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英語(yǔ)課本范文1

摘 要： 課本劇運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和綜合生成運(yùn)用，是將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)且互動(dòng)的過(guò)程。不僅可以豐富英語(yǔ)教學(xué)模式，活化教學(xué)內(nèi)容，而且可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)形式幫助學(xué)生總結(jié)反思和表達(dá)運(yùn)用，從而起到溫故知新、豐富學(xué)生想象力的作用，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，最終提高他們的英語(yǔ)綜合能力。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課本劇 教學(xué)實(shí)施 教學(xué)應(yīng)用

一、英語(yǔ)課本劇教學(xué)提出的背景

國(guó)家教委〔1998〕號(hào)文件指出：“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)的主體。”學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和能力的形成，其核心是實(shí)踐。筆者認(rèn)為，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，著眼學(xué)生未來(lái)的學(xué)和發(fā)展，做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線，這是英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循的最根本的原則，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式并不能滿足這一要求。筆者所在的昆山婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，是一所倡導(dǎo)“新教育”理念的新建公辦學(xué)校。因?qū)W校地理位置的關(guān)系，學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生多為外來(lái)務(wù)工子弟，或者之前多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)某些不重視英語(yǔ)教學(xué)的小學(xué)就讀，導(dǎo)致我校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，且普遍偏弱，這就給我校初中部英語(yǔ)教學(xué)加大了難度。初中部所有英語(yǔ)教師提出：要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在平時(shí)教學(xué)中引入課本劇。我校初中部英語(yǔ)課本劇教學(xué)模式就是在這種教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合我校初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)而提出的。

二、英語(yǔ)課本劇的種類與實(shí)施

（一）英語(yǔ)課本劇的種類

1.模仿類

模仿類課本劇適合在課堂教學(xué)中實(shí)施。教師可以建議學(xué)生在整體閱讀和深入體會(huì)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用情境再現(xiàn)的方式活化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在活化學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生從與課文相似的內(nèi)容入手，循序漸進(jìn)地加大容量和難度，使學(xué)生的課本劇模仿更具可行性。例如，譯林牛津版每個(gè)單元的Comic strip和Integrated skills課時(shí)里都有可以直接或稍作調(diào)整用來(lái)做劇本的內(nèi)容，這種類型的課本劇難度較低，可實(shí)施性強(qiáng)，學(xué)生如經(jīng)常操練，便可為難度較高的課本劇打好基礎(chǔ)。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生模擬文本中的角色參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能使記憶理解更有效。

在每個(gè)單元的Comic strip課時(shí)教學(xué)中，筆者都會(huì)讓學(xué)生和同桌進(jìn)行pair work將其中Eddie和Hobo的對(duì)話act out出來(lái)。筆者要求學(xué)生先大聲朗讀，通過(guò)理解熟記對(duì)話內(nèi)容，再反復(fù)聽(tīng)取錄音模仿人物的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，與各自的partner反復(fù)操練，最后到講臺(tái)前act out。在Integrated skills課堂教學(xué)時(shí)，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)Speak up環(huán)節(jié)是以兩個(gè)或更多參與者的對(duì)話呈現(xiàn)的，旨在訓(xùn)練學(xué)生討論某一話題。這時(shí)，教師們可以像處理Comic strip對(duì)話一樣，直接將該內(nèi)容作為課本劇內(nèi)容；或者可以像筆者一樣，鼓勵(lì)學(xué)生用一些詞來(lái)替換掉書本上的相關(guān)內(nèi)容，稍作修改，精簡(jiǎn)對(duì)話，模仿主要句型進(jìn)行操練，降低課本劇難度，增強(qiáng)可操作性，避免學(xué)生積極性的減弱。

2.創(chuàng)新類

創(chuàng)新類課本劇適合單元或期中期末復(fù)習(xí)課或英語(yǔ)課外活動(dòng)。此類課本劇旨在讓學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言交際知識(shí)融會(huì)貫通，全面展示英語(yǔ)綜合能力。運(yùn)用于單元復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)單元體系編排相應(yīng)劇本。教師要教育學(xué)生：一方面，要突出本單元教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在有效劇本的引導(dǎo)下，多元化、反復(fù)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用課本知識(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和可行性。另一方面，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用多樣化的方法編寫課本劇，展示學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在一定的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)下大膽嘗試和運(yùn)用。筆者在每單元或期末的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，經(jīng)常通過(guò)給學(xué)生布置課本劇任務(wù)檢查他們對(duì)相關(guān)單元或主題的語(yǔ)言點(diǎn)的掌握情況。

近幾年，我校也開(kāi)展了每周一次的“英語(yǔ)課本劇社團(tuán)”活動(dòng)。筆者作為該活動(dòng)的指導(dǎo)老師，發(fā)現(xiàn)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生對(duì)此社團(tuán)活動(dòng)都非常積極，活動(dòng)課上來(lái)不及準(zhǔn)備的，課后聚在一起繼續(xù)找資料、寫劇本、編排……每次社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生或多或少都能從其他小組的表演中學(xué)到更多的英語(yǔ)表達(dá)方式，躍躍欲試，意猶未盡。一兩年下來(lái)，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性及英語(yǔ)口頭和書面表達(dá)能力大大提高。

以初二年級(jí)的一次課本劇主題“Changes in my hometown”為例。筆者要求學(xué)生融入一些重點(diǎn)句型“used to do sth.”等及前三個(gè)單元中的語(yǔ)法“現(xiàn)在完成時(shí)”編排，主題為介紹家鄉(xiāng)的變化，但是不可照搬Reading和Task兩課時(shí)的內(nèi)容。筆者鼓勵(lì)學(xué)生可以天馬行空，發(fā)揮想象。最后呈現(xiàn)的結(jié)果很讓人欣慰：學(xué)生扮演的角色很多，有家人、同學(xué)、朋友、游客……課本劇的表現(xiàn)形式精彩紛呈，有的小組以辯論的形式，有的以老師上課提問(wèn)作答的形式，有的以導(dǎo)游帶領(lǐng)異地旅游的形式，還有的以衣錦還鄉(xiāng)的形式……更令人驚喜的是，幾乎每組學(xué)生都精心準(zhǔn)備了道具，在表演過(guò)程中配合手勢(shì)、動(dòng)作和自如的表情、語(yǔ)氣，使觀眾仿佛置身于英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家，享受視聽(tīng)盛宴。

（二）英語(yǔ)課本劇的實(shí)施

實(shí)施好一次高質(zhì)量的課本劇是不容易的，尤其在創(chuàng)新類課本劇的實(shí)施中需要注意以下幾點(diǎn)：

1.主體性

不管哪種形式、哪種主題，英語(yǔ)課本劇教學(xué)過(guò)程始終是以學(xué)生為主體的，教師只起輔導(dǎo)作用。

2.分組

英語(yǔ)課本劇教學(xué)以小組活動(dòng)為主要方式。學(xué)生在表演時(shí)可按不同的主題分組，可以按學(xué)生的英語(yǔ)水平分組，也可以以強(qiáng)帶弱分組，這樣能起到面向全體、互相幫助的作用，讓各層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

3.編劇

每個(gè)小組成員可以商量并確定好角色，共同探討劇本內(nèi)容，然后由其中一人執(zhí)筆，寫好劇本。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，充分發(fā)揮集體智慧，培養(yǎng)善于思考的習(xí)慣和創(chuàng)新的精神。里面涉及的知識(shí)點(diǎn)，筆者建議可以放寬范圍，但是對(duì)近期所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)有所要求。

4.排練

劇本完成后，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際情況準(zhǔn)備好所需道具，設(shè)計(jì)好表演場(chǎng)景，然后利用課余時(shí)間反復(fù)排練。教師要給學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備，不要趕任務(wù)似的為了活傭活動(dòng)。學(xué)生對(duì)劇本內(nèi)容做到爛熟于心，排練和表演時(shí)要完全脫稿，這是最基本的要求。

5.評(píng)價(jià)

表演后教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每組的表演做出合理的評(píng)價(jià)，并選出最佳劇本、最佳表演等，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氣氛。評(píng)價(jià)一個(gè)課本劇是否優(yōu)秀，主要看學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的表述是否準(zhǔn)確無(wú)誤；情節(jié)創(chuàng)意是否新穎；表演是否得體生動(dòng)；對(duì)話是否熟練純正。評(píng)價(jià)時(shí)還需注意：學(xué)生要全員參與；主要以肯定性的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的熱情。

三、英語(yǔ)課本劇教學(xué)的意義

初中英語(yǔ)課本劇教學(xué)操作性較強(qiáng)，與其他教學(xué)模式相輔相成。幾年來(lái)，筆者在擔(dān)任的班內(nèi)實(shí)施英語(yǔ)課本劇教學(xué)模式，并將它推廣到整個(gè)初中部，現(xiàn)在它已成為學(xué)生最喜愛(ài)的英語(yǔ)教學(xué)模式之一。具體體現(xiàn)在：

（一）英語(yǔ)課本劇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)。因此，要學(xué)好英語(yǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，而在英語(yǔ)教學(xué)中引入課本劇表演模式能使英語(yǔ)課堂成為一個(gè)學(xué)生感興趣的大舞臺(tái)。

（二）英語(yǔ)課本劇能加深學(xué)生對(duì)課文的理解

在英語(yǔ)教學(xué)中引入課本劇，學(xué)生通過(guò)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用加深對(duì)重點(diǎn)詞匯的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生在準(zhǔn)備課本劇的過(guò)程中通過(guò)反復(fù)操練，不斷地對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)熟記、深化、掌握。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，他們會(huì)在課本劇表演中傾其所有，把自己所學(xué)的詞匯和句型全部運(yùn)用其中，同時(shí)提高英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力。

（三）英語(yǔ)課本劇能提高學(xué)生的口語(yǔ)和寫作能力

英語(yǔ)課本劇的編排對(duì)學(xué)生的要求是多方面的。首先，在寫劇本時(shí)學(xué)生要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，要求語(yǔ)言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確。這就要求學(xué)生要查字典、查資料、注意寫作的用詞和句型，自然能提高寫作能力。其次，英語(yǔ)課本劇教學(xué)為學(xué)生提供了英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提供了英語(yǔ)交際的情景和語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境。學(xué)生在表演過(guò)程中身臨其境，用正確形象的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)表達(dá)，從不敢說(shuō)到敢說(shuō)，從不會(huì)說(shuō)到會(huì)說(shuō)，然后發(fā)展到想說(shuō)并說(shuō)得越來(lái)越好，從而逐步提高口語(yǔ)能力。

（四）英語(yǔ)課本劇能增強(qiáng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)造力

英語(yǔ)課本劇教學(xué)使英語(yǔ)教學(xué)成為一種社會(huì)文化、社會(huì)生活的交往活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)精神。筆者在教學(xué)實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)，在編寫課本劇時(shí)，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮想象力進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，善于創(chuàng)新。這個(gè)教學(xué)模式最大限度地給予了他們發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的空間，受到了廣大學(xué)生的歡迎。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入課本劇教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高是一個(gè)極大的促進(jìn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是表達(dá)情感，傳承文化。英語(yǔ)課本劇教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段，它將新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)從知識(shí)和技能兩個(gè)方面擴(kuò)展到技能、知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和走上社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

英語(yǔ)課本范文2

一、編演課本劇的基本流程

課本劇的編演主體無(wú)疑是學(xué)生，但老師要當(dāng)好幕后的指揮者。由于編演課本劇與一般備課不同，除了需要教師對(duì)課文內(nèi)容熟悉，教學(xué)目標(biāo)明確之外，還要掌握戲劇的相關(guān)知識(shí)，熟悉學(xué)生特點(diǎn)。因此在編演過(guò)程中，老師應(yīng)合理指導(dǎo)學(xué)生，促使其發(fā)揮最佳效果。

1．設(shè)計(jì)和改編

課本劇的類型很多，形式不能單一。設(shè)計(jì)課本劇的種類要根據(jù)課本內(nèi)容，學(xué)生興趣與能力以及具體條件。特別要符合學(xué)生的欣賞要求，因?yàn)檫@樣會(huì)使學(xué)生演得賣力，看得過(guò)癮。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前中學(xué)生比較歡迎的形式主要有以下幾種：校園搞笑劇、動(dòng)漫劇、小品劇、舞臺(tái)劇、話劇、獨(dú)角戲等。比如課文The Secret is Out (SEFC Book 1BLesson 74―75), 可按五個(gè)場(chǎng)景改編成搞笑短劇；高中英語(yǔ)課本中的A Christmas Present可以改編成小品劇；The Lost Necklace可以改編成舞臺(tái)劇；高中教材中的The Gift (《麥琪的禮物》)可改編成話劇。在編排時(shí)可以讓學(xué)生自由組成若干小組，讓每一個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)劇本編寫的要求，在課文中找出可以改編的篇目，討論編寫劇本。由于他們興趣大，改編的速度很快，而且他們能夠大膽創(chuàng)新，花樣翻新，出人意料。

2．合作與分工

一般來(lái)說(shuō)，一臺(tái)戲需要很多人，有臺(tái)上也有臺(tái)下，需要合理分工與合作。正如目前影視界一樣，臺(tái)上露臉的人往往就那么幾個(gè)。但課本劇意義在于教育，應(yīng)該人人有份，特別是臺(tái)上表演的孩子們，不能只是幾個(gè)人的專利。在這里，教師要精心安排，要在發(fā)揮每個(gè)人特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，要求人人有事做，人人有露臉的機(jī)會(huì)。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)班級(jí)中，總有些孩子有很高的表演天賦，而也總有些孩子不善于表現(xiàn)，甚至一點(diǎn)也不熱心。前者不論，后者很復(fù)雜，有的是氣質(zhì)問(wèn)題，比如天生孤僻，不合群；有的是個(gè)性上的問(wèn)題，比如害羞、膽小；更多的是知識(shí)與能力上的問(wèn)題，特別是一些所謂的“后進(jìn)生”。這時(shí)教師要啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)，精心安排，由簡(jiǎn)入難，化解為難情緒，但其漸入角色，力爭(zhēng)為每個(gè)學(xué)生找到表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

3．表演與評(píng)價(jià)

表演首先需要舞臺(tái)，而教室就是最常用，也最實(shí)用的舞臺(tái)。舞臺(tái)往往需要一定背景，但舞臺(tái)布置及道具應(yīng)該從簡(jiǎn)，不能人為造成演出的難度；其次，人物對(duì)話的表演是重點(diǎn)，應(yīng)掌握好語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏停頓，最大程度地為突出人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展服務(wù)；再次，分小組表演，人人參與，人人得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)。可以安排元旦、圣誕匯演、教師節(jié)獻(xiàn)禮、年級(jí)競(jìng)賽、興趣小組表演、校級(jí)文藝表演等，也可以安排每月一次英語(yǔ)活動(dòng)課表演。

在表演短劇時(shí)，老師和“觀眾”要認(rèn)真聽(tīng)、用心看，在表演后，要組織學(xué)生討論，評(píng)論編演的水平及得失，重點(diǎn)是指出創(chuàng)新和成功之處，同時(shí)提出今后努力的方向。其次是評(píng)課文。編演后學(xué)生對(duì)原課文的理解已提高到另一層次，此時(shí)，可提出幾個(gè)高要求的問(wèn)題讓學(xué)生討論，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素質(zhì)水平的新飛躍。也可以制定一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，老師和“觀眾”可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給不同小組的表演評(píng)分。

二、編演課本劇應(yīng)遵循的基本原則

1．難度要循序漸進(jìn)

對(duì)學(xué)生的表演要求起點(diǎn)要低，以保護(hù)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。所選編的課文一般為較生動(dòng)的記敘性課文，要求矛盾沖突激烈，情節(jié)性較強(qiáng)，人物性格鮮明。開(kāi)始可以對(duì)課文進(jìn)行縮寫，或選取其中一個(gè)片段，因?yàn)樽鳛閷W(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐水平較為有限，目標(biāo)千萬(wàn)不能定得太高；當(dāng)然隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，加上對(duì)課本劇這種形式也越來(lái)越熟悉，難度可以相應(yīng)提高，甚至可以對(duì)課本進(jìn)行深加工。

2．劇本要推敲斟酌

劇本是演出的依據(jù)，但學(xué)生編寫課本劇時(shí)，容易照抄課本里的人物對(duì)話，缺乏簡(jiǎn)明生動(dòng)的表達(dá)。好的劇本應(yīng)依據(jù)課本，但不能局限于課本，編劇時(shí)要讓學(xué)生能充分展開(kāi)想象力，逐步突破課本的局限，深化對(duì)課本理解。應(yīng)讓學(xué)生明確：一是改編時(shí)可適當(dāng)增刪，無(wú)論是人物對(duì)話或是舞臺(tái)說(shuō)明，都是為主題服務(wù)的，刪減或增添，既要適合于劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺(tái)演出。二是對(duì)課文里一些能突出人物性格的對(duì)話及有關(guān)動(dòng)作要在劇本里重點(diǎn)體現(xiàn)，注意突出其作用。

3．選材要得體

應(yīng)讓學(xué)生充分討論后決定選用的篇目，要選取內(nèi)容生動(dòng)，情節(jié)引人入勝，語(yǔ)言精練又較能體現(xiàn)人物性格的課文讓學(xué)生編演。

4．表演時(shí)要輕松活潑

編演的目的是要讓學(xué)生輕松學(xué)英語(yǔ)，所以不應(yīng)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。因此，在教室里演出時(shí)，可改變學(xué)生的座位，準(zhǔn)備好必要的簡(jiǎn)單道具，播放適宜的背景音樂(lè)等，創(chuàng)造一個(gè)輕松自如的環(huán)境。

5．頻率上適可而止

作為一種教學(xué)的手段，編演課本劇的方式有其獨(dú)特的價(jià)值。學(xué)生編演課本劇難度雖然較大，但作為一種實(shí)踐鍛煉方式，極能引起學(xué)生的興趣，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的效果也較顯著。但是編演課本劇的活動(dòng)畢竟只是一種輔助手段，要注意不要過(guò)于頻繁，仍要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，不可偏離方向，喧賓奪主。

英語(yǔ)課本范文3

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課本插圖；教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）01-0038-02

蘇教版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》的課本中有豐富的插圖。這些插圖是精心設(shè)計(jì)的，是教材不可或缺的部分，是有一定用意的。科學(xué)有效地運(yùn)用插圖能有效降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師覺(jué)得插圖可有可無(wú)，很少使用，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，降低了教學(xué)效果。本文就如何在英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用插圖談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、插圖在教學(xué)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用插圖創(chuàng)設(shè)情景

運(yùn)用情境進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，是外語(yǔ)教學(xué)常用的手段，運(yùn)用插圖創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境是一種最簡(jiǎn)潔直觀的方法。它通過(guò)直觀的情景圖，把學(xué)生帶到具體的情境中，提供生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，使教學(xué)收到事半功倍的效果。如教6A Unit 5 On the farm B部分的單詞cook， collect， milk， pick， water， taster， pull up時(shí)，教師可出示B部分農(nóng)場(chǎng)的插圖，然后向?qū)W生介紹：This is a beautiful farm. 并問(wèn)What can we do on this farm? 通過(guò)插圖把學(xué)生引到了農(nóng)場(chǎng)，并在情景對(duì)話中引出新單詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）運(yùn)用插圖幫助學(xué)生閱讀理解

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》高年級(jí)的A部分語(yǔ)篇較長(zhǎng)，新詞新句較多，學(xué)生通過(guò)文字閱讀理解是有一定難度的，教學(xué)時(shí)，教師要充分利用語(yǔ)篇插圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞，新句，掃清閱讀障礙，理清文章脈絡(luò)，使學(xué)生更好地理解文章。如6A Unit 1 A部分語(yǔ)篇中單詞must， stay away from， cage， make noise， different things都是新詞。教學(xué)時(shí)，教師可先出示插圖（1），問(wèn)學(xué)生What is the little boy doing? What does this sign mean? Can I touch it? 根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合插圖和體態(tài)語(yǔ)引出單詞question， stay away from， must，然后出示插圖（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察并交流，在談?wù)撝幸鯿age， should’t make noise， 并問(wèn)學(xué)生圖中兩個(gè)標(biāo)志是否一樣引出different things，通過(guò)談?wù)摬鍒D，學(xué)習(xí)文中的新詞，為學(xué)生順利閱讀鋪平道路，同時(shí)對(duì)文章的內(nèi)容也會(huì)有概括的了解。

插圖是課文的有機(jī)組成部分。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有效地運(yùn)用插圖，使之成為閱讀課文的引子，理解課文的道具，分析課文的線索，學(xué)懂課文的路標(biāo)。

（三）運(yùn)用插圖進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言要在大量的實(shí)踐中才能更好地掌握。因此，英語(yǔ)課要加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。運(yùn)用插圖進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練更直觀，更具真實(shí)性，更能讓學(xué)生把握重點(diǎn)，明白如何說(shuō)，說(shuō)什么。如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》B、C部分一般是本單元的重點(diǎn)句型，且配有插圖。教師可先出示其中一幅插圖，示范與學(xué)生共同展開(kāi)情景對(duì)話，在學(xué)生明白如何說(shuō)后，可放手讓學(xué)生分小組看圖進(jìn)行角色對(duì)話，再請(qǐng)幾組學(xué)生分角色交流。這樣的交流更有情景性，學(xué)生說(shuō)得更有語(yǔ)感。另外，在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇后，為了訓(xùn)練學(xué)生自我語(yǔ)言的運(yùn)用能力，教師可以利用插圖，讓學(xué)生看圖用自己的話復(fù)述課文，幫助學(xué)生利用插圖來(lái)記憶課文內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

（四）運(yùn)用插圖訓(xùn)練聽(tīng)力

指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力前通過(guò)對(duì)插圖的觀察猜測(cè)所聽(tīng)短文的大概內(nèi)容，抓住文中的主要信息。特別是一些非原文式理解性的聽(tīng)力習(xí)題，如果沒(méi)有圖的幫助，學(xué)生很難捕捉有用信息。如6A Unit 3 D 部分Listen and write，可以在做聽(tīng)力時(shí)，先出示插圖（3）讓學(xué)生觀察，并結(jié)合習(xí)題：

1. My birthday is ____ for my party.

2. I would like ___________ for my party.

3. I would like to have a cake with lots of ________.

4. I would like some _____as a birthday present.

5. I would like a _____ one and a _____ one.

6. Mum will _______ one for Ron， too.

讓學(xué)生討論猜測(cè)可能會(huì)談及的話題，再讓學(xué)生聽(tīng)錄音，這樣學(xué)生基本都能聽(tīng)懂并抓住橫線上所要填的內(nèi)容。

（五）運(yùn)用插圖拓展學(xué)生的思維

在教學(xué)中，學(xué)生的思維往往受教學(xué)內(nèi)容的影響而受到思維定勢(shì)的限制，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果，因此，教師要想辦法拓展學(xué)生的思維。

1.運(yùn)用插圖，豐富學(xué)生思維。教學(xué)中教師可利用插圖把學(xué)生的思維引向舊知，使舊知與新知產(chǎn)生聯(lián)系，豐富學(xué)生的思維。如在教學(xué)5A Unit 1 中How many … are there in/on the ….There are …句型時(shí)，教師可出示F部分的圖4讓學(xué)生討論，這樣學(xué)生的思維就不只局限于本課的重點(diǎn)單詞toilet， garden， table tennis room， sports hall， reading room， swing， slide，同時(shí)復(fù)習(xí)了舊知bike， car， bus， boy， girl及相關(guān)類別的知識(shí)，如交通工具、人、建筑等。

2.運(yùn)用插圖，拓展思維深度。教材是范本，教學(xué)中教師不能照本宣科，而要用教材教，利用現(xiàn)有的教學(xué)材料，讓學(xué)生學(xué)得靈活、有效。如5A unit 3 At a Music lesson C部分句型是I can …，What can you do？I can ….如果只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)句型是不夠的。學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中很多時(shí)候會(huì)談到第三人稱，這時(shí)可利用B部分的插圖進(jìn)行重組制成幻燈片，與學(xué)生談?wù)揥hat can she/he/they do? She/He/they can …并利用插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，拓展本課新知。這樣可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

二、運(yùn)用插圖時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）與現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行整合

現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展給英語(yǔ)課堂帶來(lái)了新的生命力，插圖的運(yùn)用應(yīng)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，能更好地發(fā)揮其作用。如把插圖掃描到計(jì)算機(jī)后，利用Flash技術(shù)對(duì)其中的人物進(jìn)行設(shè)置，使人動(dòng)起來(lái)。這樣便可增加場(chǎng)景和人物角色的真實(shí)性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如教學(xué)中常用的Guessing game，教師可把插圖做到PPT中，用自選圖形遮去大半部分，并設(shè)置動(dòng)畫效果，然后讓學(xué)生猜是什么。由于有動(dòng)畫效果，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，非常受學(xué)生的歡迎。

（二）關(guān)注其他教科書的插圖

現(xiàn)在市場(chǎng)上教科書較多，影響較大的主要有人教版，上海版，蘇教版，浙江版等，這些教材雖有著不同的特點(diǎn)，但都有豐富的插圖。教師要關(guān)注其它教材的插圖，通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不同教材間插圖的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)中，靈活有效地利用不同版本的教材的插圖，幫助學(xué)生更好地理解掌握新知。

（三）要靈活有效運(yùn)用插圖

英語(yǔ)課本范文4

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課本劇；教師角色；實(shí)施方案

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）01-0049-01

《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念注重以學(xué)生為主體。英語(yǔ)課本劇活動(dòng)的開(kāi)展，為新英語(yǔ)課程理念的貫徹執(zhí)行提供了條件。毫無(wú)疑問(wèn)，英語(yǔ)課本劇的內(nèi)容和形式要適合交流，英語(yǔ)課本劇的排練過(guò)程需要學(xué)生的合作、扮演、表達(dá)、創(chuàng)作和思考，這對(duì)學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)大有裨益。英語(yǔ)課本劇也是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的一條有效途徑。角色扮演不僅能滿足學(xué)生的表演欲，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，從而增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

英語(yǔ)課本劇就是以教材為范本。以每個(gè)單元的交際主題為中心。活用教材的語(yǔ)言材料，以表演的方式，展開(kāi)交際情境。實(shí)踐證明，課本劇不僅能提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。更能促進(jìn)了教師的自身成長(zhǎng)。筆者作為一名英語(yǔ)教師，通過(guò)實(shí)施英語(yǔ)課本劇教學(xué)，切身體會(huì)到這種教學(xué)方式對(duì)施教者帶來(lái)的理念轉(zhuǎn)變。

一、教師在課本劇編演過(guò)程中的角色

(一)編劇。學(xué)生編寫課本劇時(shí)，普遍存在著一個(gè)缺點(diǎn)，即照抄課本里的人物對(duì)話。缺乏簡(jiǎn)明、生動(dòng)的表達(dá)。教師在這個(gè)時(shí)候就要擔(dān)當(dāng)編劇的角色，選擇接近學(xué)生生活、符合他們認(rèn)知水平的劇本。課本劇的內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，改編時(shí)可適當(dāng)增刪。

(二)導(dǎo)演。教師首先根據(jù)劇本的需要和演員的認(rèn)知能力和性格特點(diǎn)，挑選符合角色特點(diǎn)的演員，表現(xiàn)能力和表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子通常表演更出色，適合扮演主要的角色。角色分配也是小組合作的體現(xiàn)，分小組表演，人人參與，人人得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)。選好演員之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀劇本，這就要求教師具備戲劇常識(shí)及對(duì)課文的深入理解。小學(xué)生還不具備高深的閱讀能力，教師就要幫助學(xué)生作好角色性格和特點(diǎn)的分析，或者讓他們觀看相關(guān)的動(dòng)畫或影像資料，加深印象。

(三)演員。教師既是導(dǎo)演也是演員。學(xué)不離教，教不離導(dǎo)，教師必須精心地導(dǎo)，出色地演，才能編排好課本劇，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在課本劇編演過(guò)程中。通過(guò)角色扮演與學(xué)生拉近了距離。活躍了課堂氣氛，課堂教學(xué)更加游刃有余。

二、開(kāi)展英語(yǔ)課本劇活動(dòng)的實(shí)施方案

1、精心選材，確定話題。首先，好的英語(yǔ)課本劇需要好的劇本，其內(nèi)容須受觀眾的喜愛(ài)，比較活潑、新穎、積極向上，有一定的教育意義。其次，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能的實(shí)際基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)段教學(xué)要求，精心選取課本劇的話題。選擇的內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，易于激發(fā)學(xué)生興趣。發(fā)生在學(xué)生身邊、學(xué)生有生活體驗(yàn)的內(nèi)容，是學(xué)生最感興趣的，如看病、購(gòu)物、旅游等。這些內(nèi)容都是采用的典型交際用語(yǔ)，便于創(chuàng)設(shè)情境。再次，教師還可以選擇故事情節(jié)曲折、便于展開(kāi)想象的內(nèi)容。有些故事有豐富的情節(jié)，有利于學(xué)生自由發(fā)揮。比如《牛津初中英語(yǔ)》每個(gè)單元中的第一個(gè)部分Comic strip,都是可愛(ài)的小狗Eddie 和電子狗Hobo之間的一段簡(jiǎn)潔的對(duì)話。往往都是開(kāi)端，教師都可以組織學(xué)生展開(kāi)合理的想象，給補(bǔ)充結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，對(duì)于選定的話題，教師應(yīng)和學(xué)生一道深入理解課文，掌握課文中的關(guān)鍵句型。在課文學(xué)習(xí)完成后，再和學(xué)生進(jìn)一步分析課文表現(xiàn)的情境和人物形象，并根據(jù)課文內(nèi)容要求，提出課堂表演中語(yǔ)言運(yùn)用的注意事項(xiàng)。

2、合作學(xué)習(xí)，集體創(chuàng)作。教師應(yīng)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行課本劇改編與排練。學(xué)生小組由學(xué)生按劇本要求自由組合，班級(jí)英語(yǔ)課代表具體負(fù)責(zé)，使全班學(xué)生都有可能參加到小組合作學(xué)習(xí)中。每個(gè)小組推選一名組長(zhǎng)，兼任導(dǎo)演。學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，一般利用課余時(shí)間。各小組首先通過(guò)幫助進(jìn)一步清除課文中的生詞、句子、語(yǔ)法等障礙，同時(shí)熟讀課本，反復(fù)揣摩課文中的情節(jié)、人物，然后，按照“改編的劇本要將課文中提到的內(nèi)容都表達(dá)到的”基本要求，通過(guò)討論形成劇情梗概。為了使表演內(nèi)容連貫、新穎，大家可以動(dòng)手收集可以使用的語(yǔ)言材料，或者結(jié)合以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以主動(dòng)預(yù)習(xí)書后練習(xí)，甚至于上網(wǎng)查閱資料。劇本形成后，小組成員自行商量角色分工，進(jìn)行分練合練。小組成員還可以自己動(dòng)手準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的道具，增加表演的逼真度，增強(qiáng)藝術(shù)效果。

3、創(chuàng)設(shè)情境，課堂表演。經(jīng)集體創(chuàng)作和小組排練后，學(xué)生對(duì)各自的作品充滿信心時(shí)，便可以進(jìn)行表演。表演前，教師應(yīng)要求表演者聲音響亮，注意展現(xiàn)面部表情和使用肢體語(yǔ)言。表演時(shí)，教師可以與學(xué)生一道以欣賞的眼光觀看，并注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂表演輕松自然。

在學(xué)生精心設(shè)計(jì)下，課本劇表現(xiàn)的內(nèi)容常常顯得格外生動(dòng)，表現(xiàn)的場(chǎng)景也呈現(xiàn)多樣化。如在學(xué)完《牛津初中英語(yǔ)》8B Unit 5 International charities 后，我們了解到“奧比斯”（ORBIS）是一種國(guó)際慈善機(jī)構(gòu)，致力于減少可避免性盲眼病的發(fā)病率，在全球開(kāi)展挽救病人視力以及培訓(xùn)醫(yī)務(wù)人員的活動(dòng)。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)盲女孩Jenny七歲失明，后在“奧比斯”的幫助下，在地方護(hù)士Susan的照料下復(fù)明的故事。學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，表演得相當(dāng)精彩。學(xué)生在表演時(shí)，不僅運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，而且還將一些課后知識(shí)有機(jī)地融合了進(jìn)去。由于增添了一些情節(jié)，使劇本的趣味性大增。同時(shí)，學(xué)生在直接參與和親身體驗(yàn)中將課文內(nèi)容內(nèi)化，實(shí)實(shí)在在地提高了自身的口語(yǔ)表達(dá)水平。

4、綜合評(píng)價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥。小組表演結(jié)束時(shí)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)觀看的學(xué)生對(duì)表演中值得肯定的地方進(jìn)行評(píng)議，再讓大家提出一些具體意見(jiàn)和建議，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言上的錯(cuò)誤用法給予糾正。在總體評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的評(píng)析，還可以將學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及合作精神，放在評(píng)價(jià)的重要位置上。這樣的評(píng)價(jià)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能感受到成就感。最后，綜合表演內(nèi)容、表演者語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)、表演到位程度及小組團(tuán)隊(duì)精神等因素，全班學(xué)生共同推選優(yōu)秀組到兄弟班級(jí)交流表演，這就極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、課本劇的意義和注意事項(xiàng)

課本劇表演是一種非常實(shí)用且很有魅力的教學(xué)模式。可以創(chuàng)造性地運(yùn)用到當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中。編寫課本劇劇本能夠提高教師的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。加深教師對(duì)教材的把握，提高教師駕馭教材的能力；指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇能夠融洽師生之間的關(guān)系；表演課本劇能夠創(chuàng)設(shè)活躍的課堂教學(xué)情境。渲染課堂教學(xué)氣氛。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法。加深學(xué)生對(duì)課文重難點(diǎn)的理解，有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)教師的個(gè)人成長(zhǎng)。不過(guò)在教學(xué)過(guò)程中教師在實(shí)施課本劇時(shí)必須完整設(shè)計(jì)好整個(gè)教學(xué)流程，并且選擇合適的故事或情節(jié)，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的水平為他們?cè)O(shè)定不同的任務(wù)表演。

【參考文獻(xiàn)】

1、程曉堂、龔亞夫，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)【J】課程•教材•教法，2005 (3)

2、孫迎暉、隋巖，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)【J】中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2008 (12)

英語(yǔ)課本范文5

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育；校本課程；研究策略

引言

在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，要想更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，僅依賴課本知識(shí)是不夠的。教師要從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，合理開(kāi)發(fā)與利用校本課程資源，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸、了解更多語(yǔ)言素材和學(xué)習(xí)范本，通過(guò)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)校本課程給學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供更好的依托。這會(huì)讓教學(xué)推進(jìn)更加順利，幫助學(xué)生吸收掌握更多知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言素材。

一、結(jié)合生活展開(kāi)校本課程開(kāi)發(fā)

教師在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)要形成清晰合理的思路和研究方向，秉承學(xué)生養(yǎng)成教育的基本理念，有針對(duì)性地挖掘良好的教學(xué)素材和資源。教師首先可以從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和素材中挖掘相應(yīng)的教學(xué)資源，并以此為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)發(fā)和利用校本課程。在小學(xué)階段的英語(yǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生接觸到的絕大部分語(yǔ)言點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容都帶有較強(qiáng)烈的生活化色彩，課本中的很多語(yǔ)言交互場(chǎng)景都是建立在日常生活的基礎(chǔ)上的。這是一個(gè)很好的教學(xué)依托，可以成為教師展開(kāi)校本課程開(kāi)發(fā)的參照。教師可以研究課本內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)適宜的教學(xué)主題進(jìn)行合理的延伸與拓寬。以這樣的思路開(kāi)發(fā)校本課程不僅會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行校本課程資源的開(kāi)發(fā)有很多切入點(diǎn)。例如，在教學(xué)完Icanplaybasketball這一單元的內(nèi)容后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)主題很感興趣。于是，我們?cè)谒哪昙?jí)開(kāi)展了以Sports為主題的運(yùn)動(dòng)日活動(dòng)，并以此為主題展開(kāi)了相應(yīng)的校本課程開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行更深入的探析。再如，結(jié)合學(xué)生用過(guò)年得到的壓歲錢亂消費(fèi)的情況，我們?cè)谖迥昙?jí)開(kāi)展了以Shopping為主題的跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生需要拿出一件自己的物品在跳蚤市場(chǎng)中展開(kāi)交易，并在交易過(guò)程中利用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流。此外，我們還開(kāi)展了WaysoflearningEnglish的英語(yǔ)會(huì)話活動(dòng)等。這些都是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)展開(kāi)的校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。分析討論這些學(xué)生感興趣的生活化主題，不僅延伸與拓寬了課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且能夠讓學(xué)生綜合展開(kāi)語(yǔ)言應(yīng)用與交際，還能更好地提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

二、利用單元主題展開(kāi)校本課程開(kāi)發(fā)

教師可以結(jié)合一些很有代表性的單元主題進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)。當(dāng)學(xué)到一些學(xué)生很感興趣的教學(xué)主題后，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)知能力，適當(dāng)?shù)貙?duì)這個(gè)主題進(jìn)行延伸教學(xué)。教師可以自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)一些新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入課本中沒(méi)有的語(yǔ)言點(diǎn)。此外，教師還可以將更多相關(guān)的實(shí)踐探究活動(dòng)融入校本課程的開(kāi)發(fā)中，這可以為學(xué)生提供更多語(yǔ)言學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究的空間，能更好地激發(fā)、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生有更多收獲。在這樣的背景下開(kāi)發(fā)的校本課程能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，既能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，又能潛移默化地將一些積極正面的價(jià)值觀傳遞給學(xué)生[1]。例如，在教學(xué)完Ouranimalfriends這一單元的內(nèi)容后，由于很多學(xué)生都喜愛(ài)小動(dòng)物，教師可以開(kāi)展以Animals為主題的校本課程。為了體現(xiàn)校本課程的實(shí)踐性，我們又把整個(gè)活動(dòng)分成了若干既有區(qū)別又有聯(lián)系的主題。為了深化認(rèn)識(shí)，筆者還設(shè)計(jì)了“你對(duì)動(dòng)物知多少”的小組活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出自己知道的動(dòng)物。當(dāng)學(xué)生講到熊貓是國(guó)家保護(hù)的稀有動(dòng)物時(shí)，教師就可以很自然地進(jìn)行保護(hù)動(dòng)物和生態(tài)環(huán)境的思想教育。這樣便極好地開(kāi)發(fā)、利用了課程資源，優(yōu)化了教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力與情感教育的統(tǒng)一。學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容很感興趣，根據(jù)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)了各種交流討論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅加深了對(duì)各種小動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也意識(shí)到應(yīng)保護(hù)和愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。這才是對(duì)學(xué)生展開(kāi)的良好的養(yǎng)成教育，也是合理開(kāi)發(fā)利用校本課程資源取得的教學(xué)效果。

三、結(jié)合不同學(xué)科進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)

教師在進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)利用時(shí)，應(yīng)努力使自身的教學(xué)思維更加靈活，可以嘗試將更多不同的元素引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中。很多教師想到校本課程的開(kāi)發(fā)時(shí)仍然局限在英語(yǔ)課程教學(xué)的范疇。教師不妨發(fā)散自己的思維，融入更多不同的教學(xué)元素，如可以結(jié)合不同學(xué)科進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，這會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生體會(huì)到校本課程學(xué)習(xí)的趣味性。英語(yǔ)教師可以在形成具體的校本課程開(kāi)發(fā)思路后，廣泛尋求和其他科目教師的合作，使校本課程開(kāi)發(fā)的范疇和維度更加寬泛。這可以給英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)注入更多新鮮元素與色彩，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加積極，校本課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)生的教學(xué)效果也會(huì)更為直觀。例如，在教學(xué)完Hobbies這一單元的內(nèi)容后，教師就可以以此為主題，結(jié)合多學(xué)科的綜合應(yīng)用來(lái)開(kāi)發(fā)趣味化的校本課程。再如，教學(xué)活動(dòng)Letmesay是由英語(yǔ)教師進(jìn)行的，Letmeshow是由自然學(xué)科教師組織開(kāi)展的，Letmesing是由音樂(lè)教師組織的，Letmedraw是由美術(shù)教師開(kāi)展的。這樣，不只是英語(yǔ)教師參與其中，音樂(lè)教師、自然教師、美術(shù)教師也能參與英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)，學(xué)生的各種興趣愛(ài)好便都能夠得到滿足。這樣的校本課程開(kāi)發(fā)利用形式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還通過(guò)對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用，讓學(xué)生的思維靈活性和開(kāi)放性得到了提高。學(xué)生能夠在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受更多學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，其綜合語(yǔ)言能力和學(xué)科素養(yǎng)能夠得到更好的鍛煉，這才是良好的養(yǎng)成教育，也是合理開(kāi)發(fā)利用校本課程的體現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課本范文6

【關(guān)鍵詞】 思維能力 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)主動(dòng)性 教學(xué)方式

前言：

教育是社會(huì)發(fā)展的前提，而學(xué)生是國(guó)家的祖國(guó)未來(lái)，因此教育決定了一個(gè)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展前景。如何加強(qiáng)英語(yǔ)教育是我國(guó)未來(lái)發(fā)展的重要前提，為了提高我國(guó)的英語(yǔ)教育水平，本出了以下探索：

1. 激發(fā)學(xué)生懂得求知欲，增強(qiáng)其思維能力

學(xué)生的思維方式由教師來(lái)主導(dǎo)，他們幾乎沒(méi)有獨(dú)立自主的思維空間，而大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳方法就是依靠硬性記憶，老師在課堂上傳授什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的公式化思考模式，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)不再進(jìn)行腦力思考。這造成了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)誤區(qū)。

英語(yǔ)首先作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言，它是重要的交際工具，若想用英語(yǔ)進(jìn)行人際交流，不思考如何與人交談，任何英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)都必須動(dòng)腦筋。學(xué)生是否愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)思考、動(dòng)腦筋學(xué)習(xí)，是決定他思維能力發(fā)展的最根本條件。因此，我們應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍性和自覺(jué)性，增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。例如：在教授被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和完成時(shí)態(tài)時(shí)都要使用動(dòng)詞的過(guò)去分詞，過(guò)去分詞具有規(guī)則或是不規(guī)則的構(gòu)成形式，動(dòng)詞過(guò)去分詞較為規(guī)則的記憶起來(lái)比較容易，但是不規(guī)則的動(dòng)詞過(guò)去分詞記憶就相對(duì)困難、而記錯(cuò)的概率也較大。此時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去分詞所具有的規(guī)律，然后再去記憶可能會(huì)容易很多例如：“ABC”式、“AAA”式或是“ABB”式等，如果要孤立記憶單詞或是詞匯，那么A、B級(jí)的詞匯就會(huì)比較乏味、困難，這是如果教師在教授學(xué)生詞或詞組時(shí)加以適時(shí)的思維引導(dǎo)，造出幽默乃至荒誕的語(yǔ)句，加深記憶。例如："deal with"的講述時(shí)，可這樣引導(dǎo)學(xué)生：這是中國(guó)的成語(yǔ)，同學(xué)們較為熟悉Yesterday morning you were late，your teacher asked you to copy the new words，this morning your teacher was late you asked him to copy the new words. That means: “Deal with him as he deals with you.”譯為“以其人之道還治其人之身。”

求知欲簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是好奇心，對(duì)于英語(yǔ)這一陌生語(yǔ)言、陌生的國(guó)度等等，學(xué)生是存在一定的好奇的，而教師的任務(wù)教師引發(fā)學(xué)生的好奇心。教師在講述英語(yǔ)中重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生容易將其與漢語(yǔ)言文化相混淆。教師可以借助一些中西方文化差異激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使其學(xué)習(xí)思維能力得到開(kāi)發(fā)。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，使其樂(lè)于提問(wèn)善于提問(wèn)，主動(dòng)思考問(wèn)題。教師擁有生動(dòng)、形象的授課方式和豐富的知識(shí)底蘊(yùn)可以充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對(duì)其思維能力的開(kāi)發(fā)具有重要作用。

2. 創(chuàng)造有利環(huán)境，培養(yǎng)其提問(wèn)能力

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)設(shè)必要的情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)鉆研教材。提問(wèn)也是一種需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的能力，可由學(xué)生被提問(wèn)開(kāi)始，使學(xué)生逐漸了解提問(wèn)的方法和意義，并不斷要求、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。對(duì)于勇于提問(wèn)的學(xué)生教師應(yīng)予以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)進(jìn)一步提高難度，鼓勵(lì)其利用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)解答。讓學(xué)生從？開(kāi)始以。結(jié)束，從而使學(xué)生掌握和理解教材內(nèi)容，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解，讓學(xué)生展開(kāi)討論，并進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，談?wù)撨^(guò)程同時(shí)也是學(xué)生思維能力的一個(gè)鍛煉過(guò)程，是學(xué)生思考問(wèn)題的一大拓展，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展極為重要。布魯納著名的心理學(xué)家認(rèn)為主動(dòng)性是學(xué)習(xí)的最重要的部分，學(xué)生與科學(xué)家并不存在本質(zhì)上的智力差異，無(wú)論是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)科學(xué)理論上，均屬于一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，他對(duì)發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)極為提倡。發(fā)現(xiàn)法就是讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，進(jìn)行材料改組，并自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握原理和原則，使學(xué)生成為主動(dòng)思考者。由此可見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)其獨(dú)立的思考習(xí)慣是非常重要的。如，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上多以被動(dòng)的聽(tīng)課為主，硬性記憶單詞、句型和語(yǔ)法規(guī)則等。

我們針對(duì)以上情況實(shí)施了教法改革。實(shí)行我把英語(yǔ)教科書交給學(xué)生，由學(xué)生自主思考將本堂課所需掌握的單詞和固定搭配與實(shí)際情況相結(jié)合，并借助參考書和字典等輔助工具來(lái)書寫例句。由教師對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生存在的思考誤區(qū)。例如在《走出牛津》的第二冊(cè)學(xué)習(xí)第四單元的學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓學(xué)生事先查閱部分有關(guān)我國(guó)祖國(guó)大好河山的書籍資料等，然后讓學(xué)生以英語(yǔ)來(lái)對(duì)其查看到的知識(shí)加以描述，然后再進(jìn)行聽(tīng)音看書學(xué)文的學(xué)習(xí)，由學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)及句型進(jìn)行講解，教師進(jìn)行最終的總結(jié)歸納。這種解學(xué)方法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，使其所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的成長(zhǎng)。

4. 提高語(yǔ)言表達(dá)的能力

思維與語(yǔ)言之間關(guān)系較為密切。擁有較高思維能力的人她的語(yǔ)言表達(dá)能力一定較高，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，首先它是一種語(yǔ)言表達(dá)方式，因此語(yǔ)言的表達(dá)能力，可以促進(jìn)英語(yǔ)的語(yǔ)言掌握程度以及靈活運(yùn)用，并以此來(lái)清晰、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地表達(dá)自身思想與感情。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上大多存在說(shuō)不出、理解不通透、思路不夠清晰等現(xiàn)象，而且經(jīng)常有學(xué)生訴苦“這道題我明白，但是我就是不知道怎么說(shuō)。”等等，因此，我們應(yīng)與學(xué)生采用互相翻譯的教學(xué)形式，這樣不僅可以糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，也可以理順?biāo)麄兊乃季S表達(dá)方式。使學(xué)生可以在實(shí)踐中培養(yǎng)和體會(huì)英語(yǔ)思維，提高其思維能力

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，英語(yǔ)教育工作者應(yīng)當(dāng)將生動(dòng)抽象、直觀的思維與實(shí)踐進(jìn)行有效合理的結(jié)合，使學(xué)生形成一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)概念，以概念構(gòu)成思想，并加以語(yǔ)言表述，使其將課本中學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。不但充實(shí)了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)涵，也增強(qiáng)了自身的能力。

參考文獻(xiàn)：