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橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)范文1

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；卓越工程師；橋梁工程；校企合作

隨著日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，土建專業(yè)高校人才培養(yǎng)如何滿足行業(yè)企業(yè)的需求，是學(xué)校和社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。為培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，2010年，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部與教育部共同在高校土建類專業(yè)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）。而土建專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為應(yīng)用型本科院校的一個(gè)十分重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可借助該階段的學(xué)習(xí)，可將前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技術(shù)知識(shí)，系統(tǒng)地、全面地應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)中去。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，歷來被認(rèn)為是高等建筑院校完成工程師訓(xùn)練的一個(gè)行之有效的、必不可少的重要手段。湖南城市學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，提倡面向基層，強(qiáng)化實(shí)踐，突出城市主題，產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，培養(yǎng)為城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。該校土木工程專業(yè)作為湖南省普通高等學(xué)校特色專業(yè)，面向建筑、道路、橋梁、隧道等土木工程施工、設(shè)計(jì)和技術(shù)管理等生產(chǎn)一線，培養(yǎng)“基礎(chǔ)功底深、專業(yè)平臺(tái)寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”，從事土木工程施工、技術(shù)管理及設(shè)計(jì)的高級(jí)應(yīng)用型專門技術(shù)人才。目前，正在探索以土建類專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)的校企合作培養(yǎng)模式，校企合作實(shí)驗(yàn)基地及大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新中心等建設(shè)正如火如荼地進(jìn)行著。在此背景下，以該校土木工程專業(yè)為依托，解決當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的存在的問題，引入校企合作培養(yǎng)理念，尋求校企合作模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法。

一、當(dāng)前高校畢業(yè)設(shè)計(jì)面臨的困境

當(dāng)前,高校傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)大都安排在第七學(xué)期末和第八學(xué)期，時(shí)間大約為12-16周，且均在校內(nèi)進(jìn)行,所選課題多為虛擬的工程背景，普遍脫離生產(chǎn)實(shí)際,實(shí)用價(jià)值不高,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。指導(dǎo)教師的數(shù)量和能力也嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，加之就業(yè)壓力不斷增大，考研就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相互沖突，均增大了畢業(yè)設(shè)計(jì)開展難度、制約著培養(yǎng)質(zhì)量，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到綜合訓(xùn)練效果。

1.選題不當(dāng)、學(xué)生缺乏興趣

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題十分重要，直接影響著后續(xù)設(shè)計(jì)研究工作的正常開展和畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量，也決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值及工程價(jià)值。雖然越來越多高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)考慮到了學(xué)生的興趣愛好及自身的基礎(chǔ)情況，提出自主選題，但即便如此，所提供的選題指南其可選擇的空間是非常有限的。譬如橋梁工程方向的畢業(yè)選題，一類為橋型方案設(shè)計(jì)，一類為某橋型的施工圖設(shè)計(jì)，由于指導(dǎo)老師工程資源有限，不管哪類設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的工程背景往往是虛擬的，而側(cè)重的是橋梁結(jié)構(gòu)的理論計(jì)算。導(dǎo)致了閉門造車，脫離生產(chǎn)實(shí)際的現(xiàn)象。有些指導(dǎo)教師雖具有科研項(xiàng)目或?qū)嶋H工程項(xiàng)目，往往會(huì)根據(jù)本人科研項(xiàng)目的需要,制定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,沒有做到因材施教，未能從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好及特長(zhǎng)等綜合考慮。

2.指導(dǎo)老師數(shù)量有限及專業(yè)素養(yǎng)不高

指導(dǎo)老師在畢業(yè)設(shè)計(jì)工程中的重要性不言而喻，目前我國社會(huì)已從“精英式教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃保瑢?dǎo)致師生比嚴(yán)重下滑，加之指導(dǎo)教師承擔(dān)著繁重的理論教學(xué)與科研任務(wù)，因此指導(dǎo)老師常常顧此失彼。以湖南城市學(xué)院土木學(xué)院為例，近年來該校土木院畢業(yè)生達(dá)800人左右，而能承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)教師僅有52人，也就相當(dāng)于平均每個(gè)指導(dǎo)老師要指導(dǎo)15名畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。調(diào)研兄弟院校，發(fā)現(xiàn)情況也是如此，由于老師人數(shù)的不足及精力有限，指導(dǎo)學(xué)生只能是“放羊”。當(dāng)前高校為不斷提高師生比、壯大師資隊(duì)伍，增大了人才引進(jìn)的力度，吸引了一批學(xué)歷高，研究基礎(chǔ)好的碩、博士研究生加入隊(duì)伍中，但該部分青年教師大都是“從學(xué)校直接到學(xué)校”，其工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，和企業(yè)聯(lián)系較少，無法緊跟技術(shù)更新的步伐，造成專業(yè)知識(shí)陳舊、專業(yè)技能落伍。以學(xué)校老師指導(dǎo)的單師型指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，從內(nèi)容到形式均由指導(dǎo)教師全程負(fù)責(zé)，指導(dǎo)教師由于精力不足或自身專業(yè)素養(yǎng)不高均可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低下的不良后果。

3.設(shè)計(jì)過程監(jiān)管難度大

有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理模式是高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的最基本保證，目前高校畢業(yè)設(shè)計(jì)在管理制度上存在明顯的漏洞。盡管各高等院校都有自己關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的相關(guān)規(guī)定,但在實(shí)施細(xì)則方面卻還是難度不小,特別是在“過程管理”方面缺乏一套行之有效的辦法,從立題、審題、選題、開題、中期檢查、初稿、定稿、評(píng)閱以及答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定,沒有明確的考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)淡漠,教師指導(dǎo)也只流于形式。除此，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排與學(xué)生就業(yè)及考研沖突加大了畢業(yè)設(shè)計(jì)管理難度，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間得不到保證。畢業(yè)設(shè)計(jì)工作一般安排在本科第七學(xué)期末和第八學(xué)期,而這個(gè)時(shí)間段正是學(xué)生就業(yè)和考研的關(guān)鍵時(shí)期。隨著高校擴(kuò)招以及就業(yè)難度的不斷增大,高校為提升學(xué)校就業(yè)率往往從多方面給以學(xué)生支持，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深造讀研。而這一舉措又剛好與畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度相違背，使得高校左右為難、束手無策；學(xué)生也是面臨升學(xué)、就業(yè)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的多重壓力。

二、校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)模式實(shí)現(xiàn)

高校要走出目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的困境，就要對(duì)傳統(tǒng)固定的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行必要的改革。近年來，校企合作這種學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的“三贏”模式有超強(qiáng)的生命力，校企合作模式從國外走進(jìn)國內(nèi)，從高職院校走進(jìn)本科院校，從某環(huán)節(jié)校企合作到全方位校企合作。將校企合作應(yīng)用于高校畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)踐也證明，這是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量行之有效的一種模式。

1.校企合作選題

土建類專業(yè)高校教師單獨(dú)選題時(shí)，選題過于重視理論計(jì)算分析及專業(yè)軟件的應(yīng)用，概念設(shè)計(jì)淡化，與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際脫離。所選課題的深度及廣度滿足不了學(xué)生的實(shí)際需求,學(xué)生興趣低下，也起不到鍛煉學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)能力的要求,畢業(yè)設(shè)計(jì)的崗前鍛煉意義不大。針對(duì)這種與企業(yè)客觀實(shí)際需求不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀在與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的領(lǐng)域內(nèi)選擇一些規(guī)模較大,并且管理較為科學(xué)規(guī)范的企業(yè)作為產(chǎn)學(xué)研合作伙伴,對(duì)企業(yè)的管理模式、產(chǎn)品類型、制造工藝等方面進(jìn)行詳細(xì)地了解,以確保企業(yè)專業(yè)技術(shù)方面和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。擬定的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐相吻合,設(shè)計(jì)內(nèi)容是解決企業(yè)的某一具體技術(shù)難題。另外選題時(shí)還要考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平,與企業(yè)的技術(shù)人員共同制定選題和具體的設(shè)計(jì)要求,避免大而空或難度過高或內(nèi)容過多的題目。

2.校企合作打造師資隊(duì)伍

通過校企合作，讓青年教師“走出去”，定期組織青年指導(dǎo)教師參與到設(shè)計(jì)院、施工單位、科研院所等企業(yè)實(shí)踐鍛煉，解決青年教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的難題。教師在與企業(yè)的合作中，特別是參與到工程設(shè)計(jì)一線，可以不斷收集成功的工程設(shè)計(jì)案例，將其運(yùn)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中，體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)行業(yè)新技術(shù)、新工藝發(fā)展的同步性。校企合作方式培養(yǎng)的教師隊(duì)伍，教師在理論層面對(duì)工程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)理解更加深入，通過完成企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目或科研項(xiàng)目，對(duì)設(shè)計(jì)院的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)流程有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。雖然高校教師工程經(jīng)驗(yàn)欠缺，但有著理論功底扎實(shí)、科研能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，在工程實(shí)踐過程中，企業(yè)可能面臨亟待解決的難題或新型課題，這時(shí)老師又可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)開展研究，既鍛煉了自己解決實(shí)際工程難題的能力又給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益或科技成果。通過校企合作，構(gòu)建了一支理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。

3.校企合作就業(yè)

隨著高校畢業(yè)生的不斷增多、就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，政府部門及教育部門對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的高度重視和支持。在校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式下，畢業(yè)設(shè)計(jì)不再必須呆在校內(nèi)，面對(duì)假定的課題進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是通過校企合作的方式，學(xué)生在企業(yè)直接進(jìn)入生產(chǎn)第一線，以實(shí)際課題或具有實(shí)際工程背景的真實(shí)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來完成，比如在設(shè)計(jì)院所企業(yè)直接參與某工程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在施工單位企業(yè)參與項(xiàng)目預(yù)算及編制施工組織設(shè)計(jì)等。如此學(xué)生有機(jī)會(huì)超前介入生產(chǎn)實(shí)踐和科研工作，能夠深刻了解完成實(shí)際工程項(xiàng)目的程序，并能初步解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，了解本行業(yè)領(lǐng)域前沿和新技術(shù)、新工藝。解決實(shí)際問題的工程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和求知欲。除此，在企業(yè)完成課題的過程也是企業(yè)與學(xué)生相互了解、磨合、適用的過程，對(duì)學(xué)生來說，避免了一直呆在學(xué)校做設(shè)計(jì)而錯(cuò)過了就業(yè)的機(jī)會(huì)，其在企業(yè)的學(xué)習(xí)工作態(tài)度、解決問題的能力及綜合素質(zhì)的展現(xiàn)將會(huì)是學(xué)生獲得一份工作的砝碼。而對(duì)企業(yè)來講，一方面他們工作任務(wù)繁重，希望所簽約的學(xué)生立馬來到企業(yè)工作，甚至有企業(yè)不允許準(zhǔn)員工(畢業(yè)生)留在學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)；一方面企業(yè)想通過在企業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程，考察對(duì)知識(shí)的掌握程度，具體工作能力和個(gè)人綜合素質(zhì)等情況，對(duì)有意向的學(xué)生進(jìn)行比較，通過優(yōu)勝劣汰，決定畢業(yè)生的去留。

三、校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐成效

校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)選題實(shí)用化，“真題實(shí)做”，并聘請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)工程師作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。在近兩年的校企合作及實(shí)習(xí)基地的建設(shè)過程中，我校橋梁工程專業(yè)積極引進(jìn)校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，取得了一定的成效。畢業(yè)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況和意向，向?qū)W院及指導(dǎo)老師提出申請(qǐng)校外企業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，并與校內(nèi)指導(dǎo)教師及校外企業(yè)指導(dǎo)老師協(xié)商確定課題，滿足其畢業(yè)后的工作需要。如2014年，我校橋梁工程方向畢業(yè)生125人，其中參與校企合作的學(xué)生為25人，對(duì)該25人畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開題、及設(shè)計(jì)成果的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，校企合作模式指導(dǎo)的設(shè)計(jì)課題均來源于企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，以及有待解決的工程實(shí)際問題或科研課題，將以學(xué)生親身參與畢業(yè)實(shí)習(xí)的工程項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)行真實(shí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而保證了高質(zhì)高效的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并體現(xiàn)了設(shè)計(jì)成果的可利用性。參與校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生普遍反映校企合作有利于完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高自己的綜合能力，特別是工程方面的能力。校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的方略，是校企合作在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的拓展，是傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的重要補(bǔ)充，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)不在“紙上談兵”、“閉門造車”，是“真刀實(shí)干”。該模式有利于彌補(bǔ)學(xué)校教師的不足，有利于師資隊(duì)伍建設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣愛好，有利于提高畢業(yè)生的就業(yè)。盡管如此，校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)模式在高校不斷推廣與應(yīng)用，但存在問題還很多，過程管理還很不完善，需要進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。

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橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)范文2

一、目前橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一） 選題單一，不利于學(xué)生擴(kuò)展思路及學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

科學(xué)選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，題目決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，是順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的先決條件。通常由指導(dǎo)教師給定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，甚至給出設(shè)計(jì)方案。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)只是在預(yù)先給定方案情況下，按照設(shè)計(jì)手冊(cè)或計(jì)算實(shí)例進(jìn)行的一次練習(xí)。雖然設(shè)計(jì)內(nèi)容滿足教學(xué)大綱的要求，但不利于學(xué)生設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生的設(shè)計(jì)空間也受到限制。其次，存在畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊和資料缺乏的問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)資料大多是多年以前的資料。相對(duì)滯后的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和缺乏全面評(píng)價(jià)的資料，對(duì)工程實(shí)際缺乏指導(dǎo)意義，不能發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造能力，同時(shí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以得到提高，不利于培養(yǎng)他們的責(zé)任心和獨(dú)立思考的能力。此外，近年來隨著本科院校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，而教師數(shù)量的增加卻非常有限，再加上設(shè)計(jì)題目數(shù)量的限制，使得同一方向的學(xué)生數(shù)量較多，而教師與每位學(xué)生的交流時(shí)間卻減少，整體的教學(xué)效果變差。在同一設(shè)計(jì)方向，只要有一個(gè)學(xué)生做完，其他同學(xué)也“照葫蘆畫瓢”。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量大，但效果不盡理想。

目前畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量很大，從橋梁設(shè)計(jì)資料的調(diào)查分析、方案的選定、水文計(jì)算、上下部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工圖繪制到概預(yù)算，涉及了設(shè)計(jì)的全過程。雖然通過設(shè)計(jì)使學(xué)生了解了設(shè)計(jì)的程序，但由于時(shí)間少、工作量大，通常學(xué)生在結(jié)構(gòu)計(jì)算方面花費(fèi)的精力較多，而在方案選定、分析技術(shù)資料并合理應(yīng)用方面花費(fèi)的時(shí)間和精力都較少，很多學(xué)生只是盲目的參照有關(guān)資料，照葫蘆畫瓢，并沒有一個(gè)清晰的設(shè)計(jì)思想，也不能很好利用給定的設(shè)計(jì)資料，有針對(duì)性的確定設(shè)計(jì)方案。遞交的畢業(yè)設(shè)計(jì)文件中往往是大量的計(jì)算過程、羅列的大量數(shù)據(jù)，結(jié)果往往是雖然完成了設(shè)計(jì)，但設(shè)計(jì)成果存在較多問題，而且實(shí)際應(yīng)用能力較差。特別是民族地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)趨向主要是面向工程實(shí)踐單位，因而這種狀況非常不利于學(xué)生今后的工作。

（三）部分教師由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成指導(dǎo)工作的不便。

部分教師由于缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或沒有參加過實(shí)際橋梁工程設(shè)計(jì)任務(wù)，造成指導(dǎo)過程中只能依據(jù)理論知識(shí)，照搬照套，因而使得設(shè)計(jì)結(jié)果與實(shí)際情況不符或偏離實(shí)際，嚴(yán)重影響了培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備不足，投入精力不夠。

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)是四年所學(xué)各門理論、專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用，需要學(xué)生掌握系統(tǒng)的橋梁結(jié)構(gòu)概念、專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)體系，并熟悉規(guī)范，具備運(yùn)用能力，主動(dòng)分析、解決工程實(shí)際問題的能力。因此，從專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束到畢業(yè)設(shè)計(jì)開始，需要充分的知識(shí)準(zhǔn)備，而學(xué)生在這方面往往準(zhǔn)備不夠充分。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段正是學(xué)生尋找工作的重要時(shí)期，部分學(xué)生還要準(zhǔn)備研究生復(fù)試，畢業(yè)前補(bǔ)考等等，致使許多學(xué)生無法把全部心思都放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上，存在臨近畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)突擊完成的現(xiàn)象。

如何有效地解決上述橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題，科學(xué)、合理地管理、組織、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量急需研究和解決的課題，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，振興民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)，更具有重要意義。

二、橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的探索

（一）選題多樣化，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題可以是來源于工程項(xiàng)目、教師的科研課題或?qū)W生就業(yè)單位的設(shè)計(jì)任務(wù)，這樣可以緩解設(shè)計(jì)資料不足的矛盾，又可以充分發(fā)揮不同學(xué)生才能和滿足就業(yè)需求。對(duì)于已保送或考取研究生的學(xué)生，可結(jié)合指導(dǎo)教師的科研課題從事研究工作，完成研究型畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的潛能，完成本科與碩士研究生教育的過渡。對(duì)于已與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生，可結(jié)合就業(yè)單位的工程設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。其他學(xué)生由指導(dǎo)教師公布設(shè)計(jì)題目，學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)方向、專業(yè)能力和個(gè)人愛好進(jìn)行自由選題。橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)通常是一座橋的設(shè)計(jì)，可以一人一題，也可以幾人一組。多人一組時(shí)，為避免學(xué)生之間設(shè)計(jì)方案雷同，對(duì)每位學(xué)生可限定橋型方案，強(qiáng)調(diào)側(cè)重點(diǎn)。這樣雖然設(shè)計(jì)題目一致，但同組人員各自的任務(wù)不盡相同，或各自承擔(dān)一部分主要設(shè)計(jì)內(nèi)容，共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)，或獨(dú)自承擔(dān)設(shè)計(jì)任務(wù)，但各人的側(cè)重點(diǎn)不同。

（二）優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

合理壓縮畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新和探索的精神。而不是僅僅將大部分精力用于結(jié)構(gòu)計(jì)算，卻不去探求橋梁設(shè)計(jì)的思想、解決問題的方法。這就要求在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前指導(dǎo)教師和學(xué)生都要做充足的準(zhǔn)備工作，改進(jìn)設(shè)計(jì)任務(wù)書，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)問題的詳細(xì)分析和方案的確定工作，在指導(dǎo)中更多的注重學(xué)生應(yīng)用規(guī)范和所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，杜絕照貓畫虎現(xiàn)象發(fā)生。

（三）有計(jì)劃的培訓(xùn)指導(dǎo)教師，提高他們的實(shí)踐工作能力。

指導(dǎo)教師的水平是決定畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要因素，而目前對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)，由于種種條件限制，使得教師參與實(shí)際工程實(shí)踐的比例不高，造成對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的不利。因此針對(duì)目前部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題，應(yīng)采取走出去請(qǐng)進(jìn)來的方法，即鼓勵(lì)并有計(jì)劃的選派教師，特別是青年教師到設(shè)計(jì)單位實(shí)習(xí)，承擔(dān)實(shí)際的設(shè)計(jì)任務(wù)。此外可以把設(shè)計(jì)單位具有豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)人員請(qǐng)來，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和咨詢。為了適應(yīng)不斷變化的情況，應(yīng)定期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，以使他們及時(shí)了解設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法的不斷更新。

（四）加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，構(gòu)建更加科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

為了更好的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，需要教師和學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，提前將畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目、要求及相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備工作布置給學(xué)生。組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，這樣就可以加強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)，開拓學(xué)生設(shè)計(jì)思路。提前讓他們對(duì)以前所學(xué)理論及專業(yè)知識(shí)作一很好的回顧和復(fù)習(xí)，為下一步的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

科學(xué)的管理和評(píng)價(jià)體系是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要保證。設(shè)計(jì)過程中應(yīng)加強(qiáng)中期檢查和階段答辯。中期檢查和階段答辯不僅是檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，也要檢查設(shè)計(jì)的質(zhì)量，特別是學(xué)生掌握設(shè)計(jì)方法的程度，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思考。注重培養(yǎng)理解規(guī)范，運(yùn)用規(guī)范的能力，能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解釋規(guī)范的有關(guān)規(guī)定，這對(duì)以后的工作和學(xué)習(xí)能夠起到至關(guān)重要的作用。成績(jī)的評(píng)定應(yīng)充分體現(xiàn)上述要求與目的，做到公正合理。為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，客觀地反映學(xué)生掌握和綜合運(yùn)用知識(shí)的真實(shí)水平，需要構(gòu)建畢業(yè)成績(jī)的客觀、公正的評(píng)價(jià)體系。可從學(xué)生答辯水平、整體質(zhì)量、文本質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)度等多方面權(quán)衡。統(tǒng)一和規(guī)范評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)范文3

關(guān)鍵詞：橋梁工程；教學(xué)改革；CDIO；工程能力

作者簡(jiǎn)介：梁曉飛（1978-），女，吉林九臺(tái)人，山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院，講師；師郡（1966-），男，山東淄博人，山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院，教授。（山東 淄博 255049）

基金項(xiàng)目：本文系山東理工大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）13-0114-02

根據(jù)高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范的要求，高校要以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。[1]“橋梁工程”課程作為道路與橋梁工程方向的專業(yè)核心課程，是一門實(shí)踐與理論并重的專業(yè)技術(shù)課，能體現(xiàn)材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理等專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課在橋梁工程中的綜合應(yīng)用，其教學(xué)效果將直接影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

CDIO是當(dāng)前國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念，CDIO即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate），它注重學(xué)生工程基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。[2-3]“橋梁工程”課程改革以CDIO工程教育理念和高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范為指導(dǎo)，整合課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整學(xué)生考核方式，使本課程教學(xué)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，為本專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型土木工程師搭建平臺(tái)。

一、課程教學(xué)改革背景

“橋梁工程”課程內(nèi)容多、概念多、構(gòu)造要求多、計(jì)算多、規(guī)范條文多、涉及到前期課程多，實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)，學(xué)生在缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的情況下，難于掌握。教學(xué)形式單一，主要以灌輸式和知識(shí)傳授為主，忽視了學(xué)生在課程中的主體作用，使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。

受到“厚基礎(chǔ)，寬口徑”人才培養(yǎng)理念的影響，學(xué)校開設(shè)的課程要求多樣化，重視自然科學(xué)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，突出英語教學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用，因此，在專業(yè)總的授課學(xué)時(shí)不能變更的前提下，專業(yè)課程的授課學(xué)時(shí)就被大幅度精簡(jiǎn)。鑒于授課學(xué)時(shí)有限，本課程的授課內(nèi)容著重講授簡(jiǎn)支梁橋和拱橋的構(gòu)造與計(jì)算，對(duì)連續(xù)剛構(gòu)、鋼管混凝土拱橋、混凝土斜拉橋和懸索橋等大跨度橋梁則以簡(jiǎn)介兼自學(xué)為主，這種授課安排與我國迅速發(fā)展的橋梁建設(shè)事業(yè)不相適應(yīng)。“橋梁工程”教學(xué)既要重視基本理論、基本方法和基本技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該重視新橋型、新技術(shù)、新材料和新方法在橋梁工程中的應(yīng)用。

長(zhǎng)期以來，“橋梁工程”課程的教學(xué)模式主要是課堂教學(xué)+1周課程設(shè)計(jì)+2周生產(chǎn)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生在實(shí)習(xí)中多為靜態(tài)的參觀。因橋梁建設(shè)周期較長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)只能了解其中的部分工程或某個(gè)工序，無法全面了解整個(gè)設(shè)計(jì)、施工過程，更無法參與其中，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)習(xí)目的。對(duì)此，學(xué)生普遍反映所學(xué)的理論知識(shí)無法在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中應(yīng)用，對(duì)于橋梁建設(shè)從設(shè)計(jì)到施工的全過程沒有清晰的思路。橋梁工程的課程設(shè)計(jì)在手算的前提下，設(shè)計(jì)的橋型被限定在混凝土簡(jiǎn)支橋，這也顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于橋梁建設(shè)發(fā)展需求的。

二、教學(xué)改革思路

山東理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）以往6屆道路與橋梁方向畢業(yè)的本科生就業(yè)情況如圖1所示，可以看出我校輸送出的學(xué)生接近80%在施工、監(jiān)理、管理等部門就業(yè)，繼續(xù)深造學(xué)業(yè)和在設(shè)計(jì)單位工作的僅占17%。由此可知，“橋梁工程”課程的改革目標(biāo)應(yīng)該集中在培養(yǎng)學(xué)生從事橋梁工程技術(shù)及管理工作的基本能力和社會(huì)急需的實(shí)踐能力上。其總體思路是以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，改革課程體系、知識(shí)學(xué)習(xí)方式、考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)及能力培養(yǎng)方式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型土木工程師。

三、課程改革的具體措施

1.基礎(chǔ)教學(xué)

選用國家規(guī)劃教材，以“精、寬、新”的理念整合教學(xué)內(nèi)容。精：以一種橋型的橋梁建設(shè)過程為主線，由點(diǎn)到面、深入淺出把繁雜的內(nèi)容講活、講透，使學(xué)生舉一反三，即可對(duì)其他結(jié)構(gòu)形式采用粗講。建立以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，將工程實(shí)例（最基礎(chǔ)的混凝土梁橋、拱橋）引入課程教學(xué)。通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目來組織教學(xué)活動(dòng)，采用類似科學(xué)研究與實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體做法是將5～6名學(xué)生分成一個(gè)小組，給每個(gè)小組下發(fā)一份既有實(shí)際工程的設(shè)計(jì)圖紙，抓住橋梁建設(shè)過程主線，講授橋梁設(shè)計(jì)基本原則、平縱橫斷面設(shè)計(jì)內(nèi)容、橋梁建設(shè)程序和方案比選、橋梁上的作用、橋面布置與構(gòu)造、上部結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)計(jì)算、支座、下部結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)計(jì)算和施工技術(shù)。對(duì)其他結(jié)構(gòu)類型橋梁則以課上簡(jiǎn)介課下大作業(yè)的方式學(xué)習(xí)。寬：采用國家新標(biāo)準(zhǔn)《公路鋼筋混凝土及預(yù)應(yīng)力混凝土橋涵設(shè)計(jì)規(guī)范》（JTG D62-2004）教學(xué)，對(duì)連續(xù)剛構(gòu)、鋼管混凝土拱橋、斜拉橋和懸索橋等大跨度橋梁進(jìn)行類比性、歸納性講解，使學(xué)生適應(yīng)我國迅速發(fā)展的橋梁建設(shè)事業(yè)。新：利用三維動(dòng)畫模擬、電視錄像片和紀(jì)錄片等教學(xué)手段，把本專業(yè)最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展、科研成果、施工技術(shù)引進(jìn)課堂，拓寬學(xué)生視野。

依據(jù)CDIO教學(xué)模式，實(shí)施多樣化教學(xué)方法。

（1）引導(dǎo)性教學(xué)和自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合。樹立學(xué)生為主體的教學(xué)思想，組建學(xué)習(xí)小組，開展課堂互助討論教學(xué)，隨著課程進(jìn)展預(yù)留聯(lián)系工程實(shí)例的“大作業(yè)”，這些“大作業(yè)”可以是課程的重點(diǎn)難點(diǎn)、行業(yè)的動(dòng)態(tài)或綜合性的知識(shí)，作業(yè)以小組提交。這種教學(xué)方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加學(xué)生之間的相互交流，在鍛煉學(xué)生的獨(dú)立分析能力的同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)，以課外補(bǔ)課內(nèi)來提高教學(xué)效果。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)。教學(xué)全過程中充分突出實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用，以實(shí)際工程項(xiàng)目為背景，將行業(yè)規(guī)范、現(xiàn)場(chǎng)案例、施工圖紙和錄像融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和工程能力。

（3）網(wǎng)絡(luò)化和信息化教學(xué)。通過課程網(wǎng)站建立網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生可以在網(wǎng)站上查看并下載教學(xué)大綱、教學(xué)課件、各章習(xí)題、課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書和指導(dǎo)書、工程實(shí)例、行業(yè)動(dòng)態(tài)等，也可以在網(wǎng)站上留下自己的心得和疑問，由師生進(jìn)行開放性討論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.實(shí)踐教學(xué)

基于應(yīng)用型土木工程人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位特點(diǎn)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心，多模塊、相對(duì)獨(dú)立、相互銜接的實(shí)踐教學(xué)體系，該體系由計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、模型制作、專題講座和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等部分組成。

鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生使用橋梁博士、橋梁通等橋梁工程計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，改變課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)完全手算及手工繪圖的現(xiàn)狀，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院技術(shù)負(fù)責(zé)骨干進(jìn)行專題講座，依托實(shí)際工程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在“做中學(xué)，做中教”，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力。[4]利用課程設(shè)計(jì)的成果，以學(xué)習(xí)小組為單位按比例制作橋梁的上部結(jié)構(gòu)模型，結(jié)合工程已有的其他部分圖紙補(bǔ)充下部結(jié)構(gòu)、支座、橋面鋪裝、欄桿、排水和照明完成全橋模型。在建造過程中，要求嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)圖紙施工，不能隨意變更設(shè)計(jì)，在課程結(jié)束時(shí)提交實(shí)體模型和設(shè)計(jì)說明書，利用PPT演示建橋的全過程并對(duì)成果進(jìn)行答辯，通過熟悉設(shè)計(jì)圖紙課程設(shè)計(jì)制作模型成果答辯使理論知識(shí)具體化、實(shí)體化，不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。

3.考核方法

為鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，打破應(yīng)試教育的桎梏，采取多元化考核模式，在強(qiáng)調(diào)測(cè)試?yán)碚撝R(shí)的同時(shí)注重工程實(shí)踐能力和工程設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)與考核。在考核方式上，采用閉卷筆試、小論文、大作業(yè)、模型制作、答辯、互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合的形式。

4.課程教學(xué)體系建設(shè)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)各種理論知識(shí)和技能。橋梁工程課程的改革建立的“課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”三元一體模式實(shí)質(zhì)上是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的基本訓(xùn)練，因此改革后的橋梁工程教學(xué)模式可和其他教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成如圖2所示的教學(xué)體系。

四、橋梁工程課程改革效果

經(jīng)過兩級(jí)六個(gè)自然班的課程實(shí)踐，橋梁工程課程改革取得了顯著的成效，主要表現(xiàn)在：

第一，構(gòu)建了以學(xué)生工程能力培養(yǎng)為主線，分層次（基礎(chǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)橋梁模型）、多模塊（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)—課程教學(xué)—專題講座—畢業(yè)設(shè)計(jì)）、全過程、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)課程體系，通過連續(xù)漸進(jìn)的典型工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、工程能力和設(shè)計(jì)能力。

第二，實(shí)施多元化考核評(píng)價(jià)方式，增加小組討論、大作業(yè)、模型制作、答辯等環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究能力和工程實(shí)踐能力。在后續(xù)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，教學(xué)培養(yǎng)基地企業(yè)反映該批次學(xué)生較之往屆“上手快，操作能力強(qiáng)”。

第三，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量提高顯著。將項(xiàng)目教學(xué)法納入課程，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)行規(guī)范的把握、識(shí)圖、畫圖能力加強(qiáng)，將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用于設(shè)計(jì)驗(yàn)算，在內(nèi)容難度加大的情況下學(xué)生的成績(jī)沒有出現(xiàn)下降趨勢(shì)。

五、結(jié)語

“橋梁工程”課程教學(xué)改革以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，完成了課程體系、知識(shí)學(xué)習(xí)方式和考核方式的革新，兩屆學(xué)生實(shí)踐的良好效果證明本次教改構(gòu)建的分層次、多模塊、全過程、遞進(jìn)式教學(xué)課程體系能夠加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)及能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)范文4

關(guān)鍵詞：土木工程；橋梁；課程；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0201-02

橋梁工程專業(yè)課是土木工程專業(yè)橋梁工程方向?qū)W生在分專業(yè)方向后的必修課程，過去的教學(xué)大部分以教會(huì)學(xué)生幾種特定的橋梁的構(gòu)造及相應(yīng)的算法為主，并通過習(xí)題和課程設(shè)計(jì)對(duì)這幾種橋梁的設(shè)計(jì)過程進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)出來的學(xué)生在用人單位還是比較受歡迎的，但是隨著社會(huì)需求的改變與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，用人單位普遍反映畢業(yè)生在創(chuàng)造性思維方面有比較大的缺陷，眼界不開闊，所設(shè)計(jì)出來的橋梁呆板、乏味。從這一需求出發(fā)，同濟(jì)大學(xué)橋梁工程系在橋梁工程教學(xué)方面進(jìn)行了改革，改革從課程設(shè)置、教學(xué)大綱修訂、教學(xué)方法改革幾個(gè)方面著手進(jìn)行。本文介紹同濟(jì)大學(xué)土木工程橋梁方向?qū)I(yè)課程設(shè)置調(diào)整方案。

一、原有橋梁工程專業(yè)課設(shè)置與存在問題

原有橋梁工程的課程設(shè)置具有強(qiáng)烈的科學(xué)性，把橋梁工程專業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行了系統(tǒng)化分，具體體現(xiàn)在：首先，將橋梁按材料劃分。然后，將設(shè)計(jì)與施工各成獨(dú)立體系。最后，再輔以講授專門橋梁工程技術(shù)的選修課。專業(yè)課程設(shè)置如表1所示。

從多年執(zhí)行的效果看，這一課程設(shè)置方案的優(yōu)缺點(diǎn)如下。

1.學(xué)生在已知橋梁結(jié)構(gòu)形式與施工方法的條件下，計(jì)算分析能力很強(qiáng)，能正確分析常規(guī)橋梁的受力特點(diǎn)，并進(jìn)行構(gòu)件配筋設(shè)計(jì)。

2.從畢業(yè)設(shè)計(jì)效果與用人單位的反饋情況看，學(xué)生對(duì)橋梁總體設(shè)計(jì)與施工方法的掌握程度比較差，特別是根據(jù)實(shí)際使用要求與建設(shè)條件構(gòu)思橋梁方案的能力很差。

3.學(xué)生對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)構(gòu)造、計(jì)算方法與受力原理、材料特點(diǎn)、施工工藝之間的內(nèi)在聯(lián)系掌握得比較差，對(duì)如何選用常用橋梁構(gòu)造、尺寸、計(jì)算方法和施工工藝感覺無從下手。

4.在計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)長(zhǎng)足發(fā)展后，橋梁電算內(nèi)容與目前實(shí)際應(yīng)用中的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與施工有較大脫節(jié)，在運(yùn)用計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)分析軟件時(shí)，對(duì)計(jì)算結(jié)果的判斷能力差。

二、課程設(shè)置調(diào)整的總體思路

古代土木工程技術(shù)是以師傅傳徒弟的方式代代相傳的，自從現(xiàn)代科學(xué)體系形成以來，土木工程技術(shù)已經(jīng)越來越科學(xué)化，目前的土木工程教育形成了一套整系統(tǒng)的科學(xué)體系。隨著工程技術(shù)復(fù)雜程度的增加，原來的土木工程技術(shù)已經(jīng)拆分為各種數(shù)學(xué)、力學(xué)、材料等獨(dú)立的課程，土木工程教學(xué)的主要任務(wù)也變成了這些課程的教學(xué)，教學(xué)中往往注重知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，這些知識(shí)如何還原到工程應(yīng)用中去并沒有得到重視，這就產(chǎn)生了學(xué)生不會(huì)構(gòu)思的問題。基于上述認(rèn)識(shí)，為了達(dá)到讓學(xué)生在具備專業(yè)技能的前提下，具有創(chuàng)造性思維的能力，課程教學(xué)改革的教學(xué)思想主要是在按照科學(xué)體系安排課程的同時(shí)，盡量體現(xiàn)橋梁工程技術(shù)自身的特點(diǎn)，以建造技術(shù)貫穿課程安排。在教學(xué)內(nèi)容上，將重點(diǎn)主要放在，對(duì)現(xiàn)有橋梁設(shè)計(jì)與施工方法的形成過程上，通過分析目前已有橋梁的構(gòu)造、設(shè)計(jì)方法、施工方法形成過程中前人所經(jīng)歷的成功和失敗，找到目前橋梁工程結(jié)構(gòu)常規(guī)做法的合理性與缺點(diǎn)。

三、新橋梁工程專業(yè)課程方案設(shè)計(jì)

土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)課程在一二年級(jí)的平臺(tái)課上統(tǒng)一安排，橋梁方向的專業(yè)課在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。專業(yè)課的教學(xué)目的就是要使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)按照工程特點(diǎn)進(jìn)行思維的方法，了解橋梁結(jié)構(gòu)體系可能的創(chuàng)新方向。

新課程設(shè)置方案具有如下特點(diǎn)。

1.針對(duì)學(xué)生計(jì)算能力強(qiáng)、構(gòu)思能力弱的問題，增設(shè)橋梁概念設(shè)計(jì)課程。該課程主要結(jié)合一個(gè)隨堂的課程設(shè)計(jì)，在專業(yè)課的一開始，著重介紹橋梁與使用要求、建設(shè)條件、受力體系、材料應(yīng)用等的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思考與構(gòu)思能力。課程講解過程中配合隨堂的課程設(shè)計(jì)，在方案概念構(gòu)思的各個(gè)環(huán)節(jié)上，開展若干次課堂討論。

2.橋梁工程課程的教學(xué)內(nèi)容做了較大調(diào)整。將橋梁工程課程按照結(jié)構(gòu)體系開展，上學(xué)期主要介紹梁式橋，下學(xué)期介紹拱橋、斜拉橋、懸索橋。在某一種結(jié)構(gòu)體系下，綜合介紹公路、鐵路橋梁由于荷載不同的特殊要求，不再分鋼與混凝土橋，而是強(qiáng)調(diào)在不同條件下如何根據(jù)不同材料自身的特點(diǎn)進(jìn)行綜合利用，任何橋梁體系條件下都強(qiáng)調(diào)架設(shè)方法與橋梁受力、構(gòu)造的關(guān)系。在橋梁設(shè)計(jì)計(jì)算方面，縮減計(jì)算方法本身的介紹，著重強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法與構(gòu)造特點(diǎn)與施工方法之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面思考。

3.將鋼與組合結(jié)構(gòu)橋梁課程進(jìn)行了壓縮，去除關(guān)于大型橋梁結(jié)構(gòu)體系部分的內(nèi)容，著重介紹鋼與組合結(jié)構(gòu)橋梁的特殊構(gòu)造以及特殊的計(jì)算分析問題。

4.將道路工程、橋涵水文由選修課轉(zhuǎn)設(shè)為必修課，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)使用要求與建設(shè)條件的認(rèn)識(shí)。

5.針對(duì)中小跨度橋梁大量使用連續(xù)梁橋的實(shí)際情況，增設(shè)連續(xù)體系梁橋課程設(shè)計(jì)，要求對(duì)連續(xù)梁橋進(jìn)行合理跨徑布置，并利用現(xiàn)有橋梁結(jié)構(gòu)分析軟件對(duì)橋梁施工及運(yùn)營過程進(jìn)行結(jié)構(gòu)受力分析與配筋計(jì)算。

6.將橋梁施工中關(guān)于橋梁架設(shè)總體思路的部分轉(zhuǎn)移到橋梁工程課的相關(guān)結(jié)構(gòu)體系中去，將具體的各種橋梁施工工藝獨(dú)立出來，轉(zhuǎn)化為選修課。

7.將原來的橋梁結(jié)構(gòu)電算課程轉(zhuǎn)化為橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算，設(shè)為選修課，著重介紹復(fù)雜橋梁結(jié)構(gòu)的施工與運(yùn)營過程分析原理。

8.針對(duì)各課程知識(shí)點(diǎn)銜接的問題，在課程學(xué)時(shí)分配上采取“節(jié)段式”時(shí)間安排，將較少學(xué)時(shí)的課程集中在半個(gè)或者1/3學(xué)期進(jìn)行，而不是以往的通過單雙周間隔將課程分配到整個(gè)學(xué)期。

四、橋梁工程課程教學(xué)大綱的修訂

在上述課程設(shè)置方案中，橋梁工程課程教學(xué)內(nèi)容是改革的關(guān)鍵，新大綱的編制中充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生工程思考能力培養(yǎng)的要求，將各種工法、算法、構(gòu)造方法的演變作為教學(xué)的重點(diǎn)。表3為橋梁工程（上）教學(xué)內(nèi)容。

在橋梁工程專業(yè)方向?qū)I(yè)課程設(shè)置方案的研究過程中得到如下結(jié)論。

1.橋梁工程專業(yè)課設(shè)置的過分理論化，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)范文5

關(guān)鍵詞：土木工程；橋梁工程；教學(xué)方法；國際化人才

一、土木工程專業(yè)橋梁工程課的特點(diǎn)

橋梁工程這門課包括橋梁的中、外發(fā)展歷史，橋梁的基本組成和分類，同時(shí)涉及到了橋梁的荷載的講述。此外，橋梁的基本體系中，該門課又從梁式橋、拱式橋、懸索橋、斜拉橋以及下部結(jié)構(gòu)等內(nèi)容分布于不同的篇章。需要多學(xué)科知識(shí)的串接和融合，往往其他一門專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)不夠扎實(shí)，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)理解的困難。由于涉及到不同的橋型，其受力不同，需要有扎實(shí)的力學(xué)基礎(chǔ)，如梁橋有簡(jiǎn)支梁橋、連續(xù)梁橋和簡(jiǎn)支變連續(xù)梁橋，而這些橋梁有自身受力會(huì)有不同，根據(jù)不同的施工方法均會(huì)有結(jié)構(gòu)體系的轉(zhuǎn)化，因此在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生掌握很強(qiáng)的基本力學(xué)知識(shí)。目前現(xiàn)有的教材未能根據(jù)最新的規(guī)范進(jìn)行更新，因此在講授時(shí)相應(yīng)插入新規(guī)范的內(nèi)容，使上課的效果會(huì)有一些復(fù)雜，但過份依賴教材會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較陳舊。教材中部分內(nèi)容無需大篇幅去講解，如“荷載橫向分布系數(shù)”的學(xué)習(xí)，該部分內(nèi)容涉到杠桿法、剛性橫梁法、修正剛性橫梁法、鉸接板法等，而講解這部分內(nèi)容較為復(fù)雜，大量的查表以及計(jì)算，得出“荷載橫向分布系數(shù)”。但利用有限元軟件的“梁格法”能夠解決以上的問題，因此在講授該部分內(nèi)容里，僅可以讓學(xué)生理解“荷載橫向分布系數(shù)”意義即可。

二、該門課程的課堂教學(xué)方法探討

科-凱利（DickCarey）模式常常用于教學(xué)當(dāng)中，是從確定教學(xué)目標(biāo)開始，到終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)束，組成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程。在這個(gè)過程中對(duì)于教師要進(jìn)行教學(xué)過程的分析和分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境，以及開發(fā)和選擇教學(xué)材料。教與學(xué)的最高境界是老師教的少而精，學(xué)生學(xué)的多，因此會(huì)有兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式一種是以“教”為中心的教學(xué)模式，另一種是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，如何將“教”與“學(xué)”相結(jié)合且達(dá)到較好的最終效果是值得研究的問題。在教學(xué)的過程中對(duì)于教學(xué)方法根據(jù)不同的課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，其中涉及到不同的課堂教學(xué)采用的媒介。課堂講授黑板和多媒體是兩種不同的教學(xué)方法，研究表明板書比多媒體更便于記憶，而多媒體更加易于激發(fā)學(xué)生的興趣，因此結(jié)合本門課可以采用兩種方式的課堂教學(xué)方法，對(duì)于概念的講解、理論的推導(dǎo)以及橋梁結(jié)構(gòu)構(gòu)造通過板書可以講授，便于學(xué)生深刻的理解和記憶，此外多媒體的可應(yīng)用于橋梁橋型展示和不同的橋梁的施工方法，可以結(jié)合圖片和拍攝較好的橋梁的施工視頻，提起學(xué)生的興趣，通過多媒體更好更直觀的認(rèn)識(shí)不同的橋梁的橋型和在施工過程中的施工方法和施工步驟，大大地減少了直接講解的枯燥和空洞的語言表達(dá)。為了讓學(xué)生學(xué)的多而廣，需要補(bǔ)充一些橋梁的歷史背景，如塔科馬大橋的風(fēng)振破壞，明石海峽大橋由于地震原因橋長(zhǎng)的增長(zhǎng)等一些課外的知識(shí)，去更多地了解橋梁相關(guān)的其他知識(shí)，既提高了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，也擴(kuò)展了專業(yè)知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來調(diào)整教學(xué)方法，使“教”與“學(xué)”完美結(jié)合。

三、橋梁工程課程與有限元軟件相結(jié)合

目前國內(nèi)各大設(shè)計(jì)院應(yīng)用的橋梁計(jì)算軟件有Midascivil、橋梁博士、慧加等軟件進(jìn)行橋梁的設(shè)計(jì)。該門課程在學(xué)習(xí)的過程中若能同時(shí)或滯后半學(xué)期來學(xué)習(xí)橋梁工程軟件，對(duì)于有限元計(jì)算橋梁有了初步的認(rèn)識(shí)，幫助橋梁工程以及其他專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過有限元軟件，介紹節(jié)點(diǎn)、單元、荷載、邊界條件、活載等，結(jié)合學(xué)到的“荷載橫向分布系數(shù)”的計(jì)算應(yīng)用到實(shí)際的橋梁上部板和梁的設(shè)計(jì)當(dāng)中，手算和工程軟件同時(shí)計(jì)算比對(duì)結(jié)果，既能掌握理論知識(shí)也能掌握初步的軟件應(yīng)用，在做橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)充分應(yīng)用工程軟件來設(shè)計(jì)橋梁，為今后工作中遇到橋梁設(shè)計(jì)和施工奠定了初步的基礎(chǔ)。

四、橋梁工程課程在國際化人才的培養(yǎng)作用

隨著我國綜合實(shí)力、國際競(jìng)爭(zhēng)力和工程技術(shù)裝備水平的不斷提高，我國在建筑行業(yè)對(duì)外工程承包業(yè)務(wù)的領(lǐng)域和規(guī)模在不斷擴(kuò)大，國際工程市場(chǎng)的承包份額穩(wěn)步提高。以交通土建行業(yè)為例，我國企業(yè)對(duì)外承包工程取得了顯著的成績(jī)，年均增長(zhǎng)速度保持在20%左右，承擔(dān)的國際工程項(xiàng)目遍及所有發(fā)展中國家，涉及領(lǐng)域有建筑、鐵路、道路、橋梁、港口碼頭等。尤其隨著中國橋梁技術(shù)的不斷進(jìn)步，在國際上有一定的聲譽(yù)，港-珠-澳大橋、西堠門大橋、潤揚(yáng)大橋等橋梁的建成為承攬國際項(xiàng)目打開了大門。而面對(duì)這樣的機(jī)遇，在橋梁建設(shè)領(lǐng)域應(yīng)用型國際化人才的缺乏一直是困擾我國企業(yè)對(duì)外工程承包的主要問題，也是這些涉外企業(yè)與國際大承包商之間存在較大差距的重要原因。因此，在該門課程的講授中，部分內(nèi)容各個(gè)國家規(guī)范中取值或計(jì)算方法都不同，應(yīng)盡量介紹給學(xué)生，例如溫度梯度中國規(guī)范與英國規(guī)范的計(jì)算的不同，如活載中的汽車荷載中國規(guī)范、日本規(guī)范、英國和美國規(guī)范均有不同，如橋梁設(shè)計(jì)中中國和英國橋梁工程師的設(shè)計(jì)方法和更細(xì)的專業(yè)劃分的不同。同時(shí)講解不同國家橋梁發(fā)展的歷史以及橋梁設(shè)計(jì)和施工方法的不同。此外，幫助學(xué)生提高專業(yè)英語的能力，在授課中將專業(yè)術(shù)語全部以中、英文的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握一些橋梁方面的專業(yè)英語知識(shí)，在國際橋梁建設(shè)工程中，便于和業(yè)主及施工方進(jìn)行溝通，能夠較好地適應(yīng)當(dāng)?shù)氐脑O(shè)計(jì)及施工方法，為土木工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入到國際橋梁建設(shè)工作中有初步的知識(shí)儲(chǔ)備。

五、結(jié)語

橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)范文6

關(guān)鍵詞：橋梁工程；教學(xué)方法；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0149-02

《橋梁工程》是道橋渡工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，涉及到橋梁規(guī)劃、勘測(cè)、設(shè)計(jì)、施工、制造、檢測(cè)、養(yǎng)護(hù)以及加固等諸多環(huán)節(jié)。它包含了《結(jié)構(gòu)力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》等專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，同時(shí)又是各門專業(yè)基礎(chǔ)課在橋梁工程中的綜合應(yīng)用，是一門實(shí)踐與理論并重的專業(yè)課程。近十多年來，中國橋梁建設(shè)發(fā)生了翻天覆地的變化，建造了一座又一座世界級(jí)的橋梁，我國橋梁工程設(shè)計(jì)理論和施工技術(shù)發(fā)展迅速，新理論、新材料、新工藝、新結(jié)構(gòu)不斷涌現(xiàn)。因此，在《橋梁工程》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面也要與時(shí)俱進(jìn)，并且注重培養(yǎng)研究型、有創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才。以下是我在進(jìn)行《橋梁工程》課程教學(xué)時(shí)的一些思考，著重對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行改革與實(shí)踐。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐

我國橋梁設(shè)計(jì)理論及施工技術(shù)發(fā)展之迅速，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了《橋梁工程》教材的更新步伐，由于受到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”指導(dǎo)思想的影響，《橋梁工程》課時(shí)數(shù)由之前的80學(xué)時(shí)縮減到64學(xué)時(shí)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生介紹更廣、更新的課程知識(shí)以保證應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際工程能力是一個(gè)迫切需要解決的問題。

1.教材方面。教材內(nèi)容是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的主要依據(jù)，因此選好教材非常重要。在教材方面，選擇了最新版的姚玲森老師編寫的《橋梁工程》（第二版），并將范立礎(chǔ)、顧安邦、強(qiáng)士中、邵旭東、陳寶春等老師編寫的《橋梁工程》教材作為補(bǔ)充教材。每本教材都有其特點(diǎn)和不同的側(cè)重點(diǎn)，把這些教材的精華部分放到課件上，并將詳細(xì)的課件整理成冊(cè)提前發(fā)給學(xué)生，供其在上課和課后參考。

2.授課內(nèi)容方面。隨著我國大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，近二十年來我國的橋梁建設(shè)取得了輝煌的成就，新技術(shù)、新橋型、新材料、新成果層出不窮，單從拱橋方面，已經(jīng)由原來上世紀(jì)七八十年代常用的雙曲拱橋、整體式拱橋，逐步變?yōu)楝F(xiàn)在的鋼管混凝土拱橋、系桿拱橋、鋼拱橋等。過去拱橋的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是簡(jiǎn)單體系拱橋，如雙曲拱橋和混凝土拱橋。因當(dāng)時(shí)我國施工條件差、起重設(shè)備落后、鋼產(chǎn)量低，雙曲拱橋是中國人自己發(fā)明的橋型，它充分發(fā)揮了預(yù)制裝配的優(yōu)點(diǎn)，無需拱架施工、自重輕、節(jié)省木料、節(jié)省鋼材和混凝土、加快施工進(jìn)度、經(jīng)濟(jì)適用，曾在全國公路、鐵路等工程中廣泛應(yīng)用。至上世紀(jì)80年代初，僅江蘇一個(gè)省就建立了近萬座雙曲拱農(nóng)用橋。但是由于這種橋型施工工序多，組合截面的整體性較差，易開裂等問題，目前已很少采用。隨著我國施工技術(shù)、設(shè)計(jì)水平、鋼產(chǎn)量的迅猛增長(zhǎng)，我國拱橋的跨越能力越來越大，混凝土拱橋、石拱橋、鋼桁架拱橋、鋼箱拱橋、鋼管混凝土拱橋的世界第一都在中國。由此，授課重點(diǎn)也從之前的簡(jiǎn)單體系拱橋向組合體系拱橋傾斜，增加了鋼拱橋及鋼管混凝土拱橋的教學(xué)內(nèi)容，雙曲拱橋僅作為一種橋型簡(jiǎn)單介紹，突出介紹雙曲拱橋和整體式拱橋的病害特點(diǎn)和產(chǎn)生機(jī)理，為目前大批量雙曲拱橋和整體式拱橋的維修和加固做知識(shí)儲(chǔ)備。在拱橋施工部分，隨著我國施工技術(shù)的迅速發(fā)展、吊裝能力的增強(qiáng)，之前雙曲拱橋常用的“化整為零、集零為整”的施工方法已經(jīng)很少使用，一些新的施工工藝取而代之。除了有支架的施工方法外，拱橋常用的無支架施工方法有：懸臂施工法、纜索吊裝施工法、轉(zhuǎn)體施工法、勁性骨架施工法等，有的施工機(jī)具吊裝能力超強(qiáng)，能將重2000噸的系桿拱橋整體吊裝就位。因此，在拱橋施工這部分內(nèi)容的介紹中，比以前增加了課時(shí)，主要用于介紹拱橋施工新工藝以及大跨徑拱橋的施工方法和特點(diǎn)。

二、教學(xué)方法的改革與實(shí)踐

在《橋梁工程》教學(xué)課時(shí)受到嚴(yán)格控制的情況下，面對(duì)新橋型、新材料、新技術(shù)的快速發(fā)展以及信息量劇增的現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)方法與手段上進(jìn)行了一些改革與實(shí)踐。

1.多媒體與板書教學(xué)的結(jié)合運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，板書是教師的基本功之一。板書教學(xué)雖然有利于推導(dǎo)公式的來龍去脈、課程講述的邏輯性強(qiáng)、便于前后引轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容等優(yōu)點(diǎn)，但這種教學(xué)方法難以應(yīng)對(duì)劇增的課堂教學(xué)信息量。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代的教學(xué)手段之一，它在應(yīng)對(duì)大信息量方面有很好的效果，但是，在進(jìn)行公式推導(dǎo)時(shí)沒有板書教學(xué)效果好。經(jīng)過了反復(fù)嘗試、努力探索，發(fā)現(xiàn)“板書+多媒體”相結(jié)合的授課方式是學(xué)生最能接受的。在拱橋概論和拱橋設(shè)計(jì)構(gòu)造的教學(xué)中，因?yàn)樾畔⒘看螅静捎枚嗝襟w為主，板書為輔的授課方式；在拱橋計(jì)算的教學(xué)中，公式推導(dǎo)和計(jì)算為主，采用板書為主，推導(dǎo)、計(jì)算主線或復(fù)雜公式放到多媒體上講解為輔；在拱橋施工介紹中，采用多媒體的PPT和動(dòng)畫、視頻為主，板書為輔，以上教學(xué)方式收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生聽講很認(rèn)真、互動(dòng)好。

2.啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用。《橋梁工程》課程長(zhǎng)期以來一直采用“以教室為環(huán)境，以教師為中心，以紙介教材工具”的封閉式單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師采用“以講為主”的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。由于課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多，受學(xué)時(shí)的限制，以往大多采用填鴨式教學(xué)方式，這不但不能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，反而會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。

在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)采用啟發(fā)及互動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。以提問的形式對(duì)教學(xué)中涉及的先修課程知識(shí)節(jié)點(diǎn)及相關(guān)概念進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，引導(dǎo)學(xué)生將過去學(xué)習(xí)的知識(shí)與當(dāng)前課堂講授的知識(shí)有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通。在橋梁工程課程教學(xué)中我引入啟發(fā)式教學(xué)方法，嘗試由“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。

3.其他教學(xué)法的運(yùn)用。直觀演示法和比較教學(xué)法。在介紹拱橋的受力特點(diǎn)時(shí)，與已學(xué)過的梁橋受力特點(diǎn)作對(duì)比，采用小軟件分別計(jì)算同跨徑拱橋和同跨徑梁橋在同樣荷載作用下的內(nèi)力，然后將結(jié)果一一列出，受力特點(diǎn)一目了然。整個(gè)建模計(jì)算過程都一步步演示，因?yàn)閱栴}很簡(jiǎn)單，軟件也很容易操作，短時(shí)間內(nèi)就讓學(xué)生直觀、清晰地了解拱橋的受力特點(diǎn)，比單純用文字描述記憶更為深刻。

視覺媒體教學(xué)法。在橋梁施工的講授中，播放多種橋型的施工動(dòng)畫、flash和現(xiàn)場(chǎng)視頻，使學(xué)生對(duì)橋梁基礎(chǔ)、墩臺(tái)、上部結(jié)構(gòu)、橋面系整個(gè)施工過程有更直觀的認(rèn)識(shí)。此外，在課余時(shí)間給學(xué)生播放我國橋梁紀(jì)錄片《中國橋梁》，從錢塘風(fēng)雨、振興之夢(mèng)、各領(lǐng)，最后是走向世界，將橋梁紀(jì)錄片剪成很短的小片段，講到哪里就播放相應(yīng)的部分，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)更為直觀。紀(jì)錄片中有介紹關(guān)于橋梁設(shè)計(jì)或施工質(zhì)量問題造成的橋梁坍塌事故的，也有介紹建設(shè)一座橋梁的背后所有工作者的默默付出，但更多的是橋梁通車時(shí)所有勞動(dòng)者的成就感和自豪感，通過這些視頻的觀看，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到工程質(zhì)量的重要性，認(rèn)識(shí)到橋梁建設(shè)者的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)橋梁工程和從事這個(gè)行業(yè)的熱情。

三、科研與教學(xué)相結(jié)合的改革與實(shí)踐

近年來，隨著我國橋梁建設(shè)事業(yè)取得的輝煌成就，高校產(chǎn)出的橋梁科研成果也層出不窮。如何將這些新的研究成果融入本科教學(xué)也是值得關(guān)注的問題。可以在課程內(nèi)容更新中大量融入新的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法，適當(dāng)?shù)亟榻B一些相關(guān)的研究成果，并將平日接觸的橋梁工程實(shí)例結(jié)合課程內(nèi)容介紹給學(xué)生。在課堂教學(xué)中將這些科研項(xiàng)目接觸到的橋梁以案例分析的形式重點(diǎn)剖析，通過案例教學(xué)學(xué)生對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的內(nèi)涵理解更加深刻，對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理念和方法應(yīng)用得更加靈活自如，同時(shí)也引起學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的濃厚興趣。另外，這些科研項(xiàng)目教師都是由始至終的參與其中，所以介紹起來游刃有余，一些科研項(xiàng)目還會(huì)遇到些小插曲，學(xué)生聽起來不枯燥、記憶深刻，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)踐

長(zhǎng)期以來，《橋梁工程》實(shí)踐教學(xué)受經(jīng)費(fèi)、學(xué)時(shí)、在建工程實(shí)例等原因限制，實(shí)踐教學(xué)安排難度越來越大，造成了實(shí)踐教學(xué)管理力度不足、學(xué)生實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)較少等問題。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，甚至影響畢業(yè)生到工作單位后的工作適應(yīng)性。近幾年，在教研室全體老師的共同努力下，先后完成了江陰大橋、蘇通大橋、法爾勝纜索公司、中鐵寶橋有限公司等多個(gè)橋梁實(shí)習(xí)基地的成立。在橋梁工程課程實(shí)習(xí)時(shí)，有計(jì)劃、有目的地去各個(gè)實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，借此實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)際工程相聯(lián)系。此外，充分利用校外的實(shí)踐教學(xué)資源，在保證安全的前提下，鼓勵(lì)和安排學(xué)生到設(shè)計(jì)單位、施工現(xiàn)場(chǎng)參與橋梁設(shè)計(jì)和施工，這樣學(xué)生不僅可以了解工程設(shè)計(jì)和建設(shè)中常見的問題及處理方法，鞏固所學(xué)的基本理論知識(shí)，而且還可以增強(qiáng)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)習(xí)后，要求學(xué)生寫出一份詳細(xì)的實(shí)習(xí)報(bào)告，鞏固書本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的成果。

由于《橋梁工程》課程的內(nèi)容會(huì)不斷更新和完善，學(xué)生的綜合素質(zhì)也在不斷提高，教學(xué)改革也要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。因此，應(yīng)不斷地提高自身的理論和教學(xué)水平，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)探索有效的教學(xué)方法，以適應(yīng)不斷提升的教學(xué)要求。

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