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初中歷史教學(xué)課后反思范文1
關(guān)鍵詞 初中歷史 教學(xué)問題 反思
一、歷史教學(xué)的意義和現(xiàn)狀
目前的初中歷史課堂教學(xué)中，仍然存在對新課改的膚淺理解，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。
“歷史是過去的現(xiàn)在，現(xiàn)在是將來的歷史”。歷史并不是像教科書中為了教學(xué)方便而一課課的分節(jié)分章的，歷史是一個連續(xù)的相互聯(lián)系的過程，歷史課的內(nèi)容在看似不同的章節(jié)中有著屬于歷史的內(nèi)在的關(guān)系，歷史課程本來就應(yīng)該是開放的。傳統(tǒng)教學(xué)割斷了這種天然的聯(lián)系，把歷史教學(xué)弄成一個封閉的體系，大大影響了歷史教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。這種狀況亟待改變。值得我們進一步反思!
二、歷史教學(xué)中存在的問題
1.歷史教育觀念陳舊落后
從傳統(tǒng)上來看，我們在歷史教學(xué)中習(xí)慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，以接受為主的教學(xué)方法。這樣的歷史教學(xué)，除了應(yīng)付考試，沒有任何用處，很難讓學(xué)生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴(yán)”和“上下尊卑”，學(xué)生的個性被壓抑，泯滅，潛能得不到開發(fā)，歷史的魅力也就蕩然無存了。
2.歷史教學(xué)手段簡單枯燥
舊的歷史教學(xué)基本停留在“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴巴”上，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受，由此激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的積極性，再者，歷史課本的內(nèi)容與數(shù)、理、化、英等各科比較，畢竟不是那么深奧難懂，對學(xué)科重要性的收益也無法達(dá)到立竿見影的效果。因而這不僅造成了眾人對歷史學(xué)科重要性的認(rèn)識不足，而且對它的教學(xué)困難性也同樣缺乏足夠的認(rèn)識。
3.“受應(yīng)試教育”體制的影響
長期以來，評價一個學(xué)生好壞，主要看分?jǐn)?shù)的高低。這使得中考、高考成為學(xué)校教學(xué)的指揮棒，片面追求升學(xué)率、及格率成為各學(xué)校重視的指標(biāo)。同時也使得各學(xué)科有了主科和副科之分，由此又令學(xué)生心目中認(rèn)為歷史、地理、生物等科是可有可無的。這樣作為社會學(xué)科的歷史科就被擱置冷落于一旁，導(dǎo)致很多歷史教師因為肩無多大重任，從而缺少了奮斗的動力，這些都令從事歷史教學(xué)的教師感到極為困惑與失落。
三、教學(xué)反思
1.通過教師本身進行教學(xué)反思
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c評，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點評時不流暢，時?？?，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對自己的教學(xué)進行反思了。
2.通過學(xué)生進行教育反思
一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在教學(xué)《》一課時，讓學(xué)生對爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對“爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場”不理解，原因是對當(dāng)時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。
3.通過請同事或?qū)＜衣犜u自己的課來進行反思
俗話說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。如果教師對自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在什么不足，但如果請同事或教學(xué)專家來聽課以后?？偸悄苷业阶约哼€需改進的地方。
四、總結(jié)
初中歷史教學(xué)課后反思范文2
關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) 有效
中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0144-01
歷史課程是以事實為依據(jù)，時間為脈絡(luò)，書本為載體，所以，其涉及的教學(xué)內(nèi)容繁多，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如何有效實現(xiàn)知識的全覆蓋，完成初中階段的歷史教學(xué)任務(wù)是所有教師一直思考的問題。但是在中考考試科目分?jǐn)?shù)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)下，相較于語、數(shù)、外學(xué)科，歷史學(xué)科被視為非主要科目，其課程課時的設(shè)置偏少，在初三教學(xué)節(jié)奏緊張時，有的學(xué)校甚至直接取消或減少歷史課時，直接替換為其它主要科目的教學(xué)，導(dǎo)致本來課時就少的歷史課的教學(xué)時間更少，在這種情況下，教師很難有效開展歷史課堂教學(xué)，使歷史知識不能連續(xù)、全面和深入的進行傳遞。再加上，學(xué)生的歷史知識水平參差不齊，有的學(xué)生是零基礎(chǔ)，有的學(xué)生則存在歷史知識誤讀的現(xiàn)象，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)更是難上加上，因此，課堂作為初中歷史教學(xué)的主要場所，教師要充分利用好有限的教學(xué)時間，采取科學(xué)的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為基礎(chǔ)，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，做到事半功倍，這也是新課程改革對初中歷史教學(xué)提出的新任務(wù)。
1 實施以活動教學(xué)代替課堂講學(xué)模式
由于初中歷史課程的特殊性質(zhì)，很多教師實施的是以教師“將”、學(xué)生“背”的課堂教學(xué)模式，教師的講學(xué)替代了學(xué)生的理解和思維，與課堂教學(xué)的目的相違背，并且，在這種模式下的教學(xué)活動不能有效集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使得教學(xué)質(zhì)量明顯不高。因此，教師經(jīng)過教學(xué)交流和探索，充分實施以活動教學(xué)替代課堂講學(xué)的模式，目的在于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極參與到課堂實踐中去。活動教學(xué)可以有效延伸課堂教學(xué)形式，包括組織學(xué)生參觀歷史博物館、革命先烈遺像、拜訪歷史事件參與者等等，事后寫觀后感，抒發(fā)自己對歷史事件和歷史人物的看法等等。在活動教學(xué)的引導(dǎo)下，教師要讓學(xué)生明確活動內(nèi)容、活動目的，讓學(xué)生參與討論、實踐，認(rèn)真總結(jié)和反思活動過程和活動結(jié)果。實踐證明：活動教學(xué)更符合初中學(xué)生好動的性格特點，且通過學(xué)生親身實踐參與過的教學(xué)成果，學(xué)生更容易理解、掌握、記憶和運用，且持續(xù)的時間更長久，當(dāng)在材料分析時，更能做到靈活運用。
2 充分利用問題導(dǎo)入開展教學(xué)
問題教學(xué)是充分激發(fā)學(xué)生主動思考和探索的教學(xué)模式。在問題導(dǎo)入教學(xué)時，教師要注意設(shè)置的問題首先要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，其次是要充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，最后要求導(dǎo)入的問題也是該課內(nèi)容教學(xué)的結(jié)論。在開始課堂教學(xué)前，教師可以導(dǎo)入問題，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動；在結(jié)束課堂教學(xué)時，教師導(dǎo)入問題的目的是激發(fā)學(xué)生課后自主思考和探究，也是開啟下一節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容。在明確了問題導(dǎo)入課堂教學(xué)的問題設(shè)置方法和目的后，教師要科學(xué)引導(dǎo)問題參與形式，比如對有爭議性的歷史典型人物秦始皇、武則天等等，可以組織學(xué)生以小組形式討論，通過辯論形式發(fā)表自己的觀點，這種問題導(dǎo)入教學(xué)的形式可以有效提升教學(xué)效果。最后，教師要組織學(xué)生對問題進行總結(jié)和反思，因此，充分利用問題導(dǎo)入開展教學(xué)能有效提高教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生對歷史知識的理解和掌握。
3 充分利用多媒體輔助課堂教學(xué)
隨著社會的不斷發(fā)展，多媒體也在不斷地被運用到教學(xué)活動中，網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的科學(xué)整合給教學(xué)帶來了更多便捷。多媒體輔助課堂教學(xué)是充分利用多媒體給學(xué)生帶來視覺和聽覺的直觀沖擊來加深學(xué)生的理解記憶。首先，初中學(xué)生對于多媒體所帶來的教學(xué)印象更加持久，其次，多媒體輔助教學(xué)可以有效拓展教學(xué)資源，比如，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，播放相關(guān)歷史題材的電影或紀(jì)錄片，可以加深學(xué)生對于歷史事件的記憶，教師在此基礎(chǔ)上深入歷史根源剖析歷史背景、事件原因、結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵人物等等，能有效促進學(xué)生的理解和掌握。多媒體輔助教學(xué)的有點在于將靜態(tài)的書本知識活化為動態(tài)的影像資料，因此，充分利用多媒體輔助課堂教學(xué)能有效提高教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生歷史知識的理解好掌握。
4 教師以強硬的專業(yè)素養(yǎng)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師所展現(xiàn)的過硬的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)同樣能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，課堂教師的侃侃而談，深入的歷史事件剖析能有效調(diào)動學(xué)生的思考潛能和積極主動的探索興趣。因此，教師在實施科學(xué)教學(xué)策略的同時也要有力地武裝自己，加強專業(yè)知識武裝。
歷史教師的專業(yè)知識素養(yǎng)是指所任教歷史學(xué)科及與之相關(guān)的專業(yè)知識水平，歷史教學(xué)質(zhì)量取決于歷史教師對知識掌握的廣度與深度，系統(tǒng)而全面的歷史知識，相關(guān)學(xué)科的知識，比如語文、政治等等。因此，歷史教師要積極強化個人專業(yè)素養(yǎng)，首先要廣泛閱讀歷史書籍，突破初中歷史知識要求范疇深入挖掘歷史深度，從橫的方面理清歷史發(fā)展的線索，從縱的方面加深對社會歷史的理解；其次，及時更新歷史知識，了解當(dāng)前國內(nèi)形勢和國際形勢的動態(tài)發(fā)展，明確國際形勢下的各國歷史發(fā)展背景和發(fā)展原因；第三，充分結(jié)合當(dāng)前熱點問題開展教學(xué)活動，與學(xué)生共同探討，以敏銳的思維、獨特的見解提升教師素養(yǎng)，贏得學(xué)生的尊重，從而引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
綜上所述，歷史教學(xué)并非一成不變的講學(xué)，而是需要與時俱進，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)資源，改變教學(xué)模式，使初中歷史教學(xué)在有效的教學(xué)時間內(nèi)收到無限的教學(xué)成果，不斷豐富學(xué)生的歷史知識，并從中得到感悟，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
參考文獻：
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初中歷史教學(xué)課后反思范文3
關(guān)鍵詞：開卷考試；歷史教學(xué)；誤區(qū)；對策
中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0108-02
初中歷史科目在江西省的中考中采用開卷考試形式的幾年中，貫徹素質(zhì)教育精神和新課程教學(xué)理念，考試要求明確、內(nèi)容全面、試題規(guī)范，注重考察學(xué)生的綜合能力，促進了歷史教學(xué)的發(fā)展。然而，反思近幾年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生、個別教師甚至學(xué)校管理者在中考實行開卷考試的形勢下對初中歷史教學(xué)有著諸多認(rèn)識上的誤區(qū)，并影響了歷史教學(xué)。為此，本文針對存在的問題，進行對策研究。
一、從思想深處輕視初中歷史課程的學(xué)習(xí)，忽視其作為一門重要課程學(xué)習(xí)的教學(xué)常規(guī)
現(xiàn)在有些師生在應(yīng)試教育下都非常現(xiàn)實，你考什么我就學(xué)習(xí)什么，你多考我就多學(xué)，你少考我就少學(xué)，你不考我就不學(xué)。既然中考?xì)v史只有50分，那我只以50分的態(tài)度對待你。從學(xué)校到教師再到學(xué)生對初中歷史教學(xué)持較普遍的輕視態(tài)度，有些同學(xué)抱著“副科”的錯誤認(rèn)識，對于掌握初中歷史知識的各個基本環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。課前不預(yù)習(xí)，上課不聽講，課后練習(xí)很多同學(xué)直接抄答案，把對課本知識的學(xué)習(xí)放在考場上，臨時抱佛腳，嚴(yán)重影響了歷史課教學(xué)工作地開展。
對策：把初中歷史當(dāng)作一門正常的課程來對待。學(xué)校在課程設(shè)置、課時安排、教學(xué)常規(guī)檢查考核等方面嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，不歧視、不忽視；歷史教師應(yīng)該“自重”，搞好初中歷史教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，所謂“主科”教師，要尊重初中歷史的教學(xué)時間，不擠占、不挪用；至于學(xué)生，應(yīng)以學(xué)習(xí)知識為目的，以個人的全面發(fā)展為目標(biāo)，以中考分?jǐn)?shù)為現(xiàn)實利益訴求，搞好歷史學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，不放棄、不懈怠。
二、開卷考試時對課本或資料嚴(yán)重依賴
對于考試，有些學(xué)生錯誤地認(rèn)為所有答案都在書上，缺少對知識的理解和思考。開卷考試科目時，很多同學(xué)把大量資料帶入考場，考試一開始，有些同學(xué)連一些常識性的知識也要翻書，手忙腳亂，耗費大量考試時間。由于缺少平時積累，很多答案只是課本文字的拼湊。有些知識點似是而非，張冠李戴。
對策：教師應(yīng)加強歷史課堂教學(xué)的管理，切實提高課堂教學(xué)效益，力爭把重要知識點讓學(xué)生消化于45分鐘的時間里；學(xué)生應(yīng)加強歷史知識的學(xué)習(xí)，注重平時點滴知識的積累。要記住，各種資料在開卷考試中其實質(zhì)作用只是參考，而不是抄襲！
三、輕視開卷考試的難度
好的開卷考試題目既能減少學(xué)生的記憶量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能考察出學(xué)生對相關(guān)知識的掌握和各項能力的提高情況。我省每年的中考?xì)v史試題難度基本固定，即容易題、中等題和較難題分值的比值約為5∶3∶2?？梢钥吹狡渲须y題也占了20%，加上中等難度題，有一定難度的題目占到了一半。這些題目考察了學(xué)生的知識運用能力，需要學(xué)生對相關(guān)知識有較全面的了解，較深刻的理解和較強的知識遷移能力、知識整合能力和文字表達(dá)能力。平時沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)是做不好這些題目的。事實上每年中考?xì)v史分?jǐn)?shù)在40分以上的優(yōu)秀考生比例還是不算大的。在初中歷史多年開卷考試之后，其命題思路有迎合高考之勢，對學(xué)生能力考察要求逐步提高，相應(yīng)的對教學(xué)提出了更高要求。
對策：在觀念上走出輕視開卷考試難度誤區(qū)的同時，結(jié)合教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，以歷年中考真題為藍(lán)本，做到初中歷史課程教學(xué)中對知識的講練測三結(jié)合，有復(fù)習(xí)，有模擬，全面提高學(xué)生各項能力。
四、重“開”輕“閉”，忽視重要知識點的記憶
意思是因為是開卷考試而在學(xué)習(xí)中人為的違背了學(xué)習(xí)知識應(yīng)遵循的基本規(guī)律，只知道“開”眼翻書，不愿意“閉”眼“關(guān)”書，什么也不裝入大腦，忽視重要知識點的記憶?！伴]”上眼，“關(guān)”上書，茫然一無所知。開卷考試初衷是減少學(xué)生對死記硬背知識的依賴，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但有同學(xué)認(rèn)為，反正考試可以翻書，所以什么也不用記。相反，作為一門人文學(xué)科，初中歷史的很多知識點離不開記憶。否則考試時翻起一大堆書來猶如大海撈針，盲人摸象，毫無所獲。
對策：首先，明確面對初中歷史開卷考試應(yīng)記憶的知識點：（1）重要的歷史時間、人名、地名，重大的歷史事件等常識性知識點；（2）歷史發(fā)展的基本線索脈絡(luò)、基本規(guī)律和階段性特征；（3）歷史演進中轉(zhuǎn)折性的重要拐點；（4）課本上能反映歷史知識學(xué)科特點的重要文字表述和觀點；（5）教師講課中提煉歸納出的帶總結(jié)性的知識點；等等。其次，以點帶線帶面，通過以上重要知識點的記憶建立起歷史學(xué)科的知識框架體系。
五、學(xué)習(xí)歷史重“過去”而輕“時事”
這里的“過去”即歷史課本知識，“時事”即當(dāng)今的“家事、國事、天下事”。2012年江西中考?xì)v史命題的一個基本原則是時代性原則，該原則要求試題與社會生活相聯(lián)系，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗相聯(lián)系。這一原則給我們的初中歷史教學(xué)提出了明確的應(yīng)試要求，也是我們平時教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的一種觀念和能力要求。
對策：我們在平時的歷史教學(xué)過程中要“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，注意把相關(guān)的歷史知識和當(dāng)今的時事政治有意識的進行聯(lián)系拓展，用歷史知識幫助學(xué)生了解現(xiàn)代一些國內(nèi)國際重大問題的來龍去脈、產(chǎn)生根源和發(fā)展方向，把握歷史和時代的發(fā)展脈搏，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、世界觀、價值觀和人生觀；注意把相關(guān)的歷史知識與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗相聯(lián)系，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點，結(jié)合他們可能有的生活體驗，把握歷史知識講解的深度、廣度和難度，學(xué)以致用。
六、重“知識”而輕“創(chuàng)造”
2012年中考命題還要求貫徹創(chuàng)造性原則。在這一原則的要求下，今年中考?xì)v史試題開放性問題達(dá)5分之多，占總分的10%。而有些教師在平時的教學(xué)過程中，一般側(cè)重于課本知識的講解掌握，對有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力做得不足，學(xué)生在做這類題目時顯得力不從心，回答時要么無的放矢、漫無邊際，要么頭痛醫(yī)腳，張冠李戴。顯然，學(xué)生要解決開放性問題其是否具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力就顯得至為關(guān)鍵了。
對策：這就要求教師真正貫徹素質(zhì)教育精神和新課程理念，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，打造開放性課堂，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生從自身的生活體驗出發(fā)多角度思考問題。
初中歷史教學(xué)課后反思范文4
反思性教學(xué)初中歷史原則一、反思性教學(xué)
教師的工作是對單調(diào)重復(fù)的，所以在平日的教學(xué)工作中，教師很少對已成習(xí)慣的工作活動進行反思。很多教師即使教齡十年、二十年，真正的工作經(jīng)驗也就相當(dāng)于一兩年的程度，因為他們只是把一兩年的工作經(jīng)驗重復(fù)運用了。杜威曾指出，教育工作是經(jīng)驗的不斷改組和重組，從而不斷提高經(jīng)驗的意義。不善于反思的教師，只是整日不斷重復(fù)地完成教學(xué)工作，并不斷完善教學(xué)結(jié)論。而善于反思的教師是不僅尋求他們在的教學(xué)結(jié)論，還要從自己的教學(xué)實踐過程中不斷提煉出其中的意義。杜威為我們認(rèn)識反思教學(xué)提供了歷史與思想基礎(chǔ)，他的觀點成為我們理解反思教學(xué)的一個重要方面。作者對反思性教學(xué)有如下理解：教師在多變的教學(xué)環(huán)境中，以自身擁有的教學(xué)原則為指導(dǎo)，以不斷更新的教學(xué)實踐為參考的主要對象，不斷審視自己的教學(xué)行為，分析理論基礎(chǔ)，并不斷對自身的教學(xué)行為進行反復(fù)周密的思考，這樣便能賦予教學(xué)實踐具體的現(xiàn)實意義。
二、研究的意義
1.理論意義
作者從反思性教學(xué)的教學(xué)方法開始論述，對反思性教學(xué)進行了一定層面的闡述，本文交代了反思性教學(xué)的應(yīng)用方法與應(yīng)用原則，勢必會對初中歷史教學(xué)的實踐工作起到相當(dāng)?shù)囊饬x。本文的論述為新課程改革背景下的初中歷史教學(xué)提供了全新的理論參考，同時也為歷史一線教師提供了一種行之有效的教學(xué)模式。
2.實踐意義
《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中歷史教師提出了全新的要求，它要求初中歷史教師必須改變陳舊傳統(tǒng)的講授理念，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要體現(xiàn)出創(chuàng)新性，逐步使自己轉(zhuǎn)變成為具有反思精神的一線教育工作者。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的反思性教學(xué)促使教師改變傳統(tǒng)的機械復(fù)制式的教學(xué)思路，進而不斷提升教師的專業(yè)技能和工作素質(zhì)，促進教師自身的全面發(fā)展，最終轉(zhuǎn)型為新課程改革背景下的合格教師。從這個意義上說，對反思性教學(xué)這一課題的探討完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下教育改革的形式，更重要的是為改進和提高初中歷史教學(xué)實踐工作的效率具有相當(dāng)高的實際意義。
三、初中歷史反思性教學(xué)的方法
1.總結(jié)反思法
簡單的說，反思教學(xué)法的意思就是教師在教學(xué)工作中不斷總結(jié)自己或者他人在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗與教訓(xùn)的方法。教師在工作中可以反思的內(nèi)容相當(dāng)廣泛：首先，教師可以總結(jié)反思教材中的教學(xué)重點難點；其次，可以反思自己在教學(xué)實踐工作中學(xué)生和同事給自己提出的意見；也可以對其他教師在教師工作中的實踐經(jīng)驗或他人工作中存在的失誤進行總結(jié)反思；還可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過程中的突出成功或者存在的失誤。當(dāng)教師對這些事件進行反思的時候就會把在所得的經(jīng)驗進行全面的記錄，方便自己日后的教學(xué)工作中不斷的查看反思記錄，以便在自己將來的教育工作中不斷改進工作狀態(tài)和工作能力。
2.錄像反思法
初中歷史教師可以通過教學(xué)錄像，把自己的教學(xué)過程錄制出來，以便自己事后觀看，找出自己的問題所在。也可以觀看其他教師的教學(xué)過程錄像，以旁觀者的身份反思自己是否也存在錄像中的教師所存在的問題。錄像反思法的具體操作步驟如下：
（1）將課堂教學(xué)的過程進行錄像。
（2）課堂教學(xué)結(jié)束后觀看錄像，比較課前的教學(xué)設(shè)計和實際課堂教學(xué)過程中存在的差異。
（3）針對教學(xué)錄像中存在的問題進行評價。
（4）根據(jù)教學(xué)錄像的評價內(nèi)容，對自己的以后的課堂教學(xué)工作進行修改和完善，形成最佳的反思性總結(jié)效果。
3.對話反思法
對話反思法是通過與其他教師進行教學(xué)工作心得的交流對自己的教學(xué)行為進行反思的方法。從而不斷改善自己的教學(xué)能力。具體操作步驟如下：
（1）幾名初中歷史教師圍繞某個歷史專題進行研討。
（2）針對研討的結(jié)果總結(jié)出重點，并在授課中體現(xiàn)出這些重點，讓其他幾名教師聽課。
（3）課后教學(xué)實踐教師與聽課教師進行的交流研討，共同反思是否存在問題。
（4）將共同的反思結(jié)果應(yīng)用于以后的教學(xué)工作中，以改善課堂教學(xué)質(zhì)量。
4.檔案袋法
教師可以運用檔案袋把自己對教學(xué)工作的反思結(jié)果分類歸納，建立專題性的分類反思檔案用以促進教師的反思活動的不斷提升。教師可以要根據(jù)實際情況準(zhǔn)備反思的專題分類，如可以分為：課程開發(fā)類、教育創(chuàng)新類、學(xué)生接受類等。建立專題后，教師一定要對每個專題下保存的結(jié)果進行不斷的總結(jié)和提升。
四、初中歷史反思性教學(xué)的原則
運用反思性教學(xué)方法進行課堂教學(xué)工作時，一定要遵循以下原則：
1.方向性
反思性教學(xué)的應(yīng)用，一定要在正確的教學(xué)理論指導(dǎo)下完成。如果課堂教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)在的反思結(jié)果來自我糾正，重新設(shè)定教學(xué)策略；如果教學(xué)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，則要根據(jù)對合理教學(xué)過程的反思來自我完善，實現(xiàn)自身能力的不斷提升。
2.循環(huán)性
反思性教學(xué)一定要做到良性循環(huán)，這樣具體的循環(huán)過程才可以轉(zhuǎn)化為一組真實反映教育活動的論述。當(dāng)一名初中歷史教師的教學(xué)方式方法被教育實踐否定時，具體的循環(huán)過程應(yīng)該是：出現(xiàn)問題――設(shè)想解決這個問題――想象中的解決問題的新方案――問題解決――新的問題出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)這樣循環(huán)才是反思性教學(xué)的最佳循環(huán)方式。
3.深刻性
現(xiàn)在很多初中歷史教師對反思性教學(xué)的認(rèn)識還比較淺顯，僅僅局限于對課堂教學(xué)過程的經(jīng)驗進行思考總結(jié)，實際上反思的核心問題并不局限于“思”。更重要的是在于“反”。“反”字的一層意思在于“返回去”尋找問題所在，另一層意思在于“跳出來”思考自己的問題的成因和解決方案。
五、結(jié)語
隨著教育屆對反思性教學(xué)理論的不斷深入研究，更多的一線歷史教師在反思性教學(xué)的平臺上，通過對自己的分析，為教學(xué)實踐工作積累了相當(dāng)多的寶貴經(jīng)驗，從而使教學(xué)目的更加明確，使教學(xué)工作更有效率。此外，教學(xué)過程的不斷反思，既是對教學(xué)實踐工作的得與失的分析，又是對自身素養(yǎng)的提升。
參考文獻：
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初中歷史教學(xué)課后反思范文5
一、初中歷史課堂有效教學(xué)的意義
在過去較長時期內(nèi)，有效教學(xué)就是教師利用課堂教學(xué)將知識強行灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，學(xué)生是知識的容器，成為被動接受教師的講解。長期這樣，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)就失去了興趣。有效教學(xué)就是在過去教學(xué)方法發(fā)展的前提下，利用專業(yè)化理論開展深入研究，幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識。教師可以應(yīng)用不同的教學(xué)方法創(chuàng)造不同的歷史課堂氣氛。如有的教師善于應(yīng)用講解法，那么就需考慮如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；利用啟發(fā)式教學(xué)法則可以有效節(jié)約教學(xué)時間，使教學(xué)收到較好的效果。教師還需注意針對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法，依據(jù)不同學(xué)生選擇教學(xué)方法。將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，發(fā)揮課堂資源的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生掌握更多的歷史知識。
二、初中歷史課堂教學(xué)的有效性提高方法
1.創(chuàng)建新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師要平等對待優(yōu)秀生與學(xué)困生，做到“一碗水端平”。特別是面對學(xué)困生時更要和藹可親，平易近人，還需善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點，給予無限的放大，鼓勵他們樹立學(xué)習(xí)歷史的自信心，不能諷刺他們。教師親切和藹的態(tài)度可以感動學(xué)困生，使學(xué)生產(chǎn)生對老師的信賴感，有利于創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系。教師利用這種平等和諧的師生關(guān)系可以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，實現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。
2.創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，重視學(xué)生主體地位
在實際教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生置于學(xué)習(xí)活動的主體地位，保證三維目標(biāo)的實現(xiàn)，鼓勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
一是教師要善于創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在其中享受學(xué)習(xí)過程。教師要走下講臺，和學(xué)生平等相處，做學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識歷史，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極思考，每一個學(xué)生都敢說敢做敢問，敢于對教師的講解提出置疑，敢于大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的獨特見解，進一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。
二是鼓勵學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要將學(xué)生置于主動學(xué)習(xí)的位置，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實際教學(xué)中，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)用新型教學(xué)方法，創(chuàng)建學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，掌握學(xué)習(xí)方法。
3.豐富教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的有效性
初中階段的學(xué)生都喜歡活動，利用舉辦各種各樣的活動可以使教學(xué)達(dá)到有效性。但教師要注意活動的選擇，要求活動有一定的創(chuàng)意，也就是保證每一個學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；顒有问揭硕鄻印v史課堂上的活動形式可以有閱讀、討論、探究、編演歷史短劇等，防止教師過多應(yīng)用同一種活動形式，而缺乏層次感，不考慮學(xué)生的感受。活動設(shè)計要有一定的創(chuàng)意，教師要善于利用各種教學(xué)資源，利用歷史與現(xiàn)實的結(jié)合點，鼓勵學(xué)生緊密聯(lián)系生活，可以利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種資源。全面結(jié)合學(xué)生個人的特長、興趣和愛好。在同一個班中，有的學(xué)生喜歡表演、有的學(xué)生喜歡講解，教師要掌握每一個學(xué)生的特長，在設(shè)計活動中可以讓每一個學(xué)生都能表現(xiàn)自己，這樣的活動自然會收到較好的效果。
4.做好課堂檢測，提高課堂教學(xué)效果
可以利用課后測試的做法，教師需要做到及時批改。通常情況下，設(shè)計一個優(yōu)秀的練習(xí)要突出代表性內(nèi)容，要善于啟發(fā)學(xué)生思考，不但可以檢查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的情況，而且也可以考察學(xué)生應(yīng)用知識的情況。在練習(xí)中，一是教會學(xué)生審題，培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧；二是加大材料題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生正確解答主觀性試題；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)；四是做好練后講解工作，要講解學(xué)生的成功之處與不足之處，對學(xué)生進行啟發(fā)。
5.構(gòu)建和實施科學(xué)的評價機制
評價機制在初中歷史教學(xué)有效性建設(shè)中具有非常重要的地位，利用評價機制可以驗收教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生的知識層次發(fā)展有關(guān)，促進教學(xué)反思與改革的發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中評價機制還是以考試成績?yōu)橹鳎眠@種機制可以看出學(xué)生在一段學(xué)習(xí)時期內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度，但不能考察出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此要求運用多元化的評價機制。在建設(shè)評價機制過程中不但重視考察學(xué)生的考試成績而且還需考察學(xué)生的進步情況，有利于激勵學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身不足并積極改正，做到取長補短，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
6.加強教師的自身學(xué)習(xí)，不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)
歷史學(xué)科教學(xué)實踐需順應(yīng)時展，學(xué)科間實現(xiàn)相互聯(lián)系相互滲透，調(diào)動學(xué)生探索歷史、積極研究的積極性。對于歷史老師來說，要重視提高自己的業(yè)務(wù)能力和學(xué)科綜合水平，以新課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，做到創(chuàng)造性使用教材，不但要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，而且重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣，讓歷史進入學(xué)生的生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中感受到自身的進步與發(fā)展，初中歷史教學(xué)有效性就達(dá)到了目標(biāo)。
三、結(jié)語
總之，在初中歷史教學(xué)中，提高教學(xué)有效性是一個長期任務(wù)，因此初中歷史教師要結(jié)合當(dāng)前實際情況，自學(xué)生的特點和發(fā)展出發(fā)，認(rèn)真研究教材，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到上述這些，歷史教學(xué)就能收到較好的效果，教學(xué)有效性就能實現(xiàn)。
參考文獻：
[1]張小芳.試論如何提高初中歷史與社會課堂教學(xué)的有效性[J].科教文匯，2014，（05）.
初中歷史教學(xué)課后反思范文6
所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”?？梢娊虒W(xué)反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。
我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。
新課程實施以前的教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點，強調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學(xué)生就想打瞌睡?，F(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達(dá)到共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據(jù)我所教班級學(xué)生的特點，我在上課時讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。
現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來：看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會科學(xué)理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進行反思。
一是通過學(xué)生進行教育反思。一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學(xué)生對爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當(dāng)時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。
二是通過教師本身進行教學(xué)反思。根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c評，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點評時不流暢，時?？ぃ沟脤W(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對自己的教學(xué)進行反思了。
