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聯(lián)想實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文1

關(guān)鍵詞：中職；鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)；創(chuàng)造性思維

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.08.249

1 前言

事實(shí)上職業(yè)教育就是以能夠培養(yǎng)出富有發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的能夠適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)需求的復(fù)合型以及技術(shù)型人才為目的。而所謂的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，就是在教學(xué)的基礎(chǔ)上也盡可能地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握鉗工基本操作的能力。在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，中職學(xué)校必須充分挖掘?qū)W習(xí)者的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)等是中職及其重要的部分。

2 創(chuàng)造性思維的定義及特點(diǎn)

（1）創(chuàng)造性思維的定義。創(chuàng)造性思S字1896年被提出以后，受到了各國(guó)學(xué)者的青睞。這個(gè)概念被廣泛使用，但是對(duì)于創(chuàng)造性思維的界定一直都沒(méi)有取得一致的意見(jiàn)。綜合各種界定和分析，對(duì)于創(chuàng)造性思維的定義主要看成是一個(gè)過(guò)程、一種狀態(tài)和一種結(jié)果[1]。最后綜合生理和各種界定形成了定義：創(chuàng)造性思維就是大腦皮層與外界進(jìn)行聯(lián)系和恢復(fù)形成構(gòu)思的一種過(guò)程，它是一種以感知記憶聯(lián)想作為基礎(chǔ)，以達(dá)到豐富和探索以及綜合目的的活動(dòng)。

（2）創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。1）獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維不會(huì)受到傳統(tǒng)和人們潛在默認(rèn)的慣例的束縛，而是能夠在聯(lián)想和感知中突破常規(guī)，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于傳統(tǒng)給的定義、思路、方式給出自己的思考和想法，敢于質(zhì)疑以及給出合理的“挑剔”。2）求異性。思維開(kāi)拓創(chuàng)新，經(jīng)常天馬行空，往往讓人匪夷所思，但是就是能在學(xué)習(xí)中，舉一反三，思維靈活。3）聯(lián)想性。面臨某一種情境時(shí)，思維可立即向縱深方向發(fā)展；學(xué)會(huì)聯(lián)想，能夠由此及彼，又能夠在思考的時(shí)候能夠入木三分，思維具有連貫和縝密性。4）靈活性。創(chuàng)造性思維就是能夠突破“規(guī)范”“傳統(tǒng)”的禁錮，在學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中，不僅僅拘泥于課本以及老師和社會(huì)系統(tǒng)默認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，能夠做到對(duì)于具體問(wèn)題具體分析，思想不固化，較為靈活。5）綜合性。能夠利用思維把控全局，從局部的細(xì)節(jié)到總體的概述，都能夠進(jìn)行概括和融合，將問(wèn)題進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變，能夠?qū)?fù)雜內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單化，然后從中提取自己理解且比較全面的所學(xué)定理公式法則及解題策略。

3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的出發(fā)點(diǎn)

（1）職業(yè)教育發(fā)展的必然要求 。教育部對(duì)于職業(yè)人才教育培養(yǎng)有硬性的規(guī)定，針對(duì)職業(yè)學(xué)院所從事的教育活動(dòng)，其培養(yǎng)的人才要滿(mǎn)足現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)技術(shù)要求較高且復(fù)雜性比較高的崗位，結(jié)合自己的所學(xué)知識(shí)，多面發(fā)展，從而讓產(chǎn)品以及服務(wù)的質(zhì)量有所保障。對(duì)于職業(yè)學(xué)院來(lái)說(shuō)，進(jìn)行教育不是僅僅培養(yǎng)出能夠懂得技術(shù)并且擅長(zhǎng)操作設(shè)備的技術(shù)性專(zhuān)業(yè)人才，更多的是為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力的復(fù)合型人才，以此來(lái)發(fā)展國(guó)家的綜合實(shí)力。

（2）現(xiàn)階段實(shí)際發(fā)展的必然要求 。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及全球化的大背景下，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)以及產(chǎn)業(yè)不斷調(diào)整升級(jí)，企業(yè)越來(lái)越看重技能型和復(fù)合型的人才。而在信息技術(shù)以及科技研發(fā)快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于有創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新意識(shí)的人才需求急速上漲，這是當(dāng)下以及未來(lái)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。因此我們可以基本預(yù)見(jiàn)，在未來(lái)社會(huì)中，創(chuàng)造力是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。所以，在現(xiàn)階段，一定要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及發(fā)散思維。這不僅是學(xué)校的責(zé)任，也是時(shí)代賦予的任務(wù)。

4 中等職業(yè)學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 。情緒，是人們對(duì)于主觀認(rèn)知和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的綜合，包括了感覺(jué)、思想等認(rèn)知的產(chǎn)生的身心狀態(tài)。而興趣則是人們對(duì)于某種知識(shí)的內(nèi)在需求。而在中職教育中，培育學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，就是以最大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)于鉗工實(shí)訓(xùn)的興趣，然后盡可能地提升學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)操作的欲望。學(xué)生對(duì)于鉗工的實(shí)訓(xùn)操作產(chǎn)生了興趣，可以在碰到問(wèn)題中利用多角度和維度來(lái)解決問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和提升都是有重大積極意義的。

以鉗工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)活動(dòng)為例，在制作小錘子的這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一般是根據(jù)教學(xué)大綱以及硬性規(guī)定，而學(xué)生一般是根據(jù)所學(xué)教材或圖紙的相關(guān)規(guī)定和要求。因此教師在講解的時(shí)候一直在示范并講解其中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中慢慢掌握相關(guān)的操作知識(shí)、測(cè)量手段以及知識(shí)要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，這種實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)技能的模式一直延續(xù)至今。但實(shí)際上，在該教學(xué)過(guò)程中，老師可以把小錘子的制作以及打磨分階段和批次來(lái)完成，以培氧學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（2）培育發(fā)散思維以及聚合思維結(jié)合的思維方法 。對(duì)于發(fā)散思維以及聚合思維的理解，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)從一到多和多到一轉(zhuǎn)換的過(guò)程，在實(shí)際的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要重視對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造思維以及局和思維的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的鉗工實(shí)訓(xùn)中，只能交出理論性以及操作型人才，但是這種人才往往局限于理論以及經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有創(chuàng)造性以及創(chuàng)新的思維意識(shí)。舉個(gè)例子，在教學(xué)鉗工實(shí)訓(xùn)凹凸體課程時(shí)，教師先讓學(xué)習(xí)者觀看模型，讓同學(xué)獨(dú)立在腦子里構(gòu)造步驟和操作方式，從多個(gè)方面和層次角度來(lái)對(duì)引導(dǎo)模式的設(shè)計(jì)制作和定型尋找答案。這不僅能夠讓學(xué)生在掌握實(shí)訓(xùn)技巧和操作技巧時(shí)獲得創(chuàng)新意識(shí)以及構(gòu)建能力，而且不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。

5 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，永遠(yuǎn)不會(huì)有固定的模式和方式來(lái)統(tǒng)一對(duì)于學(xué)生的教學(xué)。教學(xué)的過(guò)程本質(zhì)是探索和積累的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程不停的進(jìn)行探究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中。

在鉗工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維應(yīng)該放在第一位，要能夠在學(xué)校老師的共同努力下，將學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)現(xiàn)階段以及未來(lái)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。這也是對(duì)老師在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行分析和總結(jié)，交流和研究，來(lái)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋華.中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2015，13（02）：55-57.

聯(lián)想實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文2

1.1合理運(yùn)用教具

學(xué)生已經(jīng)見(jiàn)慣了投影、PPT，對(duì)PPT上課失去新鮮感，合理運(yùn)用活頁(yè)掛圖、彩紙卡片將一些流程、模塊等知識(shí)點(diǎn)或提綱展示出來(lái)。同時(shí)給學(xué)生一些彩紙卡片收集學(xué)生觀點(diǎn)，讓學(xué)生將一些關(guān)鍵詞寫(xiě)在卡紙上再貼到黑板，可以有效地提高學(xué)生的注意力。例如，在講解海報(bào)設(shè)計(jì)原則和技巧部分，先給學(xué)生看一些優(yōu)秀海報(bào)設(shè)計(jì)案例，然后讓他們思考這些海報(bào)的特點(diǎn)并在卡紙上寫(xiě)下設(shè)計(jì)特點(diǎn)關(guān)鍵詞，將卡紙貼在黑板上，老師分析或讓學(xué)生解釋所寫(xiě)的關(guān)鍵詞，并對(duì)內(nèi)容分類(lèi)，引出海報(bào)設(shè)計(jì)的原則，這樣比直接欣賞完佳作就開(kāi)始講授設(shè)計(jì)原則更能提升學(xué)生的注意力，且更容易讓學(xué)生理解、接受知識(shí)點(diǎn)。

1.2游戲互動(dòng)

將一些知識(shí)點(diǎn)或設(shè)計(jì)方法用游戲的方式來(lái)教學(xué)，制定規(guī)則，要求人人參與，讓學(xué)生的身體和大腦動(dòng)起來(lái)，老師從旁觀察、記錄、指導(dǎo)和干預(yù)，游戲結(jié)束后讓學(xué)生分享發(fā)言，最后老師總結(jié)引出知識(shí)點(diǎn)，就能讓學(xué)生從親身參與中獲得知識(shí)、技能和正確的行為方式和態(tài)度。例如，在講授聯(lián)想的創(chuàng)意方法時(shí)，就采用了游戲法，給出游戲規(guī)則，從一個(gè)關(guān)鍵詞開(kāi)始，分別讓5名學(xué)生說(shuō)出他們由第一個(gè)關(guān)鍵詞所想到的內(nèi)容，并寫(xiě)在活頁(yè)掛圖上，再讓另外10名學(xué)生說(shuō)出他們由新的5個(gè)關(guān)鍵詞想到的內(nèi)容寫(xiě)于掛圖上，按此法再進(jìn)行一輪聯(lián)想后開(kāi)始告訴學(xué)生聯(lián)想的目的，示范用掛圖上的關(guān)鍵詞組合產(chǎn)生創(chuàng)意，并讓學(xué)生用此法產(chǎn)生新的創(chuàng)意，然后下發(fā)活頁(yè)掛圖和筆，強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，分組進(jìn)行游戲，游戲結(jié)束開(kāi)始分享創(chuàng)意成果，最后老師總結(jié)。整個(gè)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都積極參與，通過(guò)游戲掌握了聯(lián)想思維方式的運(yùn)用方法和原理，課堂氛圍活躍，提高了學(xué)生的思考力。

1.3分組實(shí)訓(xùn)

以前的實(shí)訓(xùn)課都是每個(gè)學(xué)生完成自己的作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中缺乏交流討論。筆者采用分組教學(xué)，4-6人一組，每個(gè)學(xué)生輪流做組長(zhǎng)，鍛煉了學(xué)生的組織和管理能力，最后還有小組互評(píng)，評(píng)出最優(yōu)小組予以獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，攝影實(shí)訓(xùn)課，分組拍攝，每個(gè)組員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，下發(fā)老師教給的任務(wù)，接收和歸還攝影器材，組織、安排組員進(jìn)行拍攝并導(dǎo)出組員作品分發(fā)給各組員。學(xué)期末評(píng)選最佳組長(zhǎng)和最佳小組予以加分獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)方式在很大程度上提升了學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

1.4學(xué)生作品展示

以前我們稱(chēng)之為練習(xí)、作業(yè)的內(nèi)容，現(xiàn)在叫它作品。讓每個(gè)學(xué)生或小組組長(zhǎng)展示自己或小組的作品，對(duì)設(shè)計(jì)的思路、創(chuàng)意進(jìn)行說(shuō)明，并給自己的作品評(píng)分，然后其他學(xué)生評(píng)價(jià)打分，最后老師評(píng)價(jià)打分并提出修改建議。作品展示環(huán)節(jié)給學(xué)生一種角色扮演的心理，讓他在制作和展示作品的時(shí)候有一種設(shè)計(jì)師心理狀態(tài)。這樣可以有效的防止了學(xué)生作品抄襲，同時(shí)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生作品的質(zhì)量提高了，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。在期末的時(shí)候?qū)W(xué)生的優(yōu)秀作品在校園內(nèi)展出，讓學(xué)生有成就感，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。

1.5臨摹大師作品

要學(xué)就學(xué)最專(zhuān)業(yè)的，臨摹大師作品就是站在巨人的肩膀上思考。推薦學(xué)生一些優(yōu)秀的業(yè)內(nèi)網(wǎng)站，多看多臨摹優(yōu)秀設(shè)計(jì)師作品，跟專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師在網(wǎng)上互動(dòng)交流，甚至拜師學(xué)藝，可以提高學(xué)生的眼界和審美能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師在課堂上講授的知識(shí)技能并不全面，很多技巧需要學(xué)生去自學(xué)，當(dāng)學(xué)生在臨摹一些優(yōu)秀作品的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)很多視覺(jué)效果老師沒(méi)教過(guò)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技能都能得到提升，可以學(xué)得更快。

1.6多鼓勵(lì)學(xué)生

鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，錯(cuò)了也加分，對(duì)了翻倍加分。鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽，凡是參加比賽就加分，得獎(jiǎng)翻倍加分。鼓勵(lì)學(xué)生接受訂單，不為賺錢(qián)只為積累經(jīng)驗(yàn)和獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生做自己沒(méi)做過(guò)的事和不敢做的事，沒(méi)做過(guò)宣傳冊(cè)，那就做一次，做了成長(zhǎng)得更快，怕做不好，更要做，敢做就是一種我者突破。教學(xué)方法還需要融于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不同的課程，不同的教學(xué)內(nèi)容，所使用的教學(xué)方法也不同。目前筆者的課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)大致如圖1所示。除了教學(xué)方法，教師本身的素質(zhì)也是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵。只有提高了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)方法在開(kāi)展的過(guò)程中，效果才更突出。

2提升教師素質(zhì)

一名老師只有對(duì)自己高要求，任何事情身體力行才有資格去要求學(xué)生怎么做。要教給學(xué)生專(zhuān)業(yè)的技術(shù)，那么教師本身就必須具備專(zhuān)業(yè)嫻熟的技能。讓學(xué)生看到老師對(duì)待課程的專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)，學(xué)生才會(huì)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。老師就是學(xué)生的榜樣。教師要教學(xué)生學(xué)習(xí)，而教師本身也要不斷學(xué)習(xí)，多結(jié)識(shí)行業(yè)專(zhuān)家，實(shí)時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，豐富教學(xué)素材，讓教學(xué)資料保持新鮮。老師要教給學(xué)生專(zhuān)業(yè)且與就業(yè)市場(chǎng)接軌的職業(yè)技能，那么老師的技能就必須達(dá)到企業(yè)專(zhuān)家的標(biāo)準(zhǔn)，所以老師只有深入企業(yè)，站在市場(chǎng)的第一線，經(jīng)歷過(guò)市場(chǎng)的考驗(yàn)才有足夠的行之可用的經(jīng)驗(yàn)和技能傳遞給學(xué)生。

3總結(jié)

聯(lián)想實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文3

【關(guān)鍵詞】 舊機(jī)房；優(yōu)化；維護(hù)；改造

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）32-00-02

一、舊機(jī)房面臨問(wèn)題的情況分析

1、硬件配置達(dá)不到當(dāng)前教學(xué)軟件的要求

我們要優(yōu)化維護(hù)改造的計(jì)算機(jī)室是2004年建成的，共有102臺(tái)微機(jī)，均為聯(lián)想啟天M4600，有聯(lián)想保護(hù)系統(tǒng)可以網(wǎng)絡(luò)同傳、系統(tǒng)備份還原。硬件配置是： CPU P4 2.8G，內(nèi)存256M，硬盤(pán)120G，獨(dú)立顯卡（并帶集成顯卡），集成網(wǎng)卡，有40%的獨(dú)立顯卡已壞。在這批臨近淘汰機(jī)器上安裝一些新的教學(xué)軟件。系統(tǒng)運(yùn)行速度很慢，經(jīng)常出現(xiàn)死機(jī)的現(xiàn)象，影響實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)。當(dāng)時(shí)對(duì)50臺(tái)計(jì)算機(jī)的內(nèi)存進(jìn)行了升級(jí)，增加至到512M內(nèi)存，雖然電腦的速度有了提升，但死機(jī)的現(xiàn)象頻繁，運(yùn)行有些軟件時(shí)還?？ㄔ谀硞€(gè)界面上，藍(lán)屏現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。把新加內(nèi)存卸下后，就正常了。檢查的原因是新買(mǎi)的內(nèi)存與原內(nèi)存不兼容造成的。由于教學(xué)軟件的不斷升級(jí)，所以依靠現(xiàn)有設(shè)備來(lái)支撐教學(xué)是有很多困難的。

2、維護(hù)成本高、管理維護(hù)工作量大

計(jì)算機(jī)的生命周期一般是5年，對(duì)已經(jīng)超過(guò)5年以上的計(jì)算機(jī)進(jìn)行維修成本高，且配件也不好找。一般都是二手，價(jià)格高，使用時(shí)問(wèn)題多多，對(duì)于50人規(guī)模的實(shí)訓(xùn)室，已經(jīng)出現(xiàn)了 “上課時(shí)計(jì)算機(jī)不能滿(mǎn)足學(xué)生”的情況。即使上課前好好的計(jì)算機(jī)，學(xué)生在上課過(guò)程中，常常出現(xiàn)“藍(lán)屏”、死機(jī)、系統(tǒng)不能正常啟動(dòng)、內(nèi)存。顯卡。網(wǎng)卡經(jīng)常出問(wèn)題，電腦的穩(wěn)定性下降，一節(jié)課下來(lái)至少有幾臺(tái)機(jī)器需要維護(hù)。大大的增加了管理維護(hù)的工作量。

二、舊機(jī)房?jī)?yōu)化維護(hù)改造方案與實(shí)踐

1、對(duì)機(jī)房計(jì)算機(jī)進(jìn)行分組篩選

我們對(duì)102臺(tái)計(jì)算機(jī)進(jìn)行了篩選：計(jì)算機(jī)獨(dú)立顯卡有40%已壞，由于主板有自帶集成顯卡的優(yōu)勢(shì)。我們把102臺(tái)計(jì)算機(jī)分為兩個(gè)組。一組是獨(dú)立顯卡、512M內(nèi)存（單根）。另一組集成顯卡，256M內(nèi)存（雙根）。部分換下的好顯卡做為獨(dú)立顯卡組的替換設(shè)備。由于有幾臺(tái)微機(jī)主板有問(wèn)題。我們?cè)诰W(wǎng)上淘了幾塊相同型號(hào)的主板，把已壞主板上的BIOS芯片拆下裝在這幾塊主板上，聯(lián)想保護(hù)系統(tǒng)就能用了。我們總結(jié)了：如是聯(lián)想主板壞了一定要把BIOS芯片取下做為更換相同型號(hào)主板的備用。通過(guò)以上分配舊機(jī)房主機(jī)配齊了102臺(tái)。

2、“分配系統(tǒng)”制作源盤(pán)

首先我們精心制作一個(gè)源盤(pán)，根據(jù)機(jī)房硬件配置特點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)要求，充分利用聯(lián)想保護(hù)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)；在源盤(pán)上創(chuàng)建六個(gè)磁盤(pán)分區(qū)，采取“分配系統(tǒng)”的方法――一個(gè)分區(qū)就是一個(gè)專(zhuān)業(yè)：電腦藝術(shù)、生物、電子通訊、網(wǎng)絡(luò)、考試系統(tǒng)、備用共享數(shù)據(jù)盤(pán)。按每個(gè)專(zhuān)業(yè)一個(gè)分區(qū)的模式，細(xì)化安裝操作系統(tǒng)和教學(xué)軟件。做到系統(tǒng)。教學(xué)軟件專(zhuān)業(yè)化。無(wú)冗余。五個(gè)系統(tǒng)是獨(dú)立的，我們首先在第一個(gè)分區(qū)中安裝WINDOWSXP3操作系統(tǒng)，并把相應(yīng)的硬件驅(qū)動(dòng)程序安裝好，然后做成純凈版WINDOWSXP3鏡像文件，放在備用共享數(shù)據(jù)盤(pán)中，用GHOST將鏡像文件恢復(fù)到其它三個(gè)分區(qū)。這樣其他三個(gè)分區(qū)系統(tǒng)就不需再安裝了。以上工作完成后再根據(jù)分區(qū)所屬專(zhuān)業(yè)安裝教學(xué)應(yīng)用軟件。

3、對(duì)源盤(pán)系統(tǒng)的優(yōu)化工作

我們對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行了十項(xiàng)優(yōu)化方案：

（1）使用簡(jiǎn)單界面：?jiǎn)螕糇烂婵瞻滋帲c(diǎn)擊“屬性”進(jìn)入顯示屬性設(shè)置窗口， 將“主題、外觀”都設(shè)置為“Windows經(jīng)典”，將桌面背景設(shè)置為“無(wú)”。

（2）減少啟動(dòng)項(xiàng)目：“開(kāi)始菜單中“運(yùn)行”項(xiàng)，鍵入“msconfig”啟動(dòng)“系統(tǒng)配置實(shí)用程序”，進(jìn)入“啟動(dòng)”項(xiàng)，在此窗口列出了系統(tǒng)啟動(dòng)時(shí)加載的項(xiàng)目及來(lái)源，仔細(xì)查看是否需要自動(dòng)加載，清除不需要項(xiàng)目前的復(fù)選框。

（3）優(yōu)化視覺(jué)效果 選擇“系統(tǒng)屬性”中的“高級(jí)”標(biāo)簽進(jìn)入“性能選項(xiàng)”界面，選定“最佳性能”項(xiàng)。

（4）關(guān)閉系統(tǒng)還原 選擇“系統(tǒng)屬性”中的“系統(tǒng)還原”關(guān)閉系統(tǒng)還原。

（5）關(guān)閉自動(dòng)更新 選擇“系統(tǒng)屬性”中的“自動(dòng)更新”關(guān)閉自動(dòng)更新。

（6）關(guān)掉不必要的服務(wù)開(kāi)始”“控制面板”“管理工具”“服務(wù)”選擇。

（7）禁用錯(cuò)誤匯報(bào) 我的電腦"->"屬性"->"高級(jí)"->"啟動(dòng)和故障修復(fù)"中，點(diǎn)"錯(cuò)誤報(bào)告"，選擇"禁用錯(cuò)誤匯報(bào)"、"但在發(fā)生嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)通知我"。

（8）卸載附件中的游戲

（9）導(dǎo)入十三項(xiàng)優(yōu)化系統(tǒng)注冊(cè)表（開(kāi)關(guān)機(jī)加速、打開(kāi)啟動(dòng)優(yōu)化功能、調(diào)整Windows XP的瀏覽速度、關(guān)機(jī)時(shí)自動(dòng)關(guān)閉停止響應(yīng)程序、加快局域網(wǎng)訪問(wèn)速度、刪除多余的.dll文件、加快程序運(yùn)行速度、關(guān)閉XP遇到嚴(yán)重問(wèn)題自動(dòng)重新啟動(dòng)、關(guān)機(jī)時(shí)自動(dòng)刪除交換文件、加快菜單顯示速度、減少開(kāi)機(jī)滾動(dòng)條滾動(dòng)次數(shù)、開(kāi)啟硬件優(yōu)化）。

（10）刪除＼＼windows＼＼ime下不用的輸入法，安裝自己用的輸入法

聯(lián)想實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 數(shù)控實(shí)訓(xùn) 教學(xué)方法

分層教學(xué)就是教育者根據(jù)被教育者的知識(shí)水平、綜合能力和個(gè)性、潛能等，科學(xué)合理地把被教育者分成若干組，每組的綜合素質(zhì)必須相近，并且在教育過(guò)程中，教育者要區(qū)別對(duì)待每一組，在完成教育目標(biāo)的前提下，進(jìn)行分層策略和分層執(zhí)行，得到最優(yōu)的結(jié)果。

近幾年來(lái)，分層教學(xué)得到廣泛應(yīng)用，技工學(xué)校也不例外。技校學(xué)生存在著學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平等方面的諸多差異，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)難以應(yīng)對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀。為此，筆者在所任教的數(shù)控1171班開(kāi)展試點(diǎn)，嘗試采用分層教學(xué)，進(jìn)行數(shù)控車(chē)工實(shí)訓(xùn)。具體實(shí)施分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

一、學(xué)生的分層

筆者根據(jù)學(xué)生之前幾學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，特別是普車(chē)實(shí)際操作技能和數(shù)控編程理論掌握情況，再參照學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的理解能力、接受新知識(shí)的速度、創(chuàng)新能力等情況，將全班16名學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)層次，分別代表操作技能水平的優(yōu)、良、中、差，其中A層2人、B層6人、C層5人、D層3人。為了避免傷及學(xué)生的自尊心、挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種分層是隱性的，教師自己掌握即可。且這一分層不是固定的，教師要根據(jù)操作及訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整其所處層次，并對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

筆者掌握著每位學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)，并按教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，給不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，改變過(guò)去“一群放”的做法。

對(duì)基礎(chǔ)差及操作技能水平差的學(xué)生（D層）采取低起點(diǎn)的策略，要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中先慢后快，充分吸收，由易到難，循序漸進(jìn)。筆者把實(shí)訓(xùn)目標(biāo)分解成幾個(gè)子目標(biāo)：由單一指令到復(fù)合循環(huán)指令，由低精度要求到高精度要求，由慢速低質(zhì)量加工到快速高質(zhì)量加工。對(duì)操作技能水平中等的學(xué)生（C層），教師按照教學(xué)大綱的要求由淺入深逐步推進(jìn)。對(duì)操作技能水平良好的學(xué)生（B層），教師除了要求其完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容外，還要引導(dǎo)他們提高加工訓(xùn)練件的速度、質(zhì)量，縮減機(jī)外輔助時(shí)間，提高整體的加工效率。操作技能水平突出的學(xué)生（A層），也是所占比例最少的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)這些學(xué)生勇于創(chuàng)新，同時(shí)增加教學(xué)難度，為參加全區(qū)、全國(guó)技能大賽做準(zhǔn)備。

教師在擬定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，既不能過(guò)高過(guò)難，使學(xué)生消化不良、失去信心，也不能太低，影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要本著恰當(dāng)、合理、平衡的原則，擬定分層次教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，而且對(duì)整個(gè)班級(jí)的數(shù)控操作技能水平的提升也能起到推動(dòng)的作用。

三、教學(xué)過(guò)程的分層

在教學(xué)過(guò)程中，筆者改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課授課模式，采用“合―分―合”的教學(xué)方式，主要步驟為：合（集體講授）―分（分層次布置任務(wù)、輔導(dǎo)訓(xùn)練、討論、考評(píng)）―合（集體評(píng)價(jià)、總結(jié)）。這種“合―分―合”的授課模式，“合”不枯燥，“分”不散漫，不但有正常的教學(xué)環(huán)節(jié)，講授、布置任務(wù)、指導(dǎo)、討論、總結(jié)等，而且還加入了對(duì)各層次學(xué)生的分層考查、評(píng)價(jià)。比如，在授課過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)動(dòng)手能力一般和較差學(xué)生編程與測(cè)量方法的訓(xùn)練，強(qiáng)化操作技能水平較好學(xué)生的加工工藝及尺寸控制能力，對(duì)于操作技能水平突出的學(xué)生引入復(fù)雜的多件配合工件進(jìn)行訓(xùn)練，并講授宏指令相關(guān)內(nèi)容。

在分層次授課中，教師要及時(shí)調(diào)節(jié)授課節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度，照顧到全班每一位學(xué)生，本著不放棄任何一名學(xué)生的原則。這樣雖然教學(xué)進(jìn)度稍慢，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果卻有了很大改善。

四、輔導(dǎo)的分層

不同層次的學(xué)生，對(duì)于刀具、工件材料、切削用量等參數(shù)的理解是不同的，所以在實(shí)操訓(xùn)練中，教師發(fā)給不同的棒料進(jìn)行加工。A層學(xué)生使用45鋼，B層學(xué)生使用鋁合金，C層和D層學(xué)生使用尼龍，這樣不僅有助于學(xué)生加深對(duì)刀具、工件材料硬度、切削用量等參數(shù)的理解，而且還能保證學(xué)生的安全和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的安全。

在這一過(guò)程中，筆者對(duì)各層次學(xué)生采取“由面到點(diǎn)”的輔導(dǎo)形式。面，即對(duì)同一個(gè)實(shí)訓(xùn)課題――綜合軸類(lèi)工件的加工，筆者先整體全面地講解加工過(guò)程中容易出現(xiàn)的各種誤差和解決方法。點(diǎn)，即對(duì)各層次學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行輔導(dǎo)。

對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，從該工件的加工路線、切削用量的選擇，到測(cè)量方法、程序編制等進(jìn)行講解、演示，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成車(chē)削任務(wù)。對(duì)中等生采取強(qiáng)化訓(xùn)練方式進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們多次刃磨車(chē)削該工件的車(chē)刀及進(jìn)行單項(xiàng)車(chē)削訓(xùn)練，從而提高加工速度。將操作技能水平良好的學(xué)生分成2組，討論該工件的不同加工工藝和方法，并實(shí)施加工嘗試，在操作加工過(guò)程中筆者適時(shí)進(jìn)行提示。對(duì)突出的優(yōu)等生，筆者主要采取個(gè)性提高、舉一反三的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，要求他們通過(guò)該工件的加工，聯(lián)想并實(shí)現(xiàn)其他精度要求高的復(fù)雜工件的車(chē)削方法、編程方法及檢測(cè)方法，體現(xiàn)個(gè)性創(chuàng)新培養(yǎng)。除此之外，筆者還采取優(yōu)等生輔導(dǎo)差生的“一幫一”的輔導(dǎo)方式。這些方式都收到了較好的效果，轉(zhuǎn)變了班級(jí)的學(xué)風(fēng)，大大提高了實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。同時(shí)，也增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力和學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

五、考核的分層

對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行衡量。筆者根據(jù)學(xué)生加工訓(xùn)練的水平確定三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，分別按照初、中、高級(jí)工的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，考核過(guò)程完全模擬考工鑒定環(huán)節(jié)進(jìn)行。學(xué)生可以根據(jù)自己的技能水平選擇申報(bào)，比如差生首先要進(jìn)行初級(jí)工水平考核，考評(píng)合格后可以申報(bào)中級(jí)工的考核，如果在中級(jí)工的考核中也達(dá)到要求，在下一課題就可以繼續(xù)申報(bào)高級(jí)工考核，沒(méi)有達(dá)到考核要求則在下一課題繼續(xù)進(jìn)行中級(jí)工考核。在考核過(guò)程中，教師要對(duì)實(shí)操差、自信心不足的學(xué)生，多給予鼓勵(lì)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)肯定他們?cè)诩庸ぶ械狞c(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他們逐漸消除心理障礙；對(duì)實(shí)操好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，教師要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛、進(jìn)取、創(chuàng)新的好習(xí)慣，不斷完善自己。

六、小結(jié)

以上五個(gè)環(huán)節(jié)就是筆者數(shù)控車(chē)工實(shí)訓(xùn)分層教學(xué)的初步嘗試。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，筆者所任教的數(shù)控1171班的實(shí)際操作水平有了很大的進(jìn)步。采用這一教學(xué)模式，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，不僅保證了教師是導(dǎo)演、學(xué)生是主演的定位，還較好地解決了實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求與學(xué)生能力之間的矛盾，避免了差生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)等生吃不飽的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性和自覺(jué)性，提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我們也可以看到，這種教學(xué)方式對(duì)教師的整體素質(zhì)也提出了更高的要求，教師需要不斷充電，努力提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，開(kāi)展教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)課程的設(shè)計(jì)及學(xué)生的心理、學(xué)生的發(fā)展變化等方面的研究。

聯(lián)想實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文5

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制； 高職教育； 學(xué)生管理； 校企合作； 產(chǎn)教結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)： TP399

文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

文章編號(hào)： 2095-2163（2016）06-0129-03

0引言

現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和特點(diǎn)改變了原有的學(xué)校教育管理的思維模式，制訂適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的學(xué)生管理制度，為高職院校推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制提供保障。

[BT4]1現(xiàn)代學(xué)徒制

學(xué)徒制簡(jiǎn)單地說(shuō)就是師傅帶徒弟?，F(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校合作實(shí)施的職業(yè)教育制度，起源于德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)，是以校企合作為基礎(chǔ)的，采取產(chǎn)教結(jié)合的培訓(xùn)方式，使學(xué)校理論知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)完美交融，以改進(jìn)與提升勞動(dòng)者素質(zhì)為最終追求目的的學(xué)徒制形態(tài)。

[BT4]2現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀與學(xué)生管理工作的特點(diǎn)

[BT5]2.1現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀

上世紀(jì)八九十年代，一些在華的德資企業(yè)把這種培養(yǎng)模式引入中國(guó)，并與中國(guó)沿海地區(qū)一些學(xué)校開(kāi)展合作，協(xié)同培養(yǎng)人才。到本世紀(jì)，隨著外資企業(yè)在中國(guó)的發(fā)展，對(duì)員工的需求日趨高端國(guó)際，更多外資企業(yè)開(kāi)始主動(dòng)與中國(guó)職業(yè)院校尋求合作，現(xiàn)代學(xué)徒制由此則逐漸推廣開(kāi)來(lái)。

目前，我國(guó)己進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)階段，各中高職學(xué)校從當(dāng)前教育制度及企業(yè)人才需求的實(shí)際出發(fā)，緊密?chē)@企業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)內(nèi)容，而將培養(yǎng)滿(mǎn)足企業(yè)需求的新型人才設(shè)為目標(biāo)，通過(guò)“學(xué)徒制”、“訂單班”和“導(dǎo)師制”等人才培訓(xùn)模式，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制有效開(kāi)啟了真正的探索與實(shí)踐，從而走在了現(xiàn)代學(xué)徒制研究的前沿。

但是由于我國(guó)對(duì)學(xué)徒制的整體研究仍處于初期階段，相關(guān)的法律政策也多有存在盲區(qū)空白，因而未能激發(fā)企業(yè)參與合作的積極性。另外，學(xué)生于工作期間在管理執(zhí)行上依然呈現(xiàn)一定難度，這也嚴(yán)重影響了學(xué)徒制的進(jìn)一步推廣和拓展實(shí)踐的研發(fā)效果。

[BT5]2.2現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)生管理工作特點(diǎn)

2.2.1教育主體多元化

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校和老師是教育的主體和管理者。而在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，教育主體除了學(xué)校和老師之外，還增加了企業(yè)和師傅。相應(yīng)地，各教育主體設(shè)計(jì)提供的教育方式也都不盡相同。

學(xué)校秉持的教育宗旨就是教書(shū)育人，而企業(yè)則是以商業(yè)管理為核心，以獲取商業(yè)利潤(rùn)最大化為其行動(dòng)目標(biāo)，因此必然更多關(guān)注于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和工作業(yè)績(jī)等能夠帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，對(duì)學(xué)生管理及育人方面將欠缺足夠的經(jīng)驗(yàn)和重視。

2.2.2學(xué)生具有雙重身份

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)生具有學(xué)生和員工的雙重身份。在工學(xué)交替的過(guò)程中，雙身份將不可避免地發(fā)生轉(zhuǎn)換，這往往就會(huì)暴露學(xué)生管理工作中存在的缺陷與短板。

在校期間，學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及操行方面的管理相對(duì)要嚴(yán)格有序，而企業(yè)對(duì)員工的業(yè)余生活管理則會(huì)相對(duì)自由寬松，學(xué)生身處這種松散寬泛的氛圍之中，就給學(xué)生的宿舍和日常管理增加一定的難度。

[BT4]3構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生管理工作模式

現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)和實(shí)踐給高職教育的學(xué)生工作帶來(lái)眾多變化，迫切需要建立系統(tǒng)科學(xué)高效的學(xué)生管理體系，以適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制的模式描述與發(fā)展探索。

[BT5]3.1完善管理制度，明確責(zé)任義務(wù)

完善健全的學(xué)生管理制度是現(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)施的前提和保障，因此，在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，結(jié)合管理工作需要，制定明確規(guī)章制度，以確保學(xué)徒制的全方位推進(jìn)與實(shí)現(xiàn)。

例如，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生加入“聯(lián)想特色班”就必須要嚴(yán)格通過(guò)工學(xué)交替的所有教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)后，方可完成學(xué)業(yè)。因此，“特色班”、學(xué)校和“聯(lián)想集團(tuán)”簽訂了三方協(xié)議，并由此給出示意如圖1所示。

“頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議”是由學(xué)生與“聯(lián)想集團(tuán)”協(xié)商簽訂，其中合理規(guī)定了學(xué)生在“學(xué)徒”期間享受的工資待遇；企業(yè)對(duì)“學(xué)徒”的教育和培訓(xùn)義務(wù)，并要按時(shí)、保質(zhì)地恪守遵行教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)目的；企業(yè)對(duì)“學(xué)徒”擔(dān)負(fù)的安全責(zé)任和管理責(zé)任；企業(yè)為“學(xué)徒”購(gòu)買(mǎi)意外傷害保險(xiǎn)，為學(xué)生提供安全保障。

另外，“實(shí)習(xí)安全責(zé)任協(xié)議”是學(xué)生及家長(zhǎng)與學(xué)校共同簽署的合作協(xié)議，內(nèi)容中明確規(guī)定家長(zhǎng)在學(xué)生“學(xué)徒”期間扛負(fù)的安全責(zé)任；企業(yè)在“學(xué)徒”期間對(duì)學(xué)生行為的監(jiān)督和管理職責(zé)；學(xué)生有義務(wù)遵守企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，并在師傅的指導(dǎo)下有效實(shí)現(xiàn)規(guī)定的工作和實(shí)習(xí)任務(wù)。

同時(shí)，學(xué)校與聯(lián)想集團(tuán)簽署協(xié)議，針對(duì)該“特色班”的教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、考核方式、學(xué)生管理方案等進(jìn)行約束，并精確注明了校企雙方各自的責(zé)任和分工以及保障措施。

三方協(xié)議制訂要充分、細(xì)致、全面，要考慮到在實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的所有問(wèn)題，并且要不斷地歸納、總結(jié)、進(jìn)而發(fā)展完善，這樣才利于明確學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)和學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，才能做到風(fēng)險(xiǎn)的最佳規(guī)避與防范，保障工學(xué)交替期間的重點(diǎn)安全與運(yùn)行實(shí)效。

[BT5]3.2建立校企共管的學(xué)生管理模式

現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”的教育模式和學(xué)生的“雙重身份”決定了企業(yè)在“學(xué)徒”管理工作中的重要作用。建立校企共管的學(xué)生管理機(jī)制，是學(xué)生的管理工作在“學(xué)徒”期間得以延續(xù)和發(fā)展銜接的重要保證。

企業(yè)加入到學(xué)生的管理工作中來(lái)，并且必須可靠行使管理學(xué)生的擔(dān)承職責(zé)。所以學(xué)校和企業(yè)要共同設(shè)立包括專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、專(zhuān)職輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)的人力資源部門(mén)、基層負(fù)責(zé)人、師傅在內(nèi)的學(xué)生管理機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步明確各成員的基本職責(zé)，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)內(nèi)部人員和“學(xué)徒”的聯(lián)系和溝通，定期例會(huì)并提交通報(bào)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決。

在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校提前選派富有一定經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師作為“聯(lián)想特色班”的專(zhuān)職輔導(dǎo)員，經(jīng)過(guò)聯(lián)想集團(tuán)專(zhuān)題培訓(xùn)后，對(duì)聯(lián)想集團(tuán)的企業(yè)文化、工作管理規(guī)定等增加了進(jìn)一步的感性認(rèn)識(shí)，并定責(zé)掌控學(xué)生的日常管理工作；同時(shí)，聯(lián)想集團(tuán)也需增派一名身具豐富工作經(jīng)驗(yàn)的員工作為企業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生在“學(xué)徒”期間的管理工作，同時(shí)協(xié)助專(zhuān)職輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生在校期間的日常學(xué)習(xí)生活一并展開(kāi)督責(zé)指導(dǎo)。

2位導(dǎo)師彼此協(xié)助，互為支撐，共同完成對(duì)學(xué)生的管理工作，并隨著學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變而重建工作重心。

[BT5]3.3現(xiàn)代通暢的交流渠道

根據(jù)工作需要，利用QQ、微信等現(xiàn)代流行通訊交流工具建立“工作群”，各方人員在平臺(tái)中進(jìn)行溝通和交流。

除了建立校企雙方相關(guān)人員參與的“特色班工作群”外，每屆“特色班”的學(xué)生還配有自己的師生交流QQ、微信群，輔導(dǎo)員老師不僅可以用這個(gè)群來(lái)信息，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，還可利用該群來(lái)管理學(xué)生。而企業(yè)的指導(dǎo)教師和師傅則可以通過(guò)該群對(duì)學(xué)徒進(jìn)行管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)徒時(shí)遇到的疑惑和困難。甚至可以將“學(xué)徒”期間的日常行為規(guī)范、勞動(dòng)紀(jì)律、崗位適應(yīng)情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度等歸并整理，將其反饋到微信群里，雙方人員共同探討商議優(yōu)良應(yīng)對(duì)辦法。

[BT5]3.4構(gòu)建雙向考核評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以督促學(xué)生致力打造與全面提高自身的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生評(píng)價(jià)與考核體系應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，形成學(xué)校企業(yè)共同參與的雙向評(píng)價(jià)體系。學(xué)校和企業(yè)雙方根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒的基本規(guī)律和特殊規(guī)則而聯(lián)手制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且在學(xué)校和企業(yè)雙方共同遵循既有利于學(xué)生發(fā)展又能滿(mǎn)足職業(yè)崗位目標(biāo)需求的原則下深度參與實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程，同時(shí)則將提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)設(shè)計(jì)作為目的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。

“特色班”學(xué)生在校期間是以學(xué)校主導(dǎo)而發(fā)起測(cè)評(píng)，考核將借鑒參考企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)的表現(xiàn)和成績(jī)，綜合實(shí)現(xiàn)評(píng)分；學(xué)生在企業(yè)“學(xué)徒”期間，以企業(yè)考核為主，考核內(nèi)容包括工作能力考核、組織紀(jì)律、工作態(tài)度評(píng)議，具體則是結(jié)合學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生間互評(píng)等項(xiàng)目設(shè)置而得到最終的客觀完善評(píng)價(jià)。

[BT5]3.5深度融合校企文化，全面提升職業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制的主要內(nèi)容就是招生即招工、入校即入廠，校企聯(lián)合培養(yǎng)。因此，學(xué)校的文化建設(shè)要充分考慮企業(yè)用工需求，同時(shí)依托企業(yè)和品牌文化，以全面提升學(xué)生的業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作無(wú)縫銜接為其特征目的，來(lái)補(bǔ)充增益學(xué)校各項(xiàng)工作的實(shí)施開(kāi)展。

例如：結(jié)合聯(lián)想集團(tuán)的企業(yè)文化和工作環(huán)境，對(duì)“特色班”的教室和實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行重新裝修，設(shè)計(jì)聯(lián)想集團(tuán)的LOGO墻，張貼聯(lián)想企業(yè)的勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)，同時(shí)生動(dòng)展示工作操作流程和企業(yè)管理制度等，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解和感性認(rèn)知，成功營(yíng)造身在企業(yè)所感受的工作氛圍。

企業(yè)人員定期入校提供企業(yè)文化的宣講和工作管理?xiàng)l例實(shí)施開(kāi)發(fā)細(xì)則的報(bào)告，定期組織“特色班”引導(dǎo)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，強(qiáng)化企業(yè)文化和企業(yè)各項(xiàng)管理機(jī)制的推廣力度，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。

在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生組建了以企業(yè)管理模式支持運(yùn)營(yíng)的“愛(ài)心維護(hù)工作室”，免費(fèi)為在校師生提供計(jì)算機(jī)及相關(guān)設(shè)備的系統(tǒng)維護(hù)和基本維修服務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也提高了自己的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)水平，深受廣大師生的歡迎，取得了一定的社會(huì)效益。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)共建學(xué)生管理工作隊(duì)伍，激發(fā)學(xué)生管理工作積極性和熱情，健全學(xué)生管理工作制度，完善學(xué)生管理工作機(jī)制，建立科學(xué)考核評(píng)價(jià)體系等方面的不斷探索與實(shí)踐，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的學(xué)生管理長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)全面提高高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神具有助推作用。

參考文獻(xiàn)：

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聯(lián)想實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文6

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；激發(fā)；學(xué)生興趣

技校的教學(xué)活動(dòng)包含理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在一定的技術(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)際操作基本練習(xí)，相對(duì)于直接受理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握好壞的影響，而基礎(chǔ)課程特點(diǎn)又多抽象、枯燥、乏味、難懂，加之學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，教師在教學(xué)中僅憑原有的經(jīng)驗(yàn)授課而不去創(chuàng)新，是無(wú)法滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的需要。所以，在教學(xué)內(nèi)容和方法上要不斷地充實(shí)和更新，其更新需源于以往的教學(xué)過(guò)程中所接觸到的學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，必須做到及時(shí)回顧、總結(jié)、歸納和思考，這種不斷地對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的一種行為，就如同平時(shí)的教學(xué)計(jì)劃總結(jié)等等。但是反思的方法很多，最直接，便捷，被應(yīng)用最多的是采取寫(xiě)教學(xué)總結(jié)來(lái)反思教學(xué)，但是往往在技工教育教學(xué)中，教學(xué)總結(jié)總是被人所遺忘，因?yàn)樵诩脊そ逃虒W(xué)中，實(shí)訓(xùn)課程總比基礎(chǔ)的課程對(duì)于學(xué)生而言有趣生動(dòng)得多，在這里我們也可以注意到，技校的學(xué)生對(duì)于動(dòng)手操作的東西往往有很大的興趣，由此我們可以在這個(gè)方面結(jié)合實(shí)訓(xùn)老師的課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

1. 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 教學(xué)活動(dòng)一般以教學(xué)單元形式進(jìn)行，因此，需要編制單元教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)教育單元教學(xué)目標(biāo)編制可以參考教學(xué)計(jì)劃及結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行編制。以電工專(zhuān)業(yè)的三角函數(shù)教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)為：能用五點(diǎn)法畫(huà)正弦函數(shù)在一個(gè)周期內(nèi)的圖象，了解正弦、余弦、正切曲線的畫(huà)圖過(guò)程；知識(shí)目標(biāo)是了解正弦、余弦、正切函數(shù)的值域、周期性、對(duì)稱(chēng)性及單調(diào)性（要求在圖象中看出）；目標(biāo)是能夠通過(guò)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際工作中所要解決的電流交變問(wèn)題。

2. 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息。教學(xué)內(nèi)容的分析就是要確定“教什么”。教學(xué)內(nèi)容編排就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織安排，使其有一定的系統(tǒng)性和層次性，從而有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。以用五點(diǎn)法畫(huà)正弦函數(shù)曲線為例，教學(xué)內(nèi)容的編排如下：先確立好平面直角坐標(biāo)系的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并標(biāo)注好橫坐標(biāo)及縱坐標(biāo)的刻度，列出y=sinx在［0，2∏］上的對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，并要用平滑曲線把5點(diǎn)連接起來(lái)，每位同學(xué)自己畫(huà)出一個(gè)正弦圖象，并注意好標(biāo)度問(wèn)題、本情景學(xué)結(jié)及完成文件填寫(xiě)。

3. 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)目標(biāo)的制定。確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)工作應(yīng)進(jìn)入了教學(xué)策略的制定環(huán)節(jié)。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。以用五點(diǎn)法畫(huà)正弦函數(shù)曲線為例，主要采用教學(xué)法和分組合作法等教學(xué)方法。

（2）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。在教學(xué)法中主張學(xué)生要在真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少知識(shí)與解決問(wèn)題之間的距離，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，因此，強(qiáng)調(diào)在完成教學(xué)活動(dòng)時(shí)要為學(xué)生提供完整、真實(shí)的問(wèn)題背景，還原知識(shí)產(chǎn)生的背景，并以此為啟發(fā)點(diǎn)啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。以用五點(diǎn)法畫(huà)正弦函數(shù)曲線為例，問(wèn)題以示波器的圖象引入，讓同學(xué)分析圖象的相似性，及在示波器中的圖象是如何變化、判斷及計(jì)算問(wèn)題，讓同學(xué)深刻體會(huì)到三角函數(shù)圖象與實(shí)際電流計(jì)算問(wèn)題中的相似點(diǎn)。

（3）教學(xué)媒體的應(yīng)用。在教學(xué)中能夠更加形象的把三角函數(shù)圖象的無(wú)限延展性的與電流圖象的曲線聯(lián)系起來(lái)；同時(shí)可以引入相關(guān)視頻，讓學(xué)生感受三角函數(shù)圖象的多樣性及廣泛性，從而引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，進(jìn)而提高同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) 教學(xué)本身就是一種解決引導(dǎo)學(xué)生教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，再成功的教學(xué)也需要有進(jìn)一步改善和進(jìn)一步優(yōu)化的地方。對(duì)于留有缺憾的理論課教學(xué)，課后必須及時(shí)總結(jié)分析，認(rèn)真思考教學(xué)過(guò)程，查找不足之處，甚至失敗的原因，看看預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否符合教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知能力和水平，都要進(jìn)行認(rèn)真的回顧和嚴(yán)格的梳理，深入分析、研究、總結(jié)，制定方案、采取措施，明確以后再教這部分內(nèi)容時(shí)該如何做，可以進(jìn)行教學(xué)的再次設(shè)計(jì)，必要時(shí)還可以主動(dòng)獲取學(xué)生和其他教師的智慧與經(jīng)驗(yàn)的支持，進(jìn)行二次備課，為在今后的教學(xué)中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教研教學(xué)水平和能力提供保證。 同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中要注意學(xué)生的參與性，包括每一個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的參與過(guò)程、所起作用、合作能力等；同時(shí)，要突出對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的形成與提高方面的評(píng)價(jià)。我們主要關(guān)注的是學(xué)生是否能對(duì)所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、有所發(fā)現(xiàn)，并能運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中來(lái)；在學(xué)習(xí)方法中能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)題、樂(lè)于探索問(wèn)題、勤于動(dòng)手解決問(wèn)題、養(yǎng)成努力求知的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，在教學(xué)過(guò)程中注意的地方很多也很細(xì)，我們必須不斷學(xué)習(xí)，掌握最新的教育理論走向，并在實(shí)際教學(xué)中充分運(yùn)用。通過(guò)不斷的探索，保存精華，創(chuàng)新思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)品行。只要堅(jiān)持在教學(xué)課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)新的看法并把這些觀點(diǎn)和看法整理并入教學(xué)記錄中，長(zhǎng)而久之定會(huì)收到“積少成多”的效果。以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論課真正為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課服務(wù)的目的。

參考文獻(xiàn)

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