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日本地理位置范文1

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（來源：文章屋網 ）

日本地理位置范文2

本節重難點知識顯而易見，“活動”設計依托并服務于教材內容，活動實施在于記住我國領土面積、瀕臨海洋、鄰國以及我國34個行政區劃的位置、名稱、簡稱、行政中心。活動開展中，著重培養學生讀圖能力、合作學習能力、語言表達能力等。

一、教材中剖析“活動”

活動一：本活動以文字、圖片為主，分為兩個小活動。根據圖1.1認識我國的半球位置，并通過閱讀圖1.3，對比我國與其它國家的緯度位置、海陸位置優勢。活動1以圖1.2世界地圖為依據，選取俄羅斯、加拿大等國與我國進行比較，對比國家的選取十分巧妙。活動1（1）中，俄羅斯、加拿大、巴西在圖1.2中以黃色與其它國家進行區分。通過描述俄羅斯、加拿大、巴西的海陸位置認識其均為海陸兼備的國家。俄羅斯與加拿大被北回歸線穿過，地跨北溫帶與北寒帶，大部分地區位于北溫帶的較高緯度，熱量條件不足；巴西被赤道和南回歸線穿過，地跨熱帶與南溫帶且大部分位于熱帶，過于濕熱。相比之下，中國大部分位于北溫帶較低緯度區域，光熱條件好，正是教材相應內容的體現。活動1（2）選取的兩個國家――蒙古、日本以綠色與其它國家進行區分。中國、蒙古、日本緯度位置相近，同位于北溫帶地區。在人教版七年級下冊第七章第一節“日本”學習中，學生能準確說出日本作為一個島國，雖然“海岸線曲折，多優良港灣”，但“山地、丘陵廣布，沿海平原狹小”這一特點。蒙古作為內陸國家，無海岸線、島嶼與港灣，出海不便。相比之下，我國的海陸位置優勢顯而易見――海陸交通便利。通過與其它國家對比，活動2以寫小短文的方式介紹我國的地理位置并說明優越性，是對活動1的總結。

活動二：本活動通過文字介紹、地圖閱讀、表格填寫的方式認識我國的“四至點”及鄰國。第1個活動劃分為3個小活動，活動1（1）借助圖1.3找出我國最北、最南點所在緯度位置，并通過已提示的公式估算我國南北最大距離，對學生讀圖能力以及計算能力有一定要求，目的在于認識我國領土南北所跨緯度之大以及因此產生的氣候差異。為此，教材圖1.4選取南端的西沙群島綠樹和北端的黑龍江冰雪景觀圖進行對比，體現我國南北氣候差異之大。活動1（2）找出我國領土最東端和最西端，并通過比例尺估算其距離，以圖1.5中東端的烏蘇里江晨光和西端的帕米爾高原星夜景觀圖做對比，體現我國領土東西端所跨經度之廣以及由此產生的時間差異。這兩個活動考查學生對比例尺的實際應用，目的在于記住我國的國土面積，認識南北氣候差異以及東西時間差異。活動1（3）要求學生按照一定方向找出鄰國，并將陸上鄰國及隔海相望的國家填在表格中。圖1.3已將陸上鄰國與隔海相望的國家進行顏色、圖形區分，我國瀕臨海域已準確標注其位置以及名稱，降低了學習難度，能讓學生更精準地做出判斷，最后以表格的形式（如表2）進行歸納整理，證明我國陸上領國眾多，隔海相望的國家也不少，體現“我國疆域遼闊，既是陸上大國，也是海上大國”的教材內容。活動2沒有固定的標準答案，是對學生能否準確運用綜合圖表，從不同角度思考我國疆域遼闊這一特征的評價，是對活動1的總結和提升。

活動三：本活動由文字、行政區域圖、表格構成，分為3個小活動。與前兩個活動相比，本活動的要求更為復雜、繁重。圖1.7中，中國區域以彩色與周圍鄰國區分，相鄰的省級行政區劃以不同顏色加以區分，各省級行政區的名稱以紅色字體標注，各省級行政區的行政中心以黑色字體標注，方便學生觀察、記憶。表1.2分為三大版塊，分別是我國34個省級行政區域的名稱、簡稱和行政中心。借助圖表，活動1列舉“找鄰居”、“沿線路”、“按方位”、“順口溜”4種記憶方法，除此之外，增添閱讀材料加以補充。針對本活動，《課標》特別提出活動建議：“開展拼圖游戲、學習交流等活動。例如，開展我國省級行政區劃單位拼圖游戲。”由此可見，活動的開展對于學習本節相應的教材內容極其重要。本活動列舉的學習方法多種多樣，是《課標》中“構建開放的地理課程”的體現。活動2提出除活動1提到的方法外還有哪些方法，體現以學生為主體的學習觀。活動3以我國省級行政區域的空白圖為主，在劃分行政區域及標注各省級行政區域行政中心位置的圖中填注各省級行政區域的簡稱和行政中心，是對活動1和活動2的總結，檢驗學生是否掌握我國34個行政區劃的位置、名稱、簡稱以及行政中心。

二、課堂中踐行“活動”

活動一：第1個活動可采用角色扮演的形式實施。由6位學生分別扮演6個國家，分析其緯度位置、海陸位置，并以圖片展示其衣、食、住、行方面，讓學生更直觀感受中國光熱條件好、海陸位置優帶給人們生活、生產的方便，更好地理解教材內容。既培養學生的讀圖能力，又讓學生“身臨其境”、“感同身受”，真正參與到活動中。既加深對我國基本地理國情的理性認識，又增強熱愛祖國的情感，是《課標》中情感態度與價值觀的體現。第2個活動可采取演講方式進行，讓學生在慷慨激昂的言語中感受身為中國人的驕傲。

活動二：本活動可采用小組合作W習的方式進行，學生通過交流、探討得出結論。在讀圖活動中，要注意：①我國最南端在南沙群島的曾母暗沙，學生容易混淆為海南島南端；②我國最北端和最南端并不在同一條緯線上；③我國最東端和最西端并不在同一條經線上。針對以上問題，教學中一定要引導學生認真讀圖、準確識圖。

活動三：本活動需要學生記憶的內容較為繁雜，只有充分發揮學生的主觀能動性，才能更好地完成教學。本活動可采取三步走策略：第一，激發學生學習興趣，吸引學生；第二，發揮學生主觀能動性，記憶位置；第三，調動學生動手能力，達成目的。首先，展示“吃貨中國”的圖片吸引學生注意力，讓學生從“食物”角度記住34個省級行政區劃的位置；其次，課前讓學生選擇自己喜歡的省級行政區域，并以其形狀為背景圖制作車牌，包括省級行政區域的簡稱、行政中心；再次，以比賽的方式規定在一定時間內完成我國省級行政區域拼圖；最后，指導學生完成活動3，并對學生在活動中的表現做出評價，關注學生參與活動的時效性與準確度。

三、教學中思考“活動”

1.突出區域分析能力

從七年級開始，地理學科一直強調區域的學習。本章節中，很明顯強調區域特征分析和區域差異比較。地理位置作為區域學習的基礎，是學生學習地理的必備能力。活動一教材內容中，用文字直接表述中國地理位置，用圖像直觀呈現中國地理位置，而“活動”以俄羅斯、加拿大等國家為比較對象，著重強調中國地理位置中緯度位置、海陸位置的學習。活動二將目光從世界縮小到中國，對中國有整體的把握和認知，如中國疆域四至點、鄰國等都是中國區域整體的學習內容。活動三從中國的整體區域縮小到各省級行政區劃，分析各個省級行政區劃的位置、形狀，是區域中更細微的著眼點。

2.強調多樣方法分享

本章節三個活動中都增添有開放性的對學習方式的思考，沒有特定、惟一的答案，提倡多種多樣的地理學習方式并鼓勵學生開發新的地理學習方式，開拓學生的眼界和思維，是《課標》課程基本理念的實現。如活動一鼓勵學生用自己的語言介紹中國的地理位置及其優越性，活動二思考我國疆域的遼闊，活動三讓學生列舉記憶省級行政區劃的方法。

日本地理位置范文3

作為戴森手持式吸塵器和戴森Airblade烘手機的核心動力來源，戴森數碼馬達在戴森產品的體系中，非常重要，加上需求數量非常巨大，因此，戴森的馬達全部由自己研發并生產，同時，這里面涉及到很多專利技術，數碼馬達技術只提供給戴森自己的產品使用。

在探訪過程中，我們了解到，戴森為這一先進制造基地共投資了5，000萬英鎊，總占地約4200平方米。開發這條自動生產線耗時一年，各項設計均按照標準在日本制造，并采用來自日本、新加坡、德國、意大利和美國等世界多地的優質部件打造而成。

新工廠配備領先的自動化生產線，通過50個機器人將22種不同的零件準確組裝成一臺臺戴森高科技數碼馬達。生產區域的布局和配置都遵循精益制造的原則。整條生產線分為多個獨立的區域，如果其中的某個部分需要維修或因故障停工，仍能使用其余部分完成生產工作。在生產區域的中心位置設有一間獨立的隔間，專門用于組裝馬達的軸承。在設備的使用過程中，馬達始終保持高速運轉，因此，必須確保其軸承在生產過程中不受任何污染，以免對馬達的運轉造成任何不良影響。

該全新的自動化生產線投產后，如全線啟動，每周可生產多達80，000臺數碼馬達，而年生產能力可高達400萬臺戴森數碼馬達（DDM），馬達生產速度與原有工廠相比提升了整整一倍。

日本地理位置范文4

小戶型民宿公寓遇到2020東京奧運把握時機生財有道

日本人租房居住的觀念較為主流，喜歡一次簽長期租約，很多企業還會發放租房補貼，保證了本地租賃市場始終較為活躍。日本有一部分開發商市場嗅覺敏銳，經常選擇一些人流密集、配套成熟、消費集中的地段開發面積小、格局精的迷你型公寓，一般使用面積僅為20-50平米，其總價低廉、投資風險小，適用人群廣泛。搭上旅游產業及奧運市場的順風車，尤其是奧運主辦城市東京，將吸納大量流動人口，成為東南亞目前最為炙手可熱的投資地，作為民宿經營的小戶型公寓，更成為國際買家近年來投資的焦點。

2004年，雅典房地產價格在1995-2002年7年間，漲幅達到了65%，在雅典新建的兩條地鐵沿線以及幾個主要的奧運設施周邊地區，房價漲幅超過了110%；

2008年至2013年間受世界杯和奧運會雙重影響，巴西里約房價上漲了200%以上；

2012年奧運會，倫敦有6個行政區到目前為止漲了64%，比整個倫敦的平均漲幅還要高10%！

歷史告訴我們，2020年東京奧運，不漲都難！

日本地理位置范文5

【關鍵詞】高中地理；地圖；讀圖；培養

對于地理來說，地圖是其第二語言，也是高中學生學好地理的重要工具，隨著新課改的不斷普及，地理教學對學生提出了更高的要求，尤其強調學生能夠加強對地理知識和規律的理解，而在實際的教學中要想更高效的做到這點，就必須更加充分的利用地圖的優勢，因此老師在實際教學中應當加強對學生讀圖能力的培養，做到高效的圖文轉換，提升自身對地理的學習能力。

一、加強基礎知識積累，增強地圖分析能力

首先是要加強對地圖各個要素的理解，讀圖就是要從地圖中獲得足夠的信息，因此在進行地圖閱讀的時候，學生必須要在一定時間內快速的從地圖中的聳丁⑼祭等元素中獲得足夠的有效信息，從而進行知識遷移。例如學生根據地圖的等高線來判定該地地形，并根據標注的經緯度來推斷當地的地貌、氣候、典型特征等等。其次要對地理的基本詞匯、概念和標識有一定的了解，尤其是地理中的一些容易混淆的詞匯和概念，老師要特別重點講解，確保學生能夠正確理解地圖中的含義。例如在學習到大氣的時候，學生要了解什么是氣旋和反氣旋、高壓和低壓、冷鋒和暖鋒等，并且了解這些不同概念下所包含的地理現象，其形成原因和可能導致的結果，以及在地圖上的表現等。另外，對于一些較為常見的概念學生應當徹底的掌握，并且在看到地圖的時候作出快速的反應，例如在學習到季風氣候的時候，學生應當將季風氣候的形成原因、季風區的氣候特點、對當地的工農業產生的影響，甚至是對當地的建設規劃產生的影響等，并且根據不同的季風區的特點來反推出各地的大致氣候、農作物分布等，這種對概念的深度理解以及對地圖的正推理和反推理是學生讀圖能力的基本組成部分。最后是進行知識框架的構建，當前高中地理教材的知識大多是根據不同類別進行講解，按照知識點各成小體系，但是要想提高學生的讀圖能力必須將這些小體系各自貫穿、融合，形成一個大體系，將地理知識構建成一個知識網，在讀圖的時候從一個知識節點快速聯系到其他知識節點，從而快速獲得更多的知識，并根據這些知識來解決問題。對此老師可以在上課的時候，讓學生注意觀察課本的目錄，并將地理的幾大模塊寫出來，讓學生在復習的過程中按照自己的方法將這些模塊相互融合，例如在看到一條河流的走向和附近山脈的延伸的時候，能夠基本判斷該條河流的名稱、所處地理位置、附近基本氣候情況、代表性農作物等；或者根據所處經緯度、洋流走向來判斷當地季節等等，這些都是將不同板塊的知識融合在一起，通過地圖所展示出的信息快速判斷出其他信息，這也是當前高考中的重要考試模式，所以學生掌握了這一讀圖方法能夠極大的提高其考試成績。

二、掌握讀圖方法，培養良好讀圖習慣

利用地圖的前提是會讀圖，很多高中生不喜歡讀圖的原因就是不懂得如何去讀圖，看到一幅地圖不知道從何入手，又應當如何判斷，因此老師應當指導學生基本的讀圖方法，并培養學生的讀圖習慣。例如老師向學生展示出一副日本地圖，依次提問學生日本所處的經度和緯度范圍，日本島內的幾大山脈和河流的名稱及所處位置，重點港口位置，重點工業區所處位置，重點城市位置，所處的溫帶及基本季風特點，農業發展特點和規律，人口密度分布，日本周圍洋流名稱及其走向，主要的漁點等，在學生說出自己對日本所有的了解之后，再對比書中的知識點判斷自己所描述的內容是否正確。這樣老師每看到一幅地圖便按照一定的讀圖方法來提問學生，時間長了學生便會按照老師給出的思路自己進行思考，使地圖深刻的刻在學生的腦海中，并以地圖為中心知識節點，快速的構建起一個地理知識網，將零碎的地理知識網在其中，供學生隨時進行提取和儲存知識，進而提高學生的讀圖能力。需要注意的是，老師在帶領學生讀圖的時候，要條理清晰，用簡潔的語言描述足夠的地理知識，并用板書、提問等方式加深學生對方法脈絡的理解和記憶，增加學生練習讀圖的機會，使他們能夠不怕讀圖。

三、充分利用課外作業，加強學生讀圖能力

當學生學習了一定的地理知識和讀圖方法之后，要想鞏固這些知識，最有效的方法就是加強讀圖訓練，只有平時多加訓練，學生才會提升讀圖能力和信心。對此老師可以在課外作業中增加一定的地圖題，訓練學生。一般來說地圖題可以分為兩種，一種是看圖析圖，也就是根據一副地圖分析該地的相關信息，另一種是析圖畫圖，也就是根據一定的地理描述來畫出對應的地圖，一般來說前者比后者要簡單，因為前者的答案較為固定，而后者可能會出現若干答案。另外地理老師還可以聯系其他科目的老師，將其他科目知識點融入到地圖當中，增強學生橫向的聯系能力，或者將近期的國內外時事融入到地圖當中，從地理角度來分析這些時事，讓學生將地理知識融入到日常生活當中，使他們感受到地理的樂趣。

四、結語

總而言之，對學生讀圖能力的培養不是一蹴而就的，作為高中地理老師應當將讀圖融入到日常的教學當中，長期堅持鍛煉學生的讀圖能力，使學生會讀圖、愛讀圖，在讀圖中鞏固地理知識，提高地理的學習效率。

【參考文獻】

日本地理位置范文6

現在，社交網絡提供的已不僅是碎片化的個人通訊及內容，開始形成統合的自組織意識以及梳理甄別信息、提供更全面透明資訊和更具介入性救助功能的努力。這是對社會傳播體系的重構，也是社會動員體系的新嘗試，展現出了國內社交網絡災難響應的新進化。

微博這樣具有強烈媒體屬性的平臺已展現出公共廣播化的能力。4月20日8時2分，四川雅安地震發生，僅僅25分鐘后，新浪 @頭條新聞ID即發出第一條播報內容。當日上午11時，@央視新聞ID開始通過微博播報地震傷亡人數。本地媒體也開始現場圖片信息，通信搶修隊伍開始開進現場，并通過微博呼吁用戶把通信資源留給災區。

除了信息廣播功能，微博上互動、反饋的信息同時也成為救援力量介入救助、分配資源的依據。4月20日上午，李連杰的壹基金開始調配資源進入災區，民間救援組織藍天救援隊也開始通過微博獲取災區用戶提供的需求信息，并借此調配各地救援隊伍及資源。

在公共信息播報與反饋之外，點對點通信支援也成為社交網絡最為核心的貢獻。在災區電話通信受阻之時，微信的通訊仍然暢通。受災地區的通信運營商也的確很快就建議多使用微信，把“電話通信資源留給最需要的人”。

而微信公眾平臺作為一個新角色，成為了災難應對中又一條信息通路。

相比微博基于媒體屬性的高轉播性，微信公眾平臺的優勢在于它遠勝于手機端的精準送達，也避免了傳播過程中可能的“信息污染”。

地震當天，騰訊官方就上線了全國首個地震救助微信平臺 “蘆山地震救助”的公眾號。借助原生移動互聯網屬性，用戶可通過手機向其發送地理位置、救助內容、現場照片等，并經由騰訊這一公眾號公布求助信息。傳統媒體的全面介入也為社交網絡中的信息準確性、權威性和多元傳播提供了更多的保障。如在蘆山地震發生后，央視的微信賬號快速滾動播發消息，并首次推出了實時視頻直播，央視也將其地震尋親二維碼放上了電視屏幕。

大災之后，謠言泛起是不可避免的負面效應。在海量信息涌來時，如何盡可能提升碎片傳播中的信息的“潔凈度”和透明度，成為新的社交網絡面臨的問題。

“一場災難發生后的5分鐘內，Twitter的貢獻最大，12小時后它開始幫倒忙。”美國波士頓馬拉松爆炸案發生后，國外媒體如此評價社交網絡上彌散的謠言和負面情緒。

雅安地震后，謠言也的確躥起。據新浪微博的統計，截至4月21日晚11時，地震后舉報的虛假微博已超過700條。

但人們觀察到，相比數年前的玉樹地震等災難事件，謠言的數量和破壞性已大為減少。一方面來自于社交網路發展中，信息來源和透明度增強后，其自清潔的糾錯能力增強，同時社交網絡平臺自身的辟謠機制也在強化。

如新浪微博通過微博小秘書給虛假信息標注“不實信息”的標簽。騰訊的“蘆山地震救助”官號由于產品特性本身能直接顯示用戶所在區域的地理信息，且配備了5人編輯團隊對尋親和救助信息進行電話核實，使得所遇虛假信息較少。

社交網絡的災難響應進化還體現在對碎片化傳播的信息統合處理。這是其“去混亂化”的努力，表達出對信息有序性和介入救助常態功能性的追求。

其具體表現就是在大災面前，中國互聯網巨頭暫時拋卻恩怨，結成了統一的尋人信息平臺。