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動態(tài)圖形設(shè)計課程總結(jié)范文1

一、多媒體素材在獲取地理信息階段中的作用

高中地理知識具有較強(qiáng)的地域性、綜合性和實踐性，知識的載體多為直觀的地理事物，而地理知識的傳承受時間和空間的限制，現(xiàn)仍以文字描述、學(xué)生聽講為主。高中階段的地理課程目標(biāo)中明確提出學(xué)生應(yīng)“初步學(xué)會通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能對地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程”，對多媒體在地理教學(xué)中的重要作用給予了充分肯定。多媒體教學(xué)素材的運(yùn)用。可使學(xué)生變被動為主動，變單純的聽講為多感官協(xié)同學(xué)習(xí)，在地理教學(xué)方式多樣化的同時，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中合理地運(yùn)用多媒體素材，可使課堂教學(xué)變得生動活潑，以非智力因素促進(jìn)智力因素的發(fā)展，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探究能力和創(chuàng)新能力。

以高一地理《陸地資源》為例，資源類教學(xué)對于教師來說是一大難點，難在如何引導(dǎo)學(xué)生切實從內(nèi)心認(rèn)識到人類活動與資源利用間的關(guān)系，并樹立起正確的資源觀和發(fā)展觀。對于這類教學(xué)，是否能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有意義的學(xué)習(xí)情境、找到一個可以與學(xué)生談?wù)摰挠袃r值的話題，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。而多媒體信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，將社會與資源的關(guān)系轉(zhuǎn)化成桌子與桌腿兒的關(guān)系呈現(xiàn)給學(xué)生，形成視覺表象，使學(xué)生一開始便感性地認(rèn)識到資源與社會的關(guān)系，為后面理性地分析二者關(guān)系做鋪墊。同時多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用能激活學(xué)生原有已學(xué)過的各種資源的知識，為本課探究、歸納各種陸地資源的特點做準(zhǔn)備。

二、多媒體素材在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.圖像、視頻、音頻在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

挖掘其隱含的地理知識信息，配合音、形、色、動、靜的綜合運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠直觀感知地理事物、地理現(xiàn)象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中多媒體素材主要用于導(dǎo)人、講解等環(huán)節(jié)。如講臺風(fēng)危害時，利用視頻創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學(xué)生總結(jié)臺風(fēng)的危害主要有哪些。

2.動態(tài)圖形在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

利用可控顯示的功能，將圖表、示意圖、結(jié)構(gòu)圖等所包含的知識信息以交互的、動態(tài)的方式呈現(xiàn)，根據(jù)需要可以增加直觀的表述或文字說明等，如鏈接景觀圖片、視頻或模擬動畫。動態(tài)圖形的應(yīng)用可增強(qiáng)教學(xué)的節(jié)奏感，讓圖形所示的信息按教學(xué)實際需求一步步呈現(xiàn)給學(xué)生，而不是直接就能看到結(jié)果，再輔以直觀的感官刺激和精心設(shè)計的問題，實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。如在講解污染嚴(yán)重的工業(yè)的區(qū)位選擇、西北地區(qū)荒漠化的人為因素等等，多媒體素材以動畫的方式將圖形中的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實例，通過突出顯示和超鏈接，讓學(xué)生在實例分析中得出正確的結(jié)論：正確利用污染嚴(yán)重工業(yè)的區(qū)位因素，進(jìn)行合理布局。

3.動態(tài)電子地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

動態(tài)圖形設(shè)計課程總結(jié)范文2

關(guān)鍵詞：實踐活動；邏輯思維；培養(yǎng)策略

一、要激發(fā)學(xué)生邏輯思維的興趣點

興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力源泉，是學(xué)生主動思考、積極探究的前提條件。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的興趣點，讓他們在享受快樂的學(xué)習(xí)時，體驗成功的喜悅。例如，在教學(xué)“全等三角形”時，我讓學(xué)生拿出兩張紙，并使重疊的兩張紙固定，在紙上用尺子畫出一個三角形，用剪刀剪下來，得出兩個等大三角形。這時，讓學(xué)生討論：“從剪下來的三角形，我們發(fā)現(xiàn)了什么?”很快學(xué)生就得出：“這兩個三角形無論在形狀、大小上都是相同的，還能完全重合。”緊接著，我就引出關(guān)于“全等三角形”的概念：“能夠完全重合的兩個三角形叫做全等三角形。”隨后再讓學(xué)生把兩個三角形，做平移、翻折、旋轉(zhuǎn)的動作，觀察兩個三角形的重疊情況。學(xué)生通過親自動手操作，明確認(rèn)識到：“不管是平移、翻折還是旋轉(zhuǎn)，這兩個三角形還是一樣的。”通過對全等三角形的認(rèn)識這一動手實踐活動，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，加深自己對全等三角形的認(rèn)識與理解，還使得整個課堂氛圍活躍，學(xué)生在動手實踐中獲得成功的喜悅，有效激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、要引導(dǎo)學(xué)生在生活中的邏輯思維意識

數(shù)學(xué)概念具有一定的概括性和抽象性，在記憶數(shù)學(xué)概念時，學(xué)生往往會感到苦惱、乏味。數(shù)學(xué)和日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中的邏輯思維意識。運(yùn)用好實物直觀和模型直觀。通過提供一些有趣的實物教具或是用多媒體展示一些動態(tài)圖形等，讓學(xué)生留意日常生活與數(shù)學(xué)相關(guān)的自然現(xiàn)象，改變以往機(jī)械性的思維模式，使他們對教師講述的概念與理論獲得全面理解、記憶。例如，在教學(xué)“軸對稱和中心對稱圖形”時，我先簡單講述了一下中心對稱的概念，隨后，從漢字、生活、藝術(shù)品、幾何圖形、車標(biāo)、商標(biāo)等方面，逐漸引出中心對稱圖形。如，漢字中的“王”、“日”、“申”，實際生活中的“雪花”、“風(fēng)箏”，幾何圖形中的“正方形”、“平行四邊形”、“菱形”等。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)和尋找身邊隨處可見的“對稱圖形”，加深對“對稱”概念的理解。

三、要在解決數(shù)學(xué)問題中培養(yǎng)邏輯思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成設(shè)疑、釋疑的好習(xí)慣，把學(xué)生的思維與解決數(shù)學(xué)問題相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的動機(jī)，加深他們對數(shù)學(xué)知識的理解，進(jìn)而提高他們的邏輯思維能力。例如，在教學(xué)幾何圖形“梯形”時，指導(dǎo)學(xué)生通過添加輔助線，把梯形問題轉(zhuǎn)化為三角形和平行四邊形，讓他們學(xué)會“分散條件集中化”的解題方法。教師可以出這樣一道題目：“在梯形ABCD中AB∥CD，CD>AB，BC>AD，求證：LD>

四、要拓展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的空間

動態(tài)圖形設(shè)計課程總結(jié)范文3

【關(guān)鍵詞】多媒體；高中地理；教學(xué)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)地理教師課堂上往往以板書、地圖等方式為學(xué)生講解地理知識，是絕對的“人到人”模式，教師取代學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生只是被動地接受知識，教學(xué)效果可想而知。高中地理作為一門領(lǐng)域廣、內(nèi)容多、學(xué)科思維綜合能力水平要求高的學(xué)科，在教學(xué)中采用多媒體手段，可以為學(xué)生直觀動態(tài)模擬地展示地理現(xiàn)象，讓學(xué)生從枯燥無比的學(xué)習(xí)中解放出來，可以極大地激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。此外，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用也是教育順應(yīng)信息時展的一種體現(xiàn)。具體分析，高中地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段的必要性主要有以下幾點：

一、地理多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的主要動力。把多媒體技術(shù)引進(jìn)高中地理課堂，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過制作圖文并茂的課件，動態(tài)直觀地將知識展示給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。比如，在講地殼運(yùn)動這一課時，教師可以先以“汶川地震”為引子，在課件上展示相關(guān)圖片，吸引學(xué)生的注意力；然后再引申到地殼運(yùn)動知識，將“向斜成山，背斜成谷”以動畫的形式展示出來，畫面起初為水平巖層，然后在內(nèi)力作用（可以用箭頭表示）下，巖層慢慢發(fā)生變形彎曲，形成相應(yīng)的向斜、背斜，這時顯示的圖像是“向斜成谷，背斜成山”；接著，展示背斜軸部在張力作用下容易發(fā)生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快（可以聲音的緩急程度來表示）；“向斜成山，背斜成谷”的演示也是同樣的道理。這一動畫的動態(tài)模擬演示使得令人難以理解的地殼運(yùn)動的現(xiàn)象變得易于掌握的同時，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、地理多媒體教學(xué)能夠提高課堂效率

在地理教學(xué)中，運(yùn)用多媒體可以清晰地展示課程的重點和難點，便于學(xué)生掌握重點，突破難點。地理課堂的一個教學(xué)難點就在于地理空間位置需要極強(qiáng)的想象力，有的知識點可能是老師講很多遍，學(xué)生仍然理解不透，而多媒體教學(xué)則可帶來不同的效果。當(dāng)一種地理現(xiàn)象，可以以圖形或者視頻的形式來詮釋的時候，有助于學(xué)生成完整的認(rèn)識，理解起來就變得沒有那么困難。比如，在講解太陽直射點運(yùn)動時，可以在多媒體課件上加入圖形和動畫，逐步展示“黃赤交角”、“太陽直射點的回歸運(yùn)動，晝夜長短的變化”、“正午太陽高度角的變化”，以輔助學(xué)生在頭腦中形成地理空間的概念，促進(jìn)學(xué)生理解能力和空間想象能力的提升。

三、地理多媒體教學(xué)有助于提高學(xué)生的讀圖能力

在地理學(xué)習(xí)中，最大的特點是要求學(xué)生把各種地理事物落實到地圖上，因此，讀圖解圖能力是重要的技能之一。在整個高中學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力是必須的，而多媒體教學(xué)是有效的手段之一。課本上的一些圖形旨在是讓學(xué)生理解某些結(jié)論形成的過程，但是這些圖片設(shè)計中所體現(xiàn)的內(nèi)容是靜止的，有時學(xué)生很難做到充分理解。多媒體的動態(tài)演示功能正好彌補(bǔ)了這一不足，把結(jié)論形成的過程直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如，在“洋流”一課的教學(xué)中，借助視頻或者動態(tài)圖形把海水的大規(guī)模周期運(yùn)動的情景、海水在地球表面的流動方向及變化規(guī)律展示出來，學(xué)生很快就會理解其中的道理，并且印象深刻。當(dāng)學(xué)生再遇見地圖時，就能夠做到活學(xué)活用，能夠游刃有余地將知識與地圖相結(jié)合分析問題。

四、 地理多媒體教學(xué)有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識

多媒體教學(xué)把文字、圖像、聲音、動畫、視頻等信息集于一體，可以為學(xué)生帶來極為豐富、生動形象的感性認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般以形象思維為主，多媒體教學(xué)正好迎合了學(xué)生的這一需求。比如，“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”一章主要以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎f理性強(qiáng)，案例和圖片等材料較少，因而學(xué)生學(xué)起來有點枯燥。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂內(nèi)容變得形象具體，教師可以采用多媒體輔助教學(xué)。具體來說，教師可以通過PPT給學(xué)生展示環(huán)境破壞前后景觀，然后讓學(xué)生分析人類的各種活動與環(huán)境之間的關(guān)系。學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)各種環(huán)境問題的定義。此外，還可以通過給學(xué)生播放有關(guān)環(huán)境破壞的視頻資料，例如，非洲撒哈拉邊緣地區(qū)的土地荒漠化，巴西熱帶雨林的破壞，瑞典亞寒帶針葉林被酸雨侵蝕的影像資料。當(dāng)學(xué)生看到畜牧的白骨暴露在黃沙中時，雨林消失后的紅土，被酸雨侵蝕后枯死的樹木時，對學(xué)生心靈的震撼，對學(xué)生正確環(huán)境觀的形成，是說教無法比擬的。

五、地理多媒體教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察創(chuàng)新能力

多媒體教學(xué)能夠把各種地理材料做一個系統(tǒng)的整個，無論是平面的還是立體的，無論是靜止的地理圖像還是動態(tài)的演變過程、無論是事物外部形態(tài)還是內(nèi)部結(jié)構(gòu)，都可以生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。當(dāng)學(xué)生受到視覺和聽覺的共同刺激時，其會聯(lián)想到更多的知識，提出更多的疑問，能與教師進(jìn)行更多的探討，這樣以來，多媒體教學(xué)對學(xué)生觀察創(chuàng)新能力的提高起到了引導(dǎo)作用。此外，教師在課堂上展示的視頻資料也有助于學(xué)生拓展知識面，使他們接觸到許多課本上沒有的知識，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望，學(xué)生可能會在課堂外就自己感興趣的知識進(jìn)行探索，在探索的過程中可能會產(chǎn)生許多新的想法和觀念，這些也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的因素。綜上，整個地理多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)中都為培養(yǎng)學(xué)生的觀察創(chuàng)新能力提供了契機(jī)。

六、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)

動態(tài)圖形設(shè)計課程總結(jié)范文4

士官學(xué)員基礎(chǔ)薄弱，而且長時間不接觸數(shù)學(xué)，大部分學(xué)員對數(shù)學(xué)感到陌生，恐懼。如何能夠把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化，把復(fù)雜的問題簡單化，如何能夠開發(fā)學(xué)員數(shù)學(xué)思維能力，調(diào)動課堂氣氛，已成為亟待解決的問題。通過實踐證明，把powerpoint與《幾何畫板》軟件相結(jié)合，進(jìn)行士官數(shù)學(xué)教學(xué)能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2、幾何畫板簡介

幾何畫板（The Geometer's Sketchpad®）是一個通用的數(shù)學(xué)、物理教學(xué)環(huán)境，提供豐富而方便的創(chuàng)造功能使用戶可以隨心所欲地編寫出自己需要的教學(xué)課件。軟件提供充分的手段幫助教員實現(xiàn)其教學(xué)思想，只需要熟悉軟件的簡單的使用技巧即可自行設(shè)計和編寫應(yīng)用范例，范例所體現(xiàn)的并不是編者的計算機(jī)軟件技術(shù)水平，而是教學(xué)思想和教學(xué)水平。可以說幾何畫板是最出色的教學(xué)軟件之一。系統(tǒng)要求很低：PC486以上兼容機(jī)、4M以上內(nèi)存、Windows3.X或Windows95簡體中文版。

雖然如今也有許多教學(xué)軟件也可以形象動態(tài)的體現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形，但因為制作動態(tài)圖形比較復(fù)雜或者無法隨著課堂內(nèi)容靈活變動等原因，應(yīng)用到實際教學(xué)中比較困難。而《幾何畫板》軟件操作簡單，只要用鼠標(biāo)點取工具欄和菜單就可以開發(fā)課件。它無需編制任何程序，一切都要借助于幾何關(guān)系來表現(xiàn)，制作工具少，制作過程簡單，學(xué)習(xí)掌握容易，不需要花很多的精力和時間來學(xué)習(xí)軟件本身。教員就可以不必把太多的精力花在程序編制上，而是全身心地用于課程設(shè)計，優(yōu)化課堂內(nèi)容。因此它很適合于數(shù)學(xué)教員使用。用《幾何畫板》進(jìn)行開發(fā)速度非常快，如果有設(shè)計思路，操作較為熟練的教員開發(fā)一個難度適中的軟件只需5-10分鐘。

3、幾何畫板在士官數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

3.1使抽象的概念更加直觀。

幾何畫板不僅能繪制出形象的圖形，而且可以進(jìn)行動態(tài)演示。這樣就可以把一些抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，形象化，使教學(xué)更加直觀、生動，能夠更好地激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行橢圓授課時，橢圓的定義比較抽象，學(xué)員很難把握其中的數(shù)量關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)方法是先通過機(jī)械制圖法繪制橢圓，從中找出數(shù)量關(guān)系，再引入橢圓的定義。但這種教學(xué)方法比較繁瑣，容易使學(xué)員們無法把握重點。而利用幾何畫板，通過展示到兩定點距離之和為常數(shù)的點的軌跡，就可以直接觀察出該軌跡就是橢圓。這樣就使的抽象的數(shù)學(xué)概念變的一目了然，既增加了學(xué)習(xí)趣味性，又增強(qiáng)了學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。

3.2解決許多帶參數(shù)的軌跡問題，加深學(xué)員對概念的理解。

幾何畫板可以讓學(xué)員們直接觀察出，函數(shù)中參數(shù)和其函數(shù)圖像的聯(lián)系。還以橢圓為例，橢圓的方程和性質(zhì)一直是士官數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點。知識點抽象又比較紛雜，很多學(xué)員都無法抓住知識點間的本質(zhì)聯(lián)系，使得學(xué)習(xí)非常吃力。用幾何畫板進(jìn)行講解，就會使學(xué)員們較輕松的學(xué)習(xí)理解。橢圓的方程為 其中a、b和c的取值直接影響橢圓的圖像。如何讓學(xué)員可以理解它們之間的聯(lián)系呢？只需在幾何畫板里分別改變a、b、c的取值，相應(yīng)的橢圓圖像也隨之改變，學(xué)員們之間可以觀察出參數(shù)a、b、c與圖像的聯(lián)系，再引入長軸，短軸的概念就很容易理解，也為下面學(xué)習(xí)橢圓的性質(zhì)做了鋪墊。比如橢圓的離心率e，先后讓e等于一個小于1的數(shù)、等于1的數(shù)、大于1的數(shù)，這時函數(shù)圖像也先后變成了橢圓、圓、雙曲線。使學(xué)員們對概念有了更深的理解。

又如，正弦型曲線 ，該函數(shù)中參數(shù)很多，很多學(xué)員看該函數(shù)后，無法理解其中三個參數(shù)的含義。用幾何畫板，先畫出該曲線的圖像，分別確定三個參數(shù)值，并先后改變它們的值，讓學(xué)員去觀察總結(jié)出隨著參數(shù)的改變，函數(shù)的圖像是如何變化的，就可以比較直觀的理解相關(guān)概念。利用幾何畫板輔助教學(xué)，能加強(qiáng)學(xué)員的記憶和理解，為學(xué)員更好地學(xué)習(xí)提供了幫助。

3.3可以通過圖像驗證結(jié)論，幫助學(xué)員理解。

在授課過程中，往往會有一些結(jié)論需要學(xué)員掌握，而該結(jié)論的證明過程又比較復(fù)雜，或證明中要用到學(xué)員以后才會學(xué)到的知識點。這時要讓學(xué)員理解該結(jié)論就比較困難，但通過幾何畫板的形象顯示往往能解決這一問題。舉個例子，在學(xué)習(xí)特殊極限 時，這個極限要求學(xué)員熟記，并會應(yīng)用。可為什么該極限為1呢？只需在幾何畫板中繪制出 的圖像，讓學(xué)員們觀察當(dāng) 時，函數(shù)值y的變化趨勢。學(xué)員們就可以直接觀察出該極限就是1。

3.4.給學(xué)員創(chuàng)造一個實際“操作”幾何圖形的環(huán)境，開發(fā)學(xué)員數(shù)學(xué)思維。

動態(tài)圖形設(shè)計課程總結(jié)范文5

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；互換性與技術(shù)測量；教學(xué)改革

作者簡介：徐愷（1979-），男，河南林州人，河南科技大學(xué)機(jī)電學(xué)院，講師；武充沛（1956-），男，河南洛陽人，河南科技大學(xué)機(jī)電學(xué)院，副教授。（河南 洛陽 471003）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0048-02

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容以及學(xué)生的知識水平，應(yīng)用多種手段誘導(dǎo)的方法傳授知識，培養(yǎng)能力，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，學(xué)生會積極主動地學(xué)習(xí)。“啟發(fā)”一詞最早源于《論語——述而》：[1]“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子的意思是：不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度時，先不要急于去開導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白卻又不能完善表達(dá)出來的程度時，也不要急于去啟發(fā)他。如果學(xué)生不能舉一反三，就先不要往下進(jìn)行了。宋學(xué)家朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”其中“憤”指發(fā)憤學(xué)習(xí)，主動積極思考問題時，有疑難而又想不通的心理狀態(tài)；“啟”意味著教師開啟思，引導(dǎo)學(xué)生解除疑惑，指經(jīng)過獨(dú)立思考，想表達(dá)問題而又表達(dá)不出來的困境；“發(fā)”意味著教師引導(dǎo)學(xué)生通暢語言表達(dá)，由此可看出啟發(fā)的時機(jī)是“憤”“徘”之時，即學(xué)生達(dá)到思維激活、情感亢奮的心理狀態(tài)；啟發(fā)的核心是開啟學(xué)生的思維，點撥學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維處于主動積極狀態(tài)，經(jīng)過思考得出問題的結(jié)論；啟發(fā)的目標(biāo)是舉一反三。

從啟發(fā)式教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)來看，主要集中在中、小學(xué)教育，高職高專也存在一些研究，而大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)占得分量明顯偏少，因此，有必要結(jié)合自身實際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究。

一、“互換性與技術(shù)測量”的特點

“互換性與技術(shù)測量”是高等工科學(xué)校一門綜合性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在基礎(chǔ)課和專業(yè)課中起著承上啟下的作用。“互換性與技術(shù)測量”由最初的64總學(xué)時減少到30總學(xué)時，由于和國家標(biāo)準(zhǔn)的接軌，新的內(nèi)容不斷添加，加上自身特點——實踐性強(qiáng)，工程技術(shù)性要求高，知識點零碎，總結(jié)起來可以概括為“三多一少”，即定義多，符號多，內(nèi)容多，邏輯少。[2]定義多是由于課程中內(nèi)容大部分與國際標(biāo)準(zhǔn)或國家標(biāo)準(zhǔn)密切聯(lián)系，由于標(biāo)準(zhǔn)就是工程中的法律條文，造成名詞術(shù)語非常繁多；符號多是由于“互換性與技術(shù)測量”與“機(jī)械制圖”緊密相連，學(xué)生要多學(xué)練才能掌握；內(nèi)容多主要是本課程包含了與幾何精度設(shè)計相關(guān)的尺寸精度、表面精度、形位精度以及相關(guān)要求，還包括典型的結(jié)合精度（軸承、鍵）和傳動精度（齒輪），包含了與幾何精度檢測相關(guān)的測量技術(shù)，介紹了與機(jī)械制造基礎(chǔ)相關(guān)的刀具、尺寸鏈、基準(zhǔn)等內(nèi)容；邏輯少自然是與以上三者相關(guān)導(dǎo)致的必然結(jié)果。

為了克服以上問題，在教學(xué)實踐過程中往往采用多媒體進(jìn)行授課，學(xué)生反映往往能聽懂教師講課的內(nèi)容，但是課后又忘了相關(guān)知識點，主要反映在作業(yè)和公差實驗中。這主要是由于以上課程特點決定的，內(nèi)容量大而缺乏邏輯性，聽課的學(xué)生主要是大二、大三本科生，年齡在20歲上下，他們記憶方式越來越偏向于邏輯記憶而非死記硬背。傳統(tǒng)教學(xué)方法是利用多媒體課題在PPT中將已有的知識點一一羅列下來，目的是為了按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，而高校本科教學(xué)課時的一再壓縮，使得學(xué)生要在盡可能少的課堂時間內(nèi)獲得盡可能多的知識，在課下和實踐環(huán)節(jié)中去進(jìn)一步理解和運(yùn)用所學(xué)知識。但這樣的教學(xué)環(huán)境同時會帶來部分學(xué)生對大量枯燥知識涌入的恐慌，易造成學(xué)習(xí)興趣降低，尤其對于一些難以理解的相關(guān)要求部分，學(xué)習(xí)效果欠佳，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、啟發(fā)式教學(xué)的實踐

從當(dāng)前“互換性與技術(shù)測量”課堂和啟發(fā)式教學(xué)實施的觀察來看，教師雖然重視啟發(fā)式教學(xué)，但對啟發(fā)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等基本問題缺乏足夠的認(rèn)識，從而導(dǎo)致教學(xué)實踐收效甚微。有必要對啟發(fā)的基本要素進(jìn)行分析，“啟”是起點，教師工作，但需要建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生“發(fā)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點。[3]

1.明確目標(biāo)

啟發(fā)式教學(xué)是教師的“啟”和學(xué)生的“發(fā)”的一種有效的積極主動的學(xué)習(xí)方式。為了提高啟發(fā)的有效性，必須對啟發(fā)進(jìn)行目標(biāo)定位。學(xué)生在教師啟發(fā)后不能僅僅停留于此，否則離開教師的啟，面對新的問題時將無所適從。獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力是啟發(fā)式教學(xué)的培養(yǎng)目的之一，教師備課需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，用語言明確、直觀地表示出來，才能在課堂上對其進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生知道本節(jié)課要掌握的重點。

2.把握時機(jī)

要激發(fā)學(xué)生的思維活動，時機(jī)掌握非常重要。在面對疑難和困惑進(jìn)入“憤悱”時，通過教師的點撥，使學(xué)生突然領(lǐng)悟到課程的本質(zhì)。例如，在進(jìn)行“完全互換”和“不完全互換”教學(xué)時，在講授完“互換性”的優(yōu)點后，可以從加工的角度提出“如何在現(xiàn)有加工條件下提高精度的問題”，學(xué)生進(jìn)行思考后再給出“不完全互換”的方法。這樣，使學(xué)生理解采取“不完全互換”的優(yōu)點，更便于理解記憶。

3.緊密結(jié)合生活實際

仍然以互換性為例，從同學(xué)上課帶的手機(jī)來說，如果手機(jī)充電器口標(biāo)準(zhǔn)化會給大家生活帶來便利，如果手機(jī)電池非標(biāo)準(zhǔn)化會給生產(chǎn)生活帶來浪費(fèi)，由此進(jìn)一步談到生活用品，小到一個釘子、燈泡，大到家庭電器、騎車等。甚至，一些時事新聞，即使不相干的事情也可以采用輕松幽默的方式進(jìn)行提問。如發(fā)生H7N9禽流感時，剛好講完配合制，在課堂上提問學(xué)生如果H7N9是一個配合，應(yīng)該如何正確書寫，配合性質(zhì)是什么。這些看似輕松的生活問題，不斷地通過啟發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生對該課程的理解，避免了枯燥無味的敘述。

4.有效應(yīng)用多媒體軟件

多媒體軟件起到提綱挈領(lǐng)的作用，并非羅列書本或手冊上現(xiàn)有的東西。另外，從授課效果來看，圖表效果好于文字，動態(tài)圖形好于靜態(tài)圖形。因此，教師應(yīng)該有效地利用動態(tài)圖表，對晦澀難懂的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講述，要多停留并且解釋清楚，對于書本上已有的知識要一筆帶過。例如對廣義“軸”與“孔”理解，定義是單一表面是外表面還是內(nèi)表面進(jìn)行區(qū)分，或者從被包容還是包容進(jìn)行區(qū)分，但這些方法均不好理解，采用多媒體從去除材料的加工方法分辨尺寸變化規(guī)律從而區(qū)分“軸”與“孔”時，學(xué)生頓時覺得易于理解，也便于進(jìn)一步理解“非孔非軸”尺寸的概念。

5.難以記憶的東西幫助學(xué)生總結(jié)記憶

如配合性質(zhì)如何記憶（圖形記憶），軸承公差帶如何記憶（對比記憶），哪些符號不能作為基準(zhǔn)（英文單詞記憶）。這樣老師真正起到“穿針引線”的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課的同時，掌握了一些知識總結(jié)與記憶的方法，有利于其將來在實際工作快速掌握新的知識內(nèi)容。以軸孔公差帶分布為例，用英文字母o和i將字母表分成了三份，即使不查表學(xué)生也可以快速反應(yīng)出一些軸孔配合的配合性質(zhì)。這種幫助學(xué)生記憶的方法，一方面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面愉悅課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不再枯燥，同時促使學(xué)生進(jìn)一步思考、探索更有效的學(xué)習(xí)方式。通過三個學(xué)期的連續(xù)跟蹤，發(fā)現(xiàn)采用該方法使學(xué)生平均成績提高15%，不及格率下降8%。

6.重視實踐教學(xué)

“互換性與技術(shù)測量”是實踐性很強(qiáng)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅是該課程的配套實驗，還包括生產(chǎn)實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、相關(guān)的課外訓(xùn)練等內(nèi)容。由于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更加直觀，學(xué)生更易于理解課本知識。如對“公差原則”一部分內(nèi)容進(jìn)行講授時，學(xué)生一般很難理解，有的學(xué)生甚至認(rèn)為“獨(dú)立原則”已經(jīng)很完善了，沒有必要采用“相關(guān)原則”，但是到工廠中看工人簡單地使用卡尺和通用量規(guī)就可以快速判斷零件好壞，就會認(rèn)為課堂講授的內(nèi)容是很有必要的。

三、結(jié)論與設(shè)想

“互換性與技術(shù)測量”課程涉及知識面較寬，實踐性較強(qiáng)，要求綜合運(yùn)用能力較強(qiáng)，術(shù)語及定義多且較為深奧，新舊標(biāo)準(zhǔn)更新快，教師和學(xué)生都需要不斷學(xué)習(xí)掌握。通過啟發(fā)式教學(xué)的實踐，不斷改善教師的教學(xué)水平，精心設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生真正理解掌握該門課程，從而加速教學(xué)改革的步伐，為此需要做好以下兩點：

1.徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

改變“灌輸”為主的教學(xué)模式，以“啟發(fā)——思考——發(fā)現(xiàn)——總結(jié)”為主線，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師將主要精力用于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析問題、解決問題。

2.重視實踐環(huán)節(jié)

改變過去簡單的考核模式—— 一張卷子定成績，增大教學(xué)實驗和實踐環(huán)節(jié)在成績評定中的比重，減少記憶此類知識的考核，增加活學(xué)活用的知識考核內(nèi)容，激勵學(xué)生理解知識的來龍去脈，特別是創(chuàng)新能力的考核要加大激勵力度。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂萍.淺談“啟發(fā)式教學(xué)”在《互換性與測量技術(shù)》課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].才智，2009，（18）.

動態(tài)圖形設(shè)計課程總結(jié)范文6

【關(guān)鍵詞】多媒體；高中地理；教學(xué)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)地理教師課堂上往往以板書、地圖等方式為學(xué)生講解地理知識，是絕對的“人到人”模式，教師取代學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生只是被動地接受知識，教學(xué)效果可想而知。高中地理作為一門領(lǐng)域廣、內(nèi)容多、學(xué)科思維綜合能力水平要求高的學(xué)科，在教學(xué)中采用多媒體手段，可以為學(xué)生直觀動態(tài)模擬地展示地理現(xiàn)象，讓學(xué)生從枯燥無比的學(xué)習(xí)中解放出來，可以極大地激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。此外，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用也是教育順應(yīng)信息時展的一種體現(xiàn)。具體分析，高中地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段的必要性主要有以下幾點：

一、地理多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的主要動力。把多媒體技術(shù)引進(jìn)高中地理課堂，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過制作圖文并茂的課件，動態(tài)直觀地將知識展示給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。比如，在講地殼運(yùn)動這一課時，教師可以先以“汶川地震”為引子，在課件上展示相關(guān)圖片，吸引學(xué)生的注意力；然后再引申到地殼運(yùn)動知識，將“向斜成山，背斜成谷”以動畫的形式展示出來，畫面起初為水平巖層，然后在內(nèi)力作用（可以用箭頭表示）下，巖層慢慢發(fā)生變形彎曲，形成相應(yīng)的向斜、背斜，這時顯示的圖像是“向斜成谷，背斜成山”；接著，展示背斜軸部在張力作用下容易發(fā)生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快（可以聲音的緩急程度來表示）；“向斜成山，背斜成谷”的演示也是同樣的道理。這一動畫的動態(tài)模擬演示使得令人難以理解的地殼運(yùn)動的現(xiàn)象變得易于掌握的同時，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、地理多媒體教學(xué)能夠提高課堂效率

在地理教學(xué)中，運(yùn)用多媒體可以清晰地展示課程的重點和難點，便于學(xué)生掌握重點，突破難點。地理課堂的一個教學(xué)難點就在于地理空間位置需要極強(qiáng)的想象力，有的知識點可能是老師講很多遍，學(xué)生仍然理解不透，而多媒體教學(xué)則可帶來不同的效果。當(dāng)一種地理現(xiàn)象，可以以圖形或者視頻的形式來詮釋的時候，有助于學(xué)生成完整的認(rèn)識，理解起來就變得沒有那么困難。比如，在講解太陽直射點運(yùn)動時，可以在多媒體課件上加入圖形和動畫，逐步展示“黃赤交角”、“太陽直射點的回歸運(yùn)動，晝夜長短的變化”、“正午太陽高度角的變化”，以輔助學(xué)生在頭腦中形成地理空間的概念，促進(jìn)學(xué)生理解能力和空間想象能力的提升。

三、地理多媒體教學(xué)有助于提高學(xué)生的讀圖能力

在地理學(xué)習(xí)中，最大的特點是要求學(xué)生把各種地理事物落實到地圖上，因此，讀圖解圖能力是重要的技能之一。在整個高中學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力是必須的，而多媒體教學(xué)是有效的手段之一。課本上的一些圖形旨在是讓學(xué)生理解某些結(jié)論形成的過程，但是這些圖片設(shè)計中所體現(xiàn)的內(nèi)容是靜止的，有時學(xué)生很難做到充分理解。多媒體的動態(tài)演示功能正好彌補(bǔ)了這一不足，把結(jié)論形成的過程直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如，在“洋流”一課的教學(xué)中，借助視頻或者動態(tài)圖形把海水的大規(guī)模周期運(yùn)動的情景、海水在地球表面的流動方向及變化規(guī)律展示出來，學(xué)生很快就會理解其中的道理，并且印象深刻。當(dāng)學(xué)生再遇見地圖時，就能夠做到活學(xué)活用，能夠游刃有余地將知識與地圖相結(jié)合分析問題。

四、 地理多媒體教學(xué)有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識

多媒體教學(xué)把文字、圖像、聲音、動畫、視頻等信息集于一體，可以為學(xué)生帶來極為豐富、生動形象的感性認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般以形象思維為主，多媒體教學(xué)正好迎合了學(xué)生的這一需求。比如，“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”一章主要以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎f理性強(qiáng)，案例和圖片等材料較少，因而學(xué)生學(xué)起來有點枯燥。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂內(nèi)容變得形象具體，教師可以采用多媒體輔助教學(xué)。具體來說，教師可以通過PPT給學(xué)生展示環(huán)境破壞前后景觀，然后讓學(xué)生分析人類的各種活動與環(huán)境之間的關(guān)系。學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)各種環(huán)境問題的定義。此外，還可以通過給學(xué)生播放有關(guān)環(huán)境破壞的視頻資料，例如，非洲撒哈拉邊緣地區(qū)的土地荒漠化，巴西熱帶雨林的破壞，瑞典亞寒帶針葉林被酸雨侵蝕的影像資料。當(dāng)學(xué)生看到畜牧的白骨暴露在黃沙中時，雨林消失后裸露的紅土，被酸雨侵蝕后枯死的樹木時，對學(xué)生心靈的震撼，對學(xué)生正確環(huán)境觀的形成，是說教無法比擬的。

五、地理多媒體教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察創(chuàng)新能力