前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了歐姆定律教學(xué)反思范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

歐姆定律教學(xué)反思范文1

關(guān)鍵詞：歐姆定律；探究案例；教學(xué)設(shè)計(jì)；解讀反思

一、教育背景與設(shè)計(jì)理念

2011年教育部頒布了經(jīng)修訂的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”），這是我國義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)取得階段性成果的標(biāo)志，更是廣大新課程實(shí)踐者10年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，定稿后的新課標(biāo)必將作為指導(dǎo)性文件引領(lǐng)新課改持久深入健康地發(fā)展。

為實(shí)踐新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究”的嶄新教學(xué)理念，我們?cè)诳偨Y(jié)反思“自主·探究·合作”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，更加突出“以人為本”的教學(xué)思想，以新編蘇科版物理教科書為載體，進(jìn)一步改進(jìn)《歐姆定律》一節(jié)的探究案例設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中力圖體現(xiàn)以下理念：一是學(xué)生發(fā)展為本；二是比結(jié)論更重要的是過程；三是把思考還給學(xué)生。

二、內(nèi)容分析與學(xué)情簡析

《歐姆定律》一節(jié)編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用方法之后，這既符合由易到難、由簡到繁的認(rèn)知規(guī)律，又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻三者間的相互關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是電學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，也是新課標(biāo)規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

學(xué)生通過電阻和串、并聯(lián)電路的學(xué)習(xí)已初步掌握了實(shí)驗(yàn)探究的基本程序：觀察現(xiàn)象—提出問題—猜想假設(shè)—方案設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)探究—?dú)w納總結(jié)—解釋現(xiàn)象，初步具備了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力、動(dòng)手操作能力和思考與質(zhì)疑、交流與討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)“自主·探究·合作”教學(xué)模式已初步適應(yīng)并產(chǎn)生了興趣。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃埽阌诖_定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從合適的教學(xué)起點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

三、探究案例與設(shè)計(jì)解讀

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能。①掌握歐姆定律及其表達(dá)式，并能進(jìn)行簡單的計(jì)算；②學(xué)習(xí)運(yùn)用“控制變量法”研究問題，培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力；③進(jìn)一步學(xué)會(huì)使用電壓表、電流表和滑動(dòng)變阻器。

2.過程與方法。①進(jìn)一步實(shí)踐實(shí)驗(yàn)探究的一般程序和方法；②注重實(shí)驗(yàn)探究方案設(shè)計(jì)的思考與改善。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。①培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探索精神；②聯(lián)系歐姆定律的發(fā)現(xiàn)史，滲透鍥而不舍科學(xué)精神的教育；③體驗(yàn)分工合作、團(tuán)結(jié)互助精神。

解讀：依據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把傳統(tǒng)的“教學(xué)目標(biāo)”改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”更能突現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指：“學(xué)生從學(xué)習(xí)的起點(diǎn)出發(fā)，在教師的引導(dǎo)、支持和促進(jìn)下，通過自己積極、主動(dòng)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能夠達(dá)成和檢測(cè)的目標(biāo)。”學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫和描述要具有針對(duì)性和可操作性。

（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)。探究實(shí)驗(yàn)的操作，用數(shù)學(xué)方法正確得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；理解歐姆定律的內(nèi)容及其表達(dá)式、變換式的意義。

2.學(xué)習(xí)難點(diǎn)。運(yùn)用數(shù)學(xué)方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，建立和理解歐姆定律；運(yùn)用歐姆定律解決簡單的實(shí)際問題。

解讀：以知識(shí)為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀注重教師教的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而以學(xué)生發(fā)展為本的新課標(biāo)教學(xué)觀，則注重學(xué)生學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重探究電流和電壓、電阻關(guān)系的過程和方法，體現(xiàn)了“比結(jié)論更重要的是過程”這一新課標(biāo)理念。

（三）教學(xué)媒體

1.教師用具。投影設(shè)備、多媒體課件等。

2.學(xué)生用具。多媒體教學(xué)軟件，干電池4節(jié)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、開關(guān)各1個(gè)，阻值不同的定值電阻3只、導(dǎo)線若干。

解讀：投影設(shè)備主要用于展示各組設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，以利于小組間交流、溝通與提升。多媒體課件包括：演示實(shí)驗(yàn)電路圖的動(dòng)畫幻燈片；數(shù)據(jù)處理的表格和圖像；調(diào)光電燈工作原理。

（四）教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)設(shè)疑，激發(fā)探究欲望。（1）提出問題：①既然電壓是形成電流的原因，那么導(dǎo)線中的電流與兩端的電壓有何關(guān)系呢？②既然電阻對(duì)電流起阻礙作用，那么導(dǎo)體中的電流與它本身的電阻有何關(guān)系呢？（學(xué)生舉手或隨機(jī)點(diǎn)名回答。）（2）猜想設(shè)疑：同學(xué)們對(duì)電流與電壓、電阻的關(guān)系作了各種猜想，那么這三者究竟有怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？點(diǎn)出本課主題“歐姆定律”。

解讀：①在學(xué)生猜想的過程中，教師耐心傾聽而不要急著下結(jié)論，可讓學(xué)生互評(píng)，以面向全體學(xué)生，體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展。②復(fù)習(xí)舊知是為了導(dǎo)入新知，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望，為后續(xù)的科學(xué)探究活動(dòng)提供“腳手架”，體現(xiàn)了“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者”。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。（1）知識(shí)準(zhǔn)備：教師向?qū)W生介紹“控制變量法”，說明研究電流與電壓、電阻間的關(guān)系時(shí)，必須保持其中一個(gè)變量（例如電阻）不變，再通過改變電壓，觀察電流是如何變化的。設(shè)問：在研究電流與電阻關(guān)系時(shí)，必須保持 不變，通過改變 ，來觀察 的變化。（2）方案設(shè)計(jì)和交流：在學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程（明確研究目的，確定研究方法，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案）后，通過同桌討論，利用提供的儀器，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。選派幾組學(xué)生上臺(tái)交流設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，教師簡單評(píng)析后，投影實(shí)驗(yàn)電路圖，介紹有關(guān)儀器，特別強(qiáng)調(diào)滑動(dòng)變阻器在實(shí)驗(yàn)中的作用。（3）實(shí)驗(yàn)探究：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐和體驗(yàn)“控制變量法”，加深對(duì)歐姆定律的感性認(rèn)識(shí)。（4）各組處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、歸納得出初步結(jié)論。新教材增加了利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)描繪函數(shù)圖像的方法，理解成正比、成反比的意思，體會(huì)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型在物理研究中的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

解讀：①把教材中的教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，一是因?yàn)閷W(xué)生已初步具備做此實(shí)驗(yàn)的基本技能，二是使全體學(xué)生都能動(dòng)手操作，參與體驗(yàn)“控制變量法”，突出學(xué)生的主體地位。②本節(jié)探究課把重點(diǎn)放在利用“控制變量法”設(shè)計(jì)與完善實(shí)驗(yàn)方案上，以初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。③選派小組上臺(tái)交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，相互取長補(bǔ)短，促進(jìn)創(chuàng)新思維。④教師在這階段應(yīng)不斷巡視、引導(dǎo)，傾聽學(xué)生討論，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，以體現(xiàn)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者”。

3.總結(jié)交流，合作共享。（1）各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納得到兩個(gè)結(jié)論：在電阻不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比。在電壓不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。（2）引導(dǎo)得到歐姆定律及其表達(dá)式。（3）強(qiáng)調(diào)：歐姆定律中兩處用到“這段導(dǎo)體”，這是強(qiáng)調(diào)同一導(dǎo)體，即電流、電壓、電阻對(duì)應(yīng)同一導(dǎo)體，而且具有同時(shí)性。

解讀：這一環(huán)節(jié)以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主。通過總結(jié)交流使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍，學(xué)生的情感在全班共享中得到升華。同時(shí)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。這一階段將在教師的引導(dǎo)下完成，以體現(xiàn)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。

4.鞏固反饋，知識(shí)遷移。“模擬調(diào)光臺(tái)燈”的工作原理，作為實(shí)驗(yàn)探究的有效補(bǔ)充。學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)選擇儀器、設(shè)計(jì)簡單電路、掌握工作原理，加深對(duì)常用儀器的認(rèn)識(shí)。

解讀：調(diào)光臺(tái)燈的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白物理知識(shí)就在身邊，物理和生產(chǎn)生活有密切的聯(lián)系。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念。

四、感悟與反思

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成方案

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師的教和書本知識(shí)為本位，從教師的主觀判斷或經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，側(cè)重于教學(xué)過程的程式化、細(xì)節(jié)化的準(zhǔn)備，這種“靜態(tài)教案”不能適應(yīng)動(dòng)態(tài)生成的實(shí)際教學(xué)過程，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”出發(fā)，通過對(duì)教材內(nèi)容的“二次開發(fā)”，精心設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)生成方案，促進(jìn)學(xué)生過渡到“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）探究性學(xué)習(xí)的真諦是做到“形散而神不散”

雖然全班分成很多小組分散進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，但各組都圍繞“探究電流和電壓、電阻的關(guān)系”有條不紊地進(jìn)行，看似無序?qū)嵤怯行颉Ｔ谶@中間，教師的組織、引導(dǎo)和參與十分關(guān)鍵。教師一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，并對(duì)組內(nèi)成員的分工提出責(zé)任分工。教師一定要給小組內(nèi)每位學(xué)生分配一個(gè)角色，諸如主持人、操作者、記錄員、噪音控制者、匯報(bào)人等，使每個(gè)小組成員在各司其職中自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大

學(xué)出版社，2011.

歐姆定律教學(xué)反思范文2

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究；課堂教學(xué)；行動(dòng)研究；價(jià)值實(shí)現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G633.7　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-6148(2012)4(S)-0066-3

如何有效提高物理探究教學(xué)的質(zhì)量，是物理教學(xué)的永恒話題。下面以“歐姆定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，談?wù)勎业囊恍?shí)踐探索與思考。

1　實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的幾番“頓挫”

“歐姆定律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，它揭示了電路中電流用遵循的基本“交通規(guī)則”，處于電學(xué)的核心位置，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和分析電路的基礎(chǔ)。

1.1　首次教學(xué)：建立猜想，探究規(guī)律

首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“電流、電壓、電阻三個(gè)物理量之問的定量關(guān)系”展開猜想，進(jìn)而根據(jù)猜想來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后讓學(xué)生自主展開實(shí)驗(yàn)探究：

(1)導(dǎo)體電阻一定，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端電壓之間的關(guān)系；

(2)導(dǎo)體兩端電壓一定，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體電阻之間的關(guān)系。

最后分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納、概括規(guī)律：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比。

1.2　二次教學(xué)：調(diào)整器材，簡化操作

盡管上述教學(xué)方案能達(dá)成預(yù)期教學(xué)目的，但在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)：在探究“導(dǎo)體兩端電壓一定，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體電阻之間的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，由于需要多次改變電阻，并且每次更換都需要斷開開關(guān)、拆除原電阻與電壓表、接人新電阻與電壓表、閉合開關(guān)四個(gè)動(dòng)作，操作比較麻煩。事實(shí)上，由于操作頻繁，不僅容易造成電路接觸不良，而且客觀上也影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的全面觀察，從而影響到實(shí)驗(yàn)探究效果。

基于此，筆者調(diào)整了實(shí)驗(yàn)器材：用旋鈕式電阻箱代替需要更換的幾個(gè)電阻，原先每次更換電阻的四個(gè)規(guī)定動(dòng)作就簡化為一次旋鈕。這樣在保證實(shí)驗(yàn)效果的同時(shí)，不僅提高了實(shí)驗(yàn)效率，同時(shí)也為學(xué)生全面觀察和數(shù)據(jù)分析預(yù)留了充分的時(shí)間。

1.3　三次教學(xué)：優(yōu)化方案，厘清關(guān)系

然而，事情并非預(yù)期的那樣樂觀。學(xué)生在分析數(shù)據(jù)形成結(jié)論時(shí)，常常出現(xiàn)如下兩種邏輯錯(cuò)誤：導(dǎo)體電阻一定，導(dǎo)體兩端電壓與導(dǎo)體中的電流成正比；導(dǎo)體兩端電壓一定，導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體中的電流成反比。就第一種邏輯錯(cuò)誤而言，究其成因，問題不在學(xué)生本身，而恰恰在于教學(xué)之中。一是在先前認(rèn)識(shí)滑動(dòng)變阻器時(shí)，學(xué)生對(duì)“使用滑動(dòng)變阻器改變燈泡電流”有較深的認(rèn)識(shí)。二是在當(dāng)前探究電流與電壓關(guān)系時(shí)，是靠移動(dòng)滑片來改變變阻器阻值，學(xué)生誤認(rèn)為是研究電流與變阻器阻值的關(guān)系。在操作中學(xué)生通過移動(dòng)滑片來改變電流，產(chǎn)生了是由于電流的變化才引起了電壓變化的認(rèn)識(shí)，背離了“電壓是形成電流的原因”。

基于此，為幫助學(xué)生形成電流與電壓、電流與電阻之間正確的邏輯關(guān)系，筆者優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)方案，重新設(shè)計(jì)電路：通過改變電池的節(jié)數(shù)替代由變阻器來改變電阻兩端的電壓；將幾個(gè)不同阻值的電阻并聯(lián)接在電源兩端，分別由開關(guān)控制。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)消解了變阻器帶來的負(fù)面影響，使電流與電壓、電流與電阻之間的邏輯關(guān)系更直觀地顯現(xiàn)出來。待學(xué)生學(xué)習(xí)串聯(lián)總電阻與分壓知識(shí)之后，可以安排學(xué)生按教材中的實(shí)驗(yàn)方案再探究，學(xué)生在體驗(yàn)操作順暢的同時(shí)，理解更為準(zhǔn)確、深刻。

1.4　四次教學(xué)：超越物質(zhì)，回歸人本

通過前三次的教學(xué)改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方案逐步優(yōu)化，探究活動(dòng)效果得到了整體上的明顯提高。然而，一個(gè)不容回避的教學(xué)事實(shí)是：盡管使用了同樣的實(shí)驗(yàn)器材與實(shí)驗(yàn)方案，但不同的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中卻有不盡相同的活動(dòng)收獲。如：在探究電流與電阻的關(guān)系時(shí)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)更換電阻時(shí)，電阻變大(或變小)后，電壓表示數(shù)也增大(或減小)，但有的學(xué)生對(duì)此物理現(xiàn)象卻視而不見。由此，筆者認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)“超越物質(zhì)，回歸人本”。即教學(xué)中不能僅僅關(guān)注“物”的因素，更要關(guān)注活動(dòng)的“人”，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察習(xí)慣和大膽猜想、敢于懷疑的科學(xué)精神。就培養(yǎng)良好觀察習(xí)慣而言，一方面不僅要教給學(xué)生具體的觀察方法，而且要在活動(dòng)前提出明確的觀察要求；另一方面要有預(yù)見性地提出明確的活動(dòng)觀察點(diǎn)。同時(shí)在活動(dòng)記錄單上增設(shè)“我在實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)什么”專欄，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生全面、細(xì)致、深入地觀察。

2　實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考

2.1　物理探究活動(dòng)目標(biāo)：“有中心”，但不能“唯中心”

物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)，是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，這一過程是科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的精華濃縮，而不是科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷史過程的真實(shí)重演。但畢竟時(shí)間有限，倘若面面俱到，勢(shì)必會(huì)沖淡課堂探究活動(dòng)的中心，直接影響教學(xué)效果。在“歐姆定律”教學(xué)活動(dòng)中，探究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體中電流與電壓和電阻之問的定量關(guān)系無疑是教學(xué)活動(dòng)的中心。但教學(xué)活動(dòng)要“有中心”，但不能“唯中心”。借用一句廣告詞：生命是一場(chǎng)旅程，在匆匆趕路的時(shí)候，更重要的是不要忘記欣賞路邊的風(fēng)景。在“歐姆定律”實(shí)驗(yàn)探究過程中實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的觀察、數(shù)據(jù)誤差的考量等都應(yīng)當(dāng)關(guān)注，盡管這些問題的分析與解決并非是本次活動(dòng)的中心，僅僅是活動(dòng)中的“衍生物”，但同樣是活動(dòng)中的“一種收獲”，而恰恰是這些常常被遺忘的“路邊的風(fēng)景”，或成為后期知識(shí)生長的重要因子，或成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究的導(dǎo)火線。

2.2　物理探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)：“教師決定”走向“師生協(xié)商”

探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)是物理探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的物理教學(xué)中，一些教師基于對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的能力缺乏信心，或出于節(jié)省教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，把預(yù)先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案直接給予學(xué)生。讓學(xué)生執(zhí)行指令性的實(shí)驗(yàn)操作；有的教師出于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，但當(dāng)遭遇學(xué)生設(shè)計(jì)的方案不合理或錯(cuò)誤時(shí)，往往又習(xí)慣性地回歸到教師指令路徑。探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)從“教師決定”走向“師生協(xié)商”。

在探究“導(dǎo)體中電流與電阻的定量關(guān)系”時(shí)，學(xué)生提出猜想后。一位學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)方案：如圖1所示，將幾段阻值不同的電阻分別接入電路M、N之間，讀出電流，然后根據(jù)記錄的電流與電阻的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而得出電流與電阻的定量關(guān)系。顯然，這種方案不合理。因?yàn)榻尤霂锥巫柚挡煌碾娮韬螅琈N兩點(diǎn)間的電壓不同，未能控制MN間的電壓，雖然能獲得電流與電阻的相關(guān)數(shù)據(jù)，但無法得出兩者之間正確的定量關(guān)系。對(duì)此，如果教師利用自己的權(quán)威，簡單否定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，無疑會(huì)損傷學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情。那么，教師能否曉之以理使學(xué)生信服地自我否定呢?從物理學(xué)的角度看，解釋MN兩點(diǎn)間的電壓不同，需要運(yùn)用串聯(lián)分壓的知識(shí)，而后者是基于歐姆定理推演出來的，所以教學(xué)實(shí)踐中教師無法以“理”服人。否其所為是不民主的，任其所為是不明智的。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者允許學(xué)生按設(shè)計(jì)方案進(jìn)行操作，提

供其一個(gè)電壓表，將電壓表并聯(lián)在MN兩點(diǎn)間，要求其觀察不同的電阻接入后電壓表的示數(shù)，這樣學(xué)生直觀看到電阻變化后MN兩點(diǎn)間的電壓也發(fā)生了變化，學(xué)生自然意識(shí)到這種方案不符合控制變量法的思想，進(jìn)而自我否定。在某種意義上，這樣的教學(xué)處理做到了“民主”與“明智”兼得。

探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)從“教師決定”走向“師生協(xié)商”，是尊重、保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)，是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的做法，也是基于學(xué)生原有的知識(shí)水平和符合認(rèn)知規(guī)律的真真實(shí)實(shí)地讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究中的“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”這一環(huán)節(jié)，這既能培養(yǎng)和保持學(xué)生自主探究能力和興趣，也彰顯了以學(xué)生發(fā)展為本的理念。

2.3　科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)象的關(guān)注：唯“物”走向“人——物”

感悟“歐姆定律”，我們應(yīng)當(dāng)虔誠地?fù)荛_歷史塵埃，了解那一段令人難忘的科學(xué)鉤沉。歐姆當(dāng)年研究條件極其困難，電流很不穩(wěn)定，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)器材，花費(fèi)十年心血，研究電流定律，失敗了上千次才獲得成功。歐姆定律發(fā)表后，遭到德國很多權(quán)威人士特別是科學(xué)界的反對(duì)甚至是詆毀。德國物理學(xué)家鮑爾曾發(fā)難：“以虔誠眼光看待世界的人不要去讀這本書，因?yàn)樗遣豢芍眯诺钠垓_，它的唯一目的是要褻瀆自然的尊嚴(yán)。”經(jīng)歷14年的懷疑、批判、確認(rèn)的洗禮與磨礪，歐姆定律的真理性才越發(fā)顯現(xiàn)出來，得到學(xué)術(shù)界的公認(rèn)。歐姆定律具有穿越時(shí)空的永恒光輝。

重溫這段歷史，筆者深深體會(huì)到科學(xué)探究活動(dòng)中的“物”僅是一個(gè)必要條件，真正起決定作用的是“人”本身，物理教學(xué)應(yīng)從單一“物”的關(guān)照走向“人與物”的全面關(guān)照，也就是說不僅要重視實(shí)驗(yàn)器材的完備、實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化，更要重視實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生觀察能力和思維能力的發(fā)展。主動(dòng)探索、勇于堅(jiān)持、懷疑精神的熏陶。

在當(dāng)下物理教學(xué)活動(dòng)中，盡管教師普遍意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和懷疑精神的重要性，但往往缺少行之有效的培養(yǎng)方法或策略，常常只有口頭上的要求，難以真正落實(shí)到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之中，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的流失。為此，筆者進(jìn)行了一些嘗試與探究：在活動(dòng)記錄單上，除實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄的欄目外，還增設(shè)兩個(gè)欄目：一是“我在實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)什么”，這一欄目的設(shè)置可以方便觀察細(xì)致的同學(xué)及時(shí)記錄，其記錄內(nèi)容是寶貴的生成性資源，其記錄行為對(duì)其他同學(xué)也是一種示范與促進(jìn)；二是“我有哪些困惑或疑問”，這一欄目的設(shè)置可以方便學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)困惑與疑問，這本身不僅是學(xué)生行思結(jié)合的見證，也是理性精神的具體體現(xiàn)，同時(shí)也有利于教師及時(shí)把握實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，更好地調(diào)控實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

總之，物理教學(xué)應(yīng)努力從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，以研究者的態(tài)度審視自己，不斷反思，尋求更好的方法和策略，不斷建構(gòu)并豐富自己的實(shí)踐性知識(shí)，提升物理教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。在自覺的行動(dòng)研究中，我們可以獲得“教師職業(yè)的內(nèi)在歡樂與尊嚴(yán)，在日常進(jìn)行的、創(chuàng)造性育人過程中實(shí)現(xiàn)，而不是只有在所教的學(xué)生取得社會(huì)成就才得以實(shí)現(xiàn)”。

參考文獻(xiàn)：

歐姆定律教學(xué)反思范文3

關(guān)鍵詞： 教師思維過程 學(xué)生感悟 方法遷移 反思提煉

有感于模擬考試中，一個(gè)較難選擇題的得分率差異，我們班的得分率高出平行班很多，反思應(yīng)該是得益于我在平時(shí)教學(xué)別注意展示思維過程，而不是滿足于把某個(gè)題目給學(xué)生講了，讓他們聽懂就可以了，并且給出類似的題目及時(shí)訓(xùn)練。也就是我們常常說的：“授之以魚，不如授之以漁。”

例題：如圖所示，電源電動(dòng)勢(shì)為E，內(nèi)阻為r，定值電阻為R，滑動(dòng)變阻器為R′.由于滑動(dòng)變阻器d、e之間的某一位置發(fā)生了斷路，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P分別置于a、b、c、d、e（a、b、c、d、e間距相等，a、e為滑動(dòng)變阻器的兩個(gè)端點(diǎn)）位置時(shí)，電壓表的讀數(shù)如下表所示，則下表中的值為（？搖？搖？搖？搖）

A.0.21 B.0.42 C.0.56 D.0.14

1.題目來源

新鄉(xiāng)許昌平頂山2011年高三第三次調(diào)研考試

2.題目所在位置

21題，即選擇題的最后一題

3.命題定位

選擇題中的把關(guān)題

4.解法探索

（1）分析題目所給的已知條件：均在表格中。

（2）電路結(jié)構(gòu)分析：滑到d點(diǎn)之前，右側(cè)導(dǎo)線無作用，電路即為簡單的串聯(lián)電路。

（3）將表格中的數(shù)據(jù)，結(jié)合電路結(jié)構(gòu)，列方程如下：

接a點(diǎn)時(shí)：R=0.84…………………（1）

接c點(diǎn)時(shí)：=0.28…………………（2）

接d點(diǎn)時(shí)=0.21…………………（3）

由（1）（2）（3）得R+r=0.25R′且ER=0.84×0.25R′

又因?yàn)?/p>

5.總結(jié)

方程容易列，但是學(xué)生對(duì)這個(gè)繁瑣無比的方程，解出正確答案要花費(fèi)很多時(shí)間，有的學(xué)生甚至根本找不出解題的頭緒而放棄，既浪費(fèi)了時(shí)間又沒得到分?jǐn)?shù)，或者花費(fèi)很多時(shí)間才得到分?jǐn)?shù)，不管最后有沒有得分，花費(fèi)大量的時(shí)間都不值得。

6.反思

命題者的解題方法無從得知，但是如果采用上述常規(guī)方法做出來，則下面的分析顯得多余，難道命題者用閉合電路歐姆定律加復(fù)雜的計(jì)算來把關(guān)嗎？一定不是。命題者一定側(cè)重于對(duì)某種能力的考查，當(dāng)然計(jì)算能力也是高考必須考查的能力之一，但是在有限時(shí)間內(nèi)復(fù)雜的計(jì)算，一定不是命題者的意圖。那么命題者在考什么呢？題目的已知條件以圖表的形式出現(xiàn)，這組數(shù)據(jù)來源于實(shí)驗(yàn)，所以與其花費(fèi)時(shí)間在復(fù)雜的計(jì)算上，不如花點(diǎn)時(shí)間冷靜地思考，表格數(shù)據(jù)的一般處理方法是線性圖像。

7.嘗試圖像解題

8.再次反思

老師常常對(duì)學(xué)生說：“磨刀不誤砍柴工”、“慢審題，快做題”六字方針、“學(xué)習(xí)知識(shí)、方法的遷移”、“學(xué)會(huì)舉一反三”、“建立模型”、“方法回歸”等。這些聯(lián)系到實(shí)際解題中，正如上述兩種解題方法得來的過程。

（1）審題中觀察到已知條件是表格形式呈現(xiàn)，且數(shù)據(jù)沒有簡單規(guī)律。

（2）建立模型，閉合電路歐姆定律。

（3）列方程組發(fā)現(xiàn)問題：方程組比較難解（敢于探索，好方法是探索出來的）。

（4）換個(gè)角度，處理圖表的常用方法，建立數(shù)學(xué)線性關(guān)系。嘗試：用圖像解題，可以將所有數(shù)據(jù)，在同一幅線性圖像中反映出來（基本方法回歸）。

（5）建立歐姆定律一般表達(dá)式，找到兩個(gè)變化的量，建立兩個(gè)物理量之間的線性關(guān)系表達(dá)式（解題方法遷移：模仿―表法測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)電阻線性關(guān)系的處理辦法）。

歐姆定律教學(xué)反思范文4

一、物理課堂中常見的無效提問

在目前物理課堂教學(xué)過程中，教師的提問存在了這樣一些問題：

1.問隨心所欲，無目的性和針對(duì)性。所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，提問隨意性大，東拉西扯，偏離了主題，浪費(fèi)了時(shí)間。如講“歐姆定律”的應(yīng)用時(shí)，興趣所至，中途突然話鋒一轉(zhuǎn)：“對(duì)了，請(qǐng)問同學(xué)們，還記得電阻的單位嗎？”學(xué)生答：“歐姆。”“對(duì)，就是這個(gè)發(fā)現(xiàn)歐姆定律的人的名字；同學(xué)們想想，歐姆是哪個(gè)國家的人？他發(fā)現(xiàn)歐姆定律期間是從事什么職業(yè)的？”這一與此時(shí)所講教學(xué)內(nèi)容并無十分密切聯(lián)系的提問，使學(xué)生思維突然轉(zhuǎn)軌，打亂了原有教學(xué)進(jìn)程，致使課堂教學(xué)不和諧，影響教學(xué)效果。

2.提問過于籠統(tǒng)或虛無縹緲，表達(dá)不言簡意賅，有時(shí)不知所云，讓學(xué)生摸不著頭腦，也就無法回答。某教師在復(fù)習(xí)牛頓三大定律時(shí)，提問：牛頓第一定律和第三定律誰的作用更大？沒有牛頓第二定律行不行？對(duì)諸如此類的問題，學(xué)生的思維難以展開，他們不知朝什么方向思考，回答就很困難。顯然，這樣的提問教學(xué)效果是不會(huì)理想的。

3.提問沒有層次性，對(duì)較難的問題沒能鋪設(shè)好臺(tái)階。學(xué)生要回答一個(gè)有一定難度的問題，必須經(jīng)歷由淺入深、由表及里的思維過程，教師若沒有給予層次性的提問，學(xué)生就可能回答不出，出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。

4.提問面較小，只要提問好學(xué)生，很少提問差生，陶醉于學(xué)生能答出正確答案，這樣其實(shí)失去了提問的信息反饋?zhàn)饔谩?/p>

5.沒有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，也幾乎沒有為學(xué)生留出提問時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。對(duì)問題作深層探究和多向判斷，并選擇比較準(zhǔn)確的語言，盡可能對(duì)問題作出完滿的富有創(chuàng)造性的答復(fù)，這些都需要一定的時(shí)間保證。

二、如何實(shí)現(xiàn)合作探究式物理課堂的有效提問

1.精心設(shè)計(jì)問題，體現(xiàn)教學(xué)目的

一般地說，問題應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的關(guān)鍵之處，這樣對(duì)問題的解決將有“茅塞頓開”的作用。物理教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)的問提不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。如何設(shè)計(jì)有效提問呢？

（1）聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問題。科學(xué)探究教學(xué)因地區(qū)而異、因校而異、因?qū)W生而異。我們不能將科學(xué)家的探究過程和成果拿來導(dǎo)演排戲，必須結(jié)合各種實(shí)際情況，根據(jù)教材改編探究的具體細(xì)節(jié)，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不能僅以課本或教參為準(zhǔn)，要考慮實(shí)際。

（2）突出重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。影響某一事物發(fā)展變化的因素往往是眾多的，我們要抓住問題的主要方面，解決主要矛盾。

（3）突破難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。突破教學(xué)難

點(diǎn)是廣大教師研究的重要課題，一個(gè)優(yōu)秀的教師往往從問題的提出到層層深入去解決問題，最終使教學(xué)難點(diǎn)得到肢解。設(shè)計(jì)突出難點(diǎn)的問題在教學(xué)中顯得十分重要。

2.把握提問時(shí)機(jī)，發(fā)揮不同功能

從教學(xué)的進(jìn)程來說，在課堂教學(xué)進(jìn)行過程中，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定勢(shì)干擾時(shí)，要及時(shí)提問，以便及時(shí)排除故障，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行；從教學(xué)的靈活性來說，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無奇不有，教師要依據(jù)具體情況及時(shí)進(jìn)行設(shè)問、追問、反問。教師要善于抓住這些最佳時(shí)刻，充分發(fā)揮其不同的功能，把握提問時(shí)機(jī)。

（1）伊始提問――引人入“戲”。在上課剛開始，學(xué)生注意力不夠集中時(shí)可及時(shí)提問，通過問題將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中來，同時(shí)又可以對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)與鞏固。

（2）重點(diǎn)難點(diǎn)處提問――突破認(rèn)知矛盾焦點(diǎn)。重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，于此處提問，可集中學(xué)生的注意力，使其情緒高漲，思維積極，從而提高課堂教學(xué)效率。

（3）理論與實(shí)際的連接處提問――使知識(shí)根植于生活的土壤。課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活的有機(jī)構(gòu)成，課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑。回歸生活世界是新課程理念之一。

（4）于無疑處提問――“投石激浪”激發(fā)思維火花。

有些知識(shí)看似簡單，但蘊(yùn)含著豐富的智力發(fā)展因素。教師要善于挖掘在學(xué)生看來不是問題的問題，設(shè)疑提問，就像投石激浪。例如，在講超重和失重知識(shí)時(shí)提問：“浮力計(jì)算公式，單擺周期公式等在超重和失重狀態(tài)下還適用嗎？如果不適用將有怎樣的變化？”

3.選擇提問對(duì)象，發(fā)展全體學(xué)生

提出問題必須由學(xué)生來回答，選擇什么樣的學(xué)生回答才有價(jià)值？才算是有效提問呢？

（1）激發(fā)興趣問題選擇基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。

在引入新課或得出結(jié)論時(shí)提出問題應(yīng)針對(duì)所有學(xué)生，特別是引入新課或復(fù)習(xí)舊知時(shí)更是如此。引入新課應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，這時(shí)提出的問題要符合全體學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理要求，給較差的學(xué)生有所展示，讓他們也能投入教學(xué)活動(dòng)中來，所以我們要想法提出合理的問題，讓他們能夠回答。

（2）鞏固知識(shí)的問題選擇中等學(xué)生。差生往往學(xué)到的知識(shí)附于表面，他們對(duì)知識(shí)的掌握較差，在復(fù)習(xí)提問時(shí)，他們不能及時(shí)準(zhǔn)確地回答，如果讓他們回答，一方面可能挫傷他們的學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也影響課時(shí)。所以在鞏固知識(shí)時(shí)要請(qǐng)中等生來回答。

（3）開放性和創(chuàng)造性問題選擇優(yōu)等生。開放性和創(chuàng)造性的問題，需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系，并對(duì)某些知識(shí)提出新的看法，一般的學(xué)生難以做到，此類問題，必須請(qǐng)優(yōu)生來回答。例如，在鞏固比熱容的教學(xué)中，我們請(qǐng)學(xué)生回答從比熱容的表格中可以發(fā)現(xiàn)哪些信息？在大氣壓與高度關(guān)系的圖像中能看出哪些結(jié)論？這類問題比較開放，起點(diǎn)較高，要正確回答，必須有一定的思維綜合能力才行，在回答時(shí)應(yīng)選等優(yōu)等生來回答。

歐姆定律教學(xué)反思范文5

素質(zhì)教育的實(shí)施，迫在眉睫。擺在中國教育面前的是一次大的深刻的改革，是從高分者到創(chuàng)造智能兼?zhèn)湔叩淖兏铩Ｎ锢斫?/p>

育，不能僅限于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更應(yīng)著重于能力的培養(yǎng)。下面，筆者僅就在物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生人文主義的培養(yǎng)方面，淺談一下個(gè)人的見解。

1 物理教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義的教育

在物理學(xué)的發(fā)展中，我們的祖先曾遙遙領(lǐng)先于世界其他各民族。比如，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，指南針的發(fā)明、墨翟對(duì)小孔成像的論述、沈括對(duì)磁偏角的論述等等，均早于其他各國上千年。增加學(xué)生的民族自豪感。

但是同時(shí)，應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到，由于封建思想的禁錮，科技的發(fā)展，在整個(gè)中國曾處于一個(gè)極其卑微的地位，不被封建統(tǒng)治者和人民大眾所推崇。導(dǎo)致中華民族在近代史中，科技的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后于西方資本主義國家。尤其是物理課本中，講到某某理論的研究，偉大的發(fā)現(xiàn)，一次次推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的科技革命，提到的總是外國科學(xué)家的名字。從第一冊(cè)的牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，到第二冊(cè)的焦耳定律、歐姆定律、安培定則，到奧斯特發(fā)現(xiàn)電流周圍存在磁場(chǎng)、法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)，甚至一些物理量的國際單位，也均以諸如：牛頓（力）、帕斯卡（壓強(qiáng)）、安培（電流強(qiáng)度）、歐姆（電阻）、伏特（電壓）等等外國科學(xué)家的名字命名。每每說道這里，同學(xué)們往往感覺垂頭喪氣，這時(shí)，筆者會(huì)話鋒一轉(zhuǎn)，說到：“老師多希望，有一天，當(dāng)我頭發(fā)花白，站在講臺(tái)，所講的是以咱們?cè)谧哪澄煌瑢W(xué)的名字命名的‘某某定律’、‘某某法則’，那將是老師莫大的榮譽(yù)。”

學(xué)生聽到這里，往往會(huì)會(huì)心的笑，但筆者感覺，已經(jīng)在他們的心靈里，植下了一枚“立志改變中國科技落后于發(fā)達(dá)國家”的種子，筆者心甚慰。這比單純知識(shí)的傳授，意義是何其深遠(yuǎn)。

2 物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不畏權(quán)威的思想

物理教學(xué)中，應(yīng)善于在具體的教學(xué)中，用思想去陶養(yǎng)學(xué)生的心靈。一位著名的教育學(xué)家說過“只有用思想才能滋養(yǎng)豐富的心靈和厚重的人格。在教育世界中，倘若有豐富的思想熠熠生輝，倘若有豐富的思想互相碰撞，倘若有高尚、豐富、獨(dú)特、深刻的思想來鼓舞人心，我們的事業(yè)，我們的人生，才更有趣味，更有魅力”。從某一價(jià)值尺度來看，有正確的思想和錯(cuò)誤思想之分，也有深刻的思想和膚淺的思想之別。五千年厚重的中華文化，留給我們精粹的同時(shí)，也給我們留下了一些思想的糟粕――迷信權(quán)威。我們教育者，就應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想。

例如，《兩小兒辯日》這篇文章老師們都讀過，這篇文章中考出過，其中，針對(duì)這篇文章出了這么兩個(gè)問題：

（1）他們探索自然現(xiàn)象時(shí)的態(tài)度是什么？（實(shí)事求是）

（2）他們對(duì)孔子的議論說明了什么？（不迷信權(quán)威）

對(duì)于此題，老師們是議論紛紛，有人不屑一顧，認(rèn)為出題的人太出格，把物理題和哲學(xué)題混為一談。筆者卻認(rèn)為社會(huì)真正需要的，真正應(yīng)通過考試選拔的，不僅僅是死板的知識(shí)的選拔，更重要的是選拔具有不畏權(quán)威、勇于進(jìn)行科學(xué)探究的思想的人才。在平常的物理教學(xué)中，我們教師應(yīng)切身力行，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

3 在物理教學(xué)中，尤應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)美的認(rèn)識(shí)

有人說，音樂是一種美，在于愉悅?cè)说男男兀挥腥苏f，繪畫是一種美，在于美化人的視線；有人說，文學(xué)是一種美，在于美化人的舉止、談吐；……物理學(xué)的美在哪里呢？物理學(xué)的美，是一種思想的美，是一種簡潔的美，是一種澄清心志的美，是一種波瀾壯闊的美。有人認(rèn)為，此乃危言聳聽。簡舉幾例以證之。

歐姆定律教學(xué)反思范文6

在講完了《認(rèn)識(shí)電路》及《歐姆定律》兩章之后，我設(shè)計(jì)了一節(jié)專題課――《如何判斷電流表和電壓表示數(shù)的變化》。一上課，我首先對(duì)歐姆定律進(jìn)行了復(fù)習(xí)，然后設(shè)計(jì)了一道例題，師生共同分析得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)了一下進(jìn)行這方面判斷的基本方法。然后又就著方法給學(xué)生們舉了幾個(gè)比較典型的例題，師生共同進(jìn)行了判斷，并且找學(xué)生到黑板上跟大家一塊分析，最后我以練習(xí)題的形式讓學(xué)生自己進(jìn)行了練習(xí)，這樣一堂課很充實(shí)地結(jié)束了。

課后我也有一種成功的感覺，覺得一切按照我設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行，而且看學(xué)生的表情好像也都很明白，學(xué)生掌握得應(yīng)該萬無一失了。可是在講《練習(xí)冊(cè)》上的習(xí)題過程中，我吃驚地發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)都沒有掌握好，錯(cuò)題百出。尤其是一些中上游的同學(xué)，解題思路根本不明確，這對(duì)于我來說像澆了一盆冷水，晚上我躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，陷入了深深的思考當(dāng)中。我在反思：這節(jié)課的失敗之處。知識(shí)的傳授沒問題，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的歸納，解題思路的總結(jié)也很到位，問題在哪呢 ？“學(xué)生”我腦中閃出一個(gè)詞。是啊，我只是按照自己的思路來進(jìn)行課堂教學(xué)，沒考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。這是我犯的最大錯(cuò)誤。

第二天一早，我就找學(xué)生調(diào)查，有的說“老師，您當(dāng)時(shí)講我能聽懂，可是自己做題時(shí)又想不明白了，不知從哪入手”，還有的說“老師，我依賴性強(qiáng)，懶得自己思考”…… 學(xué)生的話讓我恍然大悟，使我明白了問題在哪。是啊，我過高的估計(jì)了學(xué)生的水平，沒有給學(xué)生充分的時(shí)間練習(xí)。專題課本身是沒有問題的，問題在于我沒有把這個(gè)專題更加深入，我應(yīng)該繼續(xù)拿一節(jié)課甚至更多節(jié)課讓學(xué)生真正把這個(gè)問題搞明白。可是我為了趕進(jìn)度，沒有給學(xué)生充分的時(shí)間去消化，學(xué)生當(dāng)時(shí)就是懵懵懂懂，囫圇吞棗，沒有真正變成自己的東西，所以做原題還可以，題稍微一變化就不會(huì)了。

物理這門學(xué)科特別注重邏輯推理，不是靠死記硬背能學(xué)好的，學(xué)生對(duì)于老師講的方法并沒有真正理解變成自己的東西，當(dāng)然題一變就不知所云了。而且現(xiàn)在的學(xué)生特別不愛動(dòng)腦，不善于思考問題。痛定思痛，我決定重新進(jìn)行練習(xí)，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生同桌間交流、分析，反復(fù)的練習(xí)，又把前面做過的題重新練習(xí)了一遍，現(xiàn)在看來班上中游以上的同學(xué)基本上沒有問題了。

本節(jié)課給了我如下啟示：1、老師上了一節(jié)自我感覺良好的課，可學(xué)習(xí)的主體學(xué)生不一定買帳，要看學(xué)習(xí)情況，因勢(shì)利導(dǎo)。切不可自已為是，時(shí)常和學(xué)生交流談心。把握學(xué)生學(xué)習(xí)的脈搏，這樣才可以把知識(shí)教活教細(xì)。為大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高奠定基礎(chǔ)。

2、教學(xué)不是老師教了多少，而是學(xué)生學(xué)習(xí)了多少，掌握了多少，要以學(xué)生的掌握程度決定下一步的教學(xué)。貪多過快都是要不得的。

3、教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)起來，不能老師過多的大包大攬，是學(xué)生變更懶。