言幫助幼兒習(xí)得知識。幼兒教師語言的可理解性表現(xiàn)在“精簡”“有序”“鮮活”“適中”四個方面。

（一）精簡

精簡是指教師的教學(xué)語言要精短。對于3～6歲的幼兒來說，他們有意注意的時間只有9～15分鐘。這要求教師要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，合理地安排教學(xué)時間。教師講話要提綱挈領(lǐng)、簡明扼要，做到少說“空話”，突出重點、難點，少重復(fù)啰唆。比如，一名教師在向幼兒介紹西紅柿的另一名稱時說：“小朋友看看這是什么？”“對，是西紅柿。西紅柿還有一個名字叫番茄，就像我們班的李佳又叫佳佳一樣，西紅柿也有兩個名字。”如此，沒有長篇大論，也沒有重復(fù)啰唆，僅僅用了一個巧妙的比喻，該教師就讓幼兒認(rèn)識了西紅柿的另一個名字，在短時間內(nèi)，運(yùn)用精簡的語言有效解決問題。

（二）有序

有序即是講話要條理清晰，由淺入深，層次分明。這要求幼兒教師的語言要符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，教師語言要以幼兒已有經(jīng)驗為依據(jù)，要有利于幼兒新舊經(jīng)驗的遷移與重組經(jīng)驗的獲得與拓展。因此，教師教學(xué)要以最近發(fā)展區(qū)理論為依據(jù)，從幼兒現(xiàn)有的邏輯思維發(fā)展水平出發(fā)，不斷促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展達(dá)到新的水平。課堂所講內(nèi)容主要靠口語來傳達(dá)，而口語聲過即逝，具有“一次過”的特點，幼兒只有聽清楚了才有可能理解。為此，教師應(yīng)從兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平出發(fā)，依據(jù)思維發(fā)展水平，合理組織教學(xué)語言，做到講述有條理，深入淺出，使幼兒既知其然，又知其所以然。

（三）鮮活

鮮活，即在教學(xué)活動中，教師語言要直觀、具體、生動、形象。鮮活的語言比較貼近幼兒心理，更具趣味性，能撥動孩子的心弦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，理解詞語、概念，感知新事物。一名教師在教學(xué)中使用了這樣的語言：“蔚藍(lán)的天沒有一絲白云，一條溪水從卵石中間流過，卵石清晰可見，溪邊坐著一位長者，面龐清癯，雙目炯炯有神……”這是一個辭藻華麗，語言優(yōu)美的句子，但對幼兒來說，這些生僻的詞匯，他們無法理解。教師不如將句子簡化，“啊，這天可真藍(lán)啊，一點云彩也沒有。有一條小河嘩嘩流著，水可清可亮啦，里邊有好些石頭，看得清清楚楚。河邊坐著一位老爺爺，雖然長得有一點瘦，可是兩只眼睛可有精神啦。”這樣的表述更容易為幼兒所接受。簡單的詞匯，換了一種語氣，原來的句子不僅更具有生活氣息，更加生動活潑，而且富有美感和畫面感。天空、云彩、老爺爺?shù)男蜗蠓路鹁驮谘矍埃@樣幼兒更容易理解，必然能達(dá)到理想的教學(xué)效果。（四）適中適中是指教師的語速快慢要適當(dāng)。教師語速的快慢直接影響著幼兒對語義的理解程度。由于成年人的言語比較復(fù)雜，有時候幼兒僅僅只能夠感知詞的聲音，并不能理解語義。如果教師語速過快，幼兒只能聽到并記憶教師所述的部分內(nèi)容，就會在整句話、整段話的理解與記憶上出現(xiàn)困難。當(dāng)幼兒無法理解語義，聽起來吃力時，幼兒的自信心將會受挫，便會產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒。如，小班數(shù)學(xué)活動“學(xué)習(xí)手口一致地點數(shù)四以內(nèi)的數(shù)”，如果老師快速地邊點邊數(shù)“一二三四”，讓幼兒跟著學(xué)，則幼兒很有可能變成唱數(shù)，無法達(dá)到“手口一致點數(shù)”的教學(xué)目的。反之，如果教師說話語速過慢，缺少了新異刺激，就無法營造出活潑有趣的活動氛圍，幼兒無法感受到言語中的情感，使得整個活動平淡、無趣。這同樣無法調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，甚至禁錮幼兒的思維，影響幼兒天真爛漫性格的形成。因此，幼兒教師在教學(xué)活動中一定要控制好語速的快慢，營造出生動活潑的氛圍，使幼兒保持積極活躍的狀態(tài)，在輕松愉悅的活動氛圍中獲取知識。

二、幼兒教師教學(xué)語言的情感性

近些年，“虐童事件”不斷曝光，一些幼兒園師幼關(guān)系極度緊張，造成這種緊張關(guān)系的主要原因就是師幼間缺少了情感的支撐，盡管許多教師堅信師幼關(guān)系質(zhì)量對幼兒的學(xué)習(xí)有重要影響。但在實際工作中，教師言語以講授言語、維序言語為主，評價言語次之，情感言語最少。很多時候，她們希望運(yùn)用指令性的語言，讓幼兒能遵循教師理想的進(jìn)程活動。然而這些“指令”抹殺了幼兒的天性，對幼兒的心理發(fā)展影響極深，因此，在幼兒園教學(xué)實踐活動中有必要加強(qiáng)幼兒教師語言的情感性，增進(jìn)師幼間的情感交流，呵護(hù)幼兒的心靈。

（一）教師對幼兒的情感

教師對幼兒的情感，也即教師對幼兒的熱愛、認(rèn)同、鼓勵和夸獎。幼兒是一個真實的、有情感的“完整”存在，幼兒帶著自己的情緒對待事物。教師的每一句話都能夠傳達(dá)自己對幼兒的情感，哪怕是教師的一句問候、一聲稱贊，都能對幼兒的心理帶來影響。在教學(xué)活動中，對膽小、害怕發(fā)言的幼兒，教師可以說：“××，老師和小朋友們都特別想知道你是怎樣想的。老師知道你是一個勇敢的小朋友，你可以告訴大家你的答案是什么嗎？”對于一些能力弱、跟不上進(jìn)度的幼兒，教師要進(jìn)行鼓勵性引導(dǎo)：“××的第一步已經(jīng)做好了，真了不起！老師再來演示一遍下一個步驟，請小朋友認(rèn)真觀察……”對于幼兒所獲得成功，教師要及時給予肯定，以進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒獨(dú)立自主解決問題的積極性，提高幼兒的自我成就感。比如，在美術(shù)活動中，教師可以對完成作品的小朋友給予肯定和表揚(yáng)：“小朋友畫的房子這么漂亮，老師都想住進(jìn)去了。”這樣富有情感的語言能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲求，促使其更樂于模仿、學(xué)習(xí)和探索。對幼兒來說，教師對幼兒的熱愛、認(rèn)同、支持、鼓勵和獎勵，就是一種力量，能夠打消幼兒的失落感，幫助他們建立自信心，產(chǎn)生積極的行為，更好地發(fā)揮他們的主體作用。

（二）教學(xué)語言情境的情感性

教學(xué)語言情境的情感性是指教師在教學(xué)活動中要將情感注入其中，并貫穿始終，從整體上為教學(xué)活動奠定一個良好的情感基調(diào)，創(chuàng)設(shè)富有情感的心理環(huán)境。富有情感的心理環(huán)境能給幼兒營造一種良好的直觀感受，使他們能置身于一種模擬的情境中，從而引起情感上的共鳴。幼兒有了情感體驗，才有話可說、有話想說、有話敢說。這要求教師在教學(xué)活動中要善于利用視頻、音頻、圖片等多種手段，依據(jù)活動內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用語言進(jìn)行鋪墊、描繪，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)出富有情感的情境，啟迪智慧。比如在舞蹈（或音樂）活動中以小故事導(dǎo)入，借助道具來再現(xiàn)每一個舞蹈動作的來源、意義、要領(lǐng)，利用小故事創(chuàng)設(shè)富有情感的表演情境，巧妙地借助故事情境將舞蹈動作串聯(lián)起來，以達(dá)到使幼兒的理解與記憶的目的。

三、幼兒教師語言的啟發(fā)性

在課堂教學(xué)中，平庸的教師只是敘述，好的教師是講解，優(yōu)異的教師是示范，偉大的教師則是啟發(fā)。由于幼兒有意學(xué)習(xí)動機(jī)并不強(qiáng)，自制力差，思維發(fā)展水平不高，所以幼兒的感知會被事物的假象所迷惑，這時就離不開教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。幼兒教師語言具有啟發(fā)性，對幼兒的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

（一）尊重幼兒，鼓勵幼兒說出自己的想法

在教學(xué)活動中，若是教師的言說總是以自己的視角來理解幼兒的世界，而極少設(shè)身處地去傾聽幼兒獨(dú)特的兒童世界，就會使課堂成為教師的“殖民世界”。幼兒在回答問題時，滿腦子便會琢磨教師想要的答案，其個人的思維就會被禁錮，想象空間越來越小，課堂氛圍也因此死氣沉沉、單調(diào)呆板。因此，教師的教學(xué)不能拘泥于教材，要尊重幼兒，鼓勵幼兒積極發(fā)言，說出自己的想法。比如，在認(rèn)識數(shù)字“7”的教學(xué)活動中，教師可以先出示數(shù)字，即“今天老師請了一位數(shù)字寶寶來我們班做客”，而并不告訴幼兒這個數(shù)字是幾，而是引導(dǎo)幼兒主動說出自己的想法，即“小朋友們看看它長得像什么呀？”孩子們的想象力極為豐富，有的小朋友會說“像鐮刀”。老師可以據(jù)此做進(jìn)一步的引導(dǎo)，“××小朋友說像鐮刀，那我們就可以用它來割青草啦！”有的小朋友會說“像拐棍”。老師就可以說：“那我們就可以把它送給圣誕老人做拐杖了。”對于孩子們的表述，教師可以不去做肯定或否定性的評價，而是設(shè)法去“解讀”孩子們的表達(dá)，并試圖引起其他孩子的進(jìn)一步表達(dá)。最后，教師再做出總結(jié)：“這個看起來像鐮刀、像拐棍、像……的數(shù)字寶寶，就是我們今天要學(xué)習(xí)的數(shù)字‘7’”。教師不強(qiáng)迫孩子們接受自己的觀點，在很多時候，倒是教師對孩子們的觀點表示欣賞和贊同。教師只是設(shè)置問題情境，激發(fā)幼兒的好奇心，將問題“拋”給幼兒，鼓勵幼兒積極發(fā)言，引導(dǎo)幼兒探索與發(fā)現(xiàn)，真正做到了尊重幼兒的想法。

（二）幫助幼兒，引導(dǎo)幼兒找對思考方向

在教學(xué)活動中，教師必須弄清楚自己的教學(xué)目的是什么，如何使活動的每一部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，教師要提問哪些問題，這些問題以怎樣的順序出現(xiàn)，幼兒會對這些問題做出怎樣的反應(yīng)，教師該如何應(yīng)對。因此，教師所說的每一句話，每一個問題，都要精心設(shè)計，這樣才能靈活應(yīng)對活動中出現(xiàn)的各種狀況，對幼兒的回答給予及時的反饋、適時的補(bǔ)充，有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，才能保證整個活動的順利開展。在一次主題為《摸一摸》的健康教育活動中，教師想引導(dǎo)幼兒回憶手的作用，以此吸引幼兒的注意力和興趣，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒感受用手摸的感覺，指導(dǎo)幼兒通過摸來認(rèn)識事物。于是教師展開發(fā)問：“小朋友都知道了手的作用很大，那我問問，你們的手能不能摸尖尖的東西呀？”接下來，教師從幼兒的切身體驗出發(fā)，引導(dǎo)幼兒說出哪些東西是不能摸的，并引導(dǎo)幼兒找到不能摸的緣由———扎扎的感覺，是因為尖物把手扎疼了。接下來引導(dǎo)幼兒通過摸一摸，感受身邊的事物，如通過摸衣服———軟軟的、摸桌子———硬硬的來體會“摸”的不同感覺，了解“摸”的含義，進(jìn)而學(xué)習(xí)“摸一摸”這個詞語。在教學(xué)活動中，教師的每一個問題都進(jìn)行了預(yù)先的設(shè)計，每一個環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，對于幼兒的回答，教師能夠靈活地應(yīng)對，并及時地反饋、適時有效地進(jìn)行補(bǔ)充，有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，保證了活動的順利開展。

四、幼兒教師語言的針對性

幼兒教師語言的針對性，既包括因材施教，又包括因地適時施教。幼兒本身是特殊的受教育群體，但是這個群體內(nèi)部成員之間又有很大的差異，這使得教師與幼兒的交流、幼兒之間的自由交談都具有特殊的意義，這便要求教師做到因材施教。又因為環(huán)境對幼兒發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，在不同的時空領(lǐng)域下，教師還應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前場景適時調(diào)整語言，做到因地適時施教。二者相統(tǒng)一，使得幼兒在教師引領(lǐng)之下以最有效的方式掌握知識，提高各方面的能力。

（一）因材施教

教師要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，因材施教，讓每一個幼兒都融入活動之中。不同的孩子在年齡、性格、智力水平等方面存在差異，幼兒教師應(yīng)針對每個孩子的不同特點，對其進(jìn)行悉心教導(dǎo)，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的特色，善于調(diào)動每個幼兒的積極性。對于不同年齡段的幼兒，教師應(yīng)采用不同的方式進(jìn)行交談。對于剛?cè)雸@的幼兒，要盡量采用擬人化的語言，以此來吸引他們的注意力，使他們感知幼兒園是一個有趣的地方；稍微大一點的孩子，已經(jīng)初步具備自己特有的思考方式，教師要盡量采用朋友式的交流，讓他們把老師當(dāng)成最好的朋友，以此來深入了解孩子們內(nèi)心深處的真實想法。對于不同性格的幼兒，教師要采用不同的語調(diào)。如果幼兒的性格內(nèi)向，教師就應(yīng)該用親切、關(guān)懷的語氣，消除孩子緊張的情緒；對于調(diào)皮、多問的幼兒，教師要有耐心，對于幼兒的提問要認(rèn)真對待，以滿足孩子的求知欲。對于智力水平不同的幼兒，教師語言也要因人而異。對反應(yīng)較慢的孩子，教師要多鼓勵，講話要適度放慢語速，必要時加以重復(fù)，以保證其對知識的理解、消化和吸收；對于才思敏捷的幼兒，教師則要適度提高語速，提高難度，避免重復(fù)引起幼兒反感，對學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）適時施教