前言：中文期刊網精心挑選了聯想法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

聯想法范文1

關鍵詞：心理聯想法；英語單詞；記憶；實驗數據 一、英語單詞記憶存在的問題

目前在小學英語的學習上，小學高年級學生在記憶單詞方面經常是花費一定的時間、精力卻與效果不成比例，主要表現在以下方面。

1.單詞記不牢。花了大量的時間去記單詞，但在測試、閱讀或聽力時還是記不住；或靠短時記憶，但是過后就忘，不僅打擊了學生學習英語的自信心，而且使得學生產生厭學的心理。

2.認讀單詞不過關，閱讀小短文的時候，遇到很多學過的單詞，似懂非懂，認讀不出來。

3.沒有掌握一詞多義。當記住的單詞在不同的句子或段落中出現時，不能根據其語境確定正確的意思，導致只知其一，不知其二。

對于上述問題，主要可以歸結為以下三個方面的原因：（1）小學一、二年級著重口語的訓練，沒有對單詞的背誦和記憶做較高的要求，而升至三年級后，馬上需要學生對單詞的掌握會讀、會認、會說，學生感到困難；（2）大多數學生認為，課文中出現的單詞是孤立的，詞與詞之間沒有聯系；（3）學生不了解科學記憶單詞以及英語學習的特點，沒有掌握適合自己的單詞學習和記憶方法。

二、心理聯想法簡介

心理聯想法，所謂聯想，即各種觀念之間的聯系或聯結。聯想的形成遵守兩條原則：相似律（相似的觀念易形成聯結）和對比律（能夠相互比較的觀念易形成聯結）。實例見圖1。

■

圖1 聯想圖實例

比如：學生在學習單詞zoo，park，hospital，supermarket，sea等類似場所的時候，讓學生直接聯想感受到的內容，讓學生描述在自己腦袋里形成的圖片。希望能把學生的聯想到的詞語和圖片有機地結合起來，讓學生結合自己的特長，更有信心完成聯想單詞的制作，從而推動英語學習，提高學生用英語做事情的能力。通過教學模塊里面的情景，以學生的興趣為出發點，設計形式多樣、接近生活，學生樂于接受的聯想內容。比如：新標準英語一年級起點第九冊Module 1可以設置Playground為聯想話題來展開教學單詞；Module 2設置Supermarket來聯想食物的單詞；Module 3設置Park來聯想可以做的事情；Module 4設置Sport來聯想喜歡的運動；Module 5設置Food來聯想三餐所需的東西；Module 6設置Toy來聯想怎么做到別人一起分享；Module 7設置Illness來聯想生病的時候怎么處理；Module 8設置Animal來聯想如何跟動物做好朋友；Module 9設置Sport day來聯想怎么做一個合格的運動員；Module 10設置Plan來聯想自己的出游計劃。

三、研究目標

本研究的主要目的是利用心理聯想法，構建一種新型的教學模式，通過這種教學方法達到提升小學高年級學生單詞記憶能力的目的。

本研究以小學五年級學生作為主要研究對象。根據新標準英語五年級教材中不同單元知識結構模塊化、螺旋漸進的特點，把心理聯想法和學生記憶英語單詞相結合，探索簡易實用繪制聯想單詞的方法，主要包括以下三方面的內容。

1.探索心理聯想法與英語單詞記憶結合的可行性。

2.驗證心理聯想法對于提升五年級學生英語單詞記憶能力的有效性。

3.探索在英語教學中如何有效地運用心理聯想法，并幫助學生靈活地運用，反映其心理的變化。

四、研究方法以及過程

（一）擬定的研究方法

1.實驗法：通過選取五年級兩個平行班，一個作為實驗班，一個作為控制班，采用對比試驗法、驗證心理聯想法對于提升小學生英語單詞記憶能力的有效性。

2.案例研究法：從實驗開始，跟蹤收集學生在課堂上的行為表現等信息，以及試驗開始前學生上學期期末考試成績、原有記憶單詞方法統計，試驗開始后學生的單詞測驗成績、單詞默寫成績、期末成績等資料。

（二）實驗的實施過程

1.對學生進行心理聯想法基本方法的培訓：

在展開實驗前2周，通過課件展示、教師繪制、學生實踐、作業反饋來幫助學生掌握基本的方法。

制作心理聯想法詞匯的方法很簡單，需要白紙和幾支彩筆就可以開始制作，步驟如下：（1）從一張白紙的中心開始繪制；（2）用一個中心詞匯表示中心主題并畫出一幅圖；（3）在繪制過程中使用各種顏色；（4）將中心圖像和主要分支連接起來，然后將主要分支和二級分支連接起來，依此類推；（5）讓聯想圖的分支自然彎曲而不是單一的畫直線；（6）在故事情境里標上需要記憶的單詞（關鍵詞）或者自己的情緒；（7）自始至終都使用圖形來輔助記憶單詞。

通過筆者的幾次指導，學生就能較為自如地獨立進行聯想單詞的制作了，學生聯想單詞作品見圖2展示。

■

2.實驗具體步驟：

（1）實驗班在每天常規教學前，利用3~5分鐘，在教師引導下，根據教師所給的單詞，進行頭腦風暴，繪制聯想圖，并聯想與之相關的單詞以及感受。

（2）實驗班在每模塊的常規教學后，利用5~10分鐘，在教師引導下，將本模塊所學單詞和以往所學單詞進行結構梳理，可以再次繪制基于本模塊單詞的圖形。

（3）控制班則進行常規教學。

3.數據測量：

（1）隨機抽取10次兩個班學生英語單詞聽寫測驗的成績。

（2）抽取5次兩個班學生單詞常規測驗的成績。

（3）抽取兩個班學生期中、期末考試。

4.英語單詞聽寫成績的數據分析：

在整個學期中，抽取兩個班級的十次單詞聽寫測驗，將平均分作為統計對象，見表1。

從常規的十次單詞聽寫平均成績來看，實驗班和控制班的正確率相比沒有很大的差異。而且有三次還出現控制班的聽寫成績高于實驗班的情況，原因可能是控制班的學生按照教師的要求，認真準備了單詞聽寫，所以取得了較好的成績。

5.單詞常規測驗的數據分析：

在學期中完成了這兩個班的五次單詞常規測驗。這五次的單詞常規測驗是突擊進行的，教師沒有事先布置過復習范圍，目的在于檢測學生對于已學過模塊的單詞的掌握是否牢固，以免學生提前準備，也可以看成一種延遲測驗的方式。分值詳見表2。

這說明在學生沒有提前做準備的情況下，實驗班學生對單詞的掌握程度遠高于控制班的學生，表明了心理聯想法的單詞記憶方法與傳統的單詞記憶方法相比，更有助于學生對單詞的記憶和提取。

6.實驗結果分析：

通過在英語教學中使用心理聯想圖來幫助小學高年級學生記憶單詞的應用研究，而且學生也更愿意敞開心扉暢談自己的感受，筆者對研究進行如下總結。

（1）心理聯想法對于促進小學高年級學生英語單詞記憶具有十分重要的作用。心理聯想法不僅是一種可視化的知識表達形式，也是一種認知策略。

（2）心理聯想法與英語單詞記憶結合是可行的，表現在以下兩個方面：

①心理聯想法能改善學生的學習習慣。通過對實驗班學生在實驗前期和后期的問卷情況的對比發現，心理聯想法的教學、學習方式，觸發了大多數學生對單詞拼寫結構、詞義的思考。

②心理聯想法能提高學生學習英語的興趣。通過對實驗班學生在實驗前期和后期的對比，以及學生在日常英語學習中的表現發現，學生對于英語學習的興趣也日漸濃厚了。在實驗的過程中，實驗班的學生常常會主動要求教師布置心理聯想法的作業；更有許多次，學生會自覺地將心理聯想法作為額外的家庭作業來完成。

③在實驗中發現，每個模塊的心理聯想法，在不同的學生筆下都各有特色，學生從來都不會統一使用一種方式或一個模式來繪制一張英語單詞聯想圖。通過學生繪制的各有特色的聯想圖，很好地反映了學生的單詞信息加工和關聯、跳躍的思維，使學生的想象能力得到發揮，而且學生跟老師交流的內容也更深入。

雖然就目前來看，本研究還是取得了較為令人滿意的結果，筆者認為針對今后的研究課題，還可以做以下調整。

在學生使用心理聯想法記憶單詞的過程中，有極個別學生即使運用了心理聯想法記憶單詞，效果仍然不理想。

學生在教師的指導下，能夠較好地繪制心理聯想法，下階段主要著力點在于探索英語教學中如何有效地設計與繪制心理聯想圖，并幫助學生靈活運用，從而更深層次地反映學生的心理狀態。

參考文獻：

［1］東尼·博贊．思維導圖［M］．李斯，譯．北京：作家出版社，1999．

［2］蔣爭．英文單詞分解記憶法［M］．臺灣：笛藤出版圖書有限公司，1995．

聯想法范文2

聯想外設數碼事業部總經理馬征在會上表示：聯想的全新“極速芯“多功能一體機及彩激新品，主要基于用戶對打印產品“高效、生動、可靠”的需求而開發。該系列新品融想多年來的應用創新技術亮點，希望能為用戶搭建起高效易用的打印平臺，讓每一位用戶的應用想法“躍然紙上”。

聯想將堅持以客戶需求為中心，不斷為用戶帶來“高效、生動、可靠”的打印機產品，幫助用戶完美實現工作和生活的想法。為此，聯想將在打印機應用技術上不斷的進行研發投入，以應用創新設計為根本，不斷提高產品品質，力求讓產品的性能、品質和打印效果更加符合廣大用戶的需求。同時，聯想還會更加注重對奧運品質的傳承及發展，將把為奧運提供的產品和技術，以及設計研發、測試生產、質量控制和售后服務，同樣提供給廣大用戶，讓用戶享受到奧運的創新科技、卓越產品和優質服務，從而幫助用戶完美呈現自己的想法。

聯想打印業務總監牟震表示，實現“讓想法躍然紙上”，聯想將從產品性能、品質、服務、渠道等多方面努力。在業務方面首先利用聯想PC渠道優勢，全面布局渠道形成OA、PC、打印機及大中等大賣場多種渠道網絡相結合方式，構建多重體系，方便用戶購買；通過豐富應用和創新設計兩個方面，在國美、大中等大賣場中與同類產品展開差異化的競爭；在售后服務方面，在聯想現有百城上門服務和VIP客戶服務等基礎上，將上門服務的范圍從1～3級城市擴大到4～6級城市，為中國用戶提供觸手可及的服務。

聯想法范文3

關鍵詞：英語詞匯教學；有效教學；聯想法

英語新教材對高中英語詞匯教學提出了更高的要求。比如，新課程標準對詞匯的要求分了幾個等級。五級要求：理解和掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。七級要求：學會使用2400～2500個單詞和300～400個習慣用語或固定搭配。八級要求：學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定的搭配。九級要求：學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。

二十世紀末我國舊大綱的要求是1800～2300，現行的教學大綱要求學生在高中畢業時達到七、八級的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個左右；對于合成，轉換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語境中綜合運用詞匯的能力，語篇中的生詞按考試大綱嚴格控制在3%以內。單項填空語言真實地道，語境完整可信，采用了一些以口語交際形式出現的語境化句子時代特征明顯，既有很強的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒，出現了如recommend,reliable,access,adapt等。

單項中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說，詞匯在英語教學中的地位凸顯重要性。作為一名長期奮戰在教學一線的農村高中英語教師，筆者在教學中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學，同時也在積極探索前進。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.

一、初高中銜接教學和激勵教學

在教學中，筆者發現了學生中的一些共同現象。因為我們學校的學生總體素質比較差，特別是英語。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學生是進寧海中學，第二批學生進知恩中學，第三批學生進柔石中學，最后這一批在普高線上的學生才輪到我們學校招生。總體上學生成績都不理想尤其是英語。

對于許多學生來說，英語正是那塊絆腳石，妨礙他們進入知恩及柔石中學。所以很多學生覺得學英語是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽寫英語單詞的時候，有時會出現老師在報一單詞，學生寫出的是風馬牛不相及的另一個單詞。

這到底是為什么？最大的原因是學生沒有掌握讀音規則。這其實反映出學生在初中音標學習中，沒有真正理解掌握。所以在進行高中教學時，我們首先要進行初高中銜接教學：先進行音標教學，如48個音標如何發音，比如開音節，閉音節的規律，五個元音字母在開音節及閉音節的發音，以期待學生能悟到一些規則，結合自己的基礎能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認為根據音標來記憶單詞是一種最牢固準確的方法。

二、有效擴大學生詞匯量

在英語學習中需要不斷擴大學生的詞匯量，這時需要教師不斷地在原有的基礎上給學生拓展詞匯量，但又不能太多。這時筆者往往以某一單元的單詞為基礎，利用英語常見構詞法：合成法、派生法及轉換法在原有的基礎上進行適當的擴充。

三、充分利用課文

筆者在教學中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會出現了大量常用的詞匯，因為現行高考中往往考查詞匯在特定語境中的運用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現了英語基本詞匯的運用。筆者往往要求學生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學生背誦兩段，以培養學生的語感。

四、充分利用合適的教學輔助資料

我們學習給學生訂了比較適合學生特點的資料，如《黃金講義》，《學英語》及讓學生自行購買英語字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對turn進行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。這本資料對于許多常用詞的同根詞進行拓展，如課文中用到了動詞succeed,《黃金講義》中就提到了success幾個常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個詞的拼寫及詞性的誤用又是學生常犯的錯誤，需要教師時時提醒。

五、詞匯表達上中英文化差異和驚人巧合

教師平時在教學中應提醒學生注意中英表達詞匯的文化差異。如中文表達“吃了沒有？”英語為“Howareyou?”這兩者均為常見的打招呼時常見用語。“您干得真好！”“Youdidagoodjob.”“慢點走”“Takecare.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊”“I''''mblackandblueallover.”這里的blue不能解釋為常見的藍色，而為紫色。

六、科學記憶

我們也要教會學生要科學記憶，循序漸進，提高詞匯的學習效率，注意遺忘曲線，加強復習方法的指導。遺忘是正常的生理現象。德國心理學家艾賓浩斯發明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當高，而以后逐漸緩慢。所以教師應注意這種遺忘規律，采取有效的方法，使學生最大限地把新學的相關知識在腦海里建立牢固的聯系，盡可能減少所有知識“回生”。

因此復習是最有效的防止遺忘的辦法。可分為間時復習和過度學習。前者指講學的知識每隔一定時間復習一次，而過度學習是指學習者學完了所有規定的材料后繼續學習的情況。就單詞學習而言，必須過度學習，為了達到長期的記憶保持。所以對于單詞學習，教師應時時提醒學生經常性讀寫背，達到熟能生巧。

七、適當編制適合學生的詞匯練習

由于學生總體英語基礎比較薄弱，所以應編制適應我們學生的練習。如筆者在教學高一必修二第二單元時，就根據課文內容編制了一段課文內容縮寫。同時在進行閱讀課教學時，筆者利用《學英語》上的課文填空練習，讓學生在進行閱讀的同時，從課文中找出相關詞匯短語填寫，借此，可以讓學生初步學習詞匯短語在課文中的運用，并在學習完單詞短語后，布置相關練習，即根據括號里的單詞、單詞首字母或漢語提示，用單詞的正確形式完成句子。

八、利用brainstorm及聯想法學習鞏固新舊單詞

如筆者在將高一必修二第五單元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy為例，問了學生一個問題：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.學生就能夠馬上聯想到以下單詞和短語：

fame,money,expensivecar,alotoffans,alargehouse,beautifulgirls,performancesonTVoratthetheatre,travelallovertheworld,fame，busy。而在這些單詞短語中，像fame,performances為新單詞，其它均為已學過的單詞短語。所以這種brainstorm方式對于學習使用詞匯很有幫助，同時也可以鼓勵學生開口說英語。:

英語的詞匯教學是一個非常重要的環節，文章就像房子，詞匯就像造房子的紅磚，沒有紅磚，房子是無法成形的。所以教師要進行積極有效的詞匯教學，把“房子”的基礎打好。

聯想法范文4

關鍵詞：聯想教學法　理論與實踐

愛因斯坦說：“聯想比知識更重要，因為知識有限，而聯想可以概括世界的一切……”

聯想法自由、靈活、多樣，富有啟發意義，對人們認識問題、思考問題，特別是創造性地解決問題，有著明顯的積極作用。

思維科學認為：聯想是一種創造性的心理機制，聯想技巧中的關鍵要素是“焦點”。所以，美國思維專家懷廷稱其為“焦點法”（focus object method）。 即指人們將所要認識所要解決的問題作為“焦點”，然后通過聯想的形式，把若干其他對象集中到這個焦點上，以便形成新的觀念，或尋求到解決問題的最佳方法等等。因此，我們要認識到，聯想并不是無目的、無規律的胡思亂想，而是根據事物發展的聯系性特征和動態性特征，運用具體思維技巧的科學的思考。

列寧曾深刻指出：“要想真正認識事物，就必須把握研究它的一切方面、一切聯系和中介”。聯想法，正是這樣一種把握、研究事物聯系的思維技巧，同時也是一種有效的教學和學習技巧 。

一、聯想教學法的理論依據

（一）哲學思想

客觀世界既是運動發展著的，又是互相聯系著的，世界上沒有絕對孤立存在的事物。而各種聯系著的事物，又必然反映到人的頭腦中，并由此形成各種動態的聯想形式。這是辨證唯物主義的發展觀。

學習，可以是有系統的，也可以是無序的。在學校的學習，是有系統的學習，是一種理性的認識；在工作和生活中，遇到什么就了解什么，這是無序的學習，是一種感性的認識。認為：“理性認識依賴于感性認識，感性認識有待于發展到理性認識。”這是辨證唯物主義的認識論。

聯想教學法，就是基于對這些哲學思想的有效運用，在教學中，針對各種聯系著的事物，通過動態的聯想形式，將已有的感性認識提升到理性認識之上。

（二）學習理論

我們都知道，人與動物的根本區別在于，人具有學習能力。

學習，是一個認知的過程，需要用已有的知識，去學習新的知識。而“聯想”，正是學習新的知識的橋梁。

我們在教授一門新課程時，總是從基本的概念說起。要讓學生學習、理解這些基本的概念，往往要通過舉例來說明。舉例，就是一種聯想，就是將已知事物和新事物的本質特征，通過某些相同或相似之處的比較、參照，將彼此聯系在一起。由此，學生就可以通過對已知事物的認識，去學習、理解未知的新事物。

因此，聯想法是學習理論的有效方法之一。

（三）教學理論

在教學中，如果僅僅是單一地教授新的知識，那么，學生在面對全新事物時，會因為沒有已知事物的比較、參照，從而不能準確地掌握它們的。因此，我們為了有效地向學生傳授新的知識，常常采用“溫故知新”和“鞏固提高”等方法。

1、溫故知新

孔子曾經說過：“溫故而知新，可以為師矣”。

所謂溫故，是指回顧已經學習和了解了的知識的過程。

所謂知新，是指在復習已學知識、回顧已知理論的過程中，進一步歸納、總結和提煉出新的觀點，然后再擴充、延伸，從而去學習新知識的過程。這里所提到的“復習”和“回顧”，就需要通過聯想來實現。

因此，聯想是溫故知新的重要基礎。

2、鞏固提高

所謂鞏固提高，是指通過回憶、復習等方法，不斷地強化已學的知識，進而不斷地增長新知識的過程。只有這樣，才能將已經形成的技能，長期地保存在記憶中。從而，使學生能更加準確地掌握、運用已學的這些知識。

這個過程也需要通過聯想來實現。

二、聯想教學法的基本方法

聯想法，通常就是把一個情景的關系轉移到另一個更容易掌握的情景上，這樣，抽像的情景可以轉變成具體的類比情景。這樣做的結果，可以實現兩層意義：第一，對原情景觀察方法的限制，并沒有轉移到類比的情景上，因此，相對來說，類比的情景能更容易發生改變，從而更容易接收；第二，類比通常利用具體的形像，它們又可以進一步暗示出其它具體的形像，這比抽像觀念暗示其它的觀念更加容易接受、理解。

那么，聯想教學法在教學實踐過程中應如何開展呢？具體來說，可以分為兩個步驟來實施：第一步，構建框架；第二步，聯想比較。

（一）構建框架

所謂構建框架，是指針對某課程的一部分或某一門完整的課程，根據其具體的教學內容或教學對象，重新搭建出一個全新的知識結構體系的過程。

這個框架主要包括“學習框架”和“聯想框架”。

1、學習框架

學習框架可以按照原課程的知識體系搭建，也可以根據教學需要，按一定的規則搭建。

學習框架，又可以進一步劃分為“名詞概念框架”和“學習內容框架”。

所謂名詞概念框架，是指對于課程中出現的名詞和基本概念，通過分析他們之間的內在聯系，重新進行組織和關聯，從而構建出的一個新的、更易于學生接受的知識結構體系；所謂學習內容框架，是指根據課程中所表述的方法，按照他們的內在聯系，將他們關聯在一起，從而構建出的一個全新的知識結構體系。

2、聯想框架

所謂聯想框架，是將生活或工作中，大家熟悉的、常識性的已知事物，同課程內容進行一一對應，從而構建出的一個新的知識結構體系。

在這個新構建的框架中，我們將“已知事物”稱之為聯想主體，聯想主體應該是大家都明白的道理；我們將“課程內容”稱之為聯想對象。

聯想框架，就是通過一些已經明白的、熟悉的道理，來學習新的、陌生的知識和方法；通過聯想主體與聯想對象的對應關系，一一進行具體的聯想分析和聯想比較。這也就是聯想教學法的本質特征和基本原理，

因此，聯想框架是聯想教學法的核心內容。

（二）聯想比較

所謂聯想比較，是指將第一步所建立起來的學習框架與聯想框架進行綜合分析、一一對比，應用大家所熟悉的事例、淺顯易懂的道理，通過聯想思考，建立起對所學知識的感性認識，并進一步通過實踐，將感性認識上升到理性認識上來的一個過程。

在具體的實施過程中，聯想比較主要是通過聯想主體（已知事物）與聯想對象（課程內容）的相互對應來進行的。其示意圖，見圖一。

圖一　聯想主體與聯想對象相互關系示意圖

三、聯想教學法在《會計學基礎》課程教學實踐中的應用

（一）《會計學基礎》課程介紹

《會計學基礎》是一門實踐性和應用性很強的課程，是為經濟類和管理類專業開設的一門專業基礎課，更是國內外會計學歷教育公認的專業基礎課。

該課程在會計學科體系中起著銜接一般經濟理論課和會計業務課的樞紐作用：一方面，將一般經濟理論引向深化；另一方面，對會計業務進行實務案例分析。

該課程的開設目的是讓學生在會計從產生到發展的動態過程中，了解會計的目的、職能，并在此基礎上掌握會計的基本知識、基本理論和基本方法，從而對會計學可形成一個比較完整的認識。

作為高職高專的教學課程，《會計學基礎》更加要求學生在進行了基本理論、基本技能方面的訓練之后，運用教師所提供的較完整的會計核算資料，從給一個企業建賬開始，獨立完成憑證、賬簿的登記，以及會計報表的編制。

（二）聯想教學法在該門課程教學中的應用

那么，如何才能在有限的課堂教學時間內，讓學生輕松理解課本知識，進而加強實際的動手操作能力呢？

下面，筆者根據自己的教學實踐經驗，談談如何通過上文所介紹的聯想教學法，讓學生輕松入門《會計學基礎》。

在進入課程學習之前，首先應該讓學生有這樣的一個認識：《會計學基礎》作為一門專業基礎課，是要引領同學們逐漸走進專業領域的。面對一個全新的領域，首先應該了解的就是，在這個領域中，各個事物的名稱。只有準確掌握了事物的具體名稱，才能談得上如何靈活地利用這些事物去處理、解決問題。這就像同學們進入了一個新的班級，面對陌生的同學，必須首先要知道對方的姓名，這樣才能迅速地融入這個班級的學習和生活中。

因此，難以理解的專業術語就造成了學生入門羈絆的原因之一。那么，如何才能讓學生輕松地準確掌握各個專業術語呢？這就要打破教材逐層遞進的縱向知識結構體系，將各個專業術語運用聯想法進行橫向比較，找出它們之間的區別和聯系，進而準確理解、掌握它們。

這也就是筆者在上文中所提到的，在聯想教學法的應用中，我們首先要構建框架，即構建學習框架和聯想框架。接著，針對所建立起來的學習框架和聯想框架，進行聯想比較。

例如，在本課程的第一堂課上，我們將會對學生進行學科知識體系的簡單介紹，此時，將會有大量的新術語出現。這些新術語對于學生來說，將會是鋪天蓋地的襲來，讓他們應接不暇。如果我們把這些術語用學生最易接受的方式進行有效的聯想，那么，就會產生不一樣的效果。

我們以會計科目、會計賬戶、會計憑證、會計賬簿和會計報表這幾個最基本的術語為例，運用聯想教學法，進行有效聯想和橫向比較，即構建框架和聯想比較，找出這些術語之間的區別和聯系，最終達到使學生準確理解、掌握這些術語的效果。

1、構建框架

引導學生把這些陌生的術語聯想為他們所熟知的事物，以便拉進他們與這些術語的距離，使學生愿意更加主動地進一步去了解這些專業術語。

我們可以引導學生將會計科目，聯想為每個學生；會計賬戶，聯想為具體作為各個專業的每個學生；會計憑證，聯想為學生上課所坐的教室；會計賬簿，聯想為教學大樓；會計報表，聯想為每個學生的成績單。

其中，會計科目、會計賬戶、會計憑證、會計賬簿和會計報表這幾個“概念”，構成了學習框架；每個學生、各個專業的每個學生、學生上課所坐的教室、教學大樓和每個學生的成績單這幾個“事物”，構成了聯想框架。其示意圖，見圖二。

圖二　《會計學基礎》聯想主體與聯想對象相互關系示意圖

2、聯想比較

把這些聯想的事物，即聯想主體進行比較，由此找出術語之間的區別和聯系，進而讓學生更準確的理解、掌握這些專業術語。

我們都知道，“每個學生”的主要活動就是學習，也就是說，與這類聯想主體相對應的聯想對象──會計科目和會計賬戶，二者之間有共同的地方，即“二者都是反映經濟活動內容的一種方法”。

那么，單純的“每個學生”和加了定語“各個專業”修飾的“每個學生”有什么區別和聯系呢？很顯然，無論有無定語的修飾，這個學生的姓名是不會改變的。也就是說，會計科目的具體稱呼和會計賬戶的名稱是相同的，即“會計科目就是會計賬戶的名稱”。那么，不同的說法會導致這個學生存在什么不同的性質呢？我們都知道，“每個學生”是一種泛泛而談的說法，是指在學校進行學習的每個個體；而具體的“專業學生”是指要學習相關的專業知識、掌握相關的專業技能的個體。也就是說，“專業學生”要在單純的“學生”基礎上，構建一個具體的知識體系，建立一個具體的知識框架。由此，我們可以得出，“會計賬戶是根據會計科目開設的，具有一定的結構”。

這樣，我們就可以通過“每個學生”和“各個專業的每個學生”這兩個熟悉的聯想主體的性質分析，讓學生輕松理解“會計科目所要反映的經濟內容，就是會計賬戶所要登記的內容。會計科目就是會計賬戶的名稱；會計科目本身沒有結構，會計賬戶具有一定的結構”。

在學生對會計科目和會計賬戶有了準確認識的基礎之上，我們進一步引導他們理解會計憑證、會計賬簿和會計報表。

學生要進行學習活動，必須要有一個適宜的場所：文化課程的學習一般在理論教室進行，實踐課程的學習一般在實訓教室進行。因此，經濟活動的反映，也需要一個相應的載體，這個載體就是會計憑證。也就是說，通過把會計憑證聯想為學生上課所坐的教室，讓學生理解“會計憑證是記錄經濟業務、明確經濟責任、作為記賬依據的書面證明”。

正如前面所提到的，學生通過在不同的教室，進行不同課程的學習，逐步構建自己的知識體系。對這些不同的教室進行建設，就形成了一棟棟教學大樓。因此，經濟活動也需要根據不同的會計憑證，進行連續、全面、系統的反映，這些功能就由會計賬簿來實現。也就是說，通過把會計賬簿聯想為教學大樓，讓學生理解“會計賬簿是以會計憑證為依據，對全部經濟業務進行全面、系統、連續、分類地記錄和核算的簿籍，是由專門格式并以一定形式連接在一起的賬頁所組成的”。

怎樣才能讓教師、家長準確了解學生的學習活動狀況和學習成果，以便根據實際情況進行學習方法和學習計劃的有效調整呢？這就需要由學生的成績單來實現。同樣，進行經濟活動的企業的財務狀況和經營成果需要進行揭示，編制會計報告可以實現這一目的。也就是說，通過把會計報表聯想為每個學生的成績單，讓學生理解“會計報告是指企業對外提供的、反映企業某一特定日期財務狀況和某一會計期間經營成果、現金流量的文件”。

這樣，通過引導學生對會計科目、會計賬戶、會計憑證、會計賬簿和會計報表這些專業術語進行有效聯想，就可以使學生輕松理解陌生的術語，進一步使學生產生學習興趣，主動去學習，進而準確掌握這些基本的專業術語，輕松進入《會計學基礎》的學習。

四、小結

綜上所述，通過上面的分析，我們可以看出，正如天文學家開普勒所說的：聯想是自然奧秘的參與者，是最好的老師。聯想教學法的運用可以使學生在面對新知識的學習時，有效擺脫陌生感，迅速找到輕松入門的途徑，增加學習的主動性，提高學習效率，優化學習效果。

參考文獻：

聯想法范文5

會計學的知識內容繁多、零散且具有一定難度，如何對其進行有效記憶一直是困擾學生的問題。因此，立足于會計學教學與聯想記憶的基本理論，對聯想記憶法的概況與分類進行了重點闡述，并結合教學實際對不同種類的聯想記憶法的應用展開了討論。

關鍵詞：

會計學；聯想記憶法；教學應用

萬物之間皆有聯想，這個聯想以多種形式表現出來，有的相類似，有的相對立。正是在這種普遍的聯想中，看似獨立的事物之間產生關系，并以整體的形式為人們所認識和接受。這種聯想的思想在知識學習的領域中同樣適用。具體至會計學的研習之中，很多內容雖然抽象晦澀，但如果能夠找到知識點之間的聯想，便可以大大簡化記憶過程，優化掌握效率。這也就是我們將要重點討論聯想記憶法的應用問題。

一、聯想記憶法概述

1.聯想記憶法的概念。聯想記憶法是借助大腦對事物之間聯想加以分析的具體運用。采用聯想記憶法時，只需要找到待記憶內容的起點及連接點，便可以將一連串內容輕松記憶。聯想記憶法不僅能夠有效簡化記憶過程，還可以很好地靈動思維，在尋找聯想的過程中實現人們對于待記憶內容的深入理解，在知識學習過程中十分常用，且效果顯著。

2.聯想記憶法的特點。對于聯想記憶法特點的歸納，主要從記憶內容的特征出發進行：一是，一點式記憶，即待記憶的內容是某個獨立的個體，如一個名稱等。二是，兩點式記憶，即待記憶內容由兩部分組成。這就需要記憶者在這兩個部分之間建立起聯想，從而做到提起一個內容，便馬上能夠想到另一個內容。三是，多點式記憶，即待記憶內容在兩個以上，這時，這些內容之間就可能存在多重聯想，也就需要記憶者盡可能將這些聯想找全，并整合清晰，完成對多個內容的準確記憶。

二、聯想記憶法的分類

在較長一段時間的廣泛適用過程當中，聯想記憶法的內涵已經在實踐中得到了愈發全面的擴充，種類也很繁多。在會計學知識內容的記憶中，比較常用的方法有如下幾種。

1.相似聯想法。所謂相似聯想法，顧名思義，就是在彼此相似的內容之間建立聯想，借助待記憶內容之間在特點、規律、性質等方面的相似之處進行記憶。相似聯想法的運用，使得一個事物被提起時，與之相類似的其他事物便會馬上隨之被記起。如果將一個個散落的事物比喻為一顆顆珠子，那么，相似聯想法則是為這些珠子穿起了一條線，讓記憶過程更加方便省力。

2.形象聯想法。在對一些比較抽象的內容進行記憶時，學生往往會感到非常困難，甚至連將這些內容看懂、讀順都不容易，更不要說記憶。面對這樣的內容，如果只是一味按照傳統的模式死記硬背，效果只能適得其反。為了將抽象的內容具體化，我們引出了形象聯想法，就是將待記憶的內容與某些具體的事物之間建立起聯想，如實際生活當中經常會出現的物品、圖形、數字等。對這些形象化的內容進行記憶顯然非常容易，以之聯想出抽象化內容，記憶難度也就降低了很多。

三、聯想記憶法在會計學教學中的應用

會計學是一門學科特征十分明顯的課程，其兼具了文科理論性與理科邏輯性的特點，學習難度并不算小。特別是其中所包含的眾多概念原理，抽象性很強，學生在理解和記憶過程當中都表示存在著不小的挑戰。那么，想要將這些瑣碎的內容準確記憶，就需要運用一些巧妙的方法。聯想記憶法的有效融入常常可以為我們提供很好的幫助。

1.運用相似聯想記憶法學習會計程序概念。會計程序的概念在整個會計學知識的學習當中處于重要的基礎性地位，是學生需要重點掌握的概念之一。為了讓學生能夠真切地理解它的含義，可以去醫院就診的流程進行類比。到醫院想要看病，需要按照哪些程序來執行。首先，需要掛號，然后按照號碼就診，最后按照醫生的處方繳費、開藥。與這個程序相似，會計工作也具有相應的程序。具體說來，可以劃分為判斷、計量、記錄與報告。之前所講述的醫院就診程序就像是一種比喻，在思維上與會計程序彼此對應，讓學生能夠通過聯想日常生活當中的情節進行理解，進而完成對于會計學知識內容的記憶。這樣的學習記憶過程，顯然輕松了許多，收獲的效果也十分理想。

2.運用形象聯想記憶法理解會計的客體。教材中將會計的客體表述為“企業的資金運動”。很顯然，這個表述過于抽象，即使是相關專業的學生，也無法很快將它的內涵理解清楚，更不要說準確記憶。于是，筆者采用了形象聯想記憶法對會計的客體進行具體闡釋：當資金進入企業當中，便形成了資產，資金的提供方也由此產生了權益，即資產=權益。當資金在企業內部開始流轉時，便會隨之產生相應的費用、收入及利潤，其關系可以表示為：收入-費用=利潤。這些都是會計所要記錄的對象，即會計的客體。在這樣的形象表述之下，原本抽象晦澀的內容顯然具化許多。當需要對會計客體的概念進行記憶時，只要聯想到類似上述的具體內容，便會瞬間明晰起來。方法的掌握是通往成功學習之路的一條捷徑。特別是對于會計學的學習來講，其中的知識內容零散復雜，學生必須找到一個行之有效的方法對其進行準確記憶，才能實現知識方法的熟練運用。面對不同種類與特征的會計學內容，聯想記憶法能夠提供相應的記憶輔助。實踐表明，采用聯想記憶法進行學習的學生，學習效率與質量大多比較理想。在會計學教學領域廣泛推進聯想記憶法的應用，必將為教學實效的顯著提升提供強勁動力。

參考文獻：

[1]胡南薇，曹強，潘倩倩.財務會計學課程教學模式的改革與創新[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2016

[2]潘昊煒.應用型高校會計課程教學模式探索[J].佳木斯職業學院學報，2016

聯想法范文6

關鍵詞： 高中數學 解題思路 聯想方法

數學知識不是相互孤立存在的，而是相互聯系的，各知識點之間的相互聯系使得數學題復雜多變，學生在題海戰術中收獲不大，究其根源是學生未能夠很好地把握數學知識點之間的聯系。因此，在數學學習中教師要引導學生運用聯想方法，將知識點很好地聯系起來，讓學生在做題中歸納總結，輕松自如地學習，在提高聯想能力的基礎上，提高學生的數學解題能力。下面談談學生解題中聯想方法的具體運用。

一、直接聯想，快速解題

直接聯想又可以稱為表面聯想，這種聯想法是根據數學題目本身所呈現的條件和包含的較直接的公式，概念等進行表面的直接聯想，找出題目中的解題思路，尋找題目中的聯系，這種聯想方法是比較簡單的，學生只需要將課本內最基礎的知識和概念公式掌握即可。在教學中，教師在新的知識點講解完后，就可以運用這些基礎題目幫助學生鞏固所學知識。如，在教學集合的相關知識后，可以讓學生做以下練習：有兩個集合A={x|x■≤1}，B={b}，當b為多少時，滿足A∪B=A。這個題目中主要的運用到的是集合知識，并且由A∪B=A，很容易得出答案。再如，在教學向量知識時，可讓學生進行以下練習，向量A=（■，1），B=（0，-1），C=（k，■），且A-2B和C共線，求k的值。仔細觀察可以得出A-2B=λC，根據此公式就可以求出k的值。通過以上分析可以看出，這些題目通過簡單聯想就可以推出相關的公式或涉及的知識快速求出，讓學生在解題中掌握基礎知識，同時掌握這類題型的解題思路。

二、抽象聯想，化難為易

在一些題目中沒有明顯地涉及具體的知識點，需要經過學生思維的加工后，能夠找出一定的關系，并運用這種關系切入題目，進而達到解題目的。這就需要學生具有良好的抽象聯想能力，從復雜的題目中提取有用的信息，然后進一步地加工利用，化難為易。如，在解決一些抽象的函數問題時，就需要學生充分運用自己的抽象思維能力。如，在解如下的題目時，需要將抽象的問題通過聯想思維，變為具體的知識點。函數f（k）=Ak■+Bsin3K+Ck■+Dk+2，滿足f（1）=7，f（-1）=9，且f（-2）+f（2）=124，求f（■）+f（■）。這個函數中含有4個未知數，但是根據題目來看只能夠列出3個方程式，不可能直接解出。這時，教師就要引導學生進一步觀察原來式子的結構，并運用抽象思維進行概括，這時學生通過觀察會發現一對對稱關系，即f（1）和f（-1）對稱，f（2）和f（-2）對稱，然后運用偶函數的一些性質和整體代入法，即可求出題目的答案。因此，在解決一些復雜的數學題目時，教師要先引導學生認真地觀察題目，然后根據題目進行相關抽象聯想，將學過的相關的知識和公式有機結合起來，進而解出題目的正確答案。教師在教學中要注意對學生進行積極引導，引導學生有效運用數學的抽象聯想，化難為易，快速準確地解出題目，同時增強學生學習數學的積極性和自信心，培養學生良好的數學思維和解題習慣。

三、間接聯想，靈活解題

間接聯想就是在解題過程中通過對題目的語言進行間接聯想，這種語言可能是文字語言也可能是圖形語言，間接聯想的難度相對于直接聯想和抽象的聯想更大，靈活性更強，這就需要學生深入細致地理解題目，將題目中的信息轉化為數學信息，這樣才能夠靈活解題。例如，若A=f（k）的圖像關于k=A，（B，0）對稱，證明：其函數周期為4|A-B|，（A≠B）。在解決這種類型的題目時，教師要引導學生借助函數的圖像解決函數的周期問題，但是這種方法不夠嚴謹，教師要引導學生從代數知識入手進行推理，這就需要學生在看到數學題目時將語言文字的題目轉化為代數語言的知識，教師在日常教學中要引導學生注重將文字語言題目轉化為數學語言即相關的數學公式和數學解題思想方法，培養學生的數形結合思維方式，提高學生的數形結合思維能力。因此，教師在教學中要加強對學生的訓練，在日常教學中引導學生在遇到比較難的問題時，運用間接聯想的方式，將語言文字題目轉化為數學知識，并靈活運用數學思維方式解決，達到解題目的，同時提高學生的數學思維能力和數學學習的積極性。

四、結語

數學聯想能力的提高能夠極大地提高學生的解題能力，這就需要教師在教學中不斷進行探索、研究，發現新的教學方法，幫助學生提高數學解題能力及數學思維能力。

參考文獻：

[1]楊志遠.高中數學中的類比和聯想[J].學周刊，2011，07：136-137.

[2]于川.高中數學“聯想―發現―歸納―提升”教學模式及其運用[J].天津市教科院學報，2011，05：46-48.