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摘要：網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)虛擬的資源和虛擬的空間來(lái)支持學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，為歷史教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微視頻等在線(xiàn)教學(xué)模式提供了多元的課程模式。歷史辯證思維要求在歷史教學(xué)中將歷史人物、事件、現(xiàn)象或觀(guān)點(diǎn)放到一個(gè)聯(lián)系發(fā)展的整體中去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事物，系統(tǒng)、完整地考察歷史對(duì)象，讓學(xué)生在對(duì)立統(tǒng)一辯證歷史思維中進(jìn)行訓(xùn)練。

歷史是一門(mén)綜合性的文科課程，需要?dú)v史教師在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生全面、客觀(guān)和具體地分析歷史事件，提高學(xué)生的綜合分析能力，提升學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，為學(xué)生打開(kāi)思維，突破思維定式，使其能夠?qū)W會(huì)辯證分析問(wèn)題，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）學(xué)生感性認(rèn)識(shí)為主容易陷入偏頗的思維中

初中階段的學(xué)生形成了初步的歷史觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，綜合表現(xiàn)為思維較為活躍，感性認(rèn)識(shí)容易占領(lǐng)認(rèn)識(shí)的領(lǐng)域，割裂地分析歷史人物和歷史事件，對(duì)人物定性，對(duì)事件的認(rèn)識(shí)存于表面現(xiàn)象，無(wú)法用辯證的思維透過(guò)現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。學(xué)生們?cè)趯?duì)教材中、試題中的材料和文字進(jìn)行分析的過(guò)程中，缺乏邏輯思維能力，無(wú)法靈活地利用系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)建去指導(dǎo)自身進(jìn)行具體全面的分析。

（二）照本宣科式教學(xué)嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)展

中學(xué)歷史教師在教學(xué)中依然存在照本宣科、“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)象，這樣以“教為中心”的教學(xué)模式不利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，嚴(yán)重阻礙學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，讓歷史課堂教學(xué)變得單調(diào)、枯燥。歷史教師在教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行慕課的過(guò)程中，不注重挖掘歷史教學(xué)中辯證思維導(dǎo)向的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)情滲透情感價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)的內(nèi)容，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生形成思辨的能力，不利于構(gòu)建高效歷史課堂。

二、在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)培養(yǎng)初中歷史辯證思維的優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生們?cè)跉v史課堂學(xué)習(xí)前，通過(guò)歷史教師的歷史資料和預(yù)習(xí)任務(wù)能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教師設(shè)置的不同類(lèi)型的歷史問(wèn)題如：填空題、選擇題、解析題、論述題等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和歷史教材搜集相關(guān)資料，根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行思考和解答，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)。［1］學(xué)生們通過(guò)藍(lán)墨云、微信等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠針對(duì)不清楚的預(yù)習(xí)內(nèi)容跟其他學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)交流，教師進(jìn)行適當(dāng)提示，安排學(xué)生進(jìn)行搶答有獎(jiǎng)的互動(dòng)，有助于學(xué)生之間形成友好互助的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的歸屬感和凝聚力，增加臨場(chǎng)感和緊迫感，讓學(xué)生樂(lè)于交流，善于學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)歷史課堂多元教學(xué)模式的構(gòu)建

歷史教師在歷史教學(xué)中開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思想，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展的重要途徑。［2］歷史教師借助白板互助式教學(xué)的方式能夠?qū)v史時(shí)空觀(guān)念在課堂教學(xué)中進(jìn)行立體化呈現(xiàn)；對(duì)歷史史料進(jìn)行全面地搜集整理能讓學(xué)生全面地看待歷史；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上各大名家對(duì)歷史事件的解釋和評(píng)價(jià)能讓學(xué)生多角度地對(duì)史實(shí)產(chǎn)生客觀(guān)的認(rèn)識(shí)；滲透德育教育和人文教育的內(nèi)容對(duì)歷史教材進(jìn)行抽絲剝繭式教學(xué)能讓學(xué)生形成正確的歷史觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，推動(dòng)學(xué)生辯證思想的形成。

（三）提升學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

歷史教師利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生從具體的現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生們用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)去解決歷史問(wèn)題，從全局的角度去提煉歷史經(jīng)驗(yàn)，從而在學(xué)生的意識(shí)中形成思辨的思維習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生具備一定的歷史思辨能力后，能夠促進(jìn)其行動(dòng)力的發(fā)展，在遇到此類(lèi)歷史學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠在反思中進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)，在改善問(wèn)題后再進(jìn)入反思，促進(jìn)學(xué)生思維的良性循環(huán)。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史辯證思維的具體策略

（一）從史料出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)

在歷史教材中有各種性格的歷史人物，教材中的內(nèi)容有限，在教材編排中存在褒獎(jiǎng)偏多或批評(píng)的歷史資料偏重的個(gè)別現(xiàn)象，如果歷史教師在教學(xué)中，完全依賴(lài)于教材進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接拓展知識(shí)內(nèi)容，一定程度上會(huì)限制學(xué)生的辯證思維的發(fā)展。所以，需要?dú)v史教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)運(yùn)用辯證的思維進(jìn)行證據(jù)的選擇和材料的搜集工作，讓學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)判的過(guò)程中運(yùn)用歷史材料論證自己的觀(guān)點(diǎn)，實(shí)事求是進(jìn)行理性、客觀(guān)的評(píng)判。

（二）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，優(yōu)化課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)

教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂思考，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史辯證思維中思考問(wèn)題。歷史教師在教學(xué)中通過(guò)展示圖片、視頻、音頻等多元的模式，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行歷史課堂的學(xué)習(xí)。［3］教師設(shè)置有效的問(wèn)題能強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，進(jìn)行分層提問(wèn)、分類(lèi)提問(wèn)、分程度提問(wèn)的方式，層層鋪設(shè)課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)。比如，教師在教學(xué)前提出：如果成功了，中國(guó)將會(huì)變成什么樣？讓學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行一分為二的分析，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)的過(guò)程中，提出更深層次的問(wèn)題：比較中國(guó)和日本明治維新的異同，讓學(xué)生用普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看分析，提升學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的辯證思維能力。戌戌變法對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的貢獻(xiàn)？讓學(xué)生們用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)去進(jìn)行問(wèn)題討論，在小組協(xié)作中進(jìn)行思維的碰撞，展示學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。

（三）通過(guò)多元教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的思辨能力

初中階段的學(xué)生感性認(rèn)識(shí)容易占領(lǐng)情感的上風(fēng)，教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，弱化學(xué)生狹隘片面的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在理性中提高認(rèn)知水平。在教學(xué)中通過(guò)開(kāi)展多元的歷史教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生觀(guān)看歷史紀(jì)錄片和電影片段，激發(fā)學(xué)生的感性體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系歷史教材史料分析影片中和史料不符的地方，讓學(xué)生給文學(xué)作品“挑刺”。讓學(xué)生針對(duì)有爭(zhēng)議的歷史事件進(jìn)行課堂辯論、演講的活動(dòng)，從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、人文等多角度去論證是非對(duì)錯(cuò)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生用辯證的觀(guān)點(diǎn)看待歷史事件。

四、在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)下學(xué)生歷史辯證思維培養(yǎng)的反思

歷史教師在網(wǎng)絡(luò)搜集史實(shí)材料的過(guò)程中，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源交互性強(qiáng)、觀(guān)點(diǎn)多元、信息容量大的特點(diǎn)，要進(jìn)行抽絲剝繭式選擇，做到精益求精，選擇的史實(shí)材料要盡可能的符合學(xué)生的身心發(fā)展，符合歷史教材的內(nèi)容，符合歷史發(fā)展的規(guī)律，力求為學(xué)生展現(xiàn)多元的視角，開(kāi)拓學(xué)生的視野。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)題鋪設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，對(duì)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新和內(nèi)化，避免在教學(xué)中“一盤(pán)端”，割裂了對(duì)學(xué)情的分析，讓教學(xué)流于形式。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔣潔瑤.談?wù)劚容^法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（S1）.

［2］楊建偉.辯證思維在歷史學(xué)習(xí)中的應(yīng)用［J］.歷史學(xué)習(xí)，2008（Z2）.

［3］韋雅靜.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)實(shí)踐［D］.桂林:廣西師范大學(xué)，2016:110.

作者:莊麗玲 吳上善 單位:福鼎市第六中學(xué) 寧德市東僑中學(xué)