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嬰幼兒智力開發(fā)范文1

課程名稱

0—3歲嬰幼兒的智力潛能的開發(fā)

課時(shí)

4

教學(xué)目標(biāo)

1、解讀寶寶敏感期，讓父母知道寶寶敏感期的重要性。

2、讓家長(zhǎng)了解0——3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律

3、會(huì)運(yùn)用正確和合適的方法引導(dǎo)自己的寶寶，發(fā)展寶寶的能力。

教學(xué)思路

大部分父母知道早期教育的重要性，卻不知道什么時(shí)候可以引導(dǎo)，怎么引導(dǎo)才是合適的 。合適的時(shí)候給與適合的教育是本次講座的目的。

教學(xué)環(huán)節(jié)

一、每個(gè)嬰幼兒都是潛在的天才（30分鐘）

1、引用日本小提琴家鈴木鎮(zhèn)一的事跡

2、父母看待寶寶的不同面（插入青蛙圖片）

3、人類敏感期的發(fā)現(xiàn)（奧地利動(dòng)物學(xué)家老倫斯的發(fā)現(xiàn)）

二、嬰幼兒智力潛能發(fā)展（30分鐘）

（一）、嬰幼兒認(rèn)知能力發(fā)展

1、感知覺：視覺、聽覺、味覺和嗅覺、觸覺 +實(shí)踐案例

2、記憶：無(wú)意記憶和形象記憶+實(shí)踐案例+插入視頻文件

3、思維+實(shí)踐案例（圖片）

4、想象：無(wú)固定主題、容易與現(xiàn)實(shí)混淆、隨心所欲+想象游戲

（二）、嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展（30分鐘）

 1、運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律

 2、大動(dòng)作發(fā)育水平+實(shí)踐操作案例（圖片）插入視頻

3、精細(xì)動(dòng)作發(fā)育水平+實(shí)踐操作案例（圖片）

（三）嬰幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展（30分鐘）

1、0-3 歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律

2、如何促進(jìn)0-3歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展

（1）、引導(dǎo)嬰幼兒發(fā)音

（2）、訓(xùn)練嬰幼兒傾聽

（3）、多與嬰幼兒交談

（4）、盡早開始早期閱讀

3、語(yǔ)言發(fā)展的常見問(wèn)題以及措施

（1）、說(shuō)話晚

（2）、口齒不清楚

（3）、口吃

 

教學(xué)資源

PPT    教學(xué)案例    圖片      視頻文件

參考資料

1、Cute  koala親子課程（澳洲）

2、“早教學(xué)校 ” 作者：崔紹珍、呂慶瑛

3、 “讓孩子贏在起跑線”作者：李蘇仁、陶紅亮

4、 “早教月月通”作者：王木木

嬰幼兒智力開發(fā)范文2

這個(gè)目標(biāo)究竟能不能實(shí)現(xiàn)呢?不可否認(rèn)，社會(huì)上是有3歲的孩子認(rèn)識(shí)上千字的事實(shí)，但那是極個(gè)別的“神童”。最多只有兒童的千分之三，絕不是大多數(shù)，更不是所有嬰幼兒能夠達(dá)到的。盡管宣傳者說(shuō)2～3歲的孩子能認(rèn)識(shí)上千字，是按照某某“方案”培養(yǎng)出來(lái)的。但只要稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所列舉的實(shí)例卻是這個(gè)省1個(gè)，那個(gè)省1個(gè)，諸如新疆×××、安徽×××、四川×××能認(rèn)識(shí)上千字，并沒有列舉出一個(gè)按照某某“方案”進(jìn)行早期智力開發(fā)實(shí)驗(yàn)成功的嬰幼兒群體。這是不能令人信服的。

據(jù)我所知，社會(huì)上極個(gè)別的能認(rèn)識(shí)上千字的嬰幼兒，并不都是按那個(gè)某某“方案”培養(yǎng)出來(lái)的。在那個(gè)“方案”出臺(tái)以前就有這樣的實(shí)例。不僅現(xiàn)代社會(huì)有，就連古代社會(huì)都有，這并不是什么新鮮事，更不是某某“方案”制作者的功勞。

3歲能認(rèn)識(shí)上千字的“神童”，古今中外，都是極個(gè)別的。“神童”不可能進(jìn)入“千家萬(wàn)戶”，兒童并不個(gè)個(gè)都是“神童”。若個(gè)個(gè)都是“神童”，“神童”也就不存在了。

家長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)明白，兒童智力開化有早有晚，有的識(shí)字早，有的識(shí)字晚。假如所有年輕父母，都不加區(qū)別地對(duì)所有的嬰幼兒進(jìn)行強(qiáng)制性的智力開發(fā)，強(qiáng)迫自己的孩子按期達(dá)到“3歲脫盲”的目標(biāo)，將會(huì)嚴(yán)重?fù)p害孩子的身心健康，甚至釀成身體和心理的疾病。

我們知道，文字是一種抽象符號(hào)，是書面語(yǔ)言。文字是對(duì)客觀事物高度的抽象、概括，要真正理解、掌握文字的含義，必須以感性知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。要3歲以前的孩子認(rèn)識(shí)一些以具體形象為依托的文字是可能的，比如人、手、口、刀、馬、牛、羊、坐、走、跑等文字。這些文字所表示的對(duì)象是看得見、摸得著，實(shí)實(shí)在在的，可以認(rèn)識(shí)、掌握；而那些以抽象事物為依托的文字，比如古、今、絕、理、制、幽、而等文字，是不可能理解其含義的。

所謂識(shí)字，不僅是指會(huì)辨認(rèn)字形，而是能知道字的音、形、義，做到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。3歲以前的孩子，獨(dú)立活動(dòng)能力很差，實(shí)踐活動(dòng)范圍很有限，感知的事物很少，感性知識(shí)很貧乏；3歲以前的孩子，思維特點(diǎn)是以直觀行動(dòng)思維為主，就是說(shuō)他們的思維是在對(duì)物體的感知和自身的動(dòng)作中進(jìn)行的，離開具體物體和動(dòng)作就不能進(jìn)行思考。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，是很膚淺的，不可能通過(guò)抽象概括認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。一般說(shuō)，3歲的孩子是不可能理解、掌握上千的文字，絕大多數(shù)孩子3歲時(shí)不可能“摘掉文盲帽子”。

從世界范圍看，不論是哪個(gè)國(guó)家、民族，也不論是白種人、黃種人、黑種人、棕種人，集中識(shí)字都是從6～7歲時(shí)開始，也就是從上小學(xué)時(shí)開始。也只有到了這個(gè)年齡階段，孩子的思維才開始由具體形象思維到抽象邏輯思維發(fā)展，實(shí)踐活動(dòng)范圍才大一些，感性知識(shí)才多一些，才有可能系統(tǒng)學(xué)習(xí)文字知識(shí)。一般說(shuō)，這是不以家長(zhǎng)的意志為轉(zhuǎn)移的。任意后推兒童識(shí)字的年齡，會(huì)影響兒童智力發(fā)展的進(jìn)程；任意提前識(shí)字的年齡，不顧孩子的實(shí)際能力，硬要強(qiáng)迫孩子認(rèn)識(shí)、掌握那么多“抽象符號(hào)”，對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)制性的智力開發(fā)，就會(huì)使絕大多數(shù)孩子陷入“水深火熱”之中。

另外，家長(zhǎng)還要弄清楚這樣一個(gè)問(wèn)題：識(shí)字是開發(fā)兒童智力的一個(gè)重要手段，但不是唯一手段。識(shí)字早晚與多少，是衡量?jī)和橇Πl(fā)展水平的一個(gè)標(biāo)志，但不是唯一的標(biāo)志。我們中國(guó)人向來(lái)以孩子識(shí)字早晚和多少，作為衡量智力發(fā)展水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這是很片面的。識(shí)字是發(fā)展智力的途徑，不是目的。識(shí)字早的孩子，長(zhǎng)大后智力發(fā)展水平有很高的，識(shí)字晚的孩子，長(zhǎng)大后也能有很高的智力發(fā)展水平。比如，北京大學(xué)的陳章良教授，不到30歲就成為博士生導(dǎo)師。可他在7歲之前，并不識(shí)字。因此，3歲以前，甚至包括整個(gè)學(xué)齡前階段，兒童智力開發(fā)工作的重點(diǎn)，不要放在讓孩子識(shí)字方面，而應(yīng)當(dāng)著重豐富孩子的感性知識(shí)，以社會(huì)和自然界做課堂，以社會(huì)生活和自然現(xiàn)象做教材，盡可能讓孩子多感受、感知客觀事物，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，開擴(kuò)眼界，積累生活知識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)，為上學(xué)以后集中識(shí)字和系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)。

中國(guó)有句成語(yǔ)：“殺雞取卵”，意思是為了早得到雞蛋，不惜把母雞殺掉，從雞肚子里取出雞蛋。比喻只顧眼前的好處而犧牲長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，這是批評(píng)那種急功近利的思想和行為。凡事都有自己的發(fā)展規(guī)律，事物發(fā)展進(jìn)程都有自己的先后秩序。違背規(guī)律，打亂秩序，會(huì)事與愿違的。

嬰幼兒智力開發(fā)范文3

[關(guān)鍵詞]早期閱讀

幼兒時(shí)期的閱讀是指導(dǎo)嬰幼兒憑借圖像，變化著的色彩，文字和成人形象、互動(dòng)的讀、講來(lái)了解圖為主的低幼兒童讀物的過(guò)程，這里，有他們喜愛的小動(dòng)物，有他們喜歡的小朋友，有他們熟悉的生活，也有他們未知的世界。

當(dāng)閱讀活動(dòng)引導(dǎo)幼兒步入圖書這一方天地時(shí)，他們的視野得以拓展，智慧受到啟迪，思維得到鍛煉，潛能得到開發(fā)。實(shí)踐證明，早期閱讀不僅可以豐富孩子的詞匯，提高對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用能力，培養(yǎng)觀察力、想像力，鍛煉思維能力。同時(shí)，閱讀活動(dòng)在父母的密切參與下，更能增進(jìn)父母與孩子之間的情感，培養(yǎng)積極穩(wěn)定的心情。然而由于受傳統(tǒng)教育觀念和家長(zhǎng)自身素質(zhì)等方面的影響，使家庭中嬰幼兒早期閱讀出現(xiàn)許多問(wèn)題，存在很多誤區(qū)，情況不容樂(lè)觀。如：3歲幼兒大多散居在家庭中，由于大多數(shù)年輕父母外出工作，因此，3歲幼兒的教養(yǎng)和看護(hù)的重任就由祖輩或保姆承擔(dān)起來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)入幼兒園后，教育才真正開始。3歲前家長(zhǎng)的重要任務(wù)就是讓孩子吃飽、穿暖、長(zhǎng)結(jié)實(shí)、不生病。然而教養(yǎng)重心的傾斜，使很多家長(zhǎng)忽視了嬰幼兒的其他學(xué)習(xí)和活動(dòng)，對(duì)待幼兒的閱讀活動(dòng)也不例外。在成人看來(lái)，孩子看書，童讀書是他們長(zhǎng)大以后的事情。樹大自然直，孩子長(zhǎng)大后識(shí)字了，他就喜歡讀書了。在這種教養(yǎng)觀的指導(dǎo)下，成人不但沒有時(shí)間和精力花費(fèi)在自身的學(xué)習(xí)和閱讀上，視幼兒園的閱讀活動(dòng)是可有可無(wú)的事情。而且在這種沒有閱讀氛圍的家庭環(huán)境中，環(huán)境對(duì)嬰幼兒潛移默化的影響，也就無(wú)從談起。

另外隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，家長(zhǎng)盼望孩子成龍成鳳的心態(tài)愈發(fā)強(qiáng)烈起來(lái)，過(guò)高的期望使家長(zhǎng)將關(guān)注的目光投向孩子的智力開發(fā)和學(xué)業(yè)成績(jī)上。、父母的不惜血本，下大力加大教育投資，凡對(duì)孩子智力開發(fā)有益的，家長(zhǎng)都會(huì)不惜重金去購(gòu)買。、從孩子一出生他們就忙著買玩具、買圖書，希望自己的孩子站在人生起跑線上時(shí)就匕匕別火優(yōu)秀、出色j_處于優(yōu)勢(shì)地位。但受主客觀因素的制約，_家長(zhǎng)的良好愿望從一開始就被打了折扣，給家庭中圖書購(gòu)置帶來(lái)許多問(wèn)題。然而當(dāng)今很多家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到早期閱讀對(duì)嬰幼兒心發(fā)展所起到的重要作用。并開始嘗試著進(jìn)行這方面的實(shí)踐。

時(shí)代的進(jìn)步，教育的發(fā)展要求家長(zhǎng)必須從傳統(tǒng)教育觀的，菜交南解脫出來(lái)，及時(shí)地掌握現(xiàn)代育兒的新理念，學(xué)到有利于促使幼兒潛能得到全面發(fā)展的科學(xué)育兒方法。技能，樹立正確的育兒觀。因此，作為家長(zhǎng)就應(yīng)為孩子的早期閱讀創(chuàng)造條件，使孩子更好地認(rèn)識(shí)自己和世界，開啟心智。同時(shí)，盡早地讓孩子獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，感受在閱讀過(guò)程中蘊(yùn)含的美好情感，養(yǎng)成讀書、愛書的態(tài)度和習(xí)慣，對(duì)于知識(shí)的獲得應(yīng)該是在這種能力的培養(yǎng)中自然獲得的，正所謂“無(wú)心插柳柳成蔭”。

孩子對(duì)圖書的熱情不是在一夜之間就能爆發(fā)出來(lái)的，也就是說(shuō)，當(dāng)孩子取得可喜的一步時(shí)，然而家庭是幼兒生活的“第一環(huán)境”，也是他們長(zhǎng)期生活的重要場(chǎng)所。因而，家庭對(duì)幼兒的影響是最直接、最長(zhǎng)久、最深遠(yuǎn)的。

嬰幼兒智力開發(fā)范文4

指導(dǎo)思想

深入實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，統(tǒng)籌解決人口問(wèn)題，促進(jìn)人的全面發(fā)展，按照“十二五”規(guī)劃的要求，降低嬰幼兒出生缺陷的發(fā)生率和農(nóng)村兒童生長(zhǎng)遲緩率，加強(qiáng)嬰幼兒早期的啟蒙教育，健立健全嬰幼兒早期發(fā)展工作機(jī)制。嬰幼兒早期發(fā)展是出生缺陷干預(yù)三級(jí)預(yù)防中的重要內(nèi)容，對(duì)全面提高出生人口素質(zhì)，促進(jìn)家庭幸福和社會(huì)和諧穩(wěn)定具有十分重要的意義。

任務(wù)要求

本年度末，基本建立以人的全面發(fā)展為目標(biāo)的嬰幼兒早期發(fā)展工作體系，基本普及培育嬰幼兒科學(xué)知識(shí)，改善嬰幼兒的生存和發(fā)展環(huán)境，全面提高嬰幼兒的綜合素質(zhì)，基本滿足社會(huì)和家庭對(duì)嬰幼兒早期發(fā)展的需求。

基本方法

1、成立機(jī)構(gòu)

為加強(qiáng)嬰幼兒早期發(fā)展工作，促進(jìn)嬰幼兒個(gè)體身心健康、智力開發(fā)，我鄉(xiāng)決定成立嬰幼兒早期發(fā)展工作指導(dǎo)小組，制定具體的工作實(shí)施方案，使嬰幼兒早期發(fā)展工作得以更全面、更深入、更有序的開展。

2、加大宣傳

利用婦女節(jié)、生殖健康普查、入戶隨訪等時(shí)機(jī)向廣大婦女群眾大力宣傳嬰幼兒早期發(fā)展的重要性和必要性，充分發(fā)揮農(nóng)家書屋、人口學(xué)校等宣傳和科普陣地的作用，提高全鄉(xiāng)人民對(duì)嬰幼兒早期發(fā)展的認(rèn)知度，促使優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教的科學(xué)理念深入人心，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。

3、指導(dǎo)服務(wù)

⑴計(jì)生服務(wù)所在舉辦藥具知識(shí)培訓(xùn)時(shí)一并將嬰幼兒早期發(fā)展知識(shí)列入培訓(xùn)內(nèi)容。每年至少舉辦2-3次培訓(xùn)班。

⑵充分利用計(jì)生服務(wù)所衛(wèi)技員豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)，在為計(jì)生服務(wù)對(duì)象進(jìn)行孕環(huán)情檢查、四種手術(shù)實(shí)施、孕前優(yōu)生檢測(cè)等醫(yī)學(xué)操作時(shí)，為服務(wù)對(duì)象提供規(guī)范的科學(xué)的育兒指導(dǎo)服務(wù)。

⑶計(jì)生服務(wù)所與鄉(xiāng)衛(wèi)生院、衛(wèi)生所合力形成更為強(qiáng)大的醫(yī)學(xué)隊(duì)伍，為全鄉(xiāng)廣大群眾提供更加全面的育兒科普知識(shí)，及早發(fā)現(xiàn)一些可及時(shí)干預(yù)的嬰幼兒早期或潛在疾病，指導(dǎo)糾正嬰幼兒家長(zhǎng)或看護(hù)人員一些對(duì)嬰幼兒早期發(fā)展不利的生活方式、行為習(xí)慣，全面提高群眾的育兒知識(shí)。

⑷與鄉(xiāng)中心幼兒所加強(qiáng)交流，共同開展職業(yè)培訓(xùn)，提高農(nóng)村嬰幼兒及其家長(zhǎng)、看護(hù)人員接受早期教育的指導(dǎo)率。

嬰幼兒智力開發(fā)范文5

【關(guān)鍵詞】開發(fā)智力的方法

【中圖分類號(hào)】G304 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0218-02

人們對(duì)大腦的了解還很敷淺。在國(guó)際上，專家們?nèi)栽谂μ骄浚坏牵瑢?duì)大腦的許多功能的看法還是比較一致的。例如：人腦分為大腦、小腦和腦干三部分；大腦又分為左腦半球和右腦半球兩部分?？茖W(xué)家一致認(rèn)為：左腦半球主管邏輯思維，稱之為"語(yǔ)言"腦，指揮右邊肢體的活動(dòng)；右腦半球主管形象思維，稱之為"音樂(lè)"腦，指揮左邊肢體的活動(dòng)。因此，我們就找到了開發(fā)大腦潛能的方法：

1、利用人類肢體功能開發(fā)大腦潛能

開發(fā)大腦潛能最科學(xué)的方法是左右腦同時(shí)開發(fā)。但是，人類的大多數(shù)都比較著力于右邊肢體的活動(dòng)，側(cè)重于左腦半球的開發(fā)；所以在開發(fā)大腦潛能的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)丶哟髮?duì)右腦半球開發(fā)的力度，是必要的。因此，有專家說(shuō)"二十一世紀(jì)呼喚右腦革命"。

1-3歲嬰幼兒是同時(shí)開發(fā)左右腦的最好時(shí)機(jī)。因?yàn)椋@一時(shí)段嬰、幼兒的一切活動(dòng)都是"全動(dòng)式"的，還沒有養(yǎng)成主要使用右手的習(xí)慣。隨著孩子的逐漸長(zhǎng)大，家長(zhǎng)就要及時(shí)誘導(dǎo)、幫助嬰幼兒多活動(dòng)左邊肢體，加大對(duì)右腦半球的開發(fā)。充分利用孩子本身的肢體進(jìn)行智力開發(fā)。

前面說(shuō)過(guò)，右腦指揮左邊肢體的活動(dòng)；左邊肢體的活動(dòng)必將影響右腦的發(fā)育。因此，我們可以多活動(dòng)左邊肢體。

①多用左眼看某一物體幾分鐘，每天次數(shù)不限。

②多用左手勞動(dòng)：例如用左手提物、用左手拿筷子、用左手翻書等。

③經(jīng)常用左腳單跳。

④刺激手指。例如琴、棋、書、畫是開發(fā)大腦潛能的第一選擇。

⑤伸掌、握拳：將五指伸直成掌，再屈曲成拳；如此反復(fù)進(jìn)行。

⑥伸、曲手指：將左手五指伸直，然后依次屈曲；再依次伸直；反復(fù)進(jìn)行。

2、借外物刺激開發(fā)大腦潛能

⑴借聲音的刺激

①聽音樂(lè)。人腦是音樂(lè)腦,與生俱來(lái)，屬于天性。"BB"的聽覺發(fā)育比較早，在娘胎里就能接受到音樂(lè)的教育了。出生后的一段時(shí)間內(nèi)，主要還是靠聽覺；滿月之后，視覺才逐漸占據(jù)著主導(dǎo)地位。所以，科學(xué)地讓嬰、幼兒聽聽幼兒音樂(lè)、古典音樂(lè)、舞曲、胎教歌曲…對(duì)開發(fā)嬰、幼兒大腦潛能非常有效。我用《小燕子》當(dāng)摧眠曲；卡拉OK點(diǎn)歌時(shí)，小孫女唱《小燕子》時(shí)得98分，其他歌曲只得70分左右。

②唱兒歌。例如"開火車"、"小鳥飛"、"小魚游"、"吹喇叭"、"正官歌"、"小貓"、"家族歌"、"小燕子"、"兩只耳朵"、"小白免"、"一二三四五"等等；主要是父母或監(jiān)護(hù)人自己哼唱，輕聲哼唱起到摧眠作用，嬰、幼兒在似睡非睡的狀態(tài)中享受著父母的愛；當(dāng)孩子長(zhǎng)大到一周歲后，也可以與嬰幼兒一起哼唱，共享母子之樂(lè)；就是這種音樂(lè)在不知不覺中開發(fā)了大腦潛能。

③讓嬰幼兒傾聽爸爸媽媽說(shuō)話、讀書和朗誦詩(shī)歌聲音；

④讓嬰幼兒傾聽各種動(dòng)物的叫聲；

⑤讓嬰幼兒傾聽各種器物撞擊的聲音；

⑥讓嬰幼兒傾聽大自然的"呼吸"；風(fēng)聲、雨聲、水聲、雷聲等。

⑵借視物的刺激

①看父母、親人以及其他人的臉，并加以區(qū)別；

②觀察各類禽畜的形象并記住它們的模樣和名字；

③到郊外去觀察大自然的景物，辨別它們的大小遠(yuǎn)近，發(fā)展嬰、幼兒空間的感覺和能力；

④到郊外去觀察行云流水并了解它們的性狀；

⑤讓孩子到農(nóng)村去、到城市去了解這個(gè)大千世界，啟發(fā)孩子多思考、多提問(wèn)，大膽想象；

⑥讓孩子辨別各種色彩；

⑦電視節(jié)目中有許多幼兒節(jié)目，可以給小兒觀看，時(shí)間長(zhǎng)短按小兒的實(shí)際（10分鐘、15分鐘…）而定。

⑶借觸摸的刺激

觸摸是幼兒獲得外界信息的重要途徑；幼兒對(duì)什么都很感興趣，都想自己親自去感受一下。這是創(chuàng)造性的萌芽。摸，能夠刺激右腦的發(fā)育；但是家長(zhǎng)要特別注意孩子的安全，并非什么都可以讓孩子去觸摸的。

可以觸摸的東西很多，但最能開發(fā)幼兒大腦的是琴、棋、書、畫。它們是開發(fā)幼兒大腦,特別是開發(fā)右腦潛能的最佳方法、手段和途徑。舉幾個(gè)例子：

①有一位姓黃的小朋友爸爸同他一起玩中國(guó)象棋，一年之后，他5歲時(shí)，在大棋盤里戰(zhàn)勝了七拱公社第三名選手唐靈，同年又在大棋盤里戰(zhàn)勝陽(yáng)山中學(xué)教師高中一、二、三個(gè)年級(jí)的三名選手；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異；

②有位姓饒的小朋友，爺爺是中學(xué)教師，經(jīng)常與小孫子玩中國(guó)象棋，到了五歲時(shí)就經(jīng)常戰(zhàn)勝爺爺和一些成年人了；有時(shí)爺爺在旁邊指手劃腳。他說(shuō)："爺爺，是以你為主還是以我為主？"表現(xiàn)出信心百倍；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異；

③我到一位同事家里去，我看見他家的墻壁上到處都被小孫女劃了許多圖案；但他小孫女的畫作得了少年作品金獎(jiǎng)，到新加坡展出；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀；

④深圳有位小朋友，五年級(jí)時(shí)，他寫的對(duì)聯(lián)有力、漂亮；學(xué)習(xí)成績(jī)特別優(yōu)異，考入省重點(diǎn)中學(xué)。

這種例子很多。當(dāng)然，琴、棋、書、畫不必全部都練、也不可能全部都練，因?yàn)楹⒆映惺懿涣诉@么重的"家庭作業(yè)"；家長(zhǎng)也沒有那么大的能耐。就對(duì)貧民佰姓的能力而言，學(xué)奕是比較適合的。

3、運(yùn)動(dòng)和游戲是開發(fā)大腦潛能、健身強(qiáng)體的好方法

嬰、幼兒是在游戲、玩耍、滾打的過(guò)程中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的。一切剝奪嬰幼兒天性的行為都是錯(cuò)誤的。哪能給中、小班幼兒布置家庭作業(yè)的呢？這是違反嬰、幼兒智力發(fā)育規(guī)律的行為。

正確的方法是：在父母和老師的指導(dǎo)下進(jìn)行一切有益于嬰幼兒身心發(fā)育的活動(dòng)；而且老師要與孩子一同活動(dòng)，不斷地啟發(fā)嬰幼兒進(jìn)行思考、聯(lián)想，從而培養(yǎng)孩子們的良好品格和各種能力。例如社交能力、合作能力、完成任務(wù)的能力，從而培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著的品格。

4、借助玩具進(jìn)行開發(fā)

玩積木是開發(fā)大腦潛能的好方法，利用積木筑長(zhǎng)城、建高樓、造汽車等,用以激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的各種能力等等；

各種手工、剪紙、摺紙等工藝都是開發(fā)大腦，特別是開發(fā)右腦的有效方法；

嬰幼兒智力開發(fā)范文6

關(guān)鍵詞：幼兒教育；智力開發(fā)；重要性

一、早期智力開發(fā)的重要性

1.教育學(xué)家們對(duì)幼兒早期智力開發(fā)的觀點(diǎn)

大多數(shù)教育學(xué)家認(rèn)為幼兒早期智力開發(fā)是非常重要的，特別是學(xué)齡前對(duì)孩子的早期教育。例如，意大利著名的教育家蒙臺(tái)梭利非常重視幼兒早期智力教育，他認(rèn)為兒童出生后三年的發(fā)展在其程度和重要性上超過(guò)兒童一生的任何階段；前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫有這樣一句令我們震驚的話：“嬰兒生下來(lái)的第三天開始教育，就晚了兩天了?！笨梢姡彩欠浅Ｖ匾曈變涸缙诘闹橇﹂_發(fā)的，并啟示人們對(duì)孩子的教育越早越好。還有美國(guó)著名學(xué)者布魯姆，以千名幼兒為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)對(duì)他們長(zhǎng)達(dá)20多年的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)：若以17歲時(shí)孩子的智力為100，8歲時(shí)才進(jìn)行開發(fā)，只能開發(fā)20%，4歲時(shí)進(jìn)行開發(fā)卻能達(dá)到50%，而更大的潛能開發(fā)在3歲以前。

2.早期智力開發(fā)的生理學(xué)依據(jù)

有人質(zhì)疑幼兒早期智力開發(fā)是否存在生理學(xué)上的依據(jù)呢？近些年來(lái)，從科學(xué)家動(dòng)物方面的實(shí)驗(yàn)研究表明：早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)腦解剖學(xué)和腦化學(xué)有著明顯的影響。有些相關(guān)研究表明，如果忽視了兒童的早期智力開發(fā)，忽視了給兒童以一定數(shù)量和種類的感覺刺激，忽視了兒童交際的需要，那么，等他們長(zhǎng)大一點(diǎn)后會(huì)比那些正常開發(fā)智力的兒童顯得落后，他們智商也會(huì)很大程度上地低于正常兒童。另外，近年來(lái)，也有腦科學(xué)家研究表明，一般人只用了大腦智力潛能的10%，尚有90%沒有得到開發(fā)。成年以后，這些“腦資源”就被廢棄了，致使“流水不回”，僅成為平庸之人。因?yàn)樵趮胗變旱某砷L(zhǎng)過(guò)程中，一旦延誤了大腦生長(zhǎng)發(fā)育期的開發(fā)，腦組織結(jié)構(gòu)就會(huì)趨于定型，潛能的開發(fā)就會(huì)受到限制，即使有優(yōu)越的天賦，也無(wú)法獲得良好的發(fā)展。如學(xué)音樂(lè)、美術(shù)、外語(yǔ)、游泳、滑冰等，都要提倡早期訓(xùn)練才能有所成效，起步遲了就難以成才?？梢?，幼兒早期智力開發(fā)的重要性。

二、幼兒智力開發(fā)的關(guān)鍵期

我們了解幼兒早期智力開發(fā)的重要性的同時(shí)，還要知道幼兒智力開發(fā)存在幾個(gè)重要的關(guān)鍵期，主要包括以下幾個(gè)：

1. 01歲，聲音辨別關(guān)鍵期

這一時(shí)期是兒童辨別各種聲音的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地訓(xùn)練孩子這方面的能力，教寶寶模仿各種他聽見的聲音，辨別聲音的傳來(lái)方向，以及他周圍接觸人的不同聲音特點(diǎn)。

2. 02歲，動(dòng)作發(fā)展關(guān)鍵期

這一時(shí)期是兒童動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)在孩子滿月時(shí)就要開始訓(xùn)練孩子爬行運(yùn)動(dòng)，三個(gè)月時(shí)讓孩子練習(xí)抓握運(yùn)動(dòng)，例如在他身邊放些小玩具讓他抓，這樣可以鍛煉他的手眼協(xié)調(diào)功能。孩子67個(gè)月時(shí)多創(chuàng)造爬的機(jī)會(huì)，如讓寶寶俯臥著，放一兩件玩具在他前方，吸引他向前爬，嘗試著去抓取玩具，以促進(jìn)他動(dòng)作的發(fā)育。

3. 13歲，口語(yǔ)發(fā)展關(guān)鍵期

13歲是兒童口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期，他開始模仿大人的聲音和動(dòng)作。這時(shí)主要是訓(xùn)練孩子的發(fā)音，盡可能使他發(fā)音準(zhǔn)確，對(duì)一些含糊不清的語(yǔ)言要耐心糾正。引導(dǎo)孩子把語(yǔ)音與具體的事物、具體的人聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，使孩子能初步了解語(yǔ)言的含義。例如當(dāng)說(shuō)到“媽媽”的時(shí)候，他知道去望向哪一個(gè)人。

4. 24歲，計(jì)數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵期

在孩子計(jì)數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)要結(jié)合日常生活的各種機(jī)會(huì)，經(jīng)常數(shù)數(shù)給幼兒聽，如給幼兒糖果時(shí)、上下樓梯時(shí)。還要借助不同的物品，如手指、積木等，和孩子一起數(shù)數(shù)，增加幼兒對(duì)數(shù)字的感性認(rèn)識(shí)。

三、智力開發(fā)的原則

在早期對(duì)幼兒智力開發(fā)的時(shí)候，我們既要把握幼兒各項(xiàng)能力的不同發(fā)展關(guān)鍵期，還要遵循以下智力開發(fā)的原則。

1.遵循規(guī)律

幼兒的大腦發(fā)育有著很強(qiáng)的規(guī)律性，我們要抓住每一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，充分利用環(huán)境條件以開發(fā)孩子的智力潛力，既要注意刺激、誘發(fā)兒童智力的發(fā)展，又要重視培養(yǎng)，發(fā)展兒童的良好行為和個(gè)性品德。

2.循序漸進(jìn)

幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育成熟有一定的先后順序，孩子的智力發(fā)育也有一定的規(guī)律，因此在對(duì)兒童進(jìn)行智力開發(fā)時(shí)，我們應(yīng)遵循生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律以及知識(shí)本身的順序性，由易到難，由淺到深，不能超過(guò)他們的實(shí)際水平和能力。

3.因材施教

不同的孩子，由于遺傳素質(zhì)、生活環(huán)境、接受教育及個(gè)人努力程度不同，在身心發(fā)展的可能性和發(fā)展水平上存在著差異，其興趣、能力、性格也都不同，因此要根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)性特征，實(shí)施不同的教育，而且家長(zhǎng)不能把自己的興趣愛好強(qiáng)加在孩子身上，對(duì)智力落后的孩子，更要善于發(fā)掘他們各自的特長(zhǎng)，激發(fā)孩子的興趣及增強(qiáng)他們的信心，以促進(jìn)其智力的發(fā)展。

4.教育適度

對(duì)兒童的教育方式要堅(jiān)持適度原則，否則會(huì)適得其反。例如過(guò)分的保護(hù)包辦代替，會(huì)剝奪孩子練習(xí)正常動(dòng)作的權(quán)利和機(jī)會(huì)，以至限制了智能的發(fā)展；過(guò)分保護(hù)和干涉培養(yǎng)出來(lái)的孩子缺乏獨(dú)立性、自立性；過(guò)度期望會(huì)給孩子造成壓力，使孩子出現(xiàn)神經(jīng)衰弱、恐懼、逃學(xué)、曠課等。

總而言之，幼兒早期智力開發(fā)具有十分重要的作用，在對(duì)幼兒進(jìn)行智力開發(fā)的時(shí)候，我們要尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，抓住幼兒智力發(fā)展的各個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，遵循一定的教育原則，科學(xué)開發(fā)。