前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了優(yōu)質(zhì)課教學(xué)案例范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

優(yōu)質(zhì)課教學(xué)案例范文1

關(guān)鍵詞：中職法律教學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用

基礎(chǔ)法律課在中職教育中是合署于《職業(yè)道德與法律》教材的，是作為中職教學(xué)的一門(mén)必修課，由于其理論性和應(yīng)用性較強(qiáng)，因此教學(xué)難度較大。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，老師在法律課授課時(shí)，通過(guò)引入具體典型的法律案例，組織學(xué)生對(duì)之進(jìn)行思考、分析和交流等活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握法律制度理論和提高法律素養(yǎng)。案例教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的教學(xué)法，是一種啟發(fā)式的教學(xué)法，教師不單單只是起到一個(gè)傳授者的作用，更要在教學(xué)中扮演著激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與課題討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不但提高了整體教學(xué)質(zhì)量，還能使學(xué)生成為課堂真正的主導(dǎo)者，達(dá)到很好的教學(xué)效果。[1]

一、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于中職學(xué)生，法律課理論性強(qiáng)，比較枯燥乏味，以傳統(tǒng)的教學(xué)法難以收到很好的教學(xué)效果。通過(guò)案例教學(xué)法導(dǎo)入法律課程，加入生動(dòng)、真實(shí)的案例，能使法律課更加貼近生活，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，加強(qiáng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。

2.加深學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解，中職學(xué)生大多數(shù)來(lái)自于邊遠(yuǎn)農(nóng)村，文化基礎(chǔ)較弱，因?yàn)樯畹沫h(huán)境，對(duì)于法律知識(shí)得學(xué)習(xí)和接觸比較少，在法律知識(shí)的接受和理解上存在較大的難度。如果教師以傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果往往不盡如意，容易讓學(xué)生一知半解。若教師通過(guò)分析案例，概況和總結(jié)的方法，對(duì)基本法律知識(shí)進(jìn)行講授，引導(dǎo)參與教學(xué)，對(duì)所講案例進(jìn)行思考和討論，再對(duì)他們提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣既可以增強(qiáng)教學(xué)效果，又可以達(dá)到“教、學(xué)、用”為一體的教學(xué)目的。[2]

3.培養(yǎng)學(xué)生解決法律問(wèn)題的能力，案例教學(xué)法中的案例都是在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的，且具有一定的代表性，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考和分析，解決相關(guān)的法律問(wèn)題，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力。[3]

二、案例教學(xué)法在中職法律課中的應(yīng)用

1.呈現(xiàn)案例，除了口述案例外，教師還可通過(guò)多媒體教學(xué)法、學(xué)生表演、觀摩庭審等方式向?qū)W生呈現(xiàn)更加生動(dòng)、形象的案例。例如教師可以在課堂上播放《法制現(xiàn)場(chǎng)》、《庭審現(xiàn)場(chǎng)》、《今日說(shuō)法》等法制電視欄目中的典型案例，根據(jù)具體內(nèi)容和案件的發(fā)展，在視頻播放過(guò)程中即時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。這要求教師在課前做好充足的準(zhǔn)備，提前準(zhǔn)備好以最佳的方式呈現(xiàn)案例。

2.確定案例教學(xué)法的具體方法

2.1講授法，講授法是指教師在講解法律理論時(shí)，舉例進(jìn)行闡釋。但要注意兩點(diǎn)，首先案例要具有典型代表性，不宜過(guò)多，也不宜繁雜冗長(zhǎng)。其次，教師要緊扣授課內(nèi)容，進(jìn)行合理的歸納總結(jié)，從典型案例中得到一般性的結(jié)論。這樣可以讓學(xué)生舉一反三，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。

2.2討論法，教師展示案例，并提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在具體實(shí)施過(guò)程中，多采用小組討論法。讓學(xué)生隨著案情的進(jìn)展進(jìn)行適時(shí)的討論，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂討論中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言。通過(guò)小組互動(dòng)討論，理清案件事實(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)探索法律知識(shí)，運(yùn)用正確的法律知識(shí)加以分析。除課堂討論外，課后對(duì)課堂討論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和思考。教師將向?qū)W生提供案例，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去討論，等到下節(jié)課開(kāi)課時(shí)，教師再請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

2.3實(shí)踐法

聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，圍繞法律這門(mén)課程，組織學(xué)生開(kāi)展一系列活動(dòng)。邀請(qǐng)警察、檢察官或者法官來(lái)到校園開(kāi)展法制講座；利用班會(huì)課、晚自習(xí)等時(shí)間組織學(xué)生觀看《庭審現(xiàn)場(chǎng)》等法制欄目；組織學(xué)生參觀看管所或進(jìn)行庭審觀摩。通過(guò)直接接觸這些活生生的案例，學(xué)生會(huì)終生難忘，對(duì)加強(qiáng)法律學(xué)習(xí)，提高法制意識(shí)，具有很大的幫助。

2.4進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生討論得出的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)明優(yōu)點(diǎn)，指正缺點(diǎn)，并引入法律條款，分析案例，在為學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，須做到有理有據(jù)，有法支撐。加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。最終達(dá)到教學(xué)目的。

三、中職法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的注意點(diǎn)

1.案例的選擇，為提升案例教學(xué)的教學(xué)效果，在進(jìn)行案例選取時(shí)，應(yīng)符合典型性、可信性、時(shí)效性的要求。典型性是指案例應(yīng)針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，選用真實(shí)可信、具有一定代表性的案件，易于學(xué)生對(duì)案例的理解，并且能夠結(jié)合所學(xué)的知識(shí)；可信性是指案例應(yīng)直觀、形象、貼近生活，具有真實(shí)的細(xì)節(jié)，最好選用發(fā)生在身邊或者同齡人身上的故事，這樣才能才能更使學(xué)生信服；時(shí)效性是指案例應(yīng)選取近些年發(fā)生的案件，我國(guó)法律在不斷地修改和完善，案例的選取也應(yīng)適時(shí)更新和調(diào)整，要與當(dāng)下的法律制度相結(jié)合。

2.教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用，中職學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，他們大多數(shù)來(lái)自于邊遠(yuǎn)農(nóng)村，文化基礎(chǔ)較弱，但這些孩子大多數(shù)都非常的質(zhì)樸，對(duì)未來(lái)充滿了期望，他們渴望獲取更多新鮮的知識(shí)，因?yàn)樯畹沫h(huán)境，對(duì)于法律知識(shí)的接觸和學(xué)習(xí)比較少，在法律知識(shí)的接受和理解上存在較大的難度。因此，作為老師，在講授基礎(chǔ)法學(xué)知識(shí)課程時(shí)，我們首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，才能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，能夠更好的運(yùn)用法律知識(shí)來(lái)維護(hù)自己的權(quán)益。

3.注意課堂時(shí)間合理分配，有別于傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)案例呈現(xiàn)與課堂互動(dòng)。但是課堂時(shí)間比較有限，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理分配就顯得尤為重要。切勿因呈現(xiàn)案例而耗去過(guò)多時(shí)間，學(xué)生之間的討論以及教師與學(xué)生的交流的時(shí)間也應(yīng)加以控制，最后要留出一定的時(shí)間來(lái)講授知識(shí)點(diǎn)。[4]

結(jié)語(yǔ)

總之，例教學(xué)法的應(yīng)用，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，最終提高基礎(chǔ)法律課的教學(xué)質(zhì)量和效率，達(dá)到教學(xué)目的。因此，我們應(yīng)在中職法律課教學(xué)中大力推廣案例教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玉芬.案例教學(xué)探析[J].教育與職業(yè)，2007（15）：120-121.

[2] 蘇興全.中職法律基礎(chǔ)課案例教學(xué)模式探討[J].科技信息，2007（23）：21-22.

優(yōu)質(zhì)課教學(xué)案例范文2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；初中政治；有效策略

以往的政治課堂的教學(xué)是相對(duì)乏味的，而且也忽視了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，是一個(gè)與學(xué)生實(shí)際相脫離的政治課堂，使政治課堂存在的價(jià)值大大降低了。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中政治，利用這一階段學(xué)生對(duì)事物的好奇心，從而獲取對(duì)知識(shí)的關(guān)注和對(duì)理論向生活轉(zhuǎn)化的常識(shí)性政治認(rèn)知。案例教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的邏輯思維能力，以及解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維。如何有效地將案例教學(xué)法融入初中政治課堂成為我們探究的重點(diǎn)。

一、案例教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

教師想要讓案例教學(xué)法更好地應(yīng)用于初中政治課堂以及其他學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，就必須了解我國(guó)對(duì)案例教學(xué)法的研究現(xiàn)狀，才能夠?qū)ΠY下藥。目前，我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)Π咐虒W(xué)法的研究仍處于初級(jí)階段，案例資源有限，具體實(shí)施方法仍在探索中。初中政治課堂應(yīng)用案例教學(xué)法不斷有人在嘗試，但尚未形成行之有效的操作模式，如何將抽象的政治理論與學(xué)生思維情感結(jié)合仍需要進(jìn)一步討論。作為新課改大環(huán)境下全新的教學(xué)嘗試，仍需豐富其實(shí)踐和理論認(rèn)識(shí)。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中政治課堂的有效策略

1.利用生活實(shí)際和多媒體進(jìn)行案例資料收集

新課標(biāo)指出，人的思想品德是通過(guò)對(duì)生活中逐步形成的。如果在選取案例時(shí)，教師能與學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，在實(shí)踐中收集具體案例，那么學(xué)生能更切身地了解到案例的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力也會(huì)得到提高。

2.堅(jiān)持學(xué)生主體性，進(jìn)行分組討論教學(xué)

新課改的核心就是要堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下應(yīng)該是積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以

實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。案例教學(xué)法是適應(yīng)新課改要求的，也堅(jiān)持學(xué)生是課堂的主體，所以在進(jìn)行政治教學(xué)時(shí)，教師想要將案例教學(xué)法和學(xué)生主體性兼顧的一個(gè)有效的方法就是將學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)。每位學(xué)生對(duì)同一個(gè)案例的認(rèn)識(shí)是有不同見(jiàn)解的，通過(guò)討論可以發(fā)散學(xué)生的思維，相互借鑒。這樣，不僅能讓案例在課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還能讓學(xué)生將政治理論知識(shí)在探索、討論的過(guò)程中與案例相結(jié)合，更好地加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)體系和邏輯思維的培養(yǎng)。

3.案例的選取要注重時(shí)效性和真實(shí)性

既然案例的選取要與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，那么所選取的案例就必須真實(shí)、可靠。只有真實(shí)的案例才可以讓學(xué)生圍繞現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題展開(kāi)思考，并與所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行完美對(duì)接。與此同時(shí)，案例的選擇特別是對(duì)政治課堂教學(xué)而言，還要注重時(shí)效性，要緊隨當(dāng)前的時(shí)事，不斷給學(xué)生注入新鮮感，才能夠集中學(xué)生的注意力，提高他參與案例討論的熱情，從而提高課堂效率。而且案例選取的作用就是為政治課堂教學(xué)服務(wù)的，并不是什么例子都可以出現(xiàn)在課堂中的。所以，案例要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)。

4.教師要科學(xué)全面地評(píng)價(jià)課堂

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師應(yīng)該擯棄以往固定且狹隘的評(píng)價(jià)方式。而且對(duì)于案例教學(xué)法在政治課堂中的應(yīng)用而言，評(píng)價(jià)也不應(yīng)該只是通過(guò)試題或是課后練習(xí)就能全面體現(xiàn)的。案例教學(xué)法應(yīng)用到政治課堂中的效果是需要教師找出更加合理、公平、全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)完成教學(xué)評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生課前搜集到的案例，課堂上的討論，以及課程結(jié)束后的練習(xí)等工作等來(lái)觀察學(xué)生。必要時(shí)還可以讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及課程目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)提供參考。

總之，案例教學(xué)法在初中政治的教學(xué)應(yīng)用是符合新課改要求的，也是適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)的。案例教學(xué)法具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，利于學(xué)生鍛煉自己的思維能力，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和課堂參與度，同時(shí)能夠有效地提升教學(xué)效率。也可以說(shuō)，案例教學(xué)法的應(yīng)用不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)觀念的與時(shí)俱進(jìn)，在優(yōu)化政治以及其他學(xué)科的教學(xué)課堂上發(fā)揮著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蕭金萍.淺析新課改后案例教學(xué)法在初中思想品德課中的使用[J].新課程（中旬），2016（8）.

優(yōu)質(zhì)課教學(xué)案例范文3

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；案例分析；市場(chǎng)營(yíng)銷．高職教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而旅游市場(chǎng)營(yíng)銷是一門(mén)經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)科。它是根據(jù)旅游經(jīng)濟(jì)的活動(dòng)規(guī)律，研究和指導(dǎo)旅游企業(yè)的營(yíng)銷和管理，也是廣大高職旅游管理專業(yè)學(xué)生的必修課。如何更好地教授此門(mén)課程，使學(xué)生在掌握基本營(yíng)銷理論的同時(shí)能夠切實(shí)地提高其營(yíng)銷實(shí)踐能力，一直是旅游教育工作者教學(xué)研究的主要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)營(yíng)銷理論過(guò)程中，如果只是一味地進(jìn)行理論知識(shí)傳授，而缺乏實(shí)際應(yīng)用，就不能使學(xué)生全面深入地理解相關(guān)理論知識(shí)體系，更難于掌握和應(yīng)用這些理論知識(shí)。而通過(guò)運(yùn)用案例教學(xué)法，不但可以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還有利于學(xué)生掌握旅游市場(chǎng)的營(yíng)銷理論，進(jìn)而提高他們運(yùn)用相關(guān)理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的營(yíng)銷實(shí)踐能力。

一案例教學(xué)法的內(nèi)涵案例一詞的英語(yǔ)原文為 case ，在企業(yè)管理上多翻譯為個(gè)案、實(shí)例、事例等。美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院最初采用案例教學(xué)法作為培養(yǎng)該院MBA的主要教學(xué)方式，其培養(yǎng)出的學(xué)生可以巧妙地處理企業(yè)管理中多種多樣的情況，有著極強(qiáng)的適應(yīng)能力和解決問(wèn)題的能力，這一現(xiàn)象引起世界教育界的矚目。案例教學(xué)法從此開(kāi)始步人現(xiàn)代教學(xué)的殿堂，各個(gè)學(xué)科爭(zhēng)相效法。近幾年來(lái)，旅游管理專業(yè)積極引進(jìn)案例教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)方法改革。從旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的角度來(lái)理解：

所謂案例教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，通過(guò)教師精心選取典型的旅游營(yíng)銷實(shí)踐案例，將學(xué)生置身于特定的環(huán)境和氖圍，使學(xué)生以小組方式展開(kāi)對(duì)旅游典型案例的分析、探討，從而努力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的營(yíng)銷理論自主地分析營(yíng)銷案例、提出見(jiàn)解，做出判斷和決策的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。

二，案例教學(xué)法的作用案例教學(xué)法通過(guò)課堂的理論教學(xué)使學(xué)生對(duì)營(yíng)銷理論形成理性認(rèn)識(shí)之后，為學(xué)生提供了一個(gè)理論在實(shí)踐中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生可以通過(guò)案例感性地認(rèn)知理論，從而加深對(duì)理論的理解，避免了單純理論教學(xué)的枯燥和空洞；通過(guò)對(duì)案例的剖析，學(xué)生不僅可以開(kāi)闊視野，舉一反三地解決問(wèn)題，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，磨練了他們的戰(zhàn)略決策能力；案例教學(xué)打破了以自我為中心的學(xué)習(xí)模式，小組成員之間分工協(xié)作、共同學(xué)習(xí)、互相交流溝通、共同進(jìn)步。學(xué)生在這種小組學(xué)習(xí)、討論、研究中也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和解決問(wèn)題后的成就感，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

目前，案例教學(xué)已成為高校旅游市場(chǎng)營(yíng)銷課程中不可或缺的教學(xué)方法。但案例教學(xué)研究大多見(jiàn)于旅游管理研究生及本科教育，而針對(duì)高職學(xué)生的較少這或許與傳統(tǒng)觀念中認(rèn)為高職學(xué)生主要從事旅游企業(yè)基層操作性工作而非從事?tīng)I(yíng)銷管理工作有關(guān)，然而在實(shí)際工作中，隨著高職學(xué)生在基層工作經(jīng)驗(yàn)和工作業(yè)績(jī)的積累，很有可能會(huì)步入管理階層，況且，高職教學(xué)是以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，使畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。所以案例教學(xué)法在高職 旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程中運(yùn)用同樣具有較高的價(jià)值，因此加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與技能，是提高高職 旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、高職旅游市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的過(guò)程1．詳細(xì)的理論講授教師應(yīng)針對(duì)高職學(xué)生生活閱歷較淺，沒(méi)有足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與較好的思維習(xí)慣這一特點(diǎn)，首先要將旅游市場(chǎng)營(yíng)銷的相關(guān)理論詳盡地介紹給學(xué)生，使學(xué)生在心中對(duì)這一堂課所要學(xué)習(xí)的營(yíng)銷理論有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。以學(xué)習(xí) 旅游市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境的分析方法之一 _SW0T分析法這一內(nèi)容為例，教師通過(guò)講授要使學(xué)生清晰地了解 swOT分析法的具體內(nèi)容，即s代表企業(yè)優(yōu)勢(shì)(Strengths)，w代表企業(yè)劣勢(shì)(weaknessses)，O代表企業(yè)外部的機(jī)會(huì)(0pportunities)，T代表企業(yè)所面臨的外部威脅(Threats)，sw0T分析法即通過(guò)對(duì)企業(yè)外部環(huán)境進(jìn)行分析以確定企業(yè)面臨的機(jī)會(huì)與威脅，通過(guò)對(duì)企業(yè)內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行分析以 確定企業(yè)所具備的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而找出對(duì)本企業(yè)造成最大威脅和能產(chǎn)生最大機(jī)會(huì)的環(huán)境因素，來(lái)制定相應(yīng)的戰(zhàn)略和策略。

2．深入的案例分析當(dāng)學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容有了初步了解和認(rèn)識(shí)之后，教師要根據(jù)授課內(nèi)容引用經(jīng)典的營(yíng)銷案例來(lái)解釋，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。例如：為繼續(xù)加深學(xué)生對(duì) sw0T分析法的認(rèn)識(shí)，可以引用 北京海洋館主題公園在建立之初運(yùn)用SW0T分析法對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行的全面調(diào)查與分析這一案例進(jìn)一步解釋。具體可以分為幾個(gè)小步驟：

(1)簡(jiǎn)要介紹北京海洋館建立之初的具體隋況。

(2)分組。案例教學(xué)的主旨是要讓每個(gè)學(xué)生參與到案例討論中，發(fā)揮其積極主動(dòng)性，通常采用分組討論形式。每個(gè)小組即為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在分析討論案例時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。小組由學(xué)生自愿組成，每個(gè)小組都給自己取一個(gè)富有個(gè)性的名字，每組選一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組內(nèi)部分工協(xié)調(diào)與組織。

(3)任務(wù)分配。將教師根據(jù)對(duì)理論知識(shí)的掌握要求，精心設(shè)計(jì)案例討論任務(wù)。如針對(duì)該案例提出以下幾個(gè)問(wèn)題：北京海洋館自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)主要有哪些?北京海洋館面臨外部的機(jī)會(huì)和威脅各有哪些，即由學(xué)生分別找出SWOT-的內(nèi)容，然后根據(jù)這些內(nèi)容制定出北京海洋館建成之后的營(yíng)銷策略。

(4)小組討論。各小組圍繞問(wèn)題展開(kāi)積極討論，這時(shí)教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生施加壓力，在寬松的環(huán)境下任其自由討論，讓學(xué)生自主思考。教師在案例討論中只起到組織者和指導(dǎo)者的作用。

(5)小組代表發(fā)言，成果展示。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)各小組完成討論后，．每小組派一名代表闡述，小組討論之后形成的問(wèn)題答案和企業(yè)未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略。如學(xué)生針對(duì)這一案例的分析，得出北京海洋館的優(yōu)勢(shì)：有政府的支持；良好的地理位置 (位于北京動(dòng)物園后門(mén))；可以與動(dòng)物園形成陸地、海底優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而還可以有效地分流動(dòng)物園的旅游客源，規(guī)模最大等；劣勢(shì)：公共交通不完善，市場(chǎng)上已有了相類似的海洋主題公園等；外部環(huán)境的機(jī)會(huì)：有大量北京市民的支持；外部環(huán)境的威脅：市場(chǎng)上先期競(jìng)爭(zhēng)者的優(yōu)勢(shì)等，針對(duì)小組的分析結(jié)果提出未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略 立足北京市場(chǎng)，再逐漸輻射到全國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略；教師或其他小組成員可對(duì)其提出疑問(wèn)或補(bǔ)充。這樣，既促進(jìn)了討論結(jié)果的完善，又鍛煉了學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)。

同時(shí)，使學(xué)生假想成企業(yè)的決策者，營(yíng)銷的各環(huán)節(jié)都由各自的團(tuán)隊(duì)去做，從而培養(yǎng)了學(xué)生作為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的魄力和眼光。

5．系統(tǒng)的總結(jié)評(píng)價(jià)案例教學(xué)的目的不是要學(xué)生解決一個(gè)案例的問(wèn)題，而是要通過(guò)案例討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決營(yíng)銷問(wèn)題的思維方式。在實(shí)踐中，很多學(xué)生提出的解決方案是零散的、不系統(tǒng)的、不完整的。在案例總結(jié)階段，教師要對(duì)各小組案例討論的結(jié)果給予評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)方案可行性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出修改和完善建議，這樣，學(xué)生才會(huì)從案例中有所收獲。同時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)案例分析逐步培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)的營(yíng)銷思維方式去思考問(wèn)題，將零散的解決問(wèn)題的思路通過(guò)理論的整合系統(tǒng)化。在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，教師可在案例評(píng)價(jià)后，站在理論高度重新審視案例，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后再次體會(huì)營(yíng)銷理論在營(yíng)銷實(shí)務(wù)中的應(yīng)用，逐步形成一套系統(tǒng)的思維方式。

四．親例教學(xué)中教師應(yīng)注意的問(wèn)題1．有效地選擇經(jīng)典案例市場(chǎng)營(yíng)銷案例質(zhì)量如何直接影響到市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的成敗。因此，上好案例教學(xué)課，教學(xué)案例的選擇至關(guān)重要。面對(duì)同一個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷理論會(huì)有很多不同的案例，教師要在眾多的理論中選擇最經(jīng)典、最適于學(xué)生接受和分析的案例，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，能夠體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的營(yíng)銷理論；其次，案例情節(jié)應(yīng)精練，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)；再次，所選案例對(duì)學(xué)生要有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生在分析思考中掌握基本理論，直觀、形象地學(xué)習(xí)相關(guān)的營(yíng)銷理論知識(shí)，將抽象的概念具體化，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，即使他們主動(dòng)提出問(wèn)題，多角度尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；最后，案例要具有一定的實(shí)用性，學(xué)生能夠運(yùn)用該案例設(shè)置的問(wèn)題解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而提高營(yíng)銷實(shí)踐能力。

2．積極地參與營(yíng)銷實(shí)踐實(shí)施案例教學(xué)法，要求教師必須具備較高的實(shí)踐操作能力，才能不拘于課本和答案，有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的各種討論結(jié)果，這對(duì)直在學(xué)校工作的教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)挑戰(zhàn)，因此，作為旅游市場(chǎng)營(yíng)銷的教師，應(yīng)在教學(xué)之外走出學(xué)校，積極參與一些旅游企業(yè)的營(yíng)銷實(shí)踐項(xiàng)目，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

5．努力地扮演好各種角色在案例教學(xué)過(guò)程中，教師必須不停地變換自己的角色。教師在相關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷理論講解時(shí)扮演傳統(tǒng)的教育者，要求講解得清晰透徹；當(dāng)學(xué)生們針對(duì)案例進(jìn)行熱烈討論時(shí)教師又成為整個(gè)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)主動(dòng)營(yíng)造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍，同時(shí)還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力；在歸納總結(jié)學(xué)生討論發(fā)言時(shí)，教師又成為了評(píng)價(jià)者和領(lǐng)導(dǎo)者，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)點(diǎn)評(píng)學(xué)生，指出其缺點(diǎn)與不足，同時(shí)站在理論的高度將具體的案例與理論知識(shí)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。不同角色的變換要求教師適時(shí)、時(shí)時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，以扮演好每一個(gè)角色。

優(yōu)質(zhì)課教學(xué)案例范文4

現(xiàn)代教育技術(shù)是一種充滿生機(jī)和極富發(fā)展前景的促進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化的現(xiàn)代化手段，能對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段與思想品德課教學(xué)的整合，有利于加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)學(xué)生思想品德教育，增強(qiáng)思想品德課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性；有利于把理性的傳授與具體的“形、聲、光、色”融為一體，創(chuàng)造主動(dòng)、活潑、高效、立體的課堂教學(xué)環(huán)境；有利于提高教師的整體素質(zhì)，構(gòu)建新課程觀，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；也有利于促進(jìn)教師探索新的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高品德課的教學(xué)質(zhì)量；還有利于使思品課中抽象的道德觀念、道德規(guī)范、道德行為具體化、形象化和趣味化。

筆者經(jīng)認(rèn)真分析、論證，確定選題并申報(bào)了省級(jí)課題《現(xiàn)代教學(xué)手段與初中思想品德課程資源的整合》的研究，獲得了江西省課題立項(xiàng)批復(fù)后，與課題組成人員一起進(jìn)行了三年的探索與實(shí)踐，現(xiàn)已申請(qǐng)結(jié)項(xiàng)。

一、課題實(shí)施策略及步驟

1. 統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，步調(diào)一致

利用教研沙龍、課題組會(huì)議、專題研討會(huì)等多種形式加強(qiáng)教師對(duì)課題研究重要性的認(rèn)識(shí)，組織課題組成員學(xué)習(xí)了相關(guān)教育理論。配合學(xué)校科研處的工作，有計(jì)劃地開(kāi)展了各種培訓(xùn)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)等，促進(jìn)了教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段與思想品德課程資源的整合水平。

2. 外造氛圍，內(nèi)練功夫

學(xué)校、年級(jí)部、教研組、課題組經(jīng)常性地關(guān)注著本課題的研究，利用各種會(huì)議進(jìn)行了輿論宣傳，形成了課題研究的良好氛圍。同時(shí)，還組織了教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)手段的培訓(xùn)等。

3. 新老結(jié)合，幫帶有序

讓有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師與年輕教師配對(duì)，相互學(xué)習(xí)；將能熟練使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的教師和信息技術(shù)初學(xué)的教師結(jié)對(duì)子，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

4. 校際交流，共同進(jìn)步

組織了課題組教師到浙江、江蘇、山東等名校考察學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了與兄弟學(xué)校的學(xué)習(xí)交流。

5. 立足課堂，充分整合

我們?cè)谡n堂上下足工夫，經(jīng)常性地開(kāi)展運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行的觀摩課、對(duì)比課、示范課、公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，促使課題組成員得到鍛煉。

6. 課題研究方法

根據(jù)思想品德課的特點(diǎn)和課題實(shí)施的實(shí)際情況，我們主要采用的研究方法有調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法、分析法。

7. 課題實(shí)施步驟

總體分三個(gè)階段實(shí)施：

第一階段為準(zhǔn)備階段（為期一年）：主要任務(wù)是組織教師學(xué)習(xí)新課程理念》《思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)》、現(xiàn)代信息技術(shù)等，對(duì)確立本課題進(jìn)行前期調(diào)研、準(zhǔn)備、立項(xiàng)申報(bào)等。

第二階段為主體研究階段（為期一年）：主要任務(wù)是確定本課題組成員，教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課程理念，研究現(xiàn)代教學(xué)手段在初中思品課教學(xué)中的運(yùn)用。如制作多媒體課件并運(yùn)用于教學(xué)、在思品課課程資源開(kāi)發(fā)中信息技術(shù)的具體運(yùn)用、結(jié)合信息技術(shù)對(duì)初中思品課教學(xué)模式的探索等。

第三階段為總結(jié)推廣和結(jié)題階段（為期一年）：主要任務(wù)是組織課題組成員運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行課件制作比賽，公開(kāi)課、示范課、觀摩課、對(duì)比課競(jìng)賽活動(dòng)；將現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課教學(xué)整合后形成的新的教學(xué)模式進(jìn)行全校推廣等。

二、課題研究取得的成果

1. 在課題研究過(guò)程中形成的寶貴資料

（1）調(diào)查報(bào)告；（2）課題階段性小結(jié)、結(jié)題報(bào)告；（3）“現(xiàn)代教學(xué)手段與初中思想品德課程資源整合”的研究論文；（4）新課程初中思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例；（5）新課程初中思想品德課教學(xué)課件；（6）新課程初中思想品德課教學(xué)實(shí)錄；（7）新課程初中思想品德課教學(xué)案例分析。

2. 初步構(gòu)建起了現(xiàn)代教學(xué)手段與思想品德學(xué)科整合的教學(xué)模式

以樂(lè)享為主題的“欣賞――探究――生成”的課堂教學(xué)模式。

3. 構(gòu)建起了適合本學(xué)科教學(xué)的思想品德教學(xué)資源庫(kù)，如教案、教學(xué)案例、教學(xué)日志和反思、教學(xué)課件、錄像課、教學(xué)論文等

4. 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

（1）通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課資源的整合，學(xué)生能充分享用網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊視野和拓寬學(xué)習(xí)空間，從而擺脫以學(xué)校、課本和教師為中心的束縛。

（2）通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課資源的整合，能突破學(xué)習(xí)信息單一化的局限，使學(xué)習(xí)信息的呈現(xiàn)形式多樣化，圖文并茂，情景交融，形聲并舉，學(xué)生學(xué)得既輕松有趣又快樂(lè)高效。

（3）在2009年、2010年、2011年中考中，我校學(xué)生思想品德學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谌h名列前茅。

5. 有利于教師專業(yè)發(fā)展

（1）通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課資源的整合，教師的課件制作和運(yùn)用能力有了大幅度的提升，課題組教師自己制作的課件幾乎涉及每框題。

（2）通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課資源的整合，教師對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)理念有了更高層次的認(rèn)識(shí)；對(duì)教材的處理也更加駕輕就熟了；還能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（3）運(yùn)用現(xiàn)代媒體教學(xué)，能改善學(xué)生認(rèn)識(shí)事物過(guò)程的途徑和方法；能把信息化小為大，化大為小，化靜為動(dòng)，化動(dòng)為靜，便于學(xué)生認(rèn)知；能用新的時(shí)空觀念展現(xiàn)事物或事件的發(fā)展變化過(guò)程，有利于學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)象，把握本質(zhì)。

（4）教師在積極參與本課題的研究過(guò)程中，教學(xué)基本功取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。如利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課等全能競(jìng)賽中屢屢獲獎(jiǎng)；在教學(xué)論文、教學(xué)案例、錄像課等各級(jí)競(jìng)賽中也有出色的表現(xiàn)。

三、存在的問(wèn)題和建議

課題實(shí)施過(guò)程仍然存在一些問(wèn)題，阻礙課題的實(shí)施，例如：學(xué)校硬件設(shè)施仍存在滯后現(xiàn)象；部分教師教學(xué)觀念陳舊，有待提升等。

優(yōu)質(zhì)課教學(xué)案例范文5

關(guān)鍵詞：精品資源共享課；精品課；建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)施策略

0 引言

2003年國(guó)家教育部正式啟動(dòng)高等學(xué)校精品課程建設(shè)項(xiàng)目，精品課程經(jīng)過(guò)十年的研究建設(shè)與實(shí)施，形成了優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系。國(guó)家、省、校三級(jí)精品課程的建設(shè)使部分精品課程有了高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和豐富的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源。但是，在取得成就的同時(shí)，也存在精品課程技術(shù)落后、共享性差、交互性不強(qiáng)、資源更新不及時(shí)等問(wèn)題。為此，2012年教育部印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知（教高廳[2012]2號(hào)），取消精品課程的建設(shè)工作，實(shí)施精品資源共享課建設(shè)。精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)的共享課程。精品資源共享課不是取代精品課程，而是精品課程的繼承和發(fā)展，它與視頻公開(kāi)課共同構(gòu)成了國(guó)家精品開(kāi)放課程，對(duì)促進(jìn)高等學(xué)校教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的作用。

1 精品課建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題

自2003年至2011年職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)國(guó)家級(jí)精品課1門(mén)、省級(jí)精品課8門(mén)、院級(jí)精品課15門(mén)。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，取得了可喜的成果，但在精品課程的建設(shè)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題。

1）精品課網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)落后。

根據(jù)國(guó)家、省級(jí)精品課評(píng)審要求，申報(bào)精品課程必須要建立精品課申報(bào)網(wǎng)站，各高校結(jié)合學(xué)校申報(bào)課程的具體實(shí)際情況和精品課評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，建立了精品課程申報(bào)和教學(xué)資源網(wǎng)站。但由于各高校專業(yè)技術(shù)人員技術(shù)能力的不同，大部分精品課網(wǎng)站都采取靜態(tài)網(wǎng)站或者ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)，存在技術(shù)落后，網(wǎng)站訪問(wèn)速度慢的情況。

2）為申報(bào)而建站，精品課網(wǎng)站利用率不高。

精品課網(wǎng)站建設(shè)的目的是為各高校教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、先進(jìn)的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)資源，但部分精品課網(wǎng)站建設(shè)的初衷卻是為了評(píng)審精品課，從而申報(bào)成功后不注重后繼的維護(hù)和推廣使用，造成精品課網(wǎng)站利用率不高的情況。

3）課程資源獲取困難，存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)的爭(zhēng)議。

精品課程教學(xué)資源根據(jù)申報(bào)的層次在國(guó)家級(jí)精品課網(wǎng)、省級(jí)精品課網(wǎng)和高校精品課網(wǎng)上，而且部分省份并沒(méi)有專門(mén)的精品課網(wǎng)站，除了參加評(píng)審的教師之外，其他教師和學(xué)生很少知道或訪問(wèn)精品課網(wǎng)站，推廣力度不夠。與此同時(shí)精品課資源開(kāi)放程度較低，部分課程的精品課網(wǎng)站，由于申報(bào)者顧慮知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，僅在網(wǎng)站上了相關(guān)的課程簡(jiǎn)介、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)大綱，雖然提供了教案、教學(xué)課件、習(xí)題以及視頻等資源，但僅僅是鏈接而已，根本無(wú)法下載和訪問(wèn)。

4）精品課的資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，交互性不強(qiáng)。

在精品課程的資源建設(shè)上，部分精品課程只是作了評(píng)審平臺(tái)，僅僅是把精品課程的申報(bào)表、情況、科研課題情況、獲獎(jiǎng)情況和課件、教案等無(wú)層次的堆積在頁(yè)面中。而真正的精品課的資源卻很少并且缺乏層次，從而精品課的資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

5）精品課教學(xué)資源沒(méi)有隨先進(jìn)技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而及時(shí)更新。

根據(jù)精品課評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)要求，精品課程教學(xué)資源應(yīng)隨教學(xué)和科研成果的不斷涌現(xiàn)，隨時(shí)對(duì)精品課程的教學(xué)資源不斷進(jìn)行更新，同時(shí)要保證精品課程資源網(wǎng)站的可訪問(wèn)性。由于缺乏有效的約束和復(fù)檢制度，存在精品課程的負(fù)責(zé)人、主講教師對(duì)課程資源的更新重視程度不夠以及精品課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)等問(wèn)題，教學(xué)資源更新滯后。

2 精品資源共享課建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)

教育部關(guān)于《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知（教高[2012]2號(hào)）文件要求，精品資源共享課以量大面廣的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點(diǎn)，以課程資源系統(tǒng)、豐富和適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本目標(biāo)，經(jīng)過(guò)國(guó)家、省、校三級(jí)建設(shè)，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。

2.1 精品資源共享課建設(shè)的團(tuán)隊(duì)要求

（1）精品資源共享課要求必須有一支結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中包括專業(yè)教師和教育技術(shù)骨干教師。結(jié)構(gòu)合理要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)在年齡結(jié)構(gòu)上老中青結(jié)合，職稱結(jié)構(gòu)高中級(jí)搭配。同時(shí)要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅要包括專業(yè)骨干教師負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的組織安排和課程設(shè)計(jì)，還要有專業(yè)的教育技術(shù)骨干教師負(fù)責(zé)精品共享資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。

（2）精品資源共享課建設(shè)要求課程負(fù)責(zé)人必須有深厚的學(xué)術(shù)造詣，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和鮮明的教學(xué)特色，同時(shí)要求課程負(fù)責(zé)人必須具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱。

（3）高等職業(yè)教育精品資源共享課中的專業(yè)課建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該體現(xiàn)專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)，既要求專業(yè)課建設(shè)團(tuán)隊(duì)不僅要有專任教師，同時(shí)要求有兼職企業(yè)合作教師，不僅強(qiáng)調(diào)建設(shè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)歷，而且強(qiáng)調(diào)必須具有企業(yè)經(jīng)歷。

2.2 精品資源共享課建設(shè)的內(nèi)容要求

精品資源共享課程在內(nèi)容上有以下幾個(gè)方面的要求。

（1）要求涵蓋本門(mén)課程的基本概念、基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)。以數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程為例，在基礎(chǔ)知識(shí)方面應(yīng)包括數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念、關(guān)系運(yùn)算、關(guān)系的規(guī)范化和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等。

（2）要求不僅體現(xiàn)本門(mén)課程的基本方法、基本技能，同時(shí)要提供典型案例和系統(tǒng)的綜合運(yùn)用。以數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程為例，不僅要包含數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)必須要包含一種數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)在實(shí)際工作中的使用技能，如SQL Server2008等。

（3）要緊跟新技術(shù)、新觀點(diǎn)以及熱點(diǎn)問(wèn)題。如隨著數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程講授的應(yīng)用技術(shù)應(yīng)隨之調(diào)整。

（4）應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性特征，同時(shí)內(nèi)容要適合在互聯(lián)網(wǎng)上公開(kāi)，不存在版權(quán)等爭(zhēng)議，不違反國(guó)家法律法規(guī)。

2.3 精品資源共享課建設(shè)的資源要求

精品資源共享課的資源根據(jù)資源類型分為基本資源和拓展資源，要求如下。

（1）基本資源主要包括本門(mén)課程的課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、電子教案、電子課件、作業(yè)指導(dǎo)、教學(xué)參考資源和全程課程錄像等，主要體現(xiàn)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的核心資源。

（2）拓展資源體現(xiàn)本門(mén)課程教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，貫穿整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，主要包括教學(xué)案例庫(kù)、專家講座庫(kù)、素材資源庫(kù)、知識(shí)檢索系統(tǒng)、仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測(cè)/考試系統(tǒng)等。拓展資源也是精品資源共享課程和精品課程要求的不同之處。

2.4 精品資源共享課建設(shè)的技術(shù)要求

精品資源共享課在技術(shù)上主要包括基本資源建設(shè)技術(shù)要求、拓展資源技術(shù)要求、資源提交要求3個(gè)方面，同時(shí)要體現(xiàn)技術(shù)的先進(jìn)性，要求利用先進(jìn)信息化技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)教學(xué)與學(xué)習(xí)兼顧、交互性強(qiáng)的共享系統(tǒng)。

1）基本資源建設(shè)技術(shù)要求。

基本資源在結(jié)構(gòu)上必須按照課程概要、教學(xué)單元、教學(xué)資源來(lái)組織，或按照課程概要、課程模塊、教學(xué)單元和教學(xué)資源來(lái)組織。基本資源根據(jù)不同資源嚴(yán)格按指定的格式建設(shè)，課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等可采用doc或docx格式，演示文稿采用ppt或pptx格式，教學(xué)錄像采用mp4格式。教學(xué)課件中所采用的媒體素材符合本要求中對(duì)媒體素材的技術(shù)要求。基于靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的課件或基于服務(wù)器的交互式課件必須能夠通過(guò)常用瀏覽器正常使用，與硬件平臺(tái)無(wú)關(guān)。同時(shí)對(duì)元數(shù)據(jù)的格式提出了標(biāo)準(zhǔn)要求。

2）拓展資源建設(shè)技術(shù)要求。

拓展資源中所涉及的媒體素材、教學(xué)課件和演示文稿等遵循基本資源建設(shè)技術(shù)要求，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)采取關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)，要有嚴(yán)格的授權(quán)保護(hù)，提供統(tǒng)一的應(yīng)用程序接口、數(shù)據(jù)導(dǎo)人/導(dǎo)出接口及其說(shuō)明文檔。技術(shù)架構(gòu)須采用分層設(shè)計(jì)理念，界面設(shè)計(jì)要盡可能地便于用戶操作。

3 高職院校精品資源共享課的建設(shè)方案及對(duì)策

高等職業(yè)院校精品資源共享課的建設(shè)必須在國(guó)家精品資源共享課建設(shè)要求的基礎(chǔ)上，突出高職特色、突出實(shí)踐技能、突出教學(xué)和學(xué)習(xí)并重、突出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)新模式。在精品課建設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)精品課建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，應(yīng)從以下幾方面做好高職院校精品資源共享課的建設(shè)工作。

3.1 做好精品課與精品資源共享課的銜接

“十一37”期間建設(shè)的精品課程，在師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面，在教學(xué)方法創(chuàng)新、深化專業(yè)教學(xué)改革和現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享等方面都取得了一定的成績(jī)。在精品資源共享課程建設(shè)中，應(yīng)做好精品課與精品資源共享課的銜接工作。

（1）精品課程的建設(shè)團(tuán)隊(duì)和課程負(fù)責(zé)人具有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教育教學(xué)理念，在精品資源共享課的建設(shè)中仍然是主要力量。

（2）精品課程的教學(xué)內(nèi)容包括了本學(xué)科和課程相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容，仍然是精品資源共享課建設(shè)的內(nèi)容要求。

（3）精品課程建設(shè)過(guò)程中為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，將新技術(shù)、新方法有效地應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，將案例教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等多種方法有機(jī)結(jié)合，建立了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的“教學(xué)做”一體化的教學(xué)新模式。

（4）精品課程的教學(xué)資源，主要包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、電子教案、電子課件、網(wǎng)上作業(yè)、素材庫(kù)、模擬試題資源，同時(shí)還包括部分課堂教學(xué)視頻錄像。根據(jù)精品資源共享課的教學(xué)資源要求，將精品課教學(xué)資源按照技術(shù)要求規(guī)范化后可以整合到精品資源共享課中。

3.2 課程教學(xué)設(shè)計(jì)是精品資源共享課建設(shè)的核心

課程的教學(xué)活動(dòng)必須緊密圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施。精品資源共享課建設(shè)的目的是為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，所以課程教學(xué)的設(shè)計(jì)是精品資源共享課建設(shè)的核心。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是規(guī)劃設(shè)計(jì)本門(mén)課程要講授的內(nèi)容以及講授的手段和方法。在教學(xué)內(nèi)容上要精心選擇知識(shí)內(nèi)容，確定知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)要根據(jù)講授的內(nèi)容，確定應(yīng)用什么手段、什么方法、如何引導(dǎo)學(xué)生，寓教育于課程教學(xué)，最終達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做好如下幾方面。

（1）根據(jù)課程在專業(yè)教學(xué)中的定位，確定課程的性質(zhì)。同一門(mén)課程，課程性質(zhì)是不同的，必須根據(jù)課程在專業(yè)教學(xué)中的定位確定課程的性質(zhì)，如專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課必須有所不同。

（2）從專業(yè)人才培養(yǎng)的全局角度出發(fā)，探索和改革課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)的基本知識(shí)要求、能力要求，并提出解決的基本思路、基本方法和口標(biāo)。

（3）在課程的教學(xué)日歷安排上，不是單純地進(jìn)行知識(shí)羅列、教材目錄張貼，必須要根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)不同而有計(jì)劃地進(jìn)行安排。

（4）在課程的內(nèi)容講解上，要逐步細(xì)化，落實(shí)到章節(jié)，甚至到小節(jié)，體現(xiàn)知識(shí)夠用為度、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，防止出現(xiàn)追求全面、深度和新意的教學(xué)錯(cuò)誤思想。

（5）充分體現(xiàn)高職教育的特色，重視實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是應(yīng)用，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相輔相成，倡導(dǎo)理論教學(xué)下的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.3 資源建設(shè)是精品資源共享課建設(shè)的重中之重

精品資源共享課建設(shè)對(duì)課程資源建設(shè)提出了具體的技術(shù)性要求，在建設(shè)過(guò)程中不僅要重視基本資源的建設(shè)，同時(shí)也要加強(qiáng)拓展資源的建設(shè)。

1）基本資源的建設(shè)。

在基本資源建設(shè)過(guò)程中要根據(jù)課程的性質(zhì)不同，結(jié)合具體的專業(yè)和教學(xué)實(shí)際，確定課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)日歷以及教學(xué)課件等。在基本資源的建設(shè)上不要過(guò)分求全，而必須優(yōu)質(zhì)。如課程教學(xué)課件的制作，有的只是制作每一章每一節(jié)的教材綱目，而不是針對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，不如直接使用教材更加直觀

2）拓展資源的建設(shè)。

在拓展資源的建設(shè)中重點(diǎn)做好以下幾種資源的建設(shè)工作：

（1）教學(xué)案例庫(kù)必須根據(jù)課程的特色做到經(jīng)典，針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行組織安排，同時(shí)必須是最新的典型案例庫(kù)，不要為了滿足教學(xué)案例的評(píng)審指標(biāo)而盲目地累積案例，有的教學(xué)內(nèi)容有多個(gè)案例，有的教學(xué)內(nèi)容根本就沒(méi)有案例，這是錯(cuò)誤的建設(shè)思想。

（2）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)資源庫(kù)要根據(jù)課程的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地組織實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，筆者認(rèn)為在精品資源共享課建設(shè)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)資源庫(kù)不僅僅把實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，必須針對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的分析與指導(dǎo)，如果有條件應(yīng)實(shí)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（3）試題庫(kù)提供各章節(jié)模擬考試和綜合模擬考試的下載，供學(xué)生復(fù)習(xí)使用。在線自測(cè)和考試系統(tǒng)可提供各章節(jié)內(nèi)容的測(cè)試和階段綜合測(cè)試，建議與試題庫(kù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（4）拓展資源應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生和教師的交互性，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題及時(shí)與教師溝通解決，建設(shè)在精品資源共享課網(wǎng)站中提供設(shè)置權(quán)限的師生互動(dòng)系統(tǒng)。

3.4 加強(qiáng)精品資源共享課的運(yùn)行機(jī)制

（1）政策與經(jīng)費(fèi)支持。為保證精品資源共享課的正常更新與維護(hù)，對(duì)完成建設(shè)并且上網(wǎng)后社會(huì)反響良好的精品資源共享課程，給予必要的資金獎(jiǎng)勵(lì)和維護(hù)費(fèi)用。

（2）技術(shù)與系統(tǒng)保障服務(wù)。精品資源共享課的建設(shè)不單是高校的責(zé)任，同時(shí)要充分利用國(guó)家、省和校三級(jí)信息技術(shù)平臺(tái)以及國(guó)內(nèi)教育網(wǎng)站和國(guó)內(nèi)門(mén)戶網(wǎng)站，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享服務(wù)。

（3）監(jiān)督與管理機(jī)制。精品資源共享課絕不是建設(shè)完成、評(píng)審成功就萬(wàn)事大吉，必須要建立精品資源共享課建設(shè)的監(jiān)督和管理機(jī)制，組織專家保證質(zhì)量，同時(shí)保證資源的更新質(zhì)量、開(kāi)放性以及安全性。

（4）做好精品資源共享課程的推廣和應(yīng)用。通過(guò)媒體和互聯(lián)網(wǎng)等多種手段加強(qiáng)精品資源共享課和視頻公開(kāi)課的推廣，促進(jìn)精品開(kāi)放課程的廣泛應(yīng)用。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家對(duì)精品資源課程的重視和推廣，各高校都非常重視精品資源共享課和視頻公開(kāi)課的建設(shè)，但建設(shè)精品資源共享課的目的絕不是為了評(píng)審，也不是對(duì)原精品課的重建，而是要求各高校根據(jù)課程的具體實(shí)際情況在一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造下，建設(shè)一批能提高教育教學(xué)質(zhì)量和有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的優(yōu)質(zhì)精品資源共享課。精品資源共享課的建設(shè)不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期有規(guī)劃的系統(tǒng)工程，所以在建設(shè)過(guò)程中每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都應(yīng)充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維，努力打造一個(gè)教學(xué)理念先進(jìn)、資源豐富、交互性強(qiáng)的精品資源共享課。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡來(lái)林.精品資源共享課建設(shè)策略研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（6）：80-85.

[2]龍仲芬.關(guān)于精品資源共享課的建設(shè)[J].科教導(dǎo)刊，2012（12）：34-35.

[3]王重潤(rùn)，李恩，趙冬暖.精品課程資源共享應(yīng)用現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].高教論壇，2010（2）：20-23.

[4]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)“精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法”的通知[S].教高廳[2012]12號(hào).

[5]教育部高等教育司.國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求（2012年版）[EB/OL].（2012-06-01）[2013-07-25]..

優(yōu)質(zhì)課教學(xué)案例范文6

[關(guān)鍵詞] 課堂觀察；問(wèn)題意識(shí)；三關(guān)注兩反思

[中圖分類號(hào)]G442 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 2095-3712（2012）06-0078-03

提及“青浦實(shí)驗(yàn)”，幾乎每個(gè)青浦區(qū)的教師都知道；但說(shuō)起“三關(guān)注兩反思”的課堂教學(xué)案例研究，可能并非每個(gè)教師都十分清楚。“三關(guān)注兩反思”是顧泠沅教授提出的以課堂教學(xué)案例為載體，“關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計(jì)階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段”及“反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍；反思教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移”[1]。

心理健康活動(dòng)課不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它不注重知識(shí)技能的傳授，而關(guān)注體驗(yàn)式活動(dòng)的開(kāi)展；但它是以課堂教學(xué)的方式展開(kāi)的，需讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下有所收獲。“要讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)”，此處的迫切要求指所謂的“興趣”“受用”與“責(zé)任”。

本著上述宗旨，又結(jié)合青浦實(shí)驗(yàn)的四條教學(xué)原理，即情意原理、序進(jìn)原理、活動(dòng)原理和反饋原理，筆者以《情緒A、B、C》的課堂教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明自己在實(shí)踐“三關(guān)注兩反思”過(guò)程中的體驗(yàn)與感悟，以及所領(lǐng)悟到的借助“第三只眼”的課堂觀察策略。

一、原行為階段

在第一次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)希望學(xué)生通過(guò)表情識(shí)別情緒，并能通過(guò)想法辨別情緒，詳見(jiàn)圖1。第一部分安排了“情緒猜猜猜”，先集體猜，再獨(dú)立在紙上完成情緒歸類練習(xí)；第二部分是“情景討論”――B同學(xué)遲到了；第三部分是學(xué)生根據(jù)想法選擇相應(yīng)的情緒。但在完成第一部分課后，筆者發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)如下：

第一，學(xué)生對(duì)11、13號(hào)圖片的爭(zhēng)議較大，并不能完全體察“尷尬”情緒，對(duì)于部分情緒，學(xué)生覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，例如3、4與10號(hào)圖片。總的來(lái)說(shuō)，19幅圖片的總量有些多。于是筆者考慮是否刪除上述圖片，使圖片呈現(xiàn)得更為簡(jiǎn)潔明了，并保持適度的難度，于是，我去除了兩張于難易極端的圖片。

第二，在情景討論中，學(xué)生的回答只限于生氣與擔(dān)心兩種，如何能達(dá)到“想法不同，情緒反應(yīng)也不一樣”的目的呢？積極情緒根本產(chǎn)生不了，怎么辦？那筆者是否在引導(dǎo)上還做得不夠呢？沒(méi)有啟發(fā)到學(xué)生的思考呢？帶著對(duì)這些問(wèn)題的思索，筆者做了以下調(diào)整：

1. 將圖片縮減至14幅，刪除原來(lái)的3、4、10、11與13號(hào)圖片，重新安排順序，詳見(jiàn)圖2。

2.在情景討論部分追加兩個(gè)問(wèn)題：“如果B同學(xué)生病了，你會(huì)怎么想？如果你買(mǎi)完文具還有別的事情做，你會(huì)怎么想？”希望能啟發(fā)他們產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。

第二次教學(xué)后，筆者的整體感受是課堂氣氛活躍，節(jié)奏緊湊，教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行得非常流暢，學(xué)生對(duì)情緒的把握更加準(zhǔn)確了，而且能對(duì)同一張圖片用不同的詞語(yǔ)來(lái)描述，例如對(duì)第5幅圖，他們會(huì)用“驚慌”“驚恐”“害怕”“恐懼”與“恐慌”等詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，而對(duì)第11幅圖，他們會(huì)用“討厭”“鄙視”“藐視”與“厭惡”等詞語(yǔ)來(lái)描述。

學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)上的臨場(chǎng)發(fā)揮啟發(fā)了筆者，其實(shí)答案未必要唯一，因?yàn)閭€(gè)體的情緒體驗(yàn)是不一樣的，每個(gè)人都加入了自己的想法在里面，都有自己的心理投射蘊(yùn)含其中，用不同的詞語(yǔ)表達(dá)也是追求課堂豐富性和答案?jìng)€(gè)性化的體現(xiàn)。頓時(shí)，筆者茅塞頓開(kāi)，內(nèi)心有一種暗暗的喜悅。

在情境討論環(huán)節(jié)里，學(xué)生在感知到“生氣”“擔(dān)心”的情緒之外，還能感知到“討厭”“沮喪”與“高興”的情緒，真是讓筆者非常驚喜。有的說(shuō)“討厭，讓我等那么久”，有的說(shuō)“也許他還在家里養(yǎng)病，我要不要去看看他啊”，還有的說(shuō)“每次都是我遲到，這次終于不是我了，哈哈”。

學(xué)生的反饋?zhàn)尮P者明白自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上所做的調(diào)整符合學(xué)生實(shí)際情況，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

由此，筆者感到課堂教學(xué)真是一門(mén)思想的藝術(shù)，要轉(zhuǎn)換思想才能轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)，學(xué)生也才能將收獲最大化。從這次調(diào)整來(lái)看，教師的思維不能單一，要鼓勵(lì)學(xué)生的多樣化答案，尤其在心理活動(dòng)課中的情緒體驗(yàn)部分。因?yàn)檎n堂體驗(yàn)是非常個(gè)性化的產(chǎn)物，教師不能像教數(shù)學(xué)一樣，有唯一答案的意識(shí)。第二，提問(wèn)時(shí)可以反向，也可將原來(lái)的正面提問(wèn)變成反問(wèn)，比如原來(lái)問(wèn)“你還會(huì)產(chǎn)生什么情緒反應(yīng)，當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想”轉(zhuǎn)換為“如果想要產(chǎn)生愉快的情緒反應(yīng)，你要怎么想”，也許這樣更能引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“轉(zhuǎn)變想法就能轉(zhuǎn)變情緒反應(yīng)” [2]。

二、新設(shè)計(jì)階段

雖然第二次教學(xué)效果比第一次上課好多了，但在教研組教師的指導(dǎo)下，筆者發(fā)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中自己原來(lái)所忽視的一些問(wèn)題。

第一，是教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)定為辨識(shí)情緒似乎過(guò)于單薄，是不是可以將其定為通過(guò)表情識(shí)別情緒和通過(guò)改變想法（B）來(lái)改變情緒反應(yīng)（C）？這樣學(xué)生會(huì)有一種非常實(shí)際而受用的收獲。

第二，辨識(shí)情緒環(huán)節(jié)已經(jīng)有了圖片辨識(shí)，書(shū)面練習(xí)是否有必要呢？是否有簡(jiǎn)單重復(fù)之嫌呢？序進(jìn)原理要求我們要體現(xiàn)難度梯度。

第三，學(xué)生的課堂表現(xiàn)僅局限在討論與發(fā)言，可否加入活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)表演情景劇呢？這樣的課堂才能體現(xiàn)出活動(dòng)課的特色吧？

經(jīng)過(guò)深入的思考之后，筆者決定嘗試刪除書(shū)面練習(xí)部分，改為情緒臉譜表演；刪除后面關(guān)于情緒想法的選擇練習(xí)，換成繼續(xù)深入探討情緒A、B、C之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠初步感知到可以通過(guò)改變想法來(lái)改變情緒，并通過(guò)情景劇的表演來(lái)加強(qiáng)實(shí)際感受。

三、新行為階段

在第三次教學(xué)后，學(xué)生沒(méi)有了書(shū)面練習(xí)的壓力，對(duì)于情緒表情的識(shí)別仍然能夠用多樣化的語(yǔ)言來(lái)描述；教師也感覺(jué)到活動(dòng)課的魅力，學(xué)生在情景劇表演中不僅釋放了情緒，而且也體驗(yàn)到快樂(lè)學(xué)習(xí)，這做到了將課堂真正還給了學(xué)生。

四、 反思

個(gè)體備課只能在原有經(jīng)驗(yàn)上作出改善，而集體備課卻能從更符合課程理念的方向，從多維視角給出指導(dǎo)。筆者的設(shè)計(jì)只是為了便于自己控制，把學(xué)生活動(dòng)（情景劇表演）放到第二課時(shí)而忽視了學(xué)生真正的“受用”需求；也并沒(méi)有考慮到一種序進(jìn)原理的體現(xiàn)；更重要的是心理活動(dòng)課的主流特色――活動(dòng)，沒(méi)有在原來(lái)的設(shè)計(jì)中得到良好的體現(xiàn)，這是非常令人遺憾的。所以一節(jié)好課應(yīng)該由眾多本學(xué)科教師集體備課，在大家共同交流討論之后，往往會(huì)產(chǎn)生較為科學(xué)的設(shè)計(jì)。

這次教學(xué)留下的遺憾應(yīng)該可以歸因于情景問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單而且偏向消極情緒反應(yīng)。對(duì)于遲到這件事情，一般人很難做出積極情緒反應(yīng)。如果能選擇一個(gè)比較中性化的情景問(wèn)題，例如A同學(xué)上課鈴響了才去擦黑板，擦完回座位時(shí)被B同學(xué)取笑，那么有同學(xué)就容易產(chǎn)生消極情緒反應(yīng)，同時(shí)也有其他同學(xué)產(chǎn)生積極情緒反應(yīng)，就會(huì)讓討論更加精彩，也會(huì)讓想法帶動(dòng)情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)變更加凸顯出來(lái)。[3]

通過(guò)上述“三關(guān)注兩反思”的行動(dòng)研究，筆者感到教師課堂教學(xué)的水平和效果都得到了較大提升，自己對(duì)教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)悟也更加深刻了。不管是原行為階段還是新行為階段，每次實(shí)踐都好像有另一個(gè)腦袋、另一只眼睛來(lái)檢視著筆者每一句話與每個(gè)提問(wèn)。這包括學(xué)生的回答、課堂紀(jì)律、課堂活躍程度以及學(xué)生的思維有沒(méi)有被啟發(fā)、學(xué)生的體驗(yàn)有沒(méi)有深入等，更重要的是，每次課程結(jié)束后教師都要思考問(wèn)題所出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，差距體現(xiàn)在哪里以及改進(jìn)措施。

但何種問(wèn)題才算是問(wèn)題呢？首先就要明白新理念、新經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下的一堂好課的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，明晰自己在哪些標(biāo)準(zhǔn)上沒(méi)有達(dá)到；其次，教師須對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)十分清晰，凡是能恰到好處地幫助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都是好設(shè)計(jì)，反之都是存在問(wèn)題的設(shè)計(jì)。所以我們可以從這個(gè)角度去進(jìn)行“看課堂”的練習(xí)。

所謂的“看”就是觀察，沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)就不會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，也就沒(méi)有反思，更不會(huì)有改進(jìn)。帶著優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，筆者積極樹(shù)立“第三只眼”的意識(shí)，樹(shù)立及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的意識(shí)，也相信其他教師也會(huì)在實(shí)踐后同樣收獲“三關(guān)注兩反思”后自我提升的喜悅和滿足。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王潔，顧泠沅.行動(dòng)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.