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快速思考的方法范文1
任教學(xué)科：體育與健康
授課教師：侯云婷
指導(dǎo)教師：鄭世海
鄒朝暉
授課班級：701班
二O一五年五月二十六日
《快速跑》單元教學(xué)計劃
授課年級：七年級
教學(xué)
內(nèi)容
1.起跑。2.起跑后的加速跑。3.途中跑。
4.終點沖刺跑。5.接力跑，折返跑。6.快速跑綜合。
教學(xué)
時數(shù)
6
單元
教學(xué)
目標(biāo)
1．掌握快速跑的起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑及接力跑的技術(shù)要領(lǐng)在生活實際中加以有效應(yīng)用。
2．掌握增強(qiáng)體能的自我鍛煉方法。提高安全運動能力。
3．通過多種方法的快速跑練習(xí)，發(fā)展無氧運動能力，增強(qiáng)協(xié)調(diào)性，提高心肺代謝能力，全面發(fā)展體能，提高健康水平。
4．培養(yǎng)果敢、頑強(qiáng)的意志；通過小組合作練習(xí)、研討、競賽等方式，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。
課次
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)重點、難點
教學(xué)方法、策略
1
了解快速跑對身體的鍛煉價值，初步掌握各種起跑動作，發(fā)展反應(yīng)能力和靈敏素質(zhì)。
反應(yīng)快，蹬擺有力、迅速。
快速啟動體驗、快速啟動的運用練習(xí)。強(qiáng)調(diào)控制好身體重心及動作的協(xié)調(diào)性。
2
初步掌握加速跑動作技術(shù)，發(fā)展力量、靈敏等素質(zhì)，培養(yǎng)果敢意志品質(zhì)。
上下肢蹬擺配合。
叫號起跑，追逐跑。
3
初步掌握途中跑動作技術(shù)，發(fā)展學(xué)生快速奔跑的能力，提高學(xué)生的柔韌性和協(xié)調(diào)性。
蹬擺有力、協(xié)調(diào)，自然放松。
定距跑，讓距追逐跑。
4
初步掌握終點沖刺跑動作技術(shù)，發(fā)展速度、力量、靈敏等素質(zhì)，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
不減速地沖過終點。
慢跑做上體前傾撞線動作。
中速跑做撞線動作。
采用比賽的方式進(jìn)行全程跑練習(xí)。
5
合理運用快速跑的動作技術(shù)，發(fā)展基本身體素質(zhì)，培養(yǎng)拼搏、向上的意志品質(zhì)。
傳接棒方法、時機(jī)。
接力跑，折返跑等
6
提高快速跑動作技術(shù)，并應(yīng)用于實際，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
步幅大、步頻快。
傳接棒時機(jī)。
分組障礙跑，拓展接力跑等。
《接力跑，折返跑》課時教學(xué)設(shè)計
——快速跑單元第5課時
一、設(shè)計指導(dǎo)思想
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本著健康第一的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生實際，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識及自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)與合作意識，讓每個學(xué)生都能在運動中體驗到成功的樂趣，身心得到發(fā)展。
二、教學(xué)對象分析設(shè)計
該班（701班）學(xué)生共24人，其中男生12人、女生12人，便于分組練習(xí)?？傮w速度素質(zhì)基礎(chǔ)一般，但該班學(xué)生好勝心強(qiáng)、喜歡集體活動及游戲，學(xué)生參與練習(xí)的積極性比較高。
三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
以發(fā)揮學(xué)生主體作用為原則，教師起組織、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，將學(xué)生真正處于主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。
通過思考、類比、體驗、分析、驗證、歸納，使學(xué)生了解正確的接力跑方法和手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為快速跑技術(shù)動作的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。
四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
1．學(xué)習(xí)立棒式傳接棒方法，了解下壓式、上挑式傳接棒。通過迎面接力，正確掌握立棒式傳接棒動作要領(lǐng)和方法。
2．發(fā)展和提高學(xué)生快速奔跑能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識，合理運用快速跑技術(shù)，并且以此為契機(jī)，形成“終身體育”意識。
4．讓學(xué)生在活動中學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒的方法，養(yǎng)成主動克服困難、勇于進(jìn)取的良好品質(zhì)，增強(qiáng)同學(xué)之間相互協(xié)作、配合，相互鼓勵、共同提高的能力。
五、教學(xué)過程設(shè)計
激發(fā)動機(jī) 思考、類比、體驗、分析、驗證、歸納 合作達(dá)成目標(biāo) 體驗成功 身心恢復(fù)
六、組織方法思考
本課采用游戲法、競賽法練習(xí)法，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)探究形式，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲，使課堂氣氛活躍；在體驗成功活動中，分成男女混合分組同場競技，增強(qiáng)競爭性，符合七年級學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點，可有效提高學(xué)生參與積極性。
七、教案
教學(xué)內(nèi)容
接力跑，折返跑
授課班級
701
課次
5
教
學(xué)
目
標(biāo)
1.學(xué)習(xí)立棒式傳接棒方法，通過迎面接力，正確掌握立棒式傳接棒動作要領(lǐng)和方法。
2.發(fā)展和提高學(xué)生快速奔跑能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識，合理運用快速跑技術(shù)，并以此為契機(jī)，形成“終身體育”意識。
4.讓學(xué)生在活動中學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒的方法，養(yǎng)成主動克服困難、勇于進(jìn)取的良好品質(zhì)，增強(qiáng)同學(xué)之間相互協(xié)作、配合，相互鼓勵、共同提高的能力。
重點
立棒式傳接棒方法與跑的方法
難點
傳接棒的時機(jī)
教學(xué)順序
教學(xué)步驟
時
間
教學(xué)內(nèi)容
師生活動
組織與要求
熱
身
激
趣
10′
∫
11′
1.課堂常規(guī)
2.徒手操6節(jié)：
（各2×8拍）
1.體育委員整隊，報告人數(shù)。
2.師生相互問好。
3.老師宣布本課主要內(nèi)容和任務(wù)。
4.安排見習(xí)生
1.帶領(lǐng)學(xué)生做徒手操練習(xí)。
2.提示學(xué)生一定要充分活動開，并注意動作幅度由小到大。
3.學(xué)生隨老師一起活動各關(guān)節(jié)。
組織：四列橫隊
1.隊列如圖示
×××××××
×××××××
〇〇〇〇〇〇〇
〇〇〇〇〇〇〇
2.要求：快、靜、齊，
精神飽滿，認(rèn)真做操，充分活動。
2’
3’
∫
4’
3.快速反應(yīng)游戲
（小雞快跑）
方法及要求：學(xué)生分組排號后沿籃球場邊線慢跑，當(dāng)聽到報號后，號碼符合的學(xué)生就近快速跑至籃球場罰球區(qū)。
4.快速跳方格
方法：在格子內(nèi)快速顛步4~6步，練習(xí)步頻。
教法：教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考 語言或信號指導(dǎo)學(xué)生模擬演練 提示指導(dǎo)學(xué)生快速跑到安全區(qū)點評
學(xué)法：主動思考 積極回答
利用所處場地位置聽到信號做出快速反應(yīng) 加強(qiáng)自我保護(hù)意識總結(jié)提高
要求：
1.動作快速。
2.反應(yīng)靈敏。
3.注意安全。
組織：
1.學(xué)生分成4組，每組六人。
2.由小組長帶領(lǐng)，按次序依次進(jìn)行。
3.練習(xí)認(rèn)真，發(fā)揮潛能。
6’
∫
7’
激
發(fā)
動
機(jī)
,
體
驗
發(fā)
現(xiàn)
16’
∫
18’
學(xué)習(xí)接力跑傳接棒技術(shù)
1.了解接力跑有三種傳接棒方式（立棒式、上挑式、下壓式）。
2.小組探究學(xué)習(xí)接力跑立棒式傳接棒技術(shù)（如何傳、如何接、如何快速傳接不掉棒）。
3.組織學(xué)生展示探究性學(xué)習(xí)成果，并觀看如何合理進(jìn)行傳接棒（傳接有沒有交錯、有沒有預(yù)跑、傳接棒人的手型等）。
教法：提出要求
相互觀察跑的動作
體驗練習(xí)（提示學(xué)生并點撥） 師生共同探討、歸納要點
驗證練習(xí) 掌握正確技術(shù)組織展示
學(xué)法：小組合作學(xué)習(xí)
相互觀察、幫助、糾錯 提高動作質(zhì)量
交流、探討 互評
積極參與展示
1.教師適時語言提示與激勵,巡回指導(dǎo)、個別輔導(dǎo)。
2.組織：分成六組
12
34
56
3.要求
細(xì)心觀察，
認(rèn)真體驗，
積極思考。
15’
∫
17’
體
驗
成
功
10′
∫
12′
折返跑接力
方法：每組第一人持棒跨（越）、繞過障礙，折返平跑將棒交第二人，依次進(jìn)行。先完成的組獲勝。
男生適當(dāng)讓距與女生。
教法：
1.教師講清方法、要求
組織競賽
激勵評價
2.適時點評。
3.適時參與學(xué)生活動。
學(xué)法：各組根據(jù)組員實際自定棒次 達(dá)成目標(biāo)，體驗成功
組織：分成三組，在一塊籃球場中進(jìn)行。
要求：
1.積極練習(xí)。
2.注意安全。
3.遵守規(guī)則。
10′
∫
12′
身
心
恢
復(fù)
3-4’
1.放松
2.小結(jié)
3.下課
1.集合放松,放音樂教師領(lǐng)做瑜伽操,學(xué)生跟做。
2.小結(jié)講評
3.布置課后練習(xí)
4.安排值日生收還器材
5.師生再見
1.四列橫隊散開
2.充分放松身心
3.自評
4.值日生收還器材
3′
∫
4′
場地
籃球場
器材
接力棒4根
標(biāo)志物若干
小體操墊3塊
預(yù)計心率
最高150次/分
平均110次/分
練習(xí)密度
快速思考的方法范文2
一、高效課堂應(yīng)該是生命的課堂，教師關(guān)注的應(yīng)該是一個個鮮活的生命而不僅僅是知識的輸出
課堂應(yīng)該是高效愉悅的課堂。我們學(xué)校張凡校長說過，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一就是“生動活潑”，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓快樂學(xué)習(xí)成為可能。生動，學(xué)生才覺得有意思，活潑才有趣不枯燥，學(xué)生才愿意學(xué)，想學(xué)，想上課。教師想辦法喚醒學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及鞏固興趣的持續(xù)性和長久性。在鎮(zhèn)江外國語學(xué)校一節(jié)英語課上，教師緊緊圍繞主題“holiday plan”，教師步步情景引導(dǎo)，巧妙設(shè)計問題與任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過思考，小組合作，逐項完成任務(wù)，最后展示本組的合作成果，課堂生動活潑，有序，輕松民主愉悅。
二、高效課堂還必須體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于思考的習(xí)慣
是不是認(rèn)為一節(jié)課講的內(nèi)容多，完成的任務(wù)多，老師快速的講，學(xué)生快速的作答，任務(wù)快速完成，加之多媒體的應(yīng)用，課堂容量龐大，就達(dá)到了高效了？恐怕不完全是。有的“高效”課堂掩蓋著值得思考的問題。少數(shù)反應(yīng)快的、成績優(yōu)秀的學(xué)生在這樣的課堂中，特別活躍，信心百倍，答案信手拈來，回答問題次數(shù)多，教師也隨著這些學(xué)生而加快課堂的節(jié)奏。
如此高效、如此活躍的課堂下卻掩蓋著一部分中等生和被忽略的后進(jìn)生的需求得不到實現(xiàn)的現(xiàn)象，他們是否多需要時間去思考，是否需要教師的眼神去關(guān)注？在有的設(shè)計環(huán)節(jié)上，教師是否能多給學(xué)生思考的空間和時間？在有的問題設(shè)計上，教師能不能不要因為“快速處理”，教師自己就潛意識地把答案說出來了？能不能不要因為“快速處理”，教師自己就幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，而不是引導(dǎo)學(xué)生去做？答案顯而易見。
我認(rèn)為思考過程的意義和價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于思考的結(jié)果。愛因斯坦對此曾有精辟的論述：“學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)就是培養(yǎng)一種具有獨立行動和獨立思考的人才……，如果一個人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)，并且學(xué)會了獨立思考和獨立工作，就必定會找到自己的道路，而且比起那種其主要訓(xùn)練在于獲得細(xì)節(jié)知識的人來，他會更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化?！币虼?，在教學(xué)中我們教師不但要“授人以魚，更要授人以漁”。
所以，我認(rèn)為，高效課堂必須體現(xiàn)在教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于思考的習(xí)慣，而不是包攬一切。學(xué)生能做的事，放手給學(xué)生做，學(xué)生難以做到的任務(wù)，激勵學(xué)生去思索，去問，去尋找，過程很重要，即使結(jié)果是錯的。“迷則凡，悟則圣”，讓學(xué)生學(xué)會“低頭思考，抬頭做人”。
三、合作學(xué)習(xí)小組是高效課堂行之有效的一種形式與方法
快速思考的方法范文3
圖解思考法――培養(yǎng)思考的邏輯性
《用圖解來思考》的日本作者飯?zhí)镉⒚髡J(rèn)為，用圖解將信息整合在一起，有助于培養(yǎng)邏輯性思考能力，同時訓(xùn)練人們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。許多HR的實操能力較強(qiáng)，但當(dāng)他努力地想要把自己的想法訴諸筆端時，卻往往無從下手，不知該如何表達(dá)。這時候，“圖解”就能派上用場，一面繪圖一面思
考，就算是繁瑣復(fù)雜的問題也可以迎刃而解。很多人擔(dān)憂，不擅長畫畫怎么運用圖解法？其實圖解并不難，只要用簡單的幾何圖形加上線條和箭頭，就能用來解讀一長串的文字。圖解法有兩大好處：
用圖解比文字更容易理解。我們經(jīng)常在報紙的財經(jīng)版看到企業(yè)之間的資本關(guān)系，如果用文字表述，需要大量篇幅不說，讀者也未必能透徹地理解文字所表達(dá)的含義。但如果把資本關(guān)系整理成圖表（如圖1），就能使邏輯關(guān)系一目了然。
用圖解能迅速找到因果關(guān)系。當(dāng)大量的信息聚集在一起時，很難厘清信息之間的因果關(guān)系。但如果把這些信息整理成圖解，把信息放入到循環(huán)圖或流程圖中，就很容易找到其中的聯(lián)系，迅速看出其中哪個環(huán)節(jié)出了問題，再針對這個環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整或者通過增加其他環(huán)節(jié)來解決問題。例如，通過會議的流程及因果分析（見圖2），發(fā)現(xiàn)會議的問題出在“自行揣摩做事”這一步驟，于是可以針對該環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。
曼陀羅思考法――強(qiáng)迫腦力激蕩
“曼陀羅”原本起源于佛教，其梵文意思是“具有本質(zhì)的事物”。日本的今泉浩晃博士將它發(fā)展成一套系統(tǒng)化的思考工具――曼陀羅生活筆記，用以開發(fā)創(chuàng)意、發(fā)現(xiàn)問題，提高人們的學(xué)習(xí)與工作效率。以往，我們習(xí)慣于采用條列式筆記來記錄較為重要的事務(wù)，但這類筆記無法使人產(chǎn)生獨特的想法和創(chuàng)意，而曼陀羅生活筆記采用九宮格的形式（如圖3），在任何一個方格內(nèi)寫下任何事項，從四面八方針對主題做審視，形成一種“視覺思考”。在曼陀羅圖形系統(tǒng)化和方向感的指引下，人們的潛能便可在連續(xù)反應(yīng)下持續(xù)被激發(fā)。
這個由中心發(fā)散構(gòu)想的思考方式有兩大好處：首先，由于人們關(guān)注中心主題，所以注意力更容易集中，自然能產(chǎn)生很多創(chuàng)意和靈感；其次，因為除去中心主題外仍有8個空白格，這就強(qiáng)迫人們必須通過腦力激蕩去填滿它們，這對發(fā)揮創(chuàng)造力有很大幫助，使人們的靈感不斷自然涌出。當(dāng)然，它也是學(xué)習(xí)與工作的最佳工具。
曼陀羅思考法可分為擴(kuò)展型與圍繞型。
擴(kuò)展型曼陀羅是一種沒有設(shè)限的模式，特別適合用來收集靈感進(jìn)行創(chuàng)意思考。使用者在九宮格的中間填上想要發(fā)揮的主題后，便會自然地想要把周圍其他的八個空格填滿；如果還有點子不斷出現(xiàn)，也可以把
其他八個格中的想法繼續(xù)向外擴(kuò)散。
圍繞型曼陀羅適合用來作為流程性質(zhì)的思考與安排，這是一種順時針的思考順序，任何一個空格都可以被拿出來當(dāng)作中心議題，然后加以發(fā)揮。例如，將難懂的文章分句放入各區(qū)，即可弄清難點，針對難以理解的部分加以分析。
在運用曼陀羅思考法時，可以先在紙上畫下九宮格，并在中央寫下思考的主題。思考方向可以是放射狀的，也可以是螺旋狀的。另外，還可以結(jié)合5W1H（What、Why、Who、Where、When、How）來思考。當(dāng)然，也可以針對原先的曼陀羅九宮格的8個子題，再發(fā)展出各自的九宮格，強(qiáng)迫自己填滿所有的空格。最后你會發(fā)現(xiàn)，原來自己的想象力也可以這么豐富。這是HR們拓展思考能力的一種有效方法。
矩陣整理法――快速處理大量信息
大部分人都有選擇綜合征――選項越多越難以做決定。日本學(xué)者西村克已總結(jié)了一個可以避免糾結(jié)，精練地呈現(xiàn)出信息相互關(guān)聯(lián)的方法――矩陣整理法。矩陣整理法根據(jù)縱軸和橫軸所代表的兩個不同指標(biāo)來對資訊進(jìn)行分類。在梳理思緒前，先把腦中所有的想法都寫出來，并將這些想法整理成一張矩陣圖，幫助自己快速地分析大量的信息，提高工作效率。
使用矩陣整理法的第一步，就是確定指標(biāo)，列出能想到的所有指標(biāo)；第二步，嘗試用不同的指標(biāo)來分析。若結(jié)果集中在特定的區(qū)域，那么表示兩個指標(biāo)之間的相關(guān)性高。例如，我們要買一輛車，會在價格、品牌、外觀、油耗等方面有自己的要求，很難有一輛車滿足自己所有的要求。于是，我們就可以運用矩陣整理法，把自己的訴求梳理出來，放到矩陣圖里進(jìn)行分析（見圖4），最終選擇出適合自己的車輛。
快速思考的方法范文4
現(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)定性是“學(xué)”而不是“教”，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟體驗、生成建構(gòu)呢？下面以小學(xué)五年級（上冊）第59-60頁（找規(guī)律）的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)以“學(xué)”為本的“生”動課堂。
1晤：感知規(guī)律
師：同學(xué)們，咱們先來個男、女生快速記憶PK賽，怎么樣？準(zhǔn)備，開始！
電腦快速出題：男生1827，女生0566。
男生和女生齊答。
師：好的，旗鼓相當(dāng)！加大難度。
電腦快速出題：男生182736455463，女生056605660566。
師：記完舉手?。ㄅ藬?shù)多）哎呀，男女人數(shù)懸殊咋這么大呢？女生說數(shù)字。
女生：056605660566。
師：我們一起來校驗一下。我宣布：女生以絕對優(yōu)勢獲勝！
男生：不公平！女生數(shù)字有規(guī)律，只要記住0566，然后重復(fù)3次。
師：有道理，委屈男同胞啦！看來，要贏得比賽不光靠我們的記憶力，發(fā)現(xiàn)規(guī)律也尤為重要。其實像這樣有規(guī)律的現(xiàn)象在我們身邊還有很多，這節(jié)課咱們就一起來學(xué)習(xí)找規(guī)律。
【思考：“晤，遇也”，課堂開篇通過男女生快速記憶PK賽，喚起學(xué)生對“規(guī)律”的注意，形成良好的學(xué)習(xí)心向?？焖儆洃汸K賽的形式激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，為新課學(xué)習(xí)埋下伏筆。】
2焐：探究規(guī)律
師：（出示教材例1場景圖）你能用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)盆花、彩燈、彩旗的擺放規(guī)律嗎？把你觀察后的發(fā)現(xiàn)和同桌說一說。
學(xué)生與同桌交流。
師：有結(jié)果了嗎？咱們先從盆花說起。
生：盆花每組的第1盆都是藍(lán)花，第2盆都是紅花。
師：按你找到的規(guī)律，盆花是每幾盆為一組呢？
生：每2盆為一組。
點擊課件演示分組。
師：同學(xué)們規(guī)律找得真不錯！誰能把盆花的擺放規(guī)律完整地再說一遍？
生：盆花是每2盆為一組，每組的第1盆是藍(lán)花，第2盆是紅花。
師：說得真棒！誰能像這樣來說說彩燈的規(guī)律呢？
生：彩燈是每3盞為一組，每組的第1盞是紅燈，第2盞是紫燈，第3盞是綠燈。
師：照這樣的規(guī)律，第9組的第1盞燈是什么顏色？
生：紅色。
師：怎么想的？
生：因為每一組的第1盞燈都是紅色。
師：那第108組的最后一盞呢？
生：綠色。因為每一組的最后一盞都是綠色。
師：真棒！繼續(xù)看彩旗！
……
師：再看，它們后面的每一組都和前面的一組怎么樣？
生：完全一樣。
師：像盆花、彩燈、彩旗每組依次排列，而又重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們通常稱之為周期現(xiàn)象。（板書：周期現(xiàn)象）
【思考：“焐，煨也”，《找規(guī)律》教學(xué)的關(guān)鍵在于“找”，在于“探究”，注意抓住關(guān)鍵問題，讓學(xué)生充分地概括、交流，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由表及里、從富有個性到形成共性的認(rèn)識過程，進(jìn)而自然揭示周期現(xiàn)象的本質(zhì)特征?！?/p>
3悟：求索策略
師：同學(xué)們真會思考，下面我們先來解決第一個問題，把你的想法在答題紙上表示出來。
生：（實物投影展示）我是用畫圖的方法，用圓表示藍(lán)花，用三角表示紅花，畫到第15個是圓，所以是藍(lán)花。
師：這位同學(xué)畫得好，講得更好，掌聲鼓勵！還有其他方法嗎？
生：盆花左起的第1、3、5、7盆是藍(lán)花，第2、4、6、8盆是紅花，也就是單數(shù)是藍(lán)花，雙數(shù)是紅花。15是單數(shù)，所以第15盆是藍(lán)花。
師：看來用單雙數(shù)的知識列舉，也是一種辦法。還有不同的方法嗎？
生：有，我是用計算的方法。
師：好，你說我寫。15÷2=7（組）……1（盆），給大家說說你的想法。
生：一共15盆花，每2盆為一組，15÷2得到7組余1盆，就是每組的第1盆，所以第15盆是藍(lán)花。
師：計算的方法不錯。
師：剛才同學(xué)們在解決盆花問題時，用了畫圖、列舉、計算等不同的方法，看來解決同一個問題，可以用多種不同的方法。那下面就用你喜歡的方法解決另外這兩個問題（課件出示）。
學(xué)生獨立解決問題。
師：咱們先來解決彩旗問題。
生：15÷4=3（組）……3（面）。（板書）
師：余3面，你的判斷是？為什么呢？
生：余3面就看每組的第3面，所以是黃旗。
師：誰來解決彩燈的問題？
生：15÷3=5（組）。（板書）
師：現(xiàn)在結(jié)果沒有余數(shù)，怎么判斷？
生：沒有余數(shù)就看每組的最后一盞，所以是綠燈。
師：剛才這兩位同學(xué)都是用計算的方法來解決問題，這兩個問題用畫圖法解決的請舉手。人數(shù)不多，為什么呢？
生（大部分）：麻煩。
師：（問畫圖的學(xué)生）你覺得麻煩嗎？
生：畫15個并不麻煩，而且很清楚。
師：是啊，畫15個并不麻煩。認(rèn)為畫圖法麻煩的同學(xué)有話要說嗎？
生：假如畫100個不就很麻煩嗎？
師：（再問畫圖學(xué)生）假如畫100個，你還畫嗎？（該生連忙搖頭。）是的，數(shù)量少畫圖也不錯，數(shù)量多了畫圖確實麻煩。有用單雙數(shù)知識列舉的嗎？怎么都不用啦？
生：因為彩燈和彩旗分別是3個、4個為一組，都不是2個為一組。
師：有道理嗎？你的思考真深刻?？磥?，用單雙數(shù)知識來列舉也有一定的局限性。為什么都喜歡計算的方法呢？
生：簡便、通用。
師：請你結(jié)合盆花、彩燈、彩旗的擺放規(guī)律，認(rèn)真觀察、對比黑板上這三道算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：前面兩道算式的結(jié)果有余數(shù)，后面一道沒有余數(shù)。
師：有余數(shù)，我們該怎么判斷結(jié)果？沒有余數(shù)，我們又怎么判斷呢？
生：第一道算式余1盆，就看每組的第1盆，所以是藍(lán)花；余3面就看每組的第3面，所以是黃旗；沒有余數(shù)，就看每組的最后一個，所以是綠燈。
師：說得太好了！掌聲謝謝小老師的精辟總結(jié)！還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：三道算式的被除數(shù)一樣，除數(shù)都不一樣。
師：是呀，同樣都是求第15個，為什么分別除以2、除以4、除以3呢？
生：因為按規(guī)律，盆花是每2盆為一組，所以除以2；彩燈是每3盞為一組，所以除以3；彩旗是每4面為一組，所以除以4。
師：精彩極了！照這位同學(xué)這么說，找到規(guī)律，根據(jù)每組的個數(shù)就能確定誰？
生：除數(shù)。
師：是啊，簡單的算式背后竟蘊涵著這么大的學(xué)問。學(xué)習(xí)貴在學(xué)以致用，下面我們就一起來運用規(guī)律解決幾個問題。
快速思考的方法范文5
一、“圖解思考”的基本概念
（一）“圖解思考”的定義
圖解思考也叫圖解性分析草圖，它是一種用速寫形式的草圖來幫助思考的一個術(shù)語。在整個設(shè)計階段，這種思考總是伴隨著速寫草圖使設(shè)想和構(gòu)思應(yīng)運而生，落腳于物化的思維形式。
（二）“圖解思考”理論
圖解思考可以等同于視覺思考，在此處論述的圖解思考主要以徒手速寫或草圖為載體，通過支持圖解思考的四種手段：觀察、感知、分辨和想象并借助圖形來提高這些技巧，以實現(xiàn)圖形和思考的初步結(jié)合。當(dāng)思考以速寫想象的形式外部化時，可以說就已經(jīng)成為圖解了。圖解思考手段加強(qiáng)了豐富思考的速寫和豐富速寫的思考，不斷地相互賦予活力。圖解思考在個人設(shè)計思考的發(fā)展中得到極大的促進(jìn)。在私人思考模式中，個人隔離于他人單獨地發(fā)展設(shè)想，在自我交談中個人與設(shè)計草圖相互交流信息反饋回本人，以便設(shè)計師本人在輕松的信手涂鴉中激發(fā)起滿滿的自信和盎然的興致的同時可以及時通過手中恣意的線條調(diào)整自己的思維設(shè)想。圖解思考是可以說是人類凝固的思想，羅伯特•麥金認(rèn)為圖解思考是外在思考“使思考形象化的圖解思考具有若干勝過內(nèi)在思考之處。首先，涉及材料的直接感覺提供了感覺的養(yǎng)料——毫不夸張的精神食糧；其次，巧妙處理一個實際結(jié)構(gòu)的思考是一種探索、發(fā)掘的才能——出乎預(yù)料的欣喜，意外的發(fā)現(xiàn)；第三，視覺，觸覺和動感等直接范疇的思考產(chǎn)生一種即時的、實際的和行動的感覺；最后，形象化的思維結(jié)構(gòu)為設(shè)計中的關(guān)鍵性設(shè)想提供了對象和視覺形體，使之可以與同事們共享…….?！眻D解思考不僅僅是個人的自我交流，同時也是與他人分享經(jīng)驗的過程，圖解思考可以是設(shè)計師的閉門自檢，當(dāng)它成為一個公眾參與的設(shè)計時，圖解思考應(yīng)該是一個很好的與他人交流的手段。
二、室內(nèi)設(shè)計快速表現(xiàn)應(yīng)用圖解思考的美學(xué)意義
室內(nèi)設(shè)計快速表現(xiàn)是指設(shè)計人員在與業(yè)主進(jìn)行很好的交流之后，憑著自己種種腦力的積累，將整合后的設(shè)計設(shè)想以徒手畫的形式，并借助于圖形結(jié)合多種技巧快速的將其表現(xiàn)為外在的思想。它可以是一個大概的草圖，在某些概念上甚至是模糊的，在形式上是不完整的，也可以只表現(xiàn)某個細(xì)部的放大，旨在強(qiáng)調(diào)其快速的臨場感，給共同參與設(shè)計的人員及業(yè)主有一個大范圍的視覺體驗。圖解思考對室內(nèi)設(shè)計快速表現(xiàn)的應(yīng)用首先是將理性思維與感性思維的交織作為室內(nèi)設(shè)計快速表現(xiàn)的立足點。室內(nèi)設(shè)計快速表現(xiàn)的實質(zhì)是利用圖形、圖像這些具體的、可直觀把握的客觀實在去承載思想，并與邏輯的理性架構(gòu)去相互激發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。這種表現(xiàn)方式一方面突出了理性思維邏輯推理能力，一方面抓住了感性思維對具體事物的有效的直觀感知能力這一特點，并通過表現(xiàn)圖這一載體與媒介作用來達(dá)到相互融合、各盡所長。另一方面，圖解思考的技術(shù)科學(xué)為室內(nèi)設(shè)計快速表現(xiàn)提供運行工具。思維是一個連貫不斷的過程。在設(shè)計的過程中，各種信息被輸入，各種解決方案也同時迸發(fā)，這時就需要通過思維將攝入的大量信息轉(zhuǎn)化成圖像，在頭腦中的圖像往往是不穩(wěn)定的、模糊的，這就要求通過某種形象化的語言將它表達(dá)出來。思維的技術(shù)科學(xué)在此就為室內(nèi)設(shè)計快速表現(xiàn)提供了一種技術(shù)手段，來模擬思維活動。如此以來，哪怕再潦草的表現(xiàn)圖落實到圖像上就比頭腦中的意向具體。這樣構(gòu)思中的閃光點就不會消失或遺漏。同時這種快速表現(xiàn)圖可以為設(shè)計師提供評判和思考的對象，并便于與其他設(shè)計人員共同交流，以便給業(yè)主一個預(yù)先的印象。
三、室內(nèi)設(shè)計快速表現(xiàn)中應(yīng)用圖解思考的體現(xiàn)
圖解思考就其本身的科學(xué)性與藝術(shù)性在很多領(lǐng)域的應(yīng)用甚廣，無論是工程、統(tǒng)計、建筑等每一個領(lǐng)域的各個階段的設(shè)計思維都不是孤立存在的，而是一種交流與相互促進(jìn)的關(guān)系，它可以是抽象-具體，私人-公眾、概念性的-表現(xiàn)性的、圖解性的-感性的，它甚至是只有個人才明白的圖形語匯，當(dāng)設(shè)計師將其提煉為其他參與設(shè)計的人員都共知的一種圖形編碼就將其交由下一個階段。在室內(nèi)設(shè)計快速表現(xiàn)中的“快速”與圖解思考中的速寫形式的草圖在時間的強(qiáng)調(diào)上應(yīng)該是一致的，那還只是從最表面的現(xiàn)象上看來，就其本質(zhì)上說，圖解思考是一個大的概念，室內(nèi)設(shè)計快速表現(xiàn)是這種概念應(yīng)用中的一個領(lǐng)域或是表現(xiàn)形式，就如同應(yīng)用在其它領(lǐng)域一樣。
（一）抽象符號的應(yīng)用
無疑快速表現(xiàn)應(yīng)該是設(shè)計師與人交流的獨特語言。羅伯特•麥金指出：“由一套規(guī)律構(gòu)成的語言，其符號可表達(dá)較廣泛的意義?！痹诔鯇W(xué)設(shè)計的階段，很多設(shè)計人員找不到屬于自己的圖解語言，在整個構(gòu)思過程總是一個個具體的形象在腦海中浮現(xiàn)，這時會讓情緒一下子激動起來。當(dāng)我們要把它表現(xiàn)為物化的思維時，卻有點猶豫。正如一個設(shè)計構(gòu)思中有一個華美的餐桌浮現(xiàn)，設(shè)計人員如果只停留在那餐桌柔和的線條、精美雕花上如同坐在開往目的地的列車上只顧著欣賞沿途的風(fēng)景而錯過了車站，那幅表現(xiàn)圖最后是很難出現(xiàn)在業(yè)主的面前。如果繪畫基礎(chǔ)好的話那也不是太難，但這時一開始讓人激動不已的畫面本可以讓人觸手可及，這時好像抓不住了。由于靈感的活躍性與思維轉(zhuǎn)換的頻率是密切結(jié)合的，這就要求我們以最快的速度抓住當(dāng)時的感覺，而此時最抽象，最簡單的符號是最好的手段。抓住第一感覺很重要，抽象符號必須簡單清晰才有效，通過一個幾何圖形把餐桌表達(dá)出來，當(dāng)這種有明確意義的圖解語言一旦被確立就成為了一種符號。在視覺交流中旁人能知道那是一張餐桌（放在合適的位置）就行了，那應(yīng)該不會有人不認(rèn)識它，至于要把它作為一個設(shè)計的亮點來豐富畫面，深化表現(xiàn)的含義就留到下一步吧。從具象到抽象然后再回歸具象是設(shè)計人員必經(jīng)過程，也是圖解語言的魅力所在。文字語言和圖解語言之間的區(qū)別既在于所用的符號，又在于符號的使用方式。人的智力，無論是兒童還是成人，對需處理信息的數(shù)量都有一定的局限性，在快速表現(xiàn)中應(yīng)用抽象符號的目的則是減少需同時處理的不同信息數(shù)量以避免迷惘。圖解交流明顯的特征是信息可以多層次地同時傳遞和接受。作為一個設(shè)計人員應(yīng)該具備當(dāng)將軍的素質(zhì)，使這一切盡在你的掌控中。正如一個設(shè)計項目中，我們可以用不同的抽象符號快速的進(jìn)行分類，當(dāng)信息輸入大腦時，它們會產(chǎn)生類似數(shù)學(xué)中的交集或并集，這時我們可以進(jìn)行第二次、第三次分類，這也是一個圖解分析的過程，在此階段可以把前面幾個階段的最適合的圖解語言綜合起來，找到一個最佳的話語權(quán)。
（二）形式美的表達(dá)
快速思考的方法范文6
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；質(zhì)量；自主意識
中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0236-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.153
閱讀是學(xué)生探究未知世界，獲得知識和信息的重要渠道。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重閱讀教學(xué)，把語文教學(xué)和閱讀教學(xué)放到同等重要的位置上，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們積極地參與到閱讀活動中。通過閱讀感受文字的魅力，從中獲得美好的體驗，積累更多的語文知識。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極閱讀時，教師要讓他們掌握正確的閱讀方法，不斷提高閱讀能力，實現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。
一、加強(qiáng)師生互動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生處于平等的地位。在開展閱讀教學(xué)時，教師要走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中間，和他們共同閱讀，并在閱讀之后交流閱讀收獲，討論閱讀內(nèi)容。在積極的互動交流中，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們能主動投入到閱讀活動中，在閱讀中增長見識，從而使閱讀能力不斷提高。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以語文教材內(nèi)容設(shè)計多樣化的閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂，激發(fā)他們的閱讀主動性，讓他們從被動閱讀轉(zhuǎn)變成主動閱讀，增強(qiáng)他們的閱讀主體意識。例如，教師在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》時，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊表演，讓他們結(jié)合肢體動作感受課文中小鷹的心理變化過程，更深的理解課文內(nèi)容。在教學(xué)《狼和小羊》時，教師可以讓學(xué)生閱讀之后，脫離課本講故事。在講的過程中，學(xué)生會對課文內(nèi)容進(jìn)行再次回憶，有助于加深他們的理解，提高他們的語言表達(dá)能力。在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，使他們充滿感情地進(jìn)行閱讀，體會課文中的情感和深意。在語文教學(xué)中開展閱讀活動，方法多種多樣，教師要根據(jù)教材內(nèi)容合理選擇方式，使閱讀活動能有效提高學(xué)生的閱讀主動性，讓他們在閱讀活動中獲得更多的體驗，提高他們的閱讀能力，實現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。
二、進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力
在小學(xué)語文教學(xué)中開展閱讀活動，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們積極參與閱讀活動，還要對他們進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在有效的閱讀方法中快速提取書中的重要信息，加深對閱讀內(nèi)容的理解，提高他們的閱讀能力。
1.快速閱讀，掌握課文的主要內(nèi)容。在閱讀課文時，教師可以讓學(xué)生通篇進(jìn)行快速閱讀，從整體上了解課文的主要內(nèi)容。快速閱讀的能力需要進(jìn)行不斷的閱讀訓(xùn)練，在閱讀時擴(kuò)大視線范圍，不要一字一句地讀，而是要一句、一行地閱讀。在快速閱讀的過程中，學(xué)生同樣要進(jìn)行思考，在看到課文內(nèi)容的同時，進(jìn)行積極地思考和分析，從課文中快速地提取和課文題目相關(guān)的重要信息。通過快速閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力獲得了有效提高，他們的語文思維的靈活性也獲得提高。
2.精讀重點內(nèi)容，加深對課文的理解。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生加深對重難點知識的理解，可以讓他們對重點段落進(jìn)行精讀，認(rèn)真分析句子的含義，用心體會段落中的文字描寫，深刻地理解重點內(nèi)容。通過逐句分析重點段落內(nèi)容和反復(fù)閱讀，學(xué)生以讀促學(xué)，有效掌握了課文要傳遞的信息和情感，體會到課文的深意。在精讀過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極閱讀。在閱讀時，學(xué)生可以自由選擇閱讀方式，他們可以大聲地進(jìn)行朗讀，也可以進(jìn)行默讀。通過積極的閱讀，學(xué)生能結(jié)合獨立思考加深對重點內(nèi)容的理解，提高對課文的整體感知，促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提高。
3.結(jié)合想象進(jìn)行閱讀，拓寬思維面。小學(xué)生具有豐富的想象力，在開展語文教學(xué)時，教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，啟發(fā)他們的想象力，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自由想象，拓寬思維面，獲得獨特的閱讀感受。在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時，教師可以借助多媒體教學(xué)軟件，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行閱讀、思考和想象，使他們結(jié)合優(yōu)美的圖片在腦海中進(jìn)行想象和構(gòu)思。在想象過程中，教師不要限制學(xué)生的想象方向，讓他們結(jié)合對課文的理解和已有的語文知識進(jìn)行想象閱讀，綜合全面地理解課文內(nèi)容，促進(jìn)他們語文思維的深入。
通過教師引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動時能把握課文的重點內(nèi)容并進(jìn)行深入分析和思考，結(jié)合閱讀掌握重難點，有效提高學(xué)習(xí)效率。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)后，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時，要讓他們有意識地運用這些方法進(jìn)行閱讀，促進(jìn)他們思維的深入，深刻地理解課文內(nèi)容，提高他們的閱讀理解能力。
三、開展合作閱讀，加深學(xué)生的理解
隨著新課改的進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)成為了教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的模式之一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生遇到解決不了的問題時，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行合作閱讀，在合作中進(jìn)行討論，通過小組成員的共同努力尋找解決方法。在合作過程中，教師要鼓勵每一個學(xué)生都積極參與到合作討論中，發(fā)揮自己對小組閱讀活動的促進(jìn)作用，通過集體的力量解決閱讀中遇到的問題，讓他們繼續(xù)進(jìn)行閱讀，加深對課文內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)《滴水穿石的啟示》時，教師讓閱讀課文內(nèi)容，并探究滴水為什么能穿石？討論雨水為什么不能穿石？在問題的引導(dǎo)下，教師讓學(xué)生進(jìn)行合作閱讀活動，通過反復(fù)閱讀課文的重點段落，尋找滴水穿石的原因。在自主閱讀之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，把自己找到的原因說出來。通過交流，學(xué)生能理清思路，深入理解課文的深意，認(rèn)識到只有目標(biāo)專一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，加深了他對課文內(nèi)容的理解，使他們的閱讀理解能力獲得有效提高。在進(jìn)行合作閱讀學(xué)習(xí)時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，對積極參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行及時表揚，激發(fā)學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，通過合作閱讀推進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，實現(xiàn)高效的教學(xué)效率。
四、閱讀和思考相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀好習(xí)慣
在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行思考，把閱讀和思考分析相結(jié)合，通過在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程中深刻理解閱讀內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，教師要讓他們把不理解的地方做上標(biāo)記，并把重點內(nèi)容畫出來。通過再次閱讀、分析來解決這些問題，加深他們對閱讀內(nèi)容的理解。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀活動，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并把閱讀中遇到的好詞好句摘抄到筆記本上，增加語文詞匯的積累，為提高他們的寫作能力打下基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在問題的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。在閱讀中，為了解決教師布置的問題，學(xué)生需要對課文內(nèi)容進(jìn)行積極的思考，深刻理解課文內(nèi)容，順利解決教師布置的問題。在閱讀活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考，使他們運用已經(jīng)掌握的閱讀方法和閱讀能力進(jìn)行探究，使閱讀活動真正實現(xiàn)對學(xué)生的促進(jìn)作用，提高他們的語文綜合能力。
五、拓展閱讀范圍，拓寬學(xué)生的視野
