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國(guó)際音樂教育范文1

從上個(gè)世紀(jì)開始，“奠基性”的基礎(chǔ)教育受到了國(guó)際社會(huì)的高度重視，教育質(zhì)量也成了核心問(wèn)題倍受關(guān)注。一些具有影響力的教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目，如“國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)”（IEA）所主持的“國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)趨勢(shì)研究”（TIMSS）和“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目”（PIRLS）以及PISA，都在周期性地對(duì)全球幾十個(gè)成員國(guó)進(jìn)行基礎(chǔ)教育質(zhì)量的評(píng)估。世界各國(guó)也紛紛采取不同的組織模式對(duì)本國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)。藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)正在逐步的展開，音樂科目已被越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)納入到教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目中。

一、國(guó)際基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)概況

1.美國(guó)

被稱為“國(guó)家成績(jī)報(bào)告單”的美國(guó)“國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估方案”（National Assessment of Educational Progress，NAEP）于1969年成立。它由國(guó)家評(píng)價(jià)管理委員會(huì)進(jìn)行管理，國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（NCES）負(fù)責(zé)執(zhí)行，專業(yè)教育考試服務(wù)公司負(fù)責(zé)實(shí)施，對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)。它是美國(guó)唯一長(zhǎng)期的且具有全國(guó)代表性的教育評(píng)價(jià)體系，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了重要影響，成為其他國(guó)家建立教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工程的榜樣。NAEP于1971、1978、1997和2008年對(duì)音樂教育進(jìn)行了四次監(jiān)測(cè)，至今已有一套較為成熟和完善的監(jiān)測(cè)體系、監(jiān)測(cè)流程。

2.新西蘭

新西蘭“國(guó)家教育監(jiān)測(cè)進(jìn)展”（National Education Monitoring Progress，NEMP）是國(guó)家教育部委托奧塔戈大學(xué)（uhiversity of Otago）教育研究評(píng)估單位進(jìn)行評(píng)估的項(xiàng)目。任務(wù)是對(duì)新西蘭中學(xué)生在學(xué)校課程所涉及的各領(lǐng)域達(dá)到的成就水平進(jìn)行評(píng)估和報(bào)告。新西蘭每年都開展一次全國(guó)性的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，每年考察不同學(xué)科，四年一輪，幾年內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)科的覆蓋。藝術(shù)（音樂、舞蹈、戲劇、視覺藝術(shù)）在新西蘭的學(xué)校課程中是一門核心課程，于1996、2000、2004、2008、2012年對(duì)音樂進(jìn)行了監(jiān)測(cè)。

3.英國(guó)

英國(guó)教育質(zhì)量評(píng)估由英格蘭教育標(biāo)準(zhǔn)局（Office for Standards 1n Education，OFSTED）負(fù)責(zé)。英國(guó)有統(tǒng)一的義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。音樂課程的監(jiān)測(cè)在中小學(xué)義務(wù)教育第三階段（7-9年級(jí)）進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，沒有獨(dú)立的音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。英國(guó)從1999-2008年每年對(duì)各地區(qū)進(jìn)行音樂藝術(shù)教育監(jiān)測(cè)，并公布各地區(qū)參加測(cè)試的總?cè)藬?shù)（分男女生），分?jǐn)?shù)達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的百分率。

4.澳大利亞

澳大利亞沒有統(tǒng)一的音樂基礎(chǔ)教育“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)”，從上個(gè)世紀(jì)90年代開始，各州相繼推出了新的“音樂學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”，音樂教育質(zhì)量評(píng)估也在各個(gè)州內(nèi)自主進(jìn)行。

5.愛爾蘭

愛爾蘭的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案稱為“Pilot：WholeSchool Evaluation”，由教育督察局（Inspectorate of the Department of Education）負(fù)責(zé)。它有制定統(tǒng)一的監(jiān)測(cè)指導(dǎo)，沒有獨(dú)立的音樂科目監(jiān)測(cè)體系。1998-1999年愛爾蘭對(duì)學(xué)校全部科目進(jìn)行了監(jiān)測(cè)，音樂是被監(jiān)測(cè)的科目之一。

6.黑山共和國(guó)和塞爾維亞

中、東歐黑山共和國(guó)（Montenegro）和塞爾維亞（前南斯拉夫）這兩個(gè)國(guó)家有共同的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案，即由教育質(zhì)量評(píng)估協(xié)會(huì)（Institute for Education Quality and Evaluation）主持的“發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)：測(cè)試和主要學(xué)習(xí)”（Development of Standards：Trial and Main study-DSTMS）評(píng)估項(xiàng)目在2006年對(duì)義務(wù)教育八年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了全國(guó)性的音樂藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)。

7.日本

日本音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的歷史較早，在1958年與1966年的全國(guó)學(xué)力調(diào)查中，日本對(duì)音樂學(xué)力進(jìn)行了兩次大規(guī)模的監(jiān)測(cè)。

1958年的音樂學(xué)力調(diào)查對(duì)象為國(guó)立、公立學(xué)校六年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)全國(guó)范圍的抽樣，參加人數(shù)占全國(guó)學(xué)生總數(shù)的4.1%。1966年的音樂學(xué)力調(diào)查對(duì)象為小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，抽樣20%的公立和私立學(xué)校以及全部國(guó)立學(xué)校。

1966年以后日本終止了全國(guó)學(xué)力調(diào)查項(xiàng)目，2007年得以恢復(fù)，每年在新學(xué)期開學(xué)后進(jìn)行全國(guó)統(tǒng)一學(xué)力調(diào)查考試，但音樂科目的學(xué)力調(diào)查依然沒有恢復(fù)。

8.中國(guó)

目前，中國(guó)大陸還沒有一個(gè)代表國(guó)家行為的藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制。2007年，教育部委托北京師范大學(xué)成立基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心。至今，他們已經(jīng)開展了對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、心理健康及科學(xué)等科目的監(jiān)測(cè)，但藝術(shù)科目的監(jiān)測(cè)尚未啟動(dòng)。地方上一些相關(guān)的研究項(xiàng)目或區(qū)域性的評(píng)估行為在監(jiān)測(cè)理念、測(cè)評(píng)工具開發(fā)及影響力等諸多方面與國(guó)際上較為成熟的藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)存在較大的差距。

香港特別行政區(qū)在2007年課程發(fā)展會(huì)議上頒布的《音樂課程及評(píng)估指導(dǎo)（中四至中六）》基礎(chǔ)上，制定了香港中學(xué)文憑教學(xué)考試音樂科目“校本評(píng)核手冊(cè)”（school-based Assessment Teachers’Handbook）（試行版），包含評(píng)核大綱、評(píng)核理念、評(píng)核目標(biāo)，校本評(píng)核與課程的關(guān)系等內(nèi)容，明確規(guī)定2012年開始將由考評(píng)局在全港陸續(xù)實(shí)行對(duì)高二及高三學(xué)生的監(jiān)測(cè)，2015年將正式實(shí)施，并占全科成績(jī)的20%。

二、國(guó)際基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系考察

1.監(jiān)測(cè)模式

縱觀各國(guó)基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，在具體的組織形式、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、監(jiān)測(cè)方式等方面存在很多差異，概括起來(lái)可分為“國(guó)家獨(dú)立監(jiān)測(cè)”和“國(guó)家督導(dǎo)監(jiān)測(cè)”兩種基本模式。

“國(guó)家督導(dǎo)監(jiān)測(cè)”模式是由國(guó)家負(fù)責(zé)教育評(píng)估的機(jī)構(gòu)下達(dá)硬性規(guī)定，制定評(píng)估指導(dǎo)原則和組織統(tǒng)一考試，具體的執(zhí)行則下放給各地方政府，以學(xué)校為單位開展音樂教育監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，沒有制定獨(dú)立的音樂監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系。學(xué)生的成績(jī)直接作為監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，其結(jié)果要向?qū)W生、家長(zhǎng)、學(xué)校、地方政府、國(guó)家督學(xué)層層遞交。

這種模式的特點(diǎn)是：時(shí)效性強(qiáng)，每年定期進(jìn)行評(píng)估并公布監(jiān)測(cè)結(jié)果，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；覆蓋面廣，監(jiān)測(cè)對(duì)象是抽樣年級(jí)（每年在各學(xué)段指定年級(jí)進(jìn)行）的全體學(xué)生，具有普查的意義；高利害性，國(guó)家除了以區(qū)域?yàn)閱挝还汲煽?jī)報(bào)告外，校方及學(xué)生都能得到具體的成績(jī)，并與學(xué)生升學(xué)或畢業(yè)掛鉤，教師平時(shí)的形成性評(píng)估成績(jī)與國(guó)家督導(dǎo)的終結(jié)性測(cè)查成績(jī)相結(jié)合。英國(guó)和澳大利亞等國(guó)采取這種模式監(jiān)測(cè)音樂學(xué)科。

“國(guó)家獨(dú)立監(jiān)測(cè)”模式是由國(guó)家立項(xiàng)，國(guó)家專門的教育評(píng)估機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)執(zhí)行。音樂監(jiān)測(cè)同樣以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，同時(shí)制定獨(dú)立的音樂監(jiān)測(cè)體系方案，明確規(guī)定監(jiān)測(cè)目的、框架指標(biāo)以及監(jiān)測(cè)流程。監(jiān)測(cè)結(jié)果不以個(gè)人為單位呈報(bào)。其特點(diǎn)是：周期性強(qiáng)，按一定年限周期進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并公布監(jiān)測(cè)結(jié)果；抽樣測(cè)查，監(jiān)測(cè)對(duì)象根據(jù)監(jiān)測(cè)框架指定的年級(jí)在全國(guó)進(jìn)行分層抽樣，因此只包括指定學(xué)段中某個(gè)年級(jí)的部分學(xué)生，不具有普及性；低利害性，監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)不以個(gè)人為單位呈報(bào)，結(jié)果不與個(gè)人利益或?qū)W校利益直接掛鉤。美國(guó)和新西蘭等國(guó)采取這種模式監(jiān)測(cè)音樂學(xué)科。

2.監(jiān)測(cè)框架

監(jiān)測(cè)框架是由監(jiān)測(cè)對(duì)象、監(jiān)測(cè)內(nèi)容和監(jiān)測(cè)維度三個(gè)方面構(gòu)成。

各國(guó)對(duì)監(jiān)測(cè)對(duì)象的選擇采取了三種模式。一是選擇義務(wù)教育階段關(guān)鍵年級(jí)。如美國(guó)、新西蘭、黑山共和國(guó)、塞爾維亞及日本監(jiān)測(cè)對(duì)象分布在四、五、六、八（初二）年級(jí)，而具體監(jiān)測(cè)的學(xué)校和學(xué)生均以抽樣的方式產(chǎn)生；二是選擇義務(wù)教育某個(gè)階段的末年級(jí)，如英國(guó)和澳大利亞（以維多利亞州為例，其測(cè)查義務(wù)教育六個(gè)學(xué)段的末年級(jí)）；三是選擇整個(gè)義務(wù)教育階段的結(jié)束年級(jí)，采取文憑考試的形式測(cè)查。如澳大利亞維州為高二、高三年級(jí)設(shè)置的教育證書和運(yùn)用證書課程考試，香港為同樣年級(jí)設(shè)置的中學(xué)文憑教學(xué)考試等。后兩種監(jiān)測(cè)對(duì)象的選擇包括指定年級(jí)的所有學(xué)生，具有普查的意味。

各國(guó)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)內(nèi)容都以學(xué)生的音樂能力（音樂素養(yǎng)）作為首要指標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是制定監(jiān)測(cè)內(nèi)容的重要依據(jù)。除了集中測(cè)查學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成就外，還附帶學(xué)生音樂學(xué)習(xí)背景因素及學(xué)校效能等方面的問(wèn)卷調(diào)查。

監(jiān)測(cè)維度是指將音樂素養(yǎng)的全部?jī)?nèi)涵進(jìn)行分類組織。各國(guó)家地區(qū)都有其相應(yīng)的范疇界定――美國(guó)擬定為“創(chuàng)造（creating）、表演（performing）、回應(yīng)（responding）”三個(gè)主題；英國(guó)擬定為“表演（performing）、創(chuàng)作（composing）和評(píng)價(jià)（appraising）”三個(gè)領(lǐng)域；香港擬定為“培養(yǎng)創(chuàng)意及想象力、發(fā)展音樂技能與過(guò)程、培養(yǎng)評(píng)賞音樂的能力、認(rèn)識(shí)音樂的情境”四個(gè)領(lǐng)域；澳大利亞維多利亞州分為“創(chuàng)造與制作”（Creating and Making）和“探索與回應(yīng)”（Exploring and Responding）兩個(gè)領(lǐng)域。它們成為各國(guó)音樂監(jiān)測(cè)維度的根本指導(dǎo)依據(jù)。

3.監(jiān)測(cè)工具

監(jiān)測(cè)工具，即圍繞著監(jiān)測(cè)框架維度而獨(dú)立開發(fā)的一套測(cè)試題或任務(wù)。各國(guó)音樂監(jiān)測(cè)工具大都采用紙筆測(cè)驗(yàn)和真實(shí)性情景（或真實(shí)性表現(xiàn)）測(cè)驗(yàn)題相結(jié)合的方式，不同類型的測(cè)驗(yàn)題在不同的年級(jí)側(cè)重不一。以美國(guó)NAEP和新西蘭NEMP監(jiān)測(cè)體系為例，其測(cè)查工具在學(xué)科性、可操作性和可控制性等方面都體現(xiàn)了相當(dāng)?shù)募夹g(shù)含量：

（1）任務(wù)呈現(xiàn)形式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科特征。絕大部分任務(wù)在情境中以感性的材料呈現(xiàn)，任務(wù)設(shè)計(jì)善于綜合各種藝術(shù)元素，可以同時(shí)考察多項(xiàng)音樂能力，尤其側(cè)重創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

（2）任務(wù)難易程度的控制是開發(fā)監(jiān)測(cè)工具的一個(gè)至關(guān)問(wèn)題，能否把握好這個(gè)問(wèn)題，將直接影響到監(jiān)測(cè)結(jié)果的信效度。新西蘭和美國(guó)在這方面均持有非常慎重的態(tài)度。比如新西蘭在其音樂監(jiān)測(cè)框架中明確規(guī)定：“任務(wù)的難易程度必須覆蓋被測(cè)試學(xué)生的預(yù)期能力范圍，而且必須避免性別、文化或社會(huì)背景等的偏向性。”他們具體的做法則采取收集各州的信息數(shù)據(jù)，進(jìn)行綜合分析，尋找平衡點(diǎn)。

（3）任務(wù)比例關(guān)系。1997年美國(guó)NAEP音樂監(jiān)測(cè)，最初回應(yīng)型紙筆測(cè)試題與表現(xiàn)型任務(wù)的比例關(guān)系為4：1，具體操作中每個(gè)學(xué)生實(shí)際執(zhí)行的任務(wù)數(shù)量又有所調(diào)整，最終比例為2：1。但這種比例關(guān)系仍受到有關(guān)方面的指責(zé)和質(zhì)疑，認(rèn)為紙筆測(cè)試題的數(shù)量偏重，創(chuàng)造性的空間太小，無(wú)法體現(xiàn)美國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。新西蘭則主要采用真實(shí)性測(cè)驗(yàn)題。

（4）設(shè)置趨勢(shì)任務(wù)。趨勢(shì)任務(wù)是用來(lái)考察學(xué)生表現(xiàn)的變化趨勢(shì)，它在總的任務(wù)中占一定比例，一般會(huì)在兩次的音樂監(jiān)測(cè)中重復(fù)使用。比如，新西蘭2000年的音樂監(jiān)測(cè)任務(wù)中有10項(xiàng)被定為趨勢(shì)任務(wù)，它們?cè)?004年的監(jiān)測(cè)中以完全相同的形式再次使用。設(shè)置趨勢(shì)任務(wù)可以在同一人群（四年一個(gè)循環(huán)周期的監(jiān)測(cè)）中重復(fù)使用，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

4.監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)報(bào)告

呈示報(bào)告、公布數(shù)據(jù)，是監(jiān)測(cè)最后也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它的意義不僅在于向全國(guó)通報(bào)學(xué)生音樂素養(yǎng)的整體水平，更重要的是要以有效的報(bào)告呈示和科學(xué)的數(shù)據(jù)分析來(lái)影響音樂教育實(shí)踐，推動(dòng)音樂教育的發(fā)展。以什么樣的方法來(lái)公布監(jiān)測(cè)的結(jié)果，各國(guó)做法不盡相同。

英國(guó)在每年的全國(guó)教育監(jiān)測(cè)報(bào)告中，僅向全國(guó)公布各郡（地區(qū)）參加測(cè)試的總?cè)藬?shù)，以及男生、女生分?jǐn)?shù)達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的百分率。但在相關(guān)的網(wǎng)站會(huì)呈示大量的任務(wù)范例以及詳細(xì)的監(jiān)測(cè)引導(dǎo)和評(píng)估說(shuō)明。

新西蘭全國(guó)監(jiān)測(cè)評(píng)估的結(jié)果以任務(wù)為單位逐一進(jìn)行報(bào)告，同時(shí)公布兩個(gè)年級(jí)（四、八年級(jí)）的學(xué)生在每項(xiàng)任務(wù)中不同的表現(xiàn)水平（所有任務(wù)分為四個(gè)水平等級(jí)，等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)因任務(wù)不同而描述不一）。

美國(guó)的監(jiān)測(cè)結(jié)果同樣以任務(wù)為單位逐一進(jìn)行報(bào)告，以量尺分?jǐn)?shù)（scale score）（學(xué)生對(duì)每道題目回答的得分各等級(jí)人數(shù)的百分比）和成就水平（achievement levels）（學(xué)生對(duì)每道題目回答的正確率）兩種方式呈現(xiàn)。此外，美國(guó)還公布了學(xué)生參加校內(nèi)外音樂活動(dòng)情況與得分各等級(jí)之間的關(guān)系數(shù)據(jù)。在音樂監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告中，運(yùn)用潛在特質(zhì)理論（1atent trait theory，IRT）模型，呈示了學(xué)生在回應(yīng)方面的等級(jí)水平表現(xiàn)，概括分析了學(xué)生在監(jiān)測(cè)練習(xí)中表現(xiàn)好壞與全面的音樂反應(yīng)能力的關(guān)系，從而確定潛在心理特征（latent trait）是否可以通過(guò)測(cè)試題被反應(yīng)出來(lái)。

三、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)給予我國(guó)的啟示

在國(guó)際社會(huì)正如火如荼地開展基礎(chǔ)藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的大環(huán)境下，我國(guó)卻仍然沒有一個(gè)權(quán)威性的評(píng)估以及科學(xué)的數(shù)據(jù)來(lái)解釋中國(guó)從2001年《新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量的狀況，這不能不說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)重的缺失。

可喜的是，《教育部2014年工作要點(diǎn)》再一次重申了藝術(shù)教育的重要性，提出“要改進(jìn)美育教學(xué)，不斷提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”，并于1月26日《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》。意見提出，各地要建立中小學(xué)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)制度；要組織力量研制學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)指標(biāo)和操作辦法，2015年開始對(duì)中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)；藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案，作為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的內(nèi)容之一，以及學(xué)生中考和高考錄取的參考依據(jù)。

這些新的政策導(dǎo)向，不僅表明了政府對(duì)藝術(shù)教育的高度重視和推進(jìn)的力度與決心，無(wú)疑也向我們發(fā)出了一個(gè)強(qiáng)有力的信號(hào)，建立國(guó)家音樂基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的時(shí)機(jī)已經(jīng)相當(dāng)成熟，展開全國(guó)性的基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)勢(shì)在必行。而國(guó)際基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的范式和經(jīng)驗(yàn)也給予了我們諸多的啟示。

1.適合國(guó)情的監(jiān)測(cè)模式

如何選擇音樂監(jiān)測(cè)模式，是國(guó)家開展音樂監(jiān)測(cè)的首要任務(wù)。具體選擇“國(guó)家獨(dú)立監(jiān)測(cè)”還是“國(guó)家督導(dǎo)監(jiān)測(cè)”模式，各國(guó)會(huì)根據(jù)本國(guó)情況或者習(xí)慣來(lái)確定。國(guó)家教育體制、教育水平、人口規(guī)模、教育經(jīng)費(fèi)、評(píng)估經(jīng)驗(yàn)以及不同模式可能產(chǎn)生的不利因素都將納入考慮范圍。

我國(guó)開展音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，選擇“國(guó)家獨(dú)立監(jiān)測(cè)”模式適合我國(guó)國(guó)情。因?yàn)檫@種代表國(guó)家行為的音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與地方政府展開的監(jiān)測(cè)或各教育單位開展的評(píng)估相比，在影響力、效果、作用等方面有著顯著的不同，它具有權(quán)威性、法制性、多效性、全面性、公平性、開放性、低利害性等多重優(yōu)勢(shì)，保證了監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)具有廣泛的影響力和適用性。可以回避各地方政府自行監(jiān)測(cè)可能導(dǎo)致的盲目攀比和惡性競(jìng)爭(zhēng)，甚至造假作弊現(xiàn)象等不利因素的產(chǎn)生，以便發(fā)揮監(jiān)測(cè)的最佳功效。

2.先進(jìn)的指導(dǎo)思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪\(yùn)行機(jī)制

國(guó)家音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的建立應(yīng)持有先進(jìn)的思想理念。各國(guó)基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)著眼于診斷、改善、激勵(lì)、提高的功能目的。特別是對(duì)創(chuàng)造性的表現(xiàn)和學(xué)生個(gè)體音樂潛能以及環(huán)境背景等綜合因素給予了高度關(guān)注，對(duì)音樂素養(yǎng)進(jìn)行了多維度的考量。它吻合了聯(lián)合國(guó)教科文組織在《全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告2005》中所倡導(dǎo)的“學(xué)生的認(rèn)知因素要與非認(rèn)知因素協(xié)調(diào)發(fā)展”的監(jiān)測(cè)理念，也使我們認(rèn)識(shí)到，音樂監(jiān)測(cè)要回歸人本主義思想，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不僅要關(guān)注知識(shí)、智力，更要關(guān)注人性、自信、興趣、情感態(tài)度、創(chuàng)造性等方面。要以國(guó)際先進(jìn)的思想理念作為指導(dǎo)，才能不偏離素質(zhì)教育的宗旨。

健全的運(yùn)行機(jī)制是教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的保障。音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的建立是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)由機(jī)構(gòu)設(shè)置、制度和實(shí)施程序三大部分構(gòu)成，其中實(shí)施是由命題-取樣-測(cè)查-反饋所構(gòu)成的一個(gè)完整的系統(tǒng)。

西方較為成熟的音樂教育監(jiān)測(cè)體系一般由獨(dú)立于教育行政部門的專職機(jī)構(gòu)來(lái)完成。管理、執(zhí)行、實(shí)施等職能部門分工明確，即從組織團(tuán)隊(duì)，建立平臺(tái)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、開發(fā)試題、實(shí)施評(píng)價(jià)、報(bào)告、監(jiān)測(cè)培訓(xùn)、咨詢服務(wù)等諸多方面，構(gòu)成一個(gè)從學(xué)校外部對(duì)音樂教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)的嚴(yán)謹(jǐn)完備的機(jī)制。我國(guó)幅員遼闊、國(guó)情復(fù)雜，尤其需要借鑒西方好的經(jīng)驗(yàn)，才能確保音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的有效運(yùn)行。

3.合理的監(jiān)測(cè)框架

各國(guó)確定監(jiān)測(cè)對(duì)象以學(xué)段劃分為基本依據(jù)，又不盡然。比如美國(guó)、新西蘭等國(guó)家，基礎(chǔ)教育的學(xué)段劃分雖不統(tǒng)一，但卻不約而同地選擇了四、八年級(jí)作為監(jiān)測(cè)年級(jí)，這說(shuō)明學(xué)段劃分不是唯一的依據(jù)，而根據(jù)兒童心理發(fā)展和認(rèn)識(shí)科學(xué)理論，音樂教育監(jiān)測(cè)選擇九歲以上的孩子（四年級(jí)以上）比較符合音樂能力發(fā)展規(guī)律。也就是說(shuō)，確定監(jiān)測(cè)對(duì)象不僅應(yīng)該根據(jù)國(guó)情，還應(yīng)將學(xué)生成長(zhǎng)的生理、心理規(guī)律納入到考察范圍內(nèi)，體現(xiàn)科學(xué)性。

制定監(jiān)測(cè)維度必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)和依據(jù)，但未必是課程標(biāo)準(zhǔn)的翻版再現(xiàn)，完全可以體現(xiàn)高于課程標(biāo)準(zhǔn)的思維模式。比方說(shuō)，我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)擬定的“感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化”四個(gè)領(lǐng)域，維度界定并不清晰（鑒賞已經(jīng)介入了“音樂文化”及“評(píng)價(jià)”的領(lǐng)域，“表現(xiàn)”與“鑒賞”、“創(chuàng)造”領(lǐng)域均有交叉的內(nèi)涵），那么在制定監(jiān)測(cè)維度時(shí)，就要敢于打破舊有框架，將音樂素養(yǎng)的全部?jī)?nèi)涵重新整合，體現(xiàn)出音樂監(jiān)測(cè)的前瞻性。

4.科學(xué)的工具技術(shù)

音樂是感性的藝術(shù)，存在許多不確定因素。而監(jiān)測(cè)則是一個(gè)以定性、定量技術(shù)為手段的科學(xué)處理過(guò)程，使用技術(shù)的科學(xué)性、合理性決定著監(jiān)測(cè)體系的效益、速度和質(zhì)量，所以技術(shù)因素是音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系有效運(yùn)行的重要支撐點(diǎn)。國(guó)外比較成熟的監(jiān)測(cè)工具在呈現(xiàn)形式、難易程度、趨勢(shì)任務(wù)、比例關(guān)系等方面都有嚴(yán)格的要求和較為科學(xué)的把握，以下的經(jīng)驗(yàn)特別值得借鑒：

（1）工具媒介要尊重聽覺藝術(shù)的規(guī)律，體現(xiàn)感性的特點(diǎn)。盡量用音響作為刺激材料，并具備足夠的便攜、經(jīng)濟(jì)、安全，且在學(xué)生的操縱能力范圍之內(nèi)。

（2）任務(wù)設(shè)置必須結(jié)構(gòu)化。即嚴(yán)格遵循既定程序，按照事先制定好的評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用特定的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，以標(biāo)準(zhǔn)格式記下被試者的表現(xiàn)。

（3）測(cè)查任務(wù)的焦點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)出多視角的包容性，即每項(xiàng)任務(wù)以一個(gè)主題貫穿，同時(shí)輻射多項(xiàng)測(cè)查內(nèi)容，使任務(wù)呈現(xiàn)出一定的深度和廣度。

（4）執(zhí)行流程要求練習(xí)圍繞一個(gè)藝術(shù)主題或是特殊的工作而建立起來(lái)，以便學(xué)生能聚集于單一的任務(wù)議題。并附于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明和引導(dǎo)，保證能夠維持學(xué)生的注意和努力。

以上國(guó)際范式與經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)開展全國(guó)性的音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，完善我國(guó)音樂教育機(jī)制起到很好的借鑒作用。

國(guó)際音樂教育范文2

（一）比賽的發(fā)展

1998年謝耿教授受廣州珠江鋼琴集團(tuán)公司委托舉辦了第一屆全國(guó)高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本功比賽。該項(xiàng)賽事憑著對(duì)普通高等院校音樂教育改革的促進(jìn)目的應(yīng)運(yùn)而生，以不斷提高高等教育的質(zhì)量和加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)教育公平，突出師范性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足基礎(chǔ)教育課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的需求為比賽宗旨，全面展示當(dāng)代高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和精神風(fēng)貌，努力打造一個(gè)高校音樂教育專業(yè)方面最具權(quán)威和實(shí)力的交流、觀摩、學(xué)習(xí)平臺(tái)。現(xiàn)今，此項(xiàng)賽事已經(jīng)發(fā)展成為我國(guó)教育部重點(diǎn)賽事。下面是近年全國(guó)高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本功比賽賽事情況表：

由上表可知，自1999年起，全國(guó)高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本功比賽已成功舉辦了七屆，這項(xiàng)賽事的成功得益于國(guó)家教育部的支持和有關(guān)高校音樂教育專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生的積極配合。如今它已經(jīng)成為我國(guó)高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生比賽中最具影響力的藝術(shù)品牌，在全國(guó)高校音樂教育專業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。

（二）比賽的特點(diǎn)

1.賽事涉及的知識(shí)面廣。該賽事圍繞音樂教育專業(yè)所需要的基本知識(shí)和技能，共設(shè)置了理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科。一是音樂專業(yè)理論，包括專業(yè)基礎(chǔ)和教育基礎(chǔ)兩個(gè)知識(shí)；二是音樂專業(yè)技能，包括最基本的鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮和中外樂器演奏五個(gè)方面的知識(shí)。

2.賽事的與時(shí)俱進(jìn)。在第六屆全國(guó)高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽的參賽對(duì)象中，只允許普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科生參加。而從第七屆開始，賽事改革了選手產(chǎn)生的辦法。相比以往幾屆由相關(guān)高校自主推送優(yōu)秀選手不同，本次比賽參賽選手先進(jìn)行隨機(jī)抽簽然后再擇優(yōu)錄取，這不僅使參賽選手的實(shí)力明顯提高，還使其范圍擴(kuò)大了。另外，從第七屆開始，合唱指揮比賽由原來(lái)的筆試變?yōu)閷?shí)際操作，鋼琴?gòu)椬嘣黾恿穗S機(jī)抽簽的五線譜視奏環(huán)節(jié)，曲目范圍為中小學(xué)音樂教材歌曲伴奏，以全面切實(shí)地考察學(xué)生的基本功。

不僅比賽的選手選擇進(jìn)行了改革，在整個(gè)比賽活動(dòng)內(nèi)容上也緊密地圍繞高師課程改革，賽事的評(píng)價(jià)也逐步有意降低或者淡化一些專業(yè)技能，而更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)技能。

3.無(wú)論是鋼琴演奏、聲樂演唱、即興彈唱、器樂演奏，中國(guó)作品明顯增多。

4.參賽學(xué)校逐年增加。到2012年杭州比賽中，全國(guó)有54所高校的162名學(xué)生參賽，此次比賽是歷屆規(guī)模最大、參賽單位最多的一次。

二、從比賽看全新生態(tài)下的中國(guó)音樂教師培養(yǎng)

比賽既是展示的舞臺(tái)，更是學(xué)習(xí)提升的平臺(tái)。全國(guó)高校音樂教育專業(yè)的大學(xué)生們?cè)谕粋€(gè)舞臺(tái)上交流、學(xué)習(xí)、觀摩、競(jìng)技，以賽促教，以賽促學(xué)，客觀上對(duì)我國(guó)音樂教師的培養(yǎng)起到了一個(gè)反思、引領(lǐng)和推動(dòng)的作用。中國(guó)十八屆三中全會(huì)中高考制度的改革，會(huì)帶給基礎(chǔ)教育巨大變化。2015年會(huì)進(jìn)行中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)。藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果會(huì)直接記入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，成為學(xué)生中考和高考錄取的參考依據(jù)，一并納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系以及教育現(xiàn)代化和教育質(zhì)量評(píng)估體系。

那么，作為藝術(shù)教育中重要組成部分的音樂教育，我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的師資來(lái)適應(yīng)這個(gè)新的生態(tài)形勢(shì)？

（一）音樂教師需要有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意

全國(guó)高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本功比賽中所涉及的基礎(chǔ)理論知識(shí)板塊（含專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合和教育基礎(chǔ)理論綜合）就是對(duì)專業(yè)知識(shí)的考察。從比賽結(jié)果來(lái)看，大部分選手專業(yè)知識(shí)的掌握不容樂觀。其中兩個(gè)方面的問(wèn)題較為突出，一是專業(yè)知識(shí)掌握得不牢固，面不夠豐富；二是文化修養(yǎng)亟待提高。2012年比賽評(píng)委會(huì)主任、教育部藝術(shù)教育委員會(huì)委員、全國(guó)普通高校音樂學(xué)（師范類）本科專業(yè)課程改革專家組副組長(zhǎng)、理論知識(shí)測(cè)試組組長(zhǎng)王國(guó)安老師指出“這是師范，而非專業(yè)音樂，文化修養(yǎng)亟待加強(qiáng)”。

比賽所涉及的歌曲演唱、鋼琴演奏，合唱指揮、樂器演奏等項(xiàng)目是一名音樂教師應(yīng)該掌握的專業(yè)技能，它關(guān)系到教師是否能用正確的方式把音樂的美傳遞給學(xué)生。縱觀比賽，三個(gè)方面的問(wèn)題尤為突出，一是選手演繹的音樂作品對(duì)不同時(shí)期、不同風(fēng)格的理解、把握不到位。在情感的表達(dá)，音色的處理上也沒有很好地雕琢，以至于演奏或演唱缺乏感染力。二是有些選手基本功不扎實(shí)，一味地挑戰(zhàn)高、尖、深的曲目，效果極不理想。還有些選手會(huì)唱，但演奏太差；或者有些選手會(huì)彈卻不會(huì)唱，還有些選手除了嗓音條件稍好點(diǎn)以外，理論知識(shí)、演奏、指揮均不擅長(zhǎng)。因此，中小學(xué)音樂師資應(yīng)該立足于“一專多長(zhǎng)”適用性人才的培養(yǎng)，就如第七屆基本功大賽福建師范大學(xué)領(lǐng)隊(duì)黃明珠老師說(shuō)的，“我們培養(yǎng)的是站在教室的教師，而不是躋身于舞臺(tái)的演員。” 三是高校音樂教育內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。從比賽選手的狀態(tài)可以看出，有很大一部分高校在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，依然是參照專業(yè)音樂學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)，并沒有緊扣中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容。以至于部分選手面對(duì)鋼琴抽簽項(xiàng)目和為中小學(xué)音樂課本中的歌曲即興伴奏時(shí)，無(wú)從下手。

音樂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該體現(xiàn)的是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美和諧場(chǎng)景。音樂教師加強(qiáng)基本技能的目的應(yīng)該是更完美的將音樂中的美傳遞給學(xué)生，力求體現(xiàn)“情育”而非“琴授”。以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過(guò)程。

這就要求音樂教師在音樂教學(xué)的過(guò)程中，要通過(guò)多種教學(xué)手段和方法與渠道來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感受音樂的美，潛移默化地培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。要求學(xué)生不僅有音樂情感上的共鳴，還應(yīng)客觀分析音樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征。在此教學(xué)過(guò)程中，教師如何正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，使其真正領(lǐng)會(huì)音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用是非常重要的。

（二）音樂教師的音樂文化視野要有多元化

世界多民族音樂文化教育的多樣性稱為多元文化音樂教育，其宗旨是倡導(dǎo)各種族平等與各音樂文化并存。世界音樂文化的多元，已經(jīng)隨著世界經(jīng)濟(jì)和文化全球化的發(fā)展成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。1994年的國(guó)際音樂教育學(xué)會(huì)所商定的《ISME世界文化的音樂政策》，不僅將世界音樂文化做了理論上的界定，還針對(duì)如何在世界范圍內(nèi)實(shí)施這種多元音樂文化教育進(jìn)行了建議和指導(dǎo)，明確了世界音樂文化在教育中的地位、價(jià)值、功能、目標(biāo)、實(shí)踐等策略，如何正面直觀認(rèn)識(shí)世界音樂文化的差異性，即怎樣進(jìn)行多元音樂文化的教育，已逐步成為各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)。

就中國(guó)而言，多元文化音樂教育包含兩方面的內(nèi)容。一方面，中國(guó)是多民族的國(guó)家，民族的差異，就造就了音樂本身的多元性。另一方面，中國(guó)具有悠久的民族歷史文化，音樂文化又是民族文化的一部分，因此，在尊重我國(guó)民族文化的同時(shí)也要分享其他種族的文化。

國(guó)際音樂教育范文3

一、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，幫助農(nóng)村音樂教師理解新課標(biāo)，提升綜合素質(zhì)與專業(yè)水平

新課程實(shí)施以來(lái)，各地音樂教師的研修都是通過(guò)專家講學(xué)、教研員培訓(xùn)，由省到市再到區(qū)縣這樣一級(jí)一級(jí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。但對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，單靠這樣的方式培訓(xùn)顯然是不夠的。新課程遠(yuǎn)程研修是較好的培訓(xùn)模式。地處邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村音樂教師，通過(guò)有組織地觀看網(wǎng)絡(luò)視頻、在線研討、閱讀簡(jiǎn)報(bào)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等形式，學(xué)習(xí)新課程，了解新動(dòng)態(tài)。不脫崗地接受新課程培訓(xùn)，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、挖掘地域資源，豐富音樂課堂

我國(guó)蘊(yùn)藏著豐厚的民族文化，尤其是像廣西、貴州、云南等地區(qū)，可以說(shuō)是歌的海洋，舞的故鄉(xiāng)。因此，農(nóng)村學(xué)校的音樂教師可以從自己生活的地區(qū)和民族尋找一些合適的音樂教學(xué)資源，讓音樂課更加豐富多彩，如溪邊的洗衣歌、節(jié)慶的祝酒歌、打樁的勞動(dòng)號(hào)子等都能成為音樂課堂有趣的教學(xué)內(nèi)容。這種方式既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，又能讓傳統(tǒng)的民族音樂文化得到保護(hù)。正如鄭莉老師在《“我愛家鄉(xiāng)的酒歌”教學(xué)評(píng)論》中提到的：“這節(jié)音樂課，舂米的竹杠、飲酒的器皿、甩起的長(zhǎng)發(fā)、扭動(dòng)的腰肢，和著音樂的節(jié)奏與韻律，渾然天成，構(gòu)成一幅多姿多彩的民族藝術(shù)畫卷……”因此，農(nóng)村地區(qū)如果能夠充分利用好當(dāng)?shù)匾魳肺幕Y源，從生活中獲取“教學(xué)給養(yǎng)”，音樂課堂該有多么豐富和富有吸引力!

三、因地制宜，探索合適的教學(xué)方法，走中國(guó)農(nóng)村音樂教育發(fā)展道路

國(guó)際音樂教育范文4

關(guān)鍵詞：科技教育；發(fā)展；制約

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0217-02

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快的大背景下，科技及相應(yīng)的科技教育已日趨成為一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要支撐。為了能夠積極地融入全球化潮流，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際市場(chǎng)中站穩(wěn)腳跟，我國(guó)制定了科教興國(guó)這一重大戰(zhàn)略，其中科技教育是實(shí)現(xiàn)該戰(zhàn)略的關(guān)鍵所在。然而，在我國(guó)的科技教育初見成效，推動(dòng)我國(guó)綜合國(guó)力不斷發(fā)展的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)我國(guó)的科技教育中存在著諸多制約因素。

一、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的干擾

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在資源配置中基礎(chǔ)性地位的確立，對(duì)于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)較大的變革和進(jìn)步。同時(shí)，科技教育面向市場(chǎng)，為科技教育的發(fā)展提供了更高的平臺(tái)和更多的機(jī)會(huì)。但是，科技教育走向市場(chǎng)不免受市場(chǎng)化所干擾。

1.表現(xiàn)之一，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)選拔了不少計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，其實(shí)用性推動(dòng)著人們都熱衷于計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，在現(xiàn)實(shí)中，不少單位在招聘人才時(shí)都提出要具有計(jì)算機(jī)等級(jí)證書的條件。計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用廣泛，這就需要不同崗位的人掌握計(jì)算機(jī)操作技能，如C語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等。但是，計(jì)算機(jī)技術(shù)是一項(xiàng)發(fā)展迅速的高技術(shù)，需要不斷創(chuàng)新，而計(jì)算機(jī)等級(jí)考試從某種程度上忽視了這一點(diǎn)，這就不可避免地給計(jì)算機(jī)教育帶來(lái)影響。

2.表現(xiàn)之二，英語(yǔ)考級(jí)。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，我國(guó)需要越來(lái)越多的英語(yǔ)人才，而其后果之一就是各種英語(yǔ)考級(jí)隨之而來(lái)。但是，通過(guò)英語(yǔ)考級(jí)的人和通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的人一樣，只是從一個(gè)側(cè)面反映了這個(gè)人的英語(yǔ)水平。實(shí)際上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該包括兩個(gè)方面：其一，學(xué)英語(yǔ)是學(xué)知識(shí)。學(xué)英語(yǔ)是通過(guò)英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。其二，學(xué)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的目的是用來(lái)交流，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)須注重聽和說(shuō)。然而各種類型的英語(yǔ)等級(jí)考試卻忽視了這些，特別是“說(shuō)”的方面，以至于培養(yǎng)了不少“啞巴”英語(yǔ)人才。

3.表現(xiàn)之三，有關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的等級(jí)考試。醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)涉及到每個(gè)人的切身利益，所以從事醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的人員必須擁有一定的有關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的等級(jí)證書。但是存在著這樣一種現(xiàn)象，有許多“老中醫(yī)”由于沒有通過(guò)相關(guān)等級(jí)考試而沒有從醫(yī)資格，他們的醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)得不到傳承，這對(duì)我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展是一大損失。以上三種類型等級(jí)考試對(duì)科技教育形成了嚴(yán)重的干擾。事實(shí)上，關(guān)于等級(jí)考試尚有更多的類型，這里不再贅述。

二、科技教育理念落后

中國(guó)傳統(tǒng)的科技教育形成了許多落后的教育理念，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的科技教育造成了嚴(yán)重的影響。

1.重知識(shí)、輕方法。我國(guó)中小學(xué)科技教育存在的問(wèn)題之一就是教師把主要精力放在科技知識(shí)的傳授上，而實(shí)驗(yàn)、探索等教育環(huán)節(jié)卻相當(dāng)薄弱。再加上經(jīng)濟(jì)狀況的落后致使許多中小學(xué)學(xué)生沒有科技實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，即使在富裕地區(qū)有這個(gè)機(jī)會(huì)，教師也很難把科技實(shí)驗(yàn)放在方法的研究上。

2.重學(xué)校、輕社會(huì)。學(xué)校歷來(lái)是人們接受科技教育的主要場(chǎng)所和機(jī)構(gòu)，所以無(wú)論是政府還是百姓都非常看重學(xué)校這塊重要的科技教育場(chǎng)所。但是，學(xué)校并非是科技教育的唯一場(chǎng)所。由于知識(shí)是一個(gè)積累性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并且科技知識(shí)的更新速度很快，許多科技知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)被淘汰，因此科技人員還要在社會(huì)這所大學(xué)里不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。由于重學(xué)校、輕社會(huì)，許多科技英才走出學(xué)校跨入社會(huì)后不注重繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新而變成科技庸才，這給社會(huì)造成了浪費(fèi)且加重了負(fù)擔(dān)。

3.重學(xué)歷教育、輕終身教育。學(xué)歷從某一方面的確反映著一個(gè)人的知識(shí)水平，但高學(xué)歷的人不全是人才，一個(gè)人不但需要高學(xué)歷，還需要高能力。現(xiàn)在社會(huì)需要更多復(fù)合型人才，這就需要一個(gè)人不斷地學(xué)習(xí)一直到老。“活到老學(xué)到老，到老還有三樁未學(xué)到”（陶行知語(yǔ)），可謂學(xué)海無(wú)涯、學(xué)無(wú)止境。一個(gè)人在取得高學(xué)歷之后，如不能夠不斷地學(xué)習(xí)，其注定被社會(huì)所淘汰。現(xiàn)代社會(huì)就是因?yàn)橹貙W(xué)歷教育、輕終身教育而白白浪費(fèi)了許多社會(huì)資源。

4.重分門別類、輕綜合，特別是文理綜合。“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)學(xué)生存在著這一落后的學(xué)習(xí)理念。中小學(xué)學(xué)生對(duì)數(shù)理化的學(xué)習(xí)抓得非常緊，這與我國(guó)科技教育的重理輕文，重文理分類、輕綜合的教育理念有關(guān)。然而隨著科技的發(fā)展，許多橫斷學(xué)科的誕生更需要人才具有文、理等綜合知識(shí)，而且現(xiàn)代社會(huì)需要的不僅是專業(yè)人才，更需要通才，需要的不僅是專家，更需要大家。重分類、輕綜合的教育理念致使“專業(yè)化”的科技英才不能為祖國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)。

5.重科技、輕STS。科技給人類帶來(lái)了巨大物質(zhì)財(cái)富，因此歷來(lái)被人們所重視，但是在現(xiàn)代科技理性的強(qiáng)烈推動(dòng)下，科技實(shí)力膨脹，又給人類帶來(lái)了災(zāi)難和苦楚。因此，科技教育不但要強(qiáng)調(diào)科技的地位和作用，還要強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。但是，重科技、輕STS的教育理念使科技教育培養(yǎng)了大批“單面人”和“半邊人”。

6.重結(jié)果、輕過(guò)程。無(wú)論是官方對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)還是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的期待，考試成績(jī)的多少是他們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。科技教育過(guò)程就是如此，教師注重的是數(shù)學(xué)題的結(jié)果與答案是否一致，不注重解題步驟和推理過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)課上也只注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與給定的結(jié)論是否一致，不注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程和創(chuàng)新。這種科技教育培養(yǎng)出來(lái)的人才令人擔(dān)憂。

三、教育資源不均衡

教育資源按經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)保證，也是教育發(fā)展所需要并可能消耗的人力、物力和財(cái)力的總和[1]。我國(guó)的教育資源不均衡制約我國(guó)科技教育的發(fā)展。

1.東西差別。東南沿海經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展必然決定了教育投入的加大，必然使科技教育硬件設(shè)備升級(jí)換代速度加快，而西南、西北地區(qū)欠發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)必然會(huì)阻礙科技教育的發(fā)展[2]，東西教育資源不均衡造成了我國(guó)科技教育區(qū)域間的失衡狀態(tài)。雖然國(guó)家在各個(gè)方面做了很多的努力，例如窮人的孩子上大學(xué)可以申請(qǐng)助學(xué)貸款或勤工儉學(xué)等，但是窮人的孩子讀書總是充滿艱難和苦澀。

2.城鄉(xiāng)差別。“三農(nóng)”問(wèn)題是我國(guó)各級(jí)政府多年來(lái)一直關(guān)注的問(wèn)題，但同時(shí)也是一個(gè)難以解決的難題。與此相對(duì)應(yīng)，城市的教育質(zhì)量越來(lái)越高，辦學(xué)規(guī)模越來(lái)越大，而農(nóng)村則出現(xiàn)了截然相反的景象，生源的流失導(dǎo)致中小學(xué)的合并與重組大量出現(xiàn)。同時(shí)，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才流動(dòng)機(jī)制，又導(dǎo)致了大批優(yōu)質(zhì)師資的流失，許多老師進(jìn)入城市的學(xué)校任教，農(nóng)村的部分中小學(xué)出現(xiàn)了有些科目無(wú)法開課的現(xiàn)象。事實(shí)上，情況似乎正在向著更加復(fù)雜的情況轉(zhuǎn)化，“三農(nóng)”問(wèn)題演變?yōu)榻裉斓摹八霓r(nóng)”問(wèn)題，還衍生出農(nóng)民工子女的入學(xué)難問(wèn)題，這是城鄉(xiāng)差別在城市的延伸。

3.歷史差別。近年來(lái)，“寒門難出貴子”的討論在網(wǎng)絡(luò)上幾度引起人們的熱議。特別是每年九月，當(dāng)新一屆大學(xué)生跨入大學(xué)校門時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“出身越底層，上的學(xué)校越差”這一趨勢(shì)在改革開放后的三十多年間，不斷加劇。生活在社會(huì)底層的人民以及他們的子女求學(xué)的道路，正在以一種身份的歷史，逐漸陷入停頓，并被固化下來(lái)。

四、經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對(duì)欠缺

科技教育作為一種社會(huì)活動(dòng)與經(jīng)濟(jì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，日本的經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)，原因之一就是：日本重視科技教育并且已取得重大成就。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)對(duì)科技教育又有著重要的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.經(jīng)濟(jì)是教育的基礎(chǔ)。“有教無(wú)類”說(shuō)明任何人都有接受教育的愿望，但是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，有教育愿望還不能說(shuō)明其能夠接受教育，滿足其教育愿望。教育是教育需求和教育供給的統(tǒng)一：教育需求要求人們有教育支付能力；教育供給包括一系列因素，如社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，教師的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，教育的單位成本，還包括教育的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，如教育投資和教育資源配置。[1]因此，教育總是受經(jīng)濟(jì)支配和制約的，科技教育也是如此。

2.經(jīng)濟(jì)決定教育的性質(zhì)和方向。科技教育的目的是培養(yǎng)科技人才，其發(fā)展依賴于經(jīng)濟(jì)。因此，科技教育對(duì)人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)水平，只有這樣，科技教育才能生存和發(fā)展。由此可見，從某種程度上說(shuō)，有什么樣的經(jīng)濟(jì)就有什么樣的教育。[3]雖然近年來(lái)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)取得了巨大的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)總量已躍居世界第二位，但我國(guó)尚處在社會(huì)主義初級(jí)階段，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不健全、人口眾多、負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)狀仍未得到根本扭轉(zhuǎn)，這嚴(yán)重制約著科技教育的發(fā)展。其一，教育的長(zhǎng)期性和艱巨性。由于經(jīng)濟(jì)的落后，我國(guó)的科技教育與發(fā)達(dá)國(guó)家有很大的差距，這個(gè)差距的彌補(bǔ)具有長(zhǎng)期性和艱巨性。其二，科技教育發(fā)展的政策性。國(guó)家窮、底子薄的實(shí)際情況使中國(guó)的科技教育發(fā)展更需要政府的支持，包括政策上和法律上的傾斜等。其三，任務(wù)的繁重性。中國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)除經(jīng)濟(jì)支持以外還需大量的科技人才，而大量科技人才的培養(yǎng)又取決于科技教育。因此，科技教育的任務(wù)較為繁重，科技教育必須培養(yǎng)出大量的科技人才，社會(huì)主義的事業(yè)才能不斷取得更大的勝利。

此外，中國(guó)的傳統(tǒng)文化給當(dāng)今的中國(guó)人一個(gè)影響就是現(xiàn)在的家長(zhǎng)特別關(guān)愛自己的子女，“望子成龍”、“望女成鳳”幾乎是每個(gè)父母親的期望。但是，凡事不能過(guò)度，過(guò)度關(guān)愛就是溺愛，其表現(xiàn)之一就是家長(zhǎng)對(duì)孩子的培養(yǎng)急功近利，這也極大地制約著中國(guó)科技教育的發(fā)展。因此，我們要想使科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施能夠取得更大的進(jìn)步，我們就必須先解除制約科技教育發(fā)展的因素。這樣，我們才能使科技教育和綜合國(guó)力在相互作用中，共同取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)敏.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001

國(guó)際音樂教育范文5

關(guān)鍵詞：初中音樂教育；問(wèn)題；解決策略

由于國(guó)家不斷更新課程理念，大力弘揚(yáng)素質(zhì)教育，大部分學(xué)校已經(jīng)改變?cè)械膯我坏慕虒W(xué)理念，在傳授給學(xué)生書本上的知識(shí)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，進(jìn)一步的貫徹素質(zhì)教育這一方針。在學(xué)生的素質(zhì)教育方面，音樂教育同樣是不可忽略的，因此，我們不能忽略音樂教育，音樂教育應(yīng)該從初中就開始重視起來(lái)，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生不一樣的情懷，同時(shí)可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活中再添一抹色彩。而初中的音樂教師不應(yīng)該沒有目的的教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選出最適合學(xué)生的教學(xué)方案，從而培養(yǎng)學(xué)生們的音樂興趣，讓他們能夠?qū)σ魳分R(shí)擁有初步的認(rèn)識(shí)。

一、我國(guó)初中音樂教育存在的幾個(gè)問(wèn)題

1.初中音樂教育缺乏師生有效的互動(dòng)

在課堂上，師生的互動(dòng)是一種不必不可少的教學(xué)模式，通過(guò)互動(dòng)，教師能夠了解到學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，了解學(xué)生的思維方式，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)師生互動(dòng)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。但是目前很多學(xué)校老師不注重師生的互動(dòng)，缺乏師生的互動(dòng)，使得學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的程度，教師不了解學(xué)生的想法，很可能將錯(cuò)誤的想法一步到底，或者直接沒有想法，不善于思考，甚至有些學(xué)校會(huì)認(rèn)為初中生的主要任務(wù)是中考，學(xué)校的工作重心應(yīng)當(dāng)投入到中考，便將音樂課安排的不合理或者取消音樂課。這些都不利于學(xué)生培養(yǎng)音樂興趣和音樂素養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.初中生音樂課程模式與當(dāng)今教育理念有著較大差異

現(xiàn)代初中音樂教育理念應(yīng)該以音樂審美為中心，以學(xué)生本身的興趣為驅(qū)動(dòng)力，以全體學(xué)生為主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自身特色和對(duì)音樂的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造音樂的才能，并了解多元文化，豐富音樂的多元性。這就要求音樂老師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全新的教學(xué)理念，課程有趣，能引起學(xué)生互動(dòng)的興趣。然后現(xiàn)在很多中學(xué)音樂老師，教學(xué)理念落后，課程沉悶無(wú)趣，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生興趣，仍然以鑒賞音樂影視作品為主，無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，與日益進(jìn)步的教育理念產(chǎn)生較大差異。隨著科技的不斷進(jìn)步，新媒體時(shí)代的不斷發(fā)展，音樂的傳播與學(xué)習(xí)途徑多樣化，落后的理念和沉悶的課堂將使學(xué)生失去課堂熱情和活力，o法與老師產(chǎn)生互動(dòng)、與音樂摩擦出火花，這就使得學(xué)校很難實(shí)現(xiàn)新課程所要求的以音樂審美為中心的教育理念。

3.音樂課堂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和方法不合理

對(duì)于音樂教育的改革，要求培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣增加音樂知識(shí)，提高音樂素養(yǎng)的同時(shí)拓寬教育意義，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美水平，使學(xué)生擁有積極樂觀的生活態(tài)度，對(duì)音樂擁有更深層次的感悟，對(duì)生活抱有更樂觀向上的期望。盡管改革已經(jīng)推廣，老師們還是依舊死板教學(xué)，僅僅是教育學(xué)生表面的功夫，唱會(huì)一首歌，聽完一首曲目，看完一場(chǎng)音樂劇之后寫個(gè)觀后感，僅僅停留在提升學(xué)生的唱功等技能方面，不僅如此對(duì)于樂器也有點(diǎn)淺嘗輒止的感覺只是簡(jiǎn)單的將教育停留在課本，沒有讓學(xué)生在更深層次上面理解樂器感受樂器的美妙。在教學(xué)方法方面也只是采用一些簡(jiǎn)單的方法，主要運(yùn)用一些欣賞學(xué)習(xí)以及教唱方法等，沒有運(yùn)用摻雜現(xiàn)代化教育方法，課堂效率低，學(xué)生的積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不能充分學(xué)習(xí)知識(shí)感受并發(fā)揮自主思考能力參與課堂，不僅不能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也不能使學(xué)生全面發(fā)展，具有局限性，這些都違背了改革下新課標(biāo)的要求，使得初中音樂課堂沒有達(dá)到所要求的效果。

二、我國(guó)初中音樂教育問(wèn)題的出路

1.提高師生間的有效互動(dòng)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，如果讓他們?cè)谡n堂上面對(duì)很多人講出自己的見解和想法，他們還是會(huì)感覺害羞或者不善于表達(dá)，甚至有些學(xué)生因自己不感興趣的東西而不去思考，他們的心理不夠成熟，對(duì)師生互動(dòng)的意義不明確，這時(shí)，教師就需要認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，充分的觀察學(xué)生的表現(xiàn)，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，制定一些激發(fā)學(xué)生積極性的措施，上課過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生覺得課堂上回答問(wèn)題只是簡(jiǎn)單的和老師的交流，教師要盡量做到和學(xué)生融洽相處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓所有的學(xué)生參與其中進(jìn)行師生互動(dòng)，讓學(xué)生心里感受到通過(guò)課堂的互動(dòng)真正有所收獲。

2.加強(qiáng)初中生音樂教育模式的改革

隨著科技的進(jìn)步，課程要求的提高，傳統(tǒng)課程模式無(wú)法滿足學(xué)生求知的心理和課程發(fā)展的要求，因此，音樂老師必須加強(qiáng)音樂課程模式的改變。首先要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生互動(dòng)，用多種方式引發(fā)學(xué)生興趣。其次要采用多元化的方式，借鑒其他學(xué)科的課程模式來(lái)加強(qiáng)師生互動(dòng)。比如說(shuō)我們學(xué)校的生本課堂模式，采用434的模式和千分制原則，即4突出：突出學(xué)生主體，突出自主學(xué)習(xí)，突出小組合作，突出探究學(xué)習(xí)；3轉(zhuǎn)變：變老師被動(dòng)的教為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，變“會(huì)聽”為“會(huì)唱”，變“他律”為“自律”；4個(gè)基本程序：預(yù)習(xí)，交流，溫習(xí)，總結(jié)；學(xué)生擁有一定基本分?jǐn)?shù)，通過(guò)課堂小組和個(gè)人表現(xiàn)加減分?jǐn)?shù)，一周為一循環(huán)，分?jǐn)?shù)高的小組和個(gè)人將得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我班學(xué)生已經(jīng)能夠自主學(xué)習(xí)歌曲，自主設(shè)計(jì)表演，自主進(jìn)行課堂了，并且課堂積極性被充分帶動(dòng)起來(lái)，課程模式改革取得了很大的進(jìn)步。

3.以教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容定制教育目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法

準(zhǔn)確的，時(shí)刻跟進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生的總體體現(xiàn)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)全面發(fā)展自我的重要措施。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該充分掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的作用并且靈巧的運(yùn)用，讓課堂活躍學(xué)生充分受益。音樂學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)就是要求要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，關(guān)鍵是運(yùn)用評(píng)價(jià)的教育改善功能，這就要求評(píng)價(jià)要與實(shí)際相符，不能脫離實(shí)際，要充分結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際情況，并且在言辭方面不能一味地批評(píng)或者表?yè)P(yáng)，語(yǔ)言要有感而發(fā)有真情在里面，用真情和智慧感動(dòng)教育學(xué)生，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育方法，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，充分運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，合理結(jié)合實(shí)際，避免出現(xiàn)與實(shí)際脫節(jié)的情況。

三、結(jié)語(yǔ)

音樂教育是基礎(chǔ)教育不可缺少的部分，且越來(lái)越占有重要的地位，通過(guò)提高師生之間的有效互動(dòng)，加強(qiáng)音樂教育模式的改革，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓音樂教育更好的實(shí)現(xiàn)啟迪，提升學(xué)生的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪莉.2015年12月5日.《淺談初中音樂課堂教學(xué)》.當(dāng)代音樂.

國(guó)際音樂教育范文6

【關(guān)鍵詞】制約 體育教學(xué) 教學(xué)效果 因素 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.97 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)04-0114-02

1.前言

體育教學(xué)效果的好壞會(huì)直接影響學(xué)校教育工作的發(fā)展。近幾年來(lái)，國(guó)家教育部對(duì)體育教學(xué)改革等方面的研究已取得一定的成效，在很大程度上促進(jìn)了體育教學(xué)工作的發(fā)展。但是，影響體育教學(xué)效果的因素是多方面的。為了提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，本文就制約中學(xué)體育教學(xué)效果的諸多因素加以分析，并探討出相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)的體育教學(xué)效果向有利方向發(fā)展。

2.制約中學(xué)體育教學(xué)效果因素的分析

2.1社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境是一個(gè)大環(huán)境，教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)風(fēng)氣的制約和影響。上級(jí)部門對(duì)提高體育教育的地位，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)過(guò)程中，并不能投入足夠的物力和財(cái)力，導(dǎo)致學(xué)校沒有能力完善體育教學(xué)設(shè)施，教師不能及時(shí)得到業(yè)務(wù)培訓(xùn)。還有一部分地區(qū)，上級(jí)部門并沒有把體育課作為學(xué)生升學(xué)必考的科目。上級(jí)部門對(duì)體育教育的忽視，影響著學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)體育教師的態(tài)度，他們對(duì)體育教師的不重視，間接影響著體育教學(xué)的效果。

2.2領(lǐng)導(dǎo)思想意識(shí)

雖然《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展"十一五"規(guī)劃綱要》提出全面實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)過(guò)去了很多年,但是素質(zhì)教育至今還不能完全擺脫應(yīng)試教育的羈絆,片面追求升學(xué)率的傾向依然普遍地存在著。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)為了追求升學(xué)率，忽略了體育的重要性，對(duì)體育教師隊(duì)伍和體育教學(xué)放任自流。久而久之，出現(xiàn)了體育課上其他課的現(xiàn)象，體育教學(xué)也就變成了考試科目的附屬品、添加劑，可有可無(wú)，學(xué)校體育也就很難發(fā)揮它的功能和 作用。

2.3體育教學(xué)環(huán)境

2.3.1 場(chǎng)地器材設(shè)備

學(xué)校場(chǎng)地建設(shè)不規(guī)范，器材設(shè)備不完備，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。

2.3.2班級(jí)規(guī)模

大多數(shù)中學(xué)的班級(jí)人數(shù)在70-80人左右，在體育教學(xué)中如果班級(jí)人數(shù)太多，不僅會(huì)加大教師教學(xué)組織工作的難度，而且還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)不利于教師因材施教、滿足學(xué)生的不同需要。

2.4體育教師素質(zhì)

目前中學(xué)體育教師的素質(zhì)越來(lái)越來(lái)高，但體育教師的理論水平與實(shí)踐能力卻普遍偏低，再加上體育教師不注重對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)及身體的鍛煉，不刻苦鉆研專業(yè)知識(shí)，不重視實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，體育教師中存在著不平衡、不全面、不規(guī)范、不科學(xué)等問(wèn)題，教學(xué)隨意性較大。體育教師素質(zhì)是制約體育教學(xué)效果諸多因素中最為重要的因素，要提高體育教學(xué)質(zhì)量，解決這一因素已迫在眉睫。

2.5學(xué)生身體素質(zhì)

學(xué)生身體素質(zhì)的好壞，直接影響著每一個(gè)動(dòng)作的完成。每一個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)都不會(huì)一樣，有些身體素質(zhì)差的學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，因力量不夠而擔(dān)心不能完成動(dòng)作，從而產(chǎn)生膽怯，怕同學(xué)嗤笑的心理，影響體育教學(xué)的效果。

3.制約中學(xué)體育教學(xué)效果因素的對(duì)策

3.1解決客觀因素的對(duì)策

社會(huì)環(huán)境制約領(lǐng)導(dǎo)思想意識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)思想意識(shí)決定體育教學(xué)環(huán)境。要解決這一客觀因素，首先要提高體育在社會(huì)上的地位，體育的社會(huì)地位提高了，政府才會(huì)加大對(duì)體育的投入，領(lǐng)導(dǎo)才會(huì)提高對(duì)體育的重視，學(xué)校的體育教學(xué)環(huán)境才會(huì)得以改善。為此，筆者認(rèn)為：要繼續(xù)加強(qiáng)貫徹《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展"十一五"規(guī)劃綱要》，全面實(shí)施素質(zhì)教育，把體育科作為升學(xué)的必考科目，把體育教學(xué)效果作為體育教師考核、評(píng)優(yōu)、申報(bào)職稱的重要依據(jù)。

3.2解決主觀因素的對(duì)策

作為一名體育工作者，筆者認(rèn)為：體育教師的自身素質(zhì)是制約體育教學(xué)效果最為重要的因素。這一因素如果得不到根本解決，即使客觀因素解決得再好，體育教學(xué)效果也無(wú)法得以提高。所以，加強(qiáng)體育教師的自身素質(zhì)已變得迫在眉睫。為此，體育教師應(yīng)從以下五個(gè)方面加強(qiáng)自身素質(zhì)。

3.2.1思想素質(zhì)。

3.2.2文化素質(zhì)。

3.2.3能力素質(zhì)。

3.2.4心理素質(zhì)。

3.2.5身體素質(zhì)。

4.結(jié)論和建議

4.1加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)設(shè)施投入

學(xué)校應(yīng)首先配備體育教學(xué)的基本設(shè)施。通過(guò)單位投資、社會(huì)贊助及勤工儉學(xué)等辦法解決資金問(wèn)題，還可以自力更生自做教具。