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地理學科教學論文范文1

課堂教學模式指的就是教師們在課堂上針對學生們的實際情況所使用的教學方法，即圣人孔子所說的“因材施教”。要取得良好的教學效果，教師就需要在不同的課堂上，以及在對待不同的學生時采取不同的課堂教學模式。

在《教學模式》一書中，喬伊斯和韋爾認為：“教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”但是從某方面來說教學模式并不是一種計劃。因為將模式引入到教學理論中，只是希望能夠在一定的教學思想或者教學理論下建立起各種類型的教學活動的基本框架或者結構。教學模式具有以下特點：（1）指向性；（2）操作性；（3）完整性；（4）穩(wěn)定性；（5）靈活性。

二、教學模式的構建需要注意的方面

（一）需要明確教學目標

任何一種教學模式的設計都是有著一定的目標性，即是需要圍繞一定的教學目標進行教學模式設計。這就要求教師必須要明確教學目標。只有這樣才能夠讓教學模式起到更好的作用。例如湘教版初中地理七年級下冊第一章第二節(jié)《非洲》，其教學目標主要可以分為三部分：（1）知識與技能，學生需要掌握非洲地理位置、地形特點、氣候特征、主要河流、主要資源；（2）過程與方法，練習看各種氣候圖，訓練讀圖分析能力，學會通過對比法了解尼羅河和剛果河的水文特征；（3）情感，讓學生通過課堂學習，樹立起正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展意識。教師必須在明確這些教學目標的前提下，設計相應的教學模式，或者是套用合適的教學模式。只有這樣，教學模式才能夠起到提高課堂教學效率的作用，教師們也才能夠順利的完成教學目標。

（二）需要注意對各種先進技術的應用

如今教學在很多時候已經(jīng)不再是“一支粉筆+一本教材”，現(xiàn)在已經(jīng)有了很多先進的技術可以應用到教學中，例如多媒體。雖然這些先進的教學技術可以變抽象為具體，將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，轉瞬變?yōu)槎ǜ瘢菰餅樯鷦印５侨邕^不注意，則極有可能形成喧賓奪主的效果，不僅僅是無法提高教學效果，還會形成反作用。因此在進行教學模式的構建的時候，需要考慮好如何應用這些先進的技術。

（三）需要注意靈活性，讓學生能夠參與到教學過程中

如今，課堂教學活動并不是教師單方面的“教”，而還包括了學生主動的參與到教學活動中去“學”。因此在構建相應的課堂教學模式時，需要注意教學模式的靈活性，讓學生能夠主動的參與到課堂教學中去，從而主動的去“學”。為此，教學模式需要考慮到提升學生對地理的興趣從而激發(fā)他們的興趣與思維。例如可以設置相應的問題情景來激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維。例如在教學《中國的水資源》時，可以設計這樣的幾個問題：我國的水資源時空分布不均表現(xiàn)在什么方面呢？水資源時間上分布不均，是否就可以說，在同一時間段內(nèi)，就一定分布均勻，沒有矛盾了呢？應該如何解決水資源空間分布不均的現(xiàn)象呢？究竟應該是北方的“土老哥”南下去“打工”還是南方的“水兄弟”北上去支援呢？為什么？如今隨著我國人口的增長，水資源的供需矛盾十分嚴重，這種現(xiàn)象又該如何解決呢？讓學生們通過思考，給出自己的答案，然后再根據(jù)學生們的回答情況進行補充。這樣做學生通過自己的思考與分析，獲取了答案，教師的補充使得他們的答案更加的準確合理，他們就會獲得相應的喜悅感和成功感，同時還能不斷的提升對問題的應變能力和分析能力，以便于增強創(chuàng)新思維的敏捷性。

（四）需要考慮學生的情感，讓學生得到協(xié)調(diào)發(fā)展

有一位心理學家曾經(jīng)說過：“教學的過程并不僅僅是一種認知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等。”正因為如此，在構建教學模式的過程中，需要對學生的情感因素進行考慮，只有這樣才能夠讓構建出的教學模式能夠促進學生在“知識、情感、意念、行為”等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師必須要明白，在教學的過程中不僅僅是要加強對課本知識以及其他技能的傳授與培養(yǎng)，還應該在教學的過程中加強與學生進行情感上的交流。任何一個人都希望在學習與生活中能夠得到他人的尊重與肯定，能夠與他人建立起平等的關系，處于叛逆期的初中生尤其如此。為此，在構建教學模式的過程中，教師需要從教材中挖掘出能夠培養(yǎng)和感染學生情感的部分內(nèi)容，并進行一定的加強與潤色，讓學生能夠加大在學習上的情感投入，使學生們能夠獲得學習的積極情感，例如那綿延萬里的萬里長城、舉世聞名的黃河壺口、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等，都能使學生產(chǎn)生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發(fā)學生對地理內(nèi)容的以及我國的地理環(huán)境產(chǎn)生情趣和熱愛。

地理學科教學論文范文2

“感人心者莫先乎情”這是常言俗語。教師在教學過程中，也要注重情感教育，并講究正確而恰當?shù)姆绞椒椒ǎ艜泻椭C融洽的師生關系。有和諧的師生關系，才能“親其師信其道”，進而培養(yǎng)學生學習地理的興趣，增強求知欲，提高他們的積極性。這樣學生才會更好的探究知識，才會有精神動力。在教學中，教師要注重對學生進行引導。引導能更好地啟發(fā)學生，發(fā)揮學生的主體作用，留給學生更多的思維發(fā)展空間。例如，利用多媒體教學地理時，引導和啟發(fā)學生將大陸漂移學說和海底擴張學說相結合，發(fā)揮學生的想象，利用現(xiàn)代軟件技術，模擬兩億年前一直到現(xiàn)在的大陸漂移過程、板塊運動過程。這樣，學生學習地理的興趣很濃，從而更好地發(fā)揮了學生思維的空間。

二、設疑推進，提高學生自學能力

設疑推進法，顧名思義是通過設疑推進教學。一般指把某章節(jié)教材內(nèi)容，設計成幾個逐步深入的問題，然后教師引導學生探逐一究這，促使學生看書、思考。接下來，經(jīng)過教師提問（或學生提問），學生回答、探討，師生共同逐一解決問題。這種方法，有利于促使學生自學能力的形成，養(yǎng)成探究新知識的好習慣。而且在思考、提問、回答問題的同時，還鍛煉了學生的語言表達能力。為激發(fā)學生學習的積極性，教師可引導學生一起參與設計問題，將學生分成小組討論、思考，這里與人人參與、勇于發(fā)言，這些靈活多變的教學方法，要比教師只單純講解效果更好，學生學得也更有樂趣。

三、讓學生親自操作，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)的地理教學只傳授書本知識，不重視動手操作能力，理論脫離了實際。學生動手操作學到的知識比教師講解更深刻。在學習中讓學生動手操作，學生會記得更牢，理解得更深。不過，學生在動手操作時，將會遇到諸多的實際問題或困難，作為教師要及時引導和幫助，才有利于促進學生不斷思考、探究，使學生在解決問題后有成就感，增加學習信心。在學習地理時，教師鼓勵學生多與生活實際相結合，多動手操作。例如，在參考當?shù)氐貓D的基礎上，自制地理模型，表現(xiàn)地圖上無法表現(xiàn)的地理、地貌特色。學生在結合實際、動手操的同時，訓練了能力，也擴展了學生創(chuàng)新、創(chuàng)造思維，激發(fā)了學生創(chuàng)造發(fā)明的欲望，為今后走向社會開展發(fā)明創(chuàng)造奠定基礎。

四、根據(jù)地理教學實際，采用觀察法

在地理教學中，要求學習要與學生的生活實際相結合，引導學生親近大自然、觀察大自然，使學生在社會實踐中受到教育。例如，地理老師有目的、有計劃地帶領學生到野外觀察、學習地理，這是優(yōu)化地理課堂教學的重要途徑。再例如，當?shù)乩碚n講到保護環(huán)境這一內(nèi)容時，地理教師可組織學生到垃圾處理站或者廢品回收站參觀，回校后在老師的引導下學生每人寫一份參觀考察報告；當?shù)乩韮?nèi)容學到巖石一節(jié)時，地理教師可給學生布置課外采集作業(yè)，讓學生采集各種石頭、坷垃樣本等，帶回教室后，由教師指導，師生共同探討。適當、適時讓學生走出校門，或有意識地布置一些讓學生了解社會、親近自然作業(yè)、任務，這對學生學習地理知識、培養(yǎng)觀察能力有著重要的意義。學生通過這樣的學習，增強了學習地理的積極性和主動性，同時也鍛煉了在實踐中運用地理知識解決實際問題的能力。

五、老師引導，讓學生自我表現(xiàn)

讓學生自我表現(xiàn)，是發(fā)揮學生在學習上主體作用的最好表現(xiàn)，也是避免學生重復練習、機械記憶等低效或無效學習的好辦法。教師抓住以學生自我表現(xiàn)的形式學習，并進行及時引導，一方面能調(diào)動學生的積極性，利于鞏固、深化知識；另一方面能更好的發(fā)揮學生的主體作用，以便更好地張揚學生個性、培養(yǎng)自信品格。為了讓學生更好地自我表現(xiàn)，需要地理教師引導學生開展多種活動，諸如模擬表演、創(chuàng)設情境、辯論、朗誦、演講、游戲等形式，目的就是鼓勵學生更好地表現(xiàn)，展示優(yōu)秀自我，完善自我。

六、總結

地理學科教學論文范文3

還是適應新課改的課堂教學模式，備課都是前提和基礎，6+1課堂模式對教師的課前準備要求更高。教師要認真研究課本教材、課程標準以及學生的學情，根據(jù)實際情況確定學習目標、教學重點難點，進行課堂教學各個環(huán)節(jié)的設計，制作相關的教學課件。在備課的過程中要做到學習目標具體明確，可操作性強，各個環(huán)節(jié)符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，避免空洞抽象，大而無當。同時，備課要充分發(fā)揮集體的力量，教師先根據(jù)自己的想法進行教學設計，撰寫初稿，然后參加集體教研，在教研過程中相互交流，揚長避短，再將初稿進行修改，進行個人復備，實現(xiàn)課堂的高效和“6+1”課堂模式的真正實施。具體的課堂流程分為以下幾個環(huán)節(jié)：

1.導

“導”是課堂的起點，是每一個課堂教學模式都不可或缺的部分，一般是2~3分鐘，包括“導入”和“導學”兩個方面。“導入”要求教師將新課內(nèi)容和生活實踐相結合，或者運用校本實例，從而激發(fā)學生對將要學習知識的興趣。“導學”主要強調(diào)教師要為學生創(chuàng)設多元情境，快速實現(xiàn)由舊知向新知的過渡，既復習了上節(jié)課的內(nèi)容，又引出了將要學習的內(nèi)容，使學生更好地消化新知識。

2.思

自讀深思，一般需要20分鐘左右，教師要先提出學習任務以及要求，學生在教師指導下看書，看導學提綱，自學深思，或勾畫圈點，或分析歸納，并做好記錄。

3.議

小組合作學習，8～9分鐘，合作學習時學生都站起來，由小組長組織，進行組內(nèi)交流，解決導學提綱中的問題，議論互學。老師可以巡回檢查，也可以參與到某個小組的議論中去。

4.展

激情展示6～7分鐘，小組討論之后，進入展示環(huán)節(jié)，小組代表或口頭表述，或到黑板上講演，展示本小組的合作學習成果。展示的同學無論在什么位置都要面向全體，自然大方，聲音洪亮，口齒清晰，語速適中；既要說清“是什么”，“有什么”，也要說清“為什么”。其他人（包括老師）都要認真傾聽和思考，不可中途打斷，當一個問題展示結束后，其他同學再提出疑問，或者進行補充糾正，在這個環(huán)節(jié)中，教師要隨時注意掌控全局，適時指導。

5.評

點評精講，4～5分鐘，評是精講，是拓展，是點睛，是結論。教師在同學們充分展示后，開始精講點評，幫助學生理解規(guī)律、歸納方法，補充學生未展示的內(nèi)容，梳理本節(jié)知識后，形成知識網(wǎng)絡。

6.檢

檢測反饋，4分鐘，在這個環(huán)節(jié)主要是檢驗本節(jié)課學生的學習效果、學習目標落實情況。學生先對本節(jié)所學知識、方法和規(guī)律進行回顧，反芻內(nèi)化，繼而接受老師的提問。

7.練

鞏固練習、學以致用。這個環(huán)節(jié)是在課外進行的，主要形式是讓學生聯(lián)系實際進行習題鞏固訓練，還有寫隨筆，小制作等，主要是讓學生更好地實現(xiàn)從“懂”到“會”，從“會”到“用”，它是完成本階段學習任務的最后環(huán)節(jié)。優(yōu)勢：這一課堂模式強調(diào)學生學習過程的自主、合作、探究，要求教師的角色從知識的傳授向學生學習的促進者、引導者轉變，在教學中既要強調(diào)基礎知識和基本技能，更要強調(diào)過程和方法。每節(jié)課都要做到環(huán)環(huán)相扣，讓所有學生都緊張、高效。學生要不停地閱讀、思考、質疑、辯論、動手練習等，讓學生對當堂內(nèi)容進行橫七豎八地解剖，進行由此及彼、由表及里地分析，最后能用多把鑰匙開一把鎖。

二、存在的主要問題

1.忽視學情，造成部分學生“掉隊”

“6+1”課堂對學生的自主學習能力要求比較高，尤其是思考和展示環(huán)節(jié)，對學生預習，表達等能力要求極高。但是每個班級的學生學習能力等不盡相同，對內(nèi)容的理解程度和理解速度不同。有的學生由于學習習慣不好，在課堂上不能很好地利用課堂時間，課堂效率低，跟不上課堂節(jié)奏，影響了學習效果。

2.需要學生提前預習，部分學生落實不下來

課堂時間四十五分鐘，總共分為六個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)時間都很緊湊，教師在設置“思”這一環(huán)節(jié)的時候，內(nèi)容又不可能特別容易，不可能全部一步到位。這就要求學生在學習新的內(nèi)容之前要進行預習，這樣不僅有助于自己在課堂中有重點地學習，而且對于教師布置的內(nèi)容也不至于太陌生，使得自己對內(nèi)容的認識更加深刻。但是有的學生由于課業(yè)繁重或是貪玩等，總是不能很好地預習，使得“6+1”課堂模式的效果大大折扣。

3.流程的具體步驟過于程序化

懷仁八中在集體教研活動中都嚴格按照六個環(huán)節(jié)來進行教學設計，在時間上也有明確的規(guī)定，這就勢必造成教學活動的模式化。因為教學內(nèi)容本身就有差異，有的教學內(nèi)容讓學生自己思考討論是很難得出結論的，而有的教學內(nèi)容又特別簡單，容易理解。所以在環(huán)節(jié)的順序上和所用的時間上不能有過分的要求，需要一定的彈性化。

三、改進辦法

1.課堂導學卡的應用

“6+1”課堂對學生和教師的要求都上了一個高度，整個課堂的把握需要極好的控制，那么在課堂上使用導學卡，會使得學生和教學對整個課堂有一個宏觀的了解，而且在導學卡上設置一些預習的內(nèi)容，讓學生寫寫填填，督促學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。學生在思考這一環(huán)節(jié)可以適當勾畫，教師可以根據(jù)學生在導學卡上的標記了解其掌握程度，更好了解學習情況進行教學講解。綜上，導學卡的使用是非常有必要的。

2.教學步驟和時間可以適時調(diào)整

不管是哪一個科目，也不管是哪一個科目的哪一部分內(nèi)容，都有各自的特點，所以在教學設計和教學過程中可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容對各個步驟的時間或者順序進行調(diào)整。如果教學內(nèi)容比較難以理解，比如高中地理必修一第三節(jié)內(nèi)容，就可以根據(jù)需要把思這一環(huán)節(jié)放在相對后的位置，教師要先進行一些說明講解，再來讓學生自主思考，找出問題答案。如果教學內(nèi)容比較簡單，教學可以縮短自己講解內(nèi)容，把時間留給學生，讓他們暢所欲言，這樣就可以達到事半功倍的效果。

3.將學生科學分組，形成競爭意識

地理學科教學論文范文4

1.建立符合低年級學生心理特點的課堂管理紀律

俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，有了明確而具體的課堂行為規(guī)則，學生才可能將自己的行為與之對照，知道自己的行為是不是恰當?shù)模男┬袨樾枰M一步強化，哪些行為需要得到改進，從而形成恰當?shù)恼Z文課堂行為。在制定課堂紀律時，一是要注意要根據(jù)低年級學生的年齡、能力和生理特點出發(fā)，制定出相應的課堂規(guī)律，不能要求過高，否則會讓學生無法適應無法接受。二是制定的規(guī)則既要簡單明確，可以通過順口溜、兒歌等形式，便于記憶表達，甚至可以讓學生參與制定，從而增強規(guī)矩的有效性。三是要有一定的靈活性。規(guī)則過多，會使學生無所適從；規(guī)則過嚴，會使學生緊張焦慮。這只能引起學生的反感情緒。確定幾條簡單明確，并讓學生認為是合理的值得遵循的規(guī)則，才是可行并能夠起到明顯作用的。

2.在語文課堂教學中培養(yǎng)學生自律能力

良好的課堂教學秩序，需要以學生的自覺紀律為保證。學生的自覺紀律是在教師有目的地培養(yǎng)訓練中逐漸形成的。通過教師組織課堂管理，學生逐漸認識到遵守紀律的意義，并在實踐鍛煉中將遵守紀律看作自己應盡的責任，將紀律要求轉化為自己的內(nèi)心需要，進而產(chǎn)生積極的紀律態(tài)度、堅強的紀律意志和良好的紀律習慣。教師要幫助學生建立并遵守恰當?shù)男袨闇蕜t，在指導行為實踐中，讓學生從他律到自律，逐步培養(yǎng)起自律能力。培養(yǎng)學生的自律能力，一是要告訴學生遵守紀律的意義，教給他們遵守紀律的具體方法。二是要抓住學生已經(jīng)表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為予以表揚強化，讓學生感到自己自覺地遵守紀律是可能的，自己是有進步的。三是要在規(guī)矩制定后就必須加以實行，讓學生明確知道，這個規(guī)矩是有效的，違反規(guī)則的行為不會得到贊許和鼓勵，按規(guī)則去做就會得到老師和同學們的贊賞。執(zhí)行時，應該力求做到始終如一和一視同仁，以保證規(guī)則的嚴肅性和平等性。四是要為學生提供更多的鍛煉條件，讓學生在不同的環(huán)境條件下都能自覺地遵守紀律。

3.要密切與語文教學的特點相結合，保證課堂管理的有效性

要努力轉變觀念，不斷進行課堂教學改革。要積極探討新的教學方式，以使語文教學更加符合兒童的生理心理特點。改變以“灌輸-接受”為主的教學方式和以“聽講-記憶-練習-知識再現(xiàn)”為主的教學方式，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分發(fā)展。在教學過程中，利用學生的視覺感知，讓學生去看、去描、去畫；調(diào)動學生的語言積累，讓他們?nèi)フf、去讀、去講；營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演；勇于實踐，實現(xiàn)學習方式多樣化，從內(nèi)容入手，引導學生進行自主學習。

在低年級語文課堂教學中要突出情感性。心理學研究表明，人在心情舒暢時就感覺時間過快，所以才有“快樂、愉快、暢快”這些詞。所以在教師上課時要使自己的“情”與課文的“情”融為一體，并把這種情傳導給學生，激起他們心靈的強烈共鳴，從而激發(fā)學生的學習興趣。教師聲情并貌的描述、情感真摯的朗讀、期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭、親切的撫摸，都會讓學生感受到愛的鼓舞和情感的激勵。這種愉悅和諧的教學氛圍，會使學生感到自己是被老師重視的、關注的，從而使學生“親其師，信其道，樂其學。”如老師在教學《雨點兒》這篇課文時，首先播放雨聲，孩子們聽出是雨聲后，師播放畫面，用飽含感情的導語激發(fā)兒童的學習動機：“滴答、滴答，下雨啦！小雨點離開云朵媽媽的懷抱，它們要去哪兒呢……”接著，老師播放輕柔的音樂，又用優(yōu)美的語音，和諧的節(jié)奏和深情的語調(diào)范讀課文：“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”半空中，大雨點兒問小雨點兒……”一下子就把孩子們帶進了課文美好的情境中，孩子們也情不自禁的跟著讀起來。也讓時間不知不覺過了，學生沒有疲倦，課堂紀律也就不需要管理了。

在低年級語文課堂教學中要突出趣味性。“興趣”不僅是學習的先導，也是使學生靜心學習、維持好的課堂秩序的法寶。教師要注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢，努力挖掘其中包含的情趣。同時也要善于發(fā)揮自身的特長，用幽默、風趣、傳神的語言創(chuàng)設一個和諧、溫馨的課堂環(huán)境，激發(fā)學生主動獲取知識的愿望。教師在教《酸的和甜的》一課時，將學生編成小組，讓每人戴上頭飾，扮演成不同的角色，進行讀書、討論和交流，在這樣的環(huán)境里，學生不僅學得輕松，學得愉快，而且兒童天真、活潑的天性和極富創(chuàng)造力的的想象得到充分的表現(xiàn)與發(fā)揮。

在低年級語文課堂教學中要突出形象性。小學生形象思維占主導地位，教師在教學中要特別重視教學語言 的形象性。不僅要準確簡練，通俗易懂，而且要生動形象，富有感染力。運用繪聲繪色的講解，貼切形象的比喻，惟妙惟肖的擬聲，力求使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。“燕”這個字筆畫繁多，對于一年級的孩子來說，比較難記，老師在教這個字時，先用簡筆畫法在黑板上畫了只燕子，讓學生觀察，然后領著孩子們“畫”燕子，最上面的就是燕子的頭，中間的“口”作燕子的身體，“北”相當于燕子的一對翅膀，最后再給小燕子“畫”上剪刀似的尾巴——四點底。將抽象的文字符號變成了形象直觀的圖形，把單調(diào)乏味的寫字變成了輕松有趣的畫畫。孩子們在輕松的“畫畫”過程中認清了“燕”字的字形，掌握了筆順和筆畫，輕松愉快，印象深刻。

地理學科教學論文范文5

1．1初中地理“副科”觀念的影響

雖然新課改要求進行素質教育，但是芮城縣初中教育仍然是向考試看齊．初中中考時不考地理，所以地理在初中長期被視為“副科”，每到考試前地理課就被語數(shù)外等主課占用．而且因為地理在初中不受重視，初中地理的師資力量也出現(xiàn)了薄弱現(xiàn)象．芮城縣高中地理教師師資不足，受過專業(yè)地理教育的教師都進了高中．初中地理課大多是由沒有地理專業(yè)素養(yǎng)的“主科”教師捎帶上，甚至一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中都沒有安排地理課．那些初一、初二開設地理課的學校，到了初三因為要應付中考也不再開設地理課．總之，初中地理“副科”使初中地理教學的教學目標無法順利完成，最終造成高一地理教學時學生初中地理知識不扎實，成為高一地理教學中的一個難題．

1．2教師對現(xiàn)行教材要求難以把握

新課改中教材的改版是一個亮點，教材的編寫不再強調(diào)學科的系統(tǒng)性，更加貼近生活和注重學生學習能力的培養(yǎng)．但是由于新課標要求不具體，加上高考方案尚未確定使得教師對于教材的深度、廣度、難度難以把握，導致教師僅僅將課改前原有的知識體系搬到課堂，增加了課時所需，導致課時緊張．又由于高一地理上冊屬于自然地理，它的學科性較強，相對比較枯燥乏味，這也使學生的學習積極性受到一定的沖擊．芮城縣所使用的人教版地理教材的特色之處在于設置了大量的“活動”，其目的在于指導教師進行活動安排，讓學生自主、合作、探究性學習，發(fā)揮學生的學習積極性、主動性，從而提高學生的學習能力．可是這卻成為教師處理教材的一個難點，因為學生活動需要安排充足的時間才能達到“活動”效果，占用大量的時間，這使得教學任務無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成，出現(xiàn)課時緊張的問題．

2．3普遍存在的“重理輕文”思想的影響

初中地理是“副科”影響了初中地理教學，高中的“重理輕文”思想也嚴重影響了高中地理教學．因為現(xiàn)在高考仍然是3+X的考試模式，高中學生到了高二就要進行文理分科．現(xiàn)代科技的發(fā)展對公民的技術要求較高，理化生的學習成為關鍵，所以很多大專學校和大學更多的設置了理科類專業(yè)．芮城縣除芮城中學外，博立中學、陌南中學，風陵渡中學都在高一下學期就已經(jīng)分科，而且文理科班級設置不均衡．如博立中學高一共九個班，只設置了兩個文科班，這樣在高一上半學期大部分學生認為自己會選擇理科，所以對地理學習不積極，到了高一下半學期分科后，已經(jīng)選擇理科的絕大數(shù)學生根本就不學地理了．

2多種途徑提高芮城縣高一地理教學質量

2．1努力做好初、高中地理教學銜接

在回顧初中知識的過程中并不能把初中所學的知識再重新給學生講解呈現(xiàn)，然后再學習新知識，因為這會使得課時緊張．我們教師在備課時可以通過具體的情境，立足于高中的方法，歸納、分析、總結出對應的初中知識．

如在講氣壓帶、風帶對氣候的影響時，全球氣候分布是學生在初中已經(jīng)學習過的，所以在高中教師只需引導學生分析不同的氣壓帶、風帶影響下形成的各種氣候特點．但是由于大部分學生初中氣候分布的知識已經(jīng)淡忘或初中沒有基礎，需要進行復習．

在處理這一節(jié)時，教師不必先組織學生學習初中學習過的全球氣候分布，然后分析不同的風帶和氣壓帶影響下形成的各種氣候特點．教師可以先引導學生分析不同的風帶和氣壓帶影響產(chǎn)生了哪些氣候及其特點，然后根據(jù)全球各地區(qū)受到哪些風帶和氣壓帶的影響，就可以得出該地是哪種氣候類型．這樣處理既對學生初中知識進行了鞏固復習，又讓學生學會了用高中知識歸納、分析、總結，另外還可以節(jié)省時間．

2．2激發(fā)學生地理學習興趣，提高學生學習積極性

地理學科是一門趣味性很強的學科，雖然課本講解地理學科專業(yè)知識很枯燥，但是只要教師能夠充分利用學科的趣味性特點:以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”誘趣，來設計教學很容易使課堂妙趣橫生，引發(fā)學生的學習興趣和積極性．

比如教師在教學中可以在導入中設疑激發(fā)學生的學習興趣．有了疑問，學生產(chǎn)生了解決問題的心理需要，從而會萌發(fā)對新知識的學習興趣．因為需要是產(chǎn)生學習積極性的動力之一．

如在“氣壓帶和風帶”的學習時，導入設置馬緯度的故事，然后提出為什么30°N附近會出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)象．這樣學生的好奇心就會被激發(fā)，在聽課時就會認真學習氣壓帶和風帶的知識從中尋找答案．總之，教師應多種途徑激發(fā)學生學習地理的興趣和積極性．

2．3加強新課標研究，優(yōu)化教材處理

新課改下課程標準僅僅只是課程教學的標準，教材是課程教學中具體的材料和一個途徑，教師要組織課堂教學必須要熟悉課程標準，在透徹分析教材的基礎上，根據(jù)自身的教學特點以及校情、生源再重新設計一套教學流程．地理教師要做好課程設計首先應該改變以前“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的新思想，合理選擇使用教材．此外在教學的廣度、深度方面避免過分專業(yè)化的處理．對于新教材提供的充足的可供講授的內(nèi)容和學生自學、課外閱讀和開展實踐活動的內(nèi)容、資料與方案，教師應該恰當?shù)倪x擇教學內(nèi)容并合理運用不同的教學方法．如果教師不加選擇的全部講授，必然導致課時緊張．

此外，教師應該恰當處理“活動”內(nèi)容，合理安排活動時間．因為人教版教材的特色就是內(nèi)容大多以“活動”的形式出現(xiàn)．對一些教學價值不大且學生操作起來較難的內(nèi)容，我們可以大膽的舍棄．如“在茫茫的宇宙中尋找外星人的方向”的活動，地理教育價值相對較小，學生難以操作，應該舍棄．否則既浪費了大量的時間，也沒有一定的教學效益．

地理學科教學論文范文6

在地理教學中要想取得良好的教學成果，嚴謹?shù)恼n前準備是必不可少的。若把地理教學成果比作一個建筑物的話，那它一定是一個高層建筑。“有備無患”這句話絕對不是口說無憑的，要想讓這個高層建筑堅固，必須要準備好一切物資，打好根基；關注地理教學前的“雙向準備”。高中地理教師需要對新課標進行仔細的研究，把握新課程標準對教學的嚴謹度，全面把握新地理教材的延展性，在仔細考慮學生的理解接受能力、思維習慣之后，依據(jù)新型地理教材的教學目標對自己的教學活動進行相應的調(diào)整安排。將知識充分的融入到課堂教學中，寓教于樂，提高學生對學習地理的興趣。準備環(huán)節(jié)并不是單向的，除了教師做好準備之外，作為新課程標準實施的受用者的學生也要做出相應的準備，以此來避免以前的“填鴨式”教育局面再次出現(xiàn)。作為學生應該做好預習準備工作，充分利用教輔讀物，網(wǎng)絡等手段對新教材進行自學。并對其中重難點進行標注，以便在課堂教學中獲得更深地理解。

二、高樓施工之地理教學過程

課前準備只是一個熱身的環(huán)節(jié)，課堂是展現(xiàn)地理教師能力的舞臺，無論哪種教育都是一個“循序漸進”的過程，不可能“一口吃成一個胖子”。如何使地理課堂變得生動有趣，我們要注意以下的幾個方面。

（一）利用教材信息，使地理知識真正得以傳遞地理教科書，地理習題集，地理地圖冊等等共同為課堂教學服務，地理教學活動不單單是依靠教材而言的。這一切的成套設施都為地理教學活動的順利利進行提供了便利。比如利用地理習題冊，除了可以檢測學生當天的學習成果之外，還可以為教師提供一個教學成果參考，如果習題集很不理想，那么教師就要考慮是否對剛講過的只是進行重復，反之則反。除習題集充分利用之外，地理教材上的一切文字、圖片信息都需要被反復仔細的閱讀，從中提取有效信息，以加深學生對知識的理解。

（二）變更傳統(tǒng)地理的教學方法現(xiàn)代科學技術的發(fā)展使得學生對傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的教學方法提不起興趣，所以，教師需要及時的對自己的教學方法及時改變。選取適當?shù)慕虒W方法將所講知識導入到課堂之中。例如，教師可以制作PPT，利用多媒體設備對PPT以及其他視頻影視資料放映；對現(xiàn)有的教學模具進行新的解讀，以此來吸引學生的注意力。再有，新課程標準的理念既然是以學生為本，這就告訴教師教學過程要對教學的主體進行關注。教師需要結合自己的經(jīng)驗，結合學生的接受理解能力，對學生的學習能力進行劃分。根據(jù)講解內(nèi)容的難易程度合理安排講解內(nèi)容所占用課時，適當增加部分課外知識，豐富學生的課外知識量。然后，教師需要考慮學生的動手實踐能力，口頭表達能力，自學等能力，增加地理實驗課程，鼓勵學生多學善思，鼓勵學生自行探究知識。與此同時，要考慮到學習能力較差的同學，實施以優(yōu)帶差的互助模式，一個優(yōu)秀的同學與幾個同學組成一個小的團體，鼓勵不同的地理小團體之間自行探究知識。這樣，既提高了學生的互助能力，還能夠提升學生學習地理的興趣，還能夠提升學習能力較差同學的學習能力，可謂“一舉三得”。最后，還要變革檢測模式，對學生的檢測不單單只是依靠考試，改變一考定型的原有模式。原有的考試制度只是依靠考試分數(shù)來對學生進行判定，不但容易傷害學生的自尊心，還會導致學生對學習地理的興趣降低，這樣就直接導致地理教育事業(yè)的衰落。所以，在參考學生考試分數(shù)的基礎上，看其課堂表現(xiàn)，團體表現(xiàn)等，以此對學生進行綜合測評。

三、高樓維護之地理課后習題

課前準備與課堂教學環(huán)節(jié)布置好之后，不能夠就此掉以輕心。課后的復習鞏固也是相當重要的，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線我們可以得出人體記憶能力的一個周期。為了鞏固地理課程的教學成果，需要教師用心設計課后的練習。對此，教師應該考慮課后練習“質與量”的問題，既不能布置過多的作業(yè)給學生造成課業(yè)負擔，也不能留下太少的作業(yè)，達不到鞏固知識的目標。這就需要教師合理安排作業(yè)。作業(yè)除了要與教學內(nèi)容緊密相關之外，還要與學生的日常生活環(huán)境緊密相關。例如，就2012年高考文綜地理選擇題而言。河南省和黑龍江省都是我國的產(chǎn)糧大省，兩省相比黑龍江省糧食商品率高的主要原因是（）A、耕地面積廣B、生產(chǎn)規(guī)模大C、機械化水平高D、人口較少可讓來自這倆個地區(qū)的同學自行查找知識解答，并向全班同學講解。這樣既提升學生能力，還使知識得到更好的消化。除此之外，還需盡量布置一些團體性質的作業(yè)，提高學生的互助能力。