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歐姆定律的重要性范文1
電流等于電壓除以電阻。
歐姆定律的簡(jiǎn)述是：在同一電路中，通過(guò)某段導(dǎo)體的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。該定律是由德國(guó)物理學(xué)家喬治·西蒙·歐姆1826年4月發(fā)表的《金屬導(dǎo)電定律的測(cè)定》論文提出的。
隨研究電路工作的進(jìn)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到歐姆定律的重要性，歐姆本人的聲譽(yù)也大大提高。為了紀(jì)念歐姆對(duì)電磁學(xué)的貢獻(xiàn)，物理學(xué)界將電阻的單位命名為歐姆，以符號(hào)Ω表示。用公式表示為:I=U|R，即電流等于電壓與電阻之比。
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歐姆定律的重要性范文2
一、打好電學(xué)基礎(chǔ)，注重動(dòng)手能力培養(yǎng)
在電路基礎(chǔ)教學(xué)中，認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)盡可能讓學(xué)生多親自動(dòng)手操作。給學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生克服對(duì)電的恐懼心理，（特別是女生）告訴學(xué)生只要正確的操作，電是對(duì)于我們有百利而無(wú)一害的。例如在簡(jiǎn)單電路，串并聯(lián)電路的教學(xué)中，可以采取分組試驗(yàn)和課堂教學(xué)相結(jié)合的辦法，從電路圖到實(shí)物圖的轉(zhuǎn)換以及從實(shí)物圖到電路圖的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生明白理論的同時(shí)，注重實(shí)踐，把理論和實(shí)踐相結(jié)合。
二、反復(fù)試驗(yàn)，大膽摸索，理解儀器的正確使用
把電學(xué)的操作規(guī)則教給學(xué)生后，盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主試驗(yàn)，給學(xué)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，這樣才讓他們能學(xué)到正確的知識(shí)，即使錯(cuò)了，也能明白錯(cuò)在什么地方。所謂知其然，還得知其所以然。如電流表和電壓表為什么非得接線的時(shí)候“正進(jìn)負(fù)出”，如果接反了會(huì)怎么樣？電流表和電壓表為什么要用“大量程試觸法”選擇一個(gè)合適的量程？這樣讓他們更深層次的理解電流表和電壓表的使用規(guī)則?；瑒?dòng)變阻器接線為什么得一上一下，閉合開(kāi)關(guān)前劃片應(yīng)該處于什么位置？這樣通過(guò)試驗(yàn)自主的探究，讓學(xué)生清楚明了的理解了變阻器的使用和作用。
三、通過(guò)試驗(yàn)探究，弄清公式、規(guī)律的來(lái)龍去脈
在串并聯(lián)電路電流、電壓、電阻規(guī)律教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的親自動(dòng)手操作，熟悉電學(xué)儀器的使用并引導(dǎo)他們得出串并聯(lián)電路的電流電壓電阻規(guī)律，一方面讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，另外一方面滿足學(xué)生的求知欲。
在歐姆定律教學(xué)中，通過(guò)利用控制變量法進(jìn)行試驗(yàn)探究，讓學(xué)生對(duì)歐姆定律有更深層次的理解，在電壓不變的情況下，電流與電阻成反比；在電阻不變的情況下，電流與電壓成正比，最終得出歐姆定律的內(nèi)容。
四、結(jié)合生活實(shí)際，理解生活中的電學(xué)
在電功的教學(xué)中結(jié)合生活中的電表，對(duì)電功進(jìn)行直觀的教學(xué)，而電功率的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)家用電器的了解，明白電功率的意義。對(duì)于焦耳定律的教學(xué)，利用生活中電爐子和電飯煲等進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)安全用電和家庭電路的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的同事，又準(zhǔn)確達(dá)到教學(xué)效果
五、適當(dāng)練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)
歐姆定律的重要性范文3
一、高中物理學(xué)習(xí)困難的原因
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得初中物理不難學(xué)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)物理有極厚興趣，大部分學(xué)生不喜歡，但也不討厭學(xué)習(xí)物理。而在以往的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入高中一個(gè)月左右，學(xué)習(xí)物理的積極性比較高。一方面，學(xué)生剛進(jìn)入高中，新的教師、新的同學(xué)、新的環(huán)境，個(gè)個(gè)都想躍躍欲試。另一方面，剛開(kāi)學(xué)，對(duì)新的知識(shí)，大家站在同一起跑線上，在主觀上給自己的學(xué)習(xí)提出了新要求，從而在學(xué)習(xí)上比較積極。隨著時(shí)間的流逝，教學(xué)內(nèi)容的增多，學(xué)生普遍反映高中物理難學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)物理在心理上出現(xiàn)了嚴(yán)重分化現(xiàn)象。究其原因，是因?yàn)楦咧形锢肀瘸踔形锢碇R(shí)難度大，給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大困難，從而產(chǎn)生畏難情緒，造成物理教學(xué)的嚴(yán)重分化現(xiàn)象。下面是我對(duì)高中生學(xué)習(xí)物理時(shí)產(chǎn)生畏難情緒原因的一點(diǎn)看法。
1.學(xué)生存在學(xué)習(xí)的心理障礙
第一，學(xué)生從初中升入高中，由于對(duì)高中課程不了解，容易產(chǎn)生膽怯心理。第二，物理學(xué)科本身就要求理論聯(lián)系實(shí)際，我們教師若不及時(shí)變換教學(xué)方式，不研究學(xué)情，那么有趣的課程也使學(xué)生的興趣慢慢變淡。第三，因數(shù)學(xué)推理、計(jì)算不熟練，或因其他原因，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣與熱情。
2.學(xué)生存在學(xué)習(xí)的思維障礙
（1）用錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)分析具體的物理現(xiàn)象
高中生已經(jīng)從生活中和初中的物理課中接觸了大量物理現(xiàn)象，積累了一定生活經(jīng)驗(yàn)。有些生活經(jīng)驗(yàn)是正確的，是我們建立物理概念的基礎(chǔ);有些生活經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的，錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)導(dǎo)致思維障礙。例如，生活經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生“摩擦力是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的”，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“滑動(dòng)摩擦力和物體運(yùn)動(dòng)方向始終相反”的錯(cuò)誤結(jié)論。
（2）思維定式
所謂思維定式就是人腦受到某種外來(lái)信號(hào)的刺激作用而形成的一種固定思維方式。學(xué)生容易按照習(xí)慣思考方法處理問(wèn)題，往往陷入“思維功能僵化，處理問(wèn)題絕對(duì)化”的困境。
（3）只重結(jié)果，忽視思考過(guò)程
不能深入理解物理概念及規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，只要得出正確結(jié)論，不愿多想其他解決方法。在解決問(wèn)題時(shí)很難展開(kāi)聯(lián)想，影響思維的流暢性。例如，在電場(chǎng)學(xué)習(xí)中，問(wèn)學(xué)生帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)動(dòng)能的變化與什么因素有關(guān)？學(xué)生會(huì)回答和重力做功有關(guān)。這是由于沒(méi)有真正理解物體做功和功能變化的關(guān)系，沒(méi)有考慮到電場(chǎng)力做功的特點(diǎn)。
3.教師在教學(xué)中不重視物理情境的創(chuàng)設(shè)
當(dāng)前的教育模式仍然以灌輸式為主，在物理情境教學(xué)方面存在著很多誤區(qū)。在當(dāng)前的考試制度與社會(huì)背景下，有的教師在概念教學(xué)中忽視現(xiàn)象，忽視物理情境的建立，一味強(qiáng)調(diào)物理量的含義、單位、方向。最終使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，沒(méi)有吸引力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生學(xué)到的物理概念如空中樓閣，很容易忘記。這種情況在高中物理教學(xué)中很普遍。
二、克服高中物理學(xué)習(xí)困難的方法
1.把握好初中物理與高中物理知識(shí)的銜接點(diǎn)，形成知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展
例如，在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程。這時(shí)，學(xué)生應(yīng)明白這個(gè)定義是對(duì)于物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)而言的，由于物體在各個(gè)時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢和方向是相同的，因此任意時(shí)刻的速度都等于整段時(shí)間內(nèi)的平均速度。對(duì)于物體做變速運(yùn)動(dòng)，物體在各個(gè)時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢和方向是不同的，這樣定義出來(lái)的速度只能是平均速度。
2.重視物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延，將新知識(shí)與原有的知識(shí)有機(jī)銜接起來(lái)
例如，歐姆定律的內(nèi)涵是導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即部分電路歐姆定律。歐姆定律的外延是電路中的電流與電源電動(dòng)勢(shì)成正比，與整個(gè)電路的總電阻成反比，即全電路歐姆定律。
3.重視培養(yǎng)思維能力的銜接
由于初中生在思維上主要以具體形象思維為主，所以初中物理教材在編排上注重聯(lián)系實(shí)際、貼近生活、圖文并茂，加強(qiáng)了形象思維能力的培養(yǎng)，但教材中也不乏抽象思維能力的訓(xùn)練。另外，處理問(wèn)題時(shí)，既要注重結(jié)果，又不要忽視思考過(guò)程，不能深入理解物理概念及規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，只要得出正確結(jié)論，不愿多想其他解決方法，也會(huì)阻礙思維的銜接。
4.培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的精神
把科學(xué)家從事科學(xué)研究的一些基本做法應(yīng)用到學(xué)習(xí)中來(lái)，即“問(wèn)題假設(shè)求證結(jié)論”的探究路徑，注重對(duì)結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程的理解。
5.加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)
高中物理對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力要求較高。由于種種原因，對(duì)于剛升入高中的學(xué)生，還沒(méi)有學(xué)過(guò)如“正弦定理”“余弦定理”“斜率”“極限”等數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理造成一定的困難。因此，同學(xué)們應(yīng)在平時(shí)學(xué)習(xí)中及時(shí)補(bǔ)充一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
6.教師必須以新的觀念來(lái)理解和實(shí)施新課程
要利用物理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，揭示學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)中能夠通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生自然進(jìn)入所研究的物理問(wèn)題情境中，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到物理模型即物理情境創(chuàng)設(shè)的重要性，還懂得復(fù)雜運(yùn)動(dòng)研究的策略與途徑。面對(duì)學(xué)生檢測(cè)的成績(jī)，我們要客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在物理教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)自信心，同時(shí)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)更全面地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更明智、更理性地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。
歐姆定律的重要性范文4
知識(shí)目標(biāo)
1.會(huì)根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時(shí)的電流和用電器的電阻.
2.理解計(jì)算實(shí)際功率的思路.
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生審題能力和初步綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)解題的能力.
情感目標(biāo)
使學(xué)生獲得解決實(shí)際用電的初步知識(shí).
教學(xué)建議
教材分析
有關(guān)電功率的計(jì)算涉及的物理量較多，綜合性較強(qiáng)，而且靈活性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度.
本節(jié)習(xí)題課就是要幫助學(xué)生解決問(wèn)題.教師在選擇例題時(shí)應(yīng)精心選擇，要有目的性，如：課本上的例題1要解決的問(wèn)題是要學(xué)生學(xué)會(huì)在使用電功率的公式時(shí)，應(yīng)注意公式各個(gè)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，熟悉電功率公式，為下道例題做鋪墊.
例題2的目的是要學(xué)生掌握解電功率習(xí)題的思路，抓住解題中的變量和不變量，其中不變量在初中就是電阻不變.電壓變電功率、電流變.
教材(人教版)中的例題2沒(méi)有從最簡(jiǎn)便的方法解題突出了電功率的決定式的作用.
重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
理解計(jì)算實(shí)際功率的思路.
教法建議
有關(guān)電功率的計(jì)算涉及的物理公式較多對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度.在講例題前可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下電功率的公式和歐姆定律的公式.講例題前應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，要在教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考上下功夫.鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，教師也應(yīng)在一體多變上下功夫.
計(jì)算涉及的物理量比較多，題目的難度比較大.解題時(shí)要認(rèn)真審題，理清解題思路，挖掘題目中的隱含條件，加深對(duì)額定電壓、額定功率、實(shí)際電壓、實(shí)際功率的認(rèn)識(shí)和理解，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，弄清串、并聯(lián)電路中電功率的特點(diǎn)，加深對(duì)計(jì)算過(guò)程中必須對(duì)各物理量一一對(duì)應(yīng)的重要性的認(rèn)識(shí).
明確目標(biāo)
會(huì)根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時(shí)的電流和用電器的電阻．
培養(yǎng)學(xué)生的審題能力．
理解計(jì)算實(shí)際功率的思路．培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，通過(guò)一題多解、一題多變，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性．
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電功率知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．
進(jìn)一步理解計(jì)算實(shí)際功率的思路．
培養(yǎng)歸納解題思路的能力．
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
重難點(diǎn)：重點(diǎn)電功率公式的運(yùn)用，難點(diǎn)是靈活運(yùn)用電功率、歐姆定律公式解決問(wèn)題.
教學(xué)過(guò)程：
一．引入新課
方案一.復(fù)習(xí)引入新課
問(wèn)：（1）歐姆定律的內(nèi)容是什么？
（2）串聯(lián)電路的電流、電壓、電阻有什么特點(diǎn)？
（3）什么叫電功？什么叫電功率？
（4）用電器在什么情況下正常工作？
（5）實(shí)際功率和額定功率之間有什么關(guān)系？
方案二：直接引入課題
二.進(jìn)行新課
解決問(wèn)題：
1）已知用電器銘牌，求用電器正常工作時(shí)，電流.
2）已知用電器銘牌，求用電器實(shí)際工作時(shí)，電壓或電流或功率.
3）電功率在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的應(yīng)用.
例1：課本中的［例題1］.
例題小結(jié)：
①若已知用電器的額定狀態(tài)，可求出用電器正常工作時(shí)的電流I=P額／U額和用電器的電阻R=U額2／P額.(一般地說(shuō)，應(yīng)當(dāng)把用電器上所標(biāo)明的額定條件，理解為給出了用電器的電阻.不考慮溫度對(duì)電阻的影響.)
②額定電壓相同的燈泡，額定功率大的燈泡電阻小，燈絲粗.
分析：當(dāng)電燈兩端電壓發(fā)生變化時(shí)，可認(rèn)為燈絲的電阻沒(méi)有改變，根據(jù)歐姆定律I=U/R可知，I隨U的變化而變化，所以燈泡實(shí)際發(fā)出的功率也變化.
解題思路：
①根據(jù)額定狀態(tài)求出燈泡的電阻.
②根據(jù)I=U/R求出燈泡在新電壓上的電流.
③根據(jù)P=UI求出新電壓下的功率.
請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板分別算出燈泡在210伏和230伏電壓下的功率P1和P2，其他同學(xué)在課堂作業(yè)本上解此題.
討論：本題還有沒(méi)有其他解法？學(xué)生回答，教師指出：用比例法P1∶P額=（U12∶U額）2求P1較為方便.
例題小結(jié)：
①用電器的實(shí)際功率是隨著它兩端的實(shí)際電壓的改變而改變的；
②求實(shí)際功率的思路.
例3：將燈L1(PZ220-25)和燈L2(PZ220-60)并聯(lián)接在220伏的電壓上再將它們串聯(lián)接在220伏的電路上，兩種情況下哪盞燈泡亮些？為什么？
分析：要判斷兩燈的亮與暗，只要比較二燈的實(shí)際功率大小就可以了.
解：并聯(lián)時(shí)，每盞燈的實(shí)際電壓均為220伏，則其實(shí)際功率就等于燈的額定功率，因此可直接判斷出燈L1比燈L1亮.
串聯(lián)時(shí)，因每盞燈兩端的電壓均小于220伏，所以兩燈均不能正常發(fā)光，根據(jù)例1的結(jié)果知道，燈L1的電阻R1大于燈L2的電阻R2，又因?yàn)閮杀K燈串聯(lián)，所以通過(guò)它們的電流一樣大.因此可根據(jù)P=UI=I2R判斷出P1＞P2，L1這盞燈亮些.
例題小結(jié)：在并聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗電功率小；在串聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗的電功率大.
例4：標(biāo)有"6V3W"的小燈泡能不能直接接到9伏的電源上？若要使小燈泡接上后正常發(fā)光，應(yīng)怎么辦？
分析：學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)不難判斷，因?yàn)?伏已大于燈泡的額定電壓6伏，如果直接接上去，因?qū)嶋H功率比額定功率大得多，燈泡會(huì)燒壞，所以不能直接接入.若要接，應(yīng)和燈泡串聯(lián)一個(gè)電阻R再接入，讓電阻R分擔(dān)3伏的電壓.
解：不能直接接入.應(yīng)和一個(gè)阻值是R的電阻串聯(lián)后再接入.
I=I額=P額/U額=3瓦/6伏=0.5安.
R=（U-U額）/I=(9伏-6伏)/0.5安=6歐.
討論此題還有哪些方法求R.
例題小結(jié)：當(dāng)加在用電器兩端的實(shí)際電壓比額定電壓大許多時(shí)，用電器可能會(huì)燒壞，應(yīng)和它串聯(lián)一個(gè)電阻再接入.
探究活動(dòng)
【課題】觀察比較兩只燈泡燈絲的粗細(xì),判斷額定功率的大小.
【組織形式】學(xué)生分組或個(gè)人
【活動(dòng)方式】
1.提出問(wèn)題
歐姆定律的重要性范文5
1古代哲學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)
《周易》是自西周至東周不斷充實(shí)才完成的重要文獻(xiàn),所引用的人事活動(dòng)和自然現(xiàn)象的描述蘊(yùn)含了人類早期科學(xué)萌芽和對(duì)自然現(xiàn)象的哲學(xué)思考。《周易》八卦中的坎代表水,兌代表澤,艮代表山,坤代表地。這些組合而成的彖、彖恰好表征了地下水的循環(huán)過(guò)程,當(dāng)代水文地質(zhì)學(xué)家以圖來(lái)詮釋,與水文學(xué)的描述相當(dāng)吻合。公元前7世紀(jì)的泰勒斯被稱為人類歷史上的第一個(gè)水科學(xué)家與第一個(gè)哲學(xué)家。泰勒斯認(rèn)為水與人與萬(wàn)物的存活如此息息相關(guān),水的背后有些更深的法則與目的,他直接指出人可以思考有關(guān)水的“看不見(jiàn)”的意義,而非只是在“看得見(jiàn)”的使用,也許“看得見(jiàn)”的部份只是暫時(shí)的、多變的,而“看不見(jiàn)”的部份是永存的、不變的。
2近代水文地質(zhì)學(xué)的發(fā)展
自十九世紀(jì)末,水文地質(zhì)學(xué)成為一支獨(dú)立的學(xué)科以來(lái),在多位水文地質(zhì)學(xué)家和水文地質(zhì)工作者的不懈努力下,水文地質(zhì)學(xué)從幼稚逐漸變得成熟,從單純的現(xiàn)象描述發(fā)展到定量化的理論研究上[1]。泰斯于1935年利用地下水非穩(wěn)定流與熱傳導(dǎo)的相似性,得出了地下水流向水井的非穩(wěn)定流公式即泰斯公式,把地下水定量計(jì)算推進(jìn)到了一個(gè)新階段。20世紀(jì)中葉,蘇聯(lián)奧弗琴尼科夫和美國(guó)的懷特在水文地球化學(xué)方面做出了許多貢獻(xiàn)。到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束時(shí),在地下水的賦存、運(yùn)動(dòng)、補(bǔ)給、排泄、起源以至化學(xué)成分變化、水量評(píng)價(jià)等方面,均有了較為系統(tǒng)的理論和研究方法。水文地質(zhì)學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)成熟的學(xué)科了。20世紀(jì)70～80年代,由于電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,地下水?dāng)?shù)學(xué)模擬成為處理復(fù)雜的水文地質(zhì)問(wèn)題的主要手段。同時(shí),同位素方法在確定地下水平均貯留時(shí)間,追蹤地下水流動(dòng)等研究中得到應(yīng)用。遙感技術(shù)及數(shù)學(xué)地質(zhì)方法也被引進(jìn),用以解決水文地質(zhì)問(wèn)題。隨著地下水污染、海水與咸水入侵淡含水層等問(wèn)題的不斷產(chǎn)生,與地下水中溶質(zhì)遷移有關(guān)的問(wèn)題開(kāi)始受到重視。許多水文地質(zhì)學(xué)家正在通過(guò)室內(nèi)試驗(yàn)、野外試驗(yàn)與建立數(shù)學(xué)模型的辦法去解決有關(guān)問(wèn)題。
3現(xiàn)代水文地質(zhì)學(xué)科技革命
3.1 科學(xué)技術(shù)革命對(duì)水文地質(zhì)學(xué)發(fā)展的影響
水文地質(zhì)學(xué)發(fā)展過(guò)程中的歷次革命都是在科學(xué)技術(shù)革命及其產(chǎn)物的支持下完成的。首先對(duì)水文地質(zhì)學(xué)形成和發(fā)展具有重要意義的Darcy定律是H.Darcy受到電學(xué)中的歐姆定律和固體介質(zhì)中的熱傳導(dǎo)定律的啟發(fā)并通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證得到的,三個(gè)定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式完全相似,而歐姆定律和熱傳導(dǎo)定律早在Darcy定律出現(xiàn)之前就分別由歐姆和福里哀建立。其次對(duì)現(xiàn)代水文地質(zhì)學(xué)的發(fā)展和研究具有劃時(shí)代意義的Theis公式和描述滲流的基本微分方程也都是從熱傳導(dǎo)理論中演繹過(guò)來(lái)的。另外,目前在滲流理論中廣為應(yīng)用的數(shù)值法是在新科學(xué)技術(shù)革命的產(chǎn)物之一—— 計(jì)算機(jī)的促進(jìn)下才得以蓬勃發(fā)展的,尤其是20世紀(jì)70年代末微型計(jì)算機(jī)的普及使得數(shù)值法在研究滲流問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出了更大的靈活性和優(yōu)越性?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)已滲人到水文地質(zhì)研究的各個(gè)領(lǐng)域,如勘查、編圖、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)和管理等,正是在計(jì)算機(jī)幫助下,一些數(shù)學(xué)方法才得以用來(lái)解決水文地質(zhì)問(wèn)題。在地下水的勘查和研究中,當(dāng)今廣泛使用的技術(shù)和方法如電法、磁法、遙感、放射性測(cè)量、同位素、Υ-Ν等均是科學(xué)技術(shù)革命的產(chǎn)物。這些方法和傳統(tǒng)方法結(jié)合起來(lái),借助計(jì)算機(jī),不但解決了許多原來(lái)無(wú)法解決的問(wèn)題,而且使水文地質(zhì)學(xué)理論更豐富、更完善,并形成了多種交叉學(xué)科。
3.2 水文地質(zhì)學(xué)今后發(fā)展方向
水文地質(zhì)學(xué)發(fā)展到今天,經(jīng)歷了近150年,現(xiàn)在人們?cè)诮鉀Q滲流問(wèn)題時(shí)基本上都按照這一模式進(jìn)行:定性分析建立水文地質(zhì)模型建立數(shù)學(xué)模型求解數(shù)學(xué)模型,這一模式通常稱為數(shù)學(xué)模式[3]。目前在世界范圍內(nèi)正興起一場(chǎng)以微電子技術(shù)和信息處理技術(shù)為中心的科學(xué)技術(shù)革命。新科學(xué)技術(shù)革命的主攻方向是智能信息科學(xué)技術(shù),主要?dú)v史使命是建立智能科學(xué)理論,其核心是智能化,其科學(xué)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效果將對(duì)人類產(chǎn)生巨大的沖擊,將變革現(xiàn)在科學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)。受新科學(xué)技術(shù)革命的影響,水文地質(zhì)學(xué)理論也將發(fā)生革命,解決水文地質(zhì)問(wèn)題的智能信息模型和混沌模型將代替現(xiàn)有的數(shù)學(xué)模型;同時(shí)受新材料、光導(dǎo)纖維、新能源、空間、電子和計(jì)算機(jī)等多項(xiàng)新技術(shù)革命的影響,在地下水的勘查和研究方法上也將發(fā)生根本的變革,屆時(shí)目前水文地質(zhì)學(xué)上的一些難題將迎刃而解。
為了更好地發(fā)展當(dāng)代水文地質(zhì)學(xué),需要特別重視以下各類的學(xué)科交叉滲透:第一,根據(jù)研究目標(biāo)的需要,開(kāi)展相關(guān)學(xué)科與水文地質(zhì)學(xué)相結(jié)合的研究;第二,將橫斷科學(xué)(系統(tǒng)論、信息論、控制論、超循環(huán)理論、耗散結(jié)構(gòu)理論、混沌學(xué)、分形理論等)全面引入水文地質(zhì)學(xué),充實(shí)與發(fā)展水文地質(zhì)學(xué)的理論與方法;第三,將水文地質(zhì)學(xué)與社會(huì)人文科學(xué)結(jié)合,加強(qiáng)軟科學(xué)研究。目前,第一類學(xué)科交叉的研究,已經(jīng)開(kāi)始受到重視,但是,離開(kāi)學(xué)科的真正融合,還有較大距離;第二類學(xué)科交叉的研究,已有不少探索性成果,但是,如何將橫斷科學(xué)全面系統(tǒng)引入水文地質(zhì)學(xué),要走的路還很長(zhǎng);第三類的學(xué)科交叉,則至今尚未引起足夠重視。
加強(qiáng)水文地質(zhì)學(xué)與社會(huì)人文科學(xué)的結(jié)合,其重要性如何強(qiáng)調(diào)也不為過(guò)。任何自然科學(xué)技術(shù)問(wèn)題的解決,都無(wú)法回避人們的價(jià)值判斷與利益協(xié)調(diào)。因此,自然科學(xué)技術(shù)成果,需要借助于社會(huì)人文學(xué)科的支撐,逾越種種利益門(mén)檻,才有可能被社會(huì)所接受,否則,只能停留在紙面上,無(wú)法轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的生產(chǎn)力。
參考文獻(xiàn)
[1] 王大純,張人權(quán),史毅紅,等.水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:地質(zhì)出版社,1995.
歐姆定律的重要性范文6
關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 探究實(shí)驗(yàn) 教學(xué)研究
1.初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的重要性
在素質(zhì)教育這樣一個(gè)大背景的影響下，物理這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)居多的科目更要求教師在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)具有非常重要的作用：不僅可以使學(xué)生從感性上對(duì)所研究的物理問(wèn)題產(chǎn)生基本的認(rèn)識(shí)，而且可以使學(xué)生從理性上對(duì)物理概念和規(guī)律的建立基礎(chǔ)進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使其掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力。
2.初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，輔導(dǎo)員充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，探索科學(xué)知識(shí)，這一教學(xué)計(jì)劃是由各種教學(xué)元素充分結(jié)合。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)不僅讓學(xué)生了解知識(shí)的內(nèi)容及構(gòu)建知識(shí)，而且讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中充分體驗(yàn)探索科學(xué)實(shí)踐的樂(lè)趣，從而加深對(duì)規(guī)律定律的記憶，更好地學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課不斷開(kāi)展的過(guò)程中，制訂必要的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并促進(jìn)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)定理定律的理解，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主探究和尋求合作學(xué)習(xí)。
3.初中物理探究實(shí)驗(yàn)的選擇
以下幾種教學(xué)內(nèi)容比較適合以實(shí)驗(yàn)探索的教學(xué)模式講授：第一種為“控制變量法”。以物理量之間關(guān)系的內(nèi)容如控制長(zhǎng)度、橫截面積相同的條件為研究對(duì)象，例如：電阻與材料的關(guān)系；控制材料、長(zhǎng)度相同的條件，通過(guò)對(duì)電阻與橫截面積的關(guān)系；控制材料、橫截面積相同的條件等方面的一系列研究，最終得出結(jié)論：電阻與長(zhǎng)度的關(guān)系，最后總結(jié)歸納出決定電阻大小的因素，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，細(xì)心觀察、精確分析，得出準(zhǔn)確結(jié)論。教師可以將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手，發(fā)揮主觀能動(dòng)性及主體作用，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
例如，在串聯(lián)電路的總電阻教學(xué)中，可進(jìn)行充分的探索性實(shí)驗(yàn)：利用實(shí)驗(yàn)歸納法探索串聯(lián)電路的總電阻。教師可以讓學(xué)生根據(jù)歐姆定律自行對(duì)電路進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且通過(guò)電流表測(cè)出各電阻的阻值，然后讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行操作，并從實(shí)驗(yàn)中歸納出串聯(lián)電路的總電阻值，再根據(jù)串聯(lián)電路中電流、電壓的特點(diǎn)和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)電路、總結(jié)規(guī)律、理論論證的初步方法，即實(shí)驗(yàn)歸納法，培養(yǎng)探索精神。
4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
初中學(xué)生思維靈活，具有強(qiáng)烈的求知欲，善于接受新事物，“好動(dòng)，好奇，自信，進(jìn)取”是其普遍存在的心理性格特點(diǎn)，物理實(shí)驗(yàn)生動(dòng)，與實(shí)際操作和探索的因素與學(xué)生的心理特點(diǎn)非常一致，是學(xué)生獲取信息的最有效的方式。教師可以針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)懸念，這樣可以很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地增強(qiáng)創(chuàng)新能力。例如，在做凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生按照基本規(guī)定的實(shí)驗(yàn)要求完成所有的實(shí)驗(yàn)后，教師可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：如果透鏡部分被遮擋，其成像會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？并讓學(xué)生先進(jìn)行推測(cè)或猜想，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理推理，并說(shuō)出自己的根據(jù)和理由，激發(fā)學(xué)生的求知欲，再讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親自證實(shí)自己的推測(cè)是否正確，從而達(dá)到加深學(xué)生印象的目的。
5.營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境
能否引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新型思維的發(fā)散，取決于學(xué)習(xí)氛圍是否民主和諧。教師應(yīng)創(chuàng)造民主、寬松、友好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的心理得到充分放松，從而形成一個(gè)相對(duì)自由、易于學(xué)生思維發(fā)散的思維空間。而要營(yíng)造民主、和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師首先要對(duì)自己的教學(xué)方式和思路進(jìn)行全面的革新，先學(xué)會(huì)放下身段，徹底摒棄以往填鴨式教學(xué)中“教師就是權(quán)威，教師講的內(nèi)容就是對(duì)的”這一陳舊觀念，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生指出的錯(cuò)誤及時(shí)改正并鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的疑問(wèn)。以親和力感染學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予充分肯定，對(duì)學(xué)生的不足及時(shí)指出便于學(xué)生改正，從而使師生間建立信任、平等的關(guān)系，讓學(xué)生消除神秘感、恐懼感，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于和同學(xué)、教師爭(zhēng)論。其次，要將傳統(tǒng)的填鴨式教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)。在以往傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師將每一個(gè)步驟和實(shí)驗(yàn)原理都講解得非常仔細(xì)并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟死記硬背，最終實(shí)驗(yàn)課的功能并不能真正發(fā)揮出來(lái)；因此在實(shí)驗(yàn)教中，我采用的是活學(xué)活用的原則，為學(xué)生提出發(fā)散性猜想，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐論證各種猜想。如此生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，又是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，記憶怎會(huì)不深刻？實(shí)驗(yàn)課就是要讓學(xué)生充分實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
6.組織探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
物理教學(xué)創(chuàng)新的核心要素是實(shí)踐研究，教師要學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)學(xué)生將思考與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這就要求教師嘗試創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，將多種教學(xué)方法相結(jié)合。