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護(hù)理職業(yè)定位分析范文1

1.1研究對(duì)象

自河北省某醫(yī)學(xué)院校目的抽取12名本科護(hù)生進(jìn)行訪(fǎng)談。樣本量的確定以受訪(fǎng)者資料重復(fù)出現(xiàn)，資料分析不再產(chǎn)生新主題，資料達(dá)到飽和為準(zhǔn)[3]。納入標(biāo)準(zhǔn)：全日制在讀四年制本科護(hù)生；曾參與過(guò)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；知情同意，自愿參與。12名本科護(hù)生包括男生4人、女生8人，年齡20～23（20.75±0.87）歲，選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)的意愿：家人意愿5人、專(zhuān)業(yè)調(diào)劑5人、自愿選擇2人，就讀年級(jí)：一年級(jí)2人、二年級(jí)2人、三年級(jí)4人、四年級(jí)4人，是否曾經(jīng)參加過(guò)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)：參加短期活動(dòng)（≤7天）7人、參加長(zhǎng)期活動(dòng)（＞7天，且≤30天）5人。

1.2研究方法

1.2.1資料的收集：采用質(zhì)性研究中的現(xiàn)象學(xué)研究法，詢(xún)問(wèn)研究對(duì)象的想法和感受，認(rèn)真傾聽(tīng)并同步記錄訪(fǎng)談中的所有資料。本研究共訪(fǎng)談12位護(hù)生，用英文字母代替真實(shí)姓名。根據(jù)文獻(xiàn)回顧設(shè)定訪(fǎng)談提綱，咨詢(xún)專(zhuān)家并經(jīng)課題組討論后，確定訪(fǎng)談的主要問(wèn)題：①到目前為止，您所參與的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)型有哪些？活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間？②通過(guò)參與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，您有哪些收獲（對(duì)你的護(hù)理職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自我調(diào)控、職業(yè)參照、職業(yè)價(jià)值方面的影響）？③您對(duì)所參與的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)有哪些期望？1.2.2資料的分析：訪(fǎng)談結(jié)束后，及時(shí)反復(fù)聆聽(tīng)錄音內(nèi)容，完成文字轉(zhuǎn)錄，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)記錄整理成書(shū)面文字資料，采用Colaizzi7步分析法分析資料[4]。

2結(jié)果

2.1主題1：職業(yè)認(rèn)同感受訪(fǎng)者認(rèn)為，護(hù)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一方面有利于護(hù)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)及積累；另一方面也能讓護(hù)生明確護(hù)理職業(yè)的意義，并通過(guò)與其他醫(yī)務(wù)人員的良性互動(dòng)，促進(jìn)護(hù)生對(duì)職業(yè)專(zhuān)業(yè)性的正向評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的職業(yè)認(rèn)同感，從認(rèn)識(shí)和情感上接受護(hù)理職業(yè)。受訪(fǎng)者A、I訴說(shuō)“我在家鄉(xiāng)縣級(jí)醫(yī)院參與過(guò)為期三周的社會(huì)實(shí)踐，之前以為護(hù)士就是打針輸液的，但慢慢觀察發(fā)現(xiàn)健康教育、心理護(hù)理、出院指導(dǎo)等也是護(hù)士應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，對(duì)患者來(lái)說(shuō)也很重要。但這必須通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐活動(dòng)的參與，才能更深刻地體會(huì)”；受訪(fǎng)者C訴說(shuō)“我當(dāng)初是被調(diào)劑的，平時(shí)總回避專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，怕別人笑話(huà)一個(gè)男生學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)。假期去醫(yī)院短期見(jiàn)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，男護(hù)士在臨床展現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)很多，也逐漸能接受了”。

2.2主題2：職業(yè)挫折應(yīng)對(duì)受訪(fǎng)者認(rèn)為，參與多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助護(hù)生正確面對(duì)從業(yè)過(guò)程中可能遇到的困難，并能以積極的態(tài)度進(jìn)行應(yīng)對(duì)。否則，實(shí)際工作中可能出現(xiàn)的人際交往（醫(yī)/護(hù)患、醫(yī)護(hù)等）障礙，以及快頻率的工作節(jié)奏、頻繁倒班的工作模式等可導(dǎo)致護(hù)生產(chǎn)生負(fù)性情緒，不利于他們專(zhuān)業(yè)思想的穩(wěn)固。受訪(fǎng)者F訴說(shuō)“寒暑假都會(huì)去家人工作的醫(yī)院待一周，遇到過(guò)患者跟護(hù)士發(fā)生沖突的情況，也經(jīng)常見(jiàn)到患者跟護(hù)士關(guān)系融洽的場(chǎng)景，覺(jué)得護(hù)士的態(tài)度是一方面，溝通技巧也很重要。在學(xué)校雖然學(xué)習(xí)了護(hù)理導(dǎo)論、護(hù)理人文、護(hù)患溝通等課程，但老師如果能帶我們?nèi)ド鐓^(qū)、醫(yī)院參與社會(huì)實(shí)踐，觀察或?qū)嵉鼐毩?xí)護(hù)患溝通技巧，對(duì)將來(lái)工作后處理護(hù)患糾紛肯定有很大幫助”。

2.3主題3：職業(yè)目標(biāo)受訪(fǎng)者認(rèn)為，通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，護(hù)生能更深刻地理解護(hù)理職業(yè)的內(nèi)涵，了解護(hù)理工作的具體內(nèi)容和職責(zé)，從而能促進(jìn)他們根據(jù)自己的興趣和信念，選擇未來(lái)職業(yè)的發(fā)展方向，確立職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。受訪(fǎng)者E訴說(shuō)“實(shí)習(xí)時(shí)，看到護(hù)士平時(shí)上班的狀態(tài)，覺(jué)得以后在臨床工作也挺充實(shí)的，目前我就是想未來(lái)先當(dāng)個(gè)好護(hù)士”；受訪(fǎng)者B、K訴說(shuō)“在醫(yī)院做義工時(shí)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段本科護(hù)生在臨床的發(fā)展空間比較小，大部分都是一線(xiàn)普通護(hù)士，考研的話(huà)將來(lái)不管是在臨床做科研護(hù)士，還是去學(xué)校當(dāng)老師，出路都會(huì)大一些，所以一直在準(zhǔn)備”。

2.4主題4：職業(yè)自我調(diào)控受訪(fǎng)者認(rèn)為，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能讓護(hù)生更明確承擔(dān)職業(yè)角色所必須具備的素質(zhì)，從而根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)劃，尋求積極的職業(yè)發(fā)展途徑。受訪(fǎng)者D訴說(shuō)“參與班級(jí)組織的團(tuán)日活動(dòng)，在社區(qū)向居民宣傳預(yù)防高血壓、糖尿病的知識(shí)時(shí)，很多人還會(huì)問(wèn)我胃不好、腿疼怎么辦，回答不上來(lái)覺(jué)得挺不好意思的。所以一定要好好學(xué)理論知識(shí)，爭(zhēng)取將來(lái)不在臨床工作時(shí)丟人”；受訪(fǎng)者H訴說(shuō)“在社區(qū)衛(wèi)生所實(shí)習(xí)過(guò)兩周，第一次給真人扎針時(shí)，四針才進(jìn)去，那時(shí)候就特別理解家屬和患者。所以我覺(jué)得當(dāng)個(gè)好護(hù)士，操作技能一定要扎實(shí)。學(xué)校也應(yīng)該在大三基護(hù)操作課程結(jié)課后，多提供機(jī)會(huì)讓我們?nèi)メt(yī)院參與實(shí)踐，畢竟實(shí)驗(yàn)室模型練習(xí)和臨床真人操作還是有差距的”。

2.5主題5：職業(yè)參照受訪(fǎng)者認(rèn)為，通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有利于護(hù)生在未來(lái)選擇就業(yè)方向時(shí)，參照對(duì)比周?chē)鷮?duì)自身影響較大人群的行為和意向；還有利于他們收集多種職業(yè)及專(zhuān)業(yè)方向信息，制定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。受訪(fǎng)者G、J訴說(shuō)“在縣醫(yī)院見(jiàn)習(xí)時(shí)，給脾氣特別不好的患者打針時(shí)就特別害怕，沒(méi)辦法跟他們溝通，但他們就愿意聽(tīng)護(hù)士長(zhǎng)的話(huà)，所以特別崇拜護(hù)士長(zhǎng)，想跟她一樣將來(lái)能在臨床上做一個(gè)讓患者依賴(lài)的好護(hù)士”。受訪(fǎng)者J訴說(shuō)“大部分同學(xué)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向比較迷茫，團(tuán)日活動(dòng)時(shí)聆聽(tīng)學(xué)校老師和臨床護(hù)士長(zhǎng)的講座后，覺(jué)得他們是我們學(xué)習(xí)的榜樣，想要努力學(xué)習(xí)力爭(zhēng)將來(lái)在工作崗位上跟他們一樣優(yōu)秀，希望學(xué)校以后也能多組織這樣的實(shí)踐活動(dòng)”。

2.6主題6：職業(yè)價(jià)值受訪(fǎng)者認(rèn)為，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以幫助護(hù)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)他們將來(lái)以健康積極的職業(yè)態(tài)度服務(wù)患者的理念。受訪(fǎng)者L、F訴說(shuō)“在養(yǎng)老院做志愿者時(shí)，給老人測(cè)血壓、教家屬翻身，做健康宣教，他們的感謝讓我們特有成就感，將來(lái)還是想去臨床，雖然工作繁瑣、還比較累，但這樣才能更好地體現(xiàn)護(hù)理職業(yè)的價(jià)值，況且‘三分治療七分護(hù)理’，患者康復(fù)也離不開(kāi)護(hù)士”。

3討論

3.1職業(yè)認(rèn)同感

研究表明[5]，護(hù)士的職業(yè)認(rèn)同水平顯著低于其它職業(yè)人群，而護(hù)生作為臨床護(hù)理隊(duì)伍的后備力量，如缺乏對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感，就會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)參與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一方面有利于護(hù)生認(rèn)知社會(huì)、了解自身，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感；另一方面，也有利于他們鞏固理論知識(shí)，提高操作技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同感的提高。另外，不同于在校內(nèi)被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，護(hù)生在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，其志愿于服務(wù)社會(huì)的意識(shí)得到了加強(qiáng)，自我成就感與自信心也得到了提升，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供了動(dòng)力，職業(yè)認(rèn)同感也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

3.2職業(yè)挫折應(yīng)對(duì)

研究表明[6]，護(hù)生在進(jìn)行職業(yè)抉擇時(shí)，把即將從事的護(hù)理工作視為謀生職業(yè)還是終身發(fā)展事業(yè)，對(duì)他們未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展至關(guān)重要。一部分護(hù)生可能會(huì)因?yàn)樽o(hù)理服務(wù)技術(shù)含量低、專(zhuān)業(yè)性關(guān)懷照顧不被社會(huì)認(rèn)可、護(hù)患糾紛頻發(fā)、薪酬所得與勞動(dòng)付出失衡、工作壓力及風(fēng)險(xiǎn)偏大等負(fù)性預(yù)期而產(chǎn)生退縮心理，影響職業(yè)定位。但通過(guò)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中護(hù)生與服務(wù)對(duì)象及其他醫(yī)療同行的互動(dòng)，能讓他們客觀分析導(dǎo)致其職業(yè)挫折的負(fù)性因素，并通過(guò)學(xué)習(xí)掌握挫折應(yīng)對(duì)技巧，提高職業(yè)成熟度。

3.3職業(yè)目標(biāo)

有研究顯示[7]，近35%的護(hù)生對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇感到困惑，計(jì)劃先從事1～3年護(hù)理工作，再另尋職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，而導(dǎo)致該現(xiàn)況的主要原因?yàn)閭€(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)和薪酬。一方面，護(hù)生在確立職業(yè)目標(biāo)時(shí)缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)環(huán)境和發(fā)展的全面了解，忽略對(duì)社區(qū)護(hù)理、慢病護(hù)理、家庭護(hù)理等職業(yè)發(fā)展方向的關(guān)注；另一方面也提示高校，應(yīng)結(jié)合上述職業(yè)方向鼓勵(lì)護(hù)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們形成良好的職業(yè)傾向與動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步明確職業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.4職業(yè)自我調(diào)控

研究發(fā)現(xiàn)[7]，在對(duì)本科護(hù)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)時(shí)，必須兼顧考慮高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在鍛煉他們適應(yīng)社會(huì)能力的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)滿(mǎn)足護(hù)理職業(yè)需求的心理輔導(dǎo)。另外，通過(guò)督促護(hù)生參與多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可有效拓寬他們職業(yè)發(fā)展視野，促進(jìn)“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”向“職業(yè)準(zhǔn)備”、“知識(shí)積累”向“職業(yè)生涯自我積累”的良性轉(zhuǎn)變，塑造并完善他們的自我調(diào)控能力。

3.5職業(yè)參照

受傳統(tǒng)習(xí)俗、社會(huì)偏見(jiàn)等因素的影響，人們對(duì)護(hù)理職業(yè)的社會(huì)職能評(píng)價(jià)較低，因此影響了護(hù)生的職業(yè)認(rèn)知，對(duì)他們的職業(yè)參照亦造成了不良影響。通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，護(hù)生可從被服務(wù)對(duì)象的積極肯定以及同行護(hù)理前輩的正向鼓勵(lì)中，獲取良性的職業(yè)信息，從而提升他們的職業(yè)參照水平。另外，相關(guān)研究還提出[8]，女性護(hù)生的職業(yè)參照水平顯著高于男性，女性因善于交流和溝通，能在網(wǎng)羅多方信息、權(quán)衡不同因素后再做職業(yè)決策，而男護(hù)生因其職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度較低，不樂(lè)于與他人傾談自己的專(zhuān)業(yè)，影響了職業(yè)信息的獲取。由此，應(yīng)鼓勵(lì)男護(hù)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，尤其是加強(qiáng)他們與同性別護(hù)理前輩的溝通交流，以促進(jìn)他們職業(yè)參照水平的提高。

3.6職業(yè)價(jià)值觀

研究顯示[9]，護(hù)生在醫(yī)療機(jī)構(gòu)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，護(hù)理前輩不但全方位指導(dǎo)護(hù)生完成臨床工作任務(wù)，還言傳身教地對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)道德教育，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教育與價(jià)值觀教育的相互滲透和融合，有效促進(jìn)了護(hù)生職業(yè)價(jià)值觀的完善和發(fā)展。另外，高等護(hù)理教育的目標(biāo)是使護(hù)生獲得護(hù)理職業(yè)領(lǐng)域的勝任力，這種能力的培養(yǎng)不僅局限于傳統(tǒng)校園內(nèi)的授業(yè)解惑，還需通過(guò)早期接觸臨床及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在提升護(hù)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，早期確立職業(yè)目標(biāo)，形成更加適應(yīng)社會(huì)的性格特征、行為方式和思維習(xí)慣，并樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀[10]。

護(hù)理職業(yè)定位分析范文2

【關(guān)鍵詞】護(hù)士；幸福感

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）06-0592-01

近年來(lái)，護(hù)士的心理健康越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，原因有二，其一，醫(yī)療保障體制的日漸完善，使得護(hù)士不僅能夠享有物質(zhì)上的基本保障，精神上的需求也開(kāi)始受到重視。其二，隨著人們對(duì)自我健康的關(guān)注，醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的要求，護(hù)士的工作壓力增加，幸福指數(shù)下降已經(jīng)成為了明顯的問(wèn)題。對(duì)于護(hù)士應(yīng)如何在社會(huì)的發(fā)展中找準(zhǔn)自己的位置，增加幸福指數(shù)，筆者做了以下幾點(diǎn)探討。

1 正確認(rèn)識(shí)護(hù)理工作性質(zhì)

護(hù)士常常被比喻成白衣天使，但是護(hù)理工作跟其他職業(yè)一樣，是平凡而普通的。馬翠云將護(hù)理的定義概括為：護(hù)理人員對(duì)處在依賴(lài)狀態(tài)的人的照料【1】。近年來(lái)，衛(wèi)生部提出的開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理中也是以夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理為根本。可見(jiàn)，護(hù)理工作已經(jīng)不僅僅是停留在技術(shù)層面上運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、技能幫助患者恢復(fù)健康，更重要的是在疾病康復(fù)的過(guò)程中，護(hù)士應(yīng)該充分的創(chuàng)造有利條件，最大程度的滿(mǎn)足患者身心的舒適，使患者能夠從心理、生理上認(rèn)識(shí)、適應(yīng)并積極配合治療工作。簡(jiǎn)言之，當(dāng)代的護(hù)理工作就是技術(shù)與服務(wù)的有機(jī)結(jié)合，這就要求護(hù)士不但具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)水平，還應(yīng)該從感性的層面服務(wù)于對(duì)待每一位患者。這是時(shí)代賦予護(hù)理職業(yè)的歷史要求，作為一名護(hù)士，應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作的時(shí)代內(nèi)涵，特別是在校學(xué)生，如果書(shū)本化地將護(hù)理工作定義為救死扶傷，過(guò)分神話(huà)會(huì)導(dǎo)致與臨床基礎(chǔ)的護(hù)理服務(wù)脫離，那么一旦參加工作，面對(duì)大量繁瑣的基礎(chǔ)護(hù)理，護(hù)士很難在短時(shí)間內(nèi)調(diào)整心態(tài)，這是導(dǎo)致護(hù)士幸福感下降的重要原因之一。所以，正確的認(rèn)識(shí)當(dāng)代護(hù)理工作的性質(zhì)，讓護(hù)士真正了解護(hù)理工作的本質(zhì)是保證護(hù)士幸福指數(shù)的基礎(chǔ)。

2 理性自我定位

所謂“干一行，愛(ài)一行”。護(hù)理工作對(duì)從業(yè)人員有其特殊的職業(yè)要求。莫明就提出，護(hù)士應(yīng)該具有高度的責(zé)任感，良好的溝通技巧，端莊的儀表著裝以及服務(wù)群眾的意識(shí)【2】。如果護(hù)理工作者達(dá)不到職業(yè)對(duì)自我的要求，一方面會(huì)導(dǎo)致工作質(zhì)量的下降，另一方面，工作壓力的增加會(huì)導(dǎo)致厭煩情緒的滋生。護(hù)士不能享受到工作中的樂(lè)趣，幸福指數(shù)當(dāng)然不會(huì)高。所以，在看清護(hù)理職業(yè)需要的同時(shí)也要認(rèn)清自己的職業(yè)定位。專(zhuān)業(yè)不等于職業(yè)，如果認(rèn)為自身性格與從事護(hù)理工作產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)該理性考慮，要么改變自己，要么改變職業(yè)。一些護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇畢業(yè)后轉(zhuǎn)考臨床，一些則畢業(yè)后做了醫(yī)藥代表，應(yīng)聘醫(yī)療機(jī)構(gòu)，或是考公務(wù)員，無(wú)論哪種選擇，只要能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，貢獻(xiàn)社會(huì)，都是有意義的。

3 保障合法權(quán)益

有報(bào)道指出，廣州醫(yī)學(xué)院某附屬醫(yī)院近兩年來(lái)新招收的護(hù)士已經(jīng)流失了1/4，雖然他們的去向不同，但他們當(dāng)初選擇離開(kāi)的理由卻基本一致：護(hù)士勞動(dòng)強(qiáng)度大，收入低，付出與收獲不成正比。以廣東省為例，一名責(zé)任護(hù)士平均要負(fù)責(zé)15-20名患者，大量的工作常常要加班才能完成，節(jié)假日也照常上班，而按照物價(jià)局的標(biāo)準(zhǔn)，一級(jí)護(hù)理（要給病人喂食、擦身、洗頭、處理大小便等）的費(fèi)用是12元/天；二級(jí)護(hù)理（病人基本能自理）的費(fèi)用是8元/天。許多護(hù)士每月的工資還比不酒店服務(wù)員。有些醫(yī)院內(nèi)部分配機(jī)制不合理，臨床護(hù)士往往得到的是全員職工最低的待遇，使得護(hù)士的薪酬?duì)顩r更為不堪。護(hù)士也是人，也有基本的物質(zhì)需求，護(hù)理人員有權(quán)利要求單位或衛(wèi)生部門(mén)給予相應(yīng)的物質(zhì)保障，滿(mǎn)足個(gè)人的發(fā)展要求。根據(jù)衛(wèi)生部規(guī)定，三甲醫(yī)院，每名責(zé)任護(hù)士負(fù)責(zé)患者應(yīng)不大于6人，連續(xù)工作不大于8小時(shí)，節(jié)假日工作享受3倍工資待遇，編制與合同制享受相同的福利待遇、績(jī)效考核、按勞分籌。李志菊等人研究表明：護(hù)理物質(zhì)文化建設(shè)有利于增強(qiáng)護(hù)士主觀幸福感[3]。

4 做好職業(yè)規(guī)劃

護(hù)理工作是需要不斷提升自我的職業(yè)，如果沒(méi)有進(jìn)取精神，那么，做一天的護(hù)士跟做一輩子的護(hù)士沒(méi)有區(qū)別。缺乏工作目標(biāo)不僅容易導(dǎo)致工作積極性下降，護(hù)理工作的繁瑣、反復(fù)又會(huì)加劇負(fù)面情緒的滋生。如果沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃來(lái)要求自己，很容易陷入麻木的工作狀態(tài)，毫無(wú)幸福感可言。其實(shí)，護(hù)士有很多進(jìn)步的空間，職稱(chēng)晉級(jí)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、在職教育都可以使自己在工作中得到充實(shí)。護(hù)理人員還可以考取心理咨詢(xún)師、營(yíng)養(yǎng)師、助產(chǎn)士等資格證書(shū)，更好地服務(wù)患者，提高社會(huì)地位。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬翠云.護(hù)理本質(zhì)的探討.中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2010（32）

護(hù)理職業(yè)定位分析范文3

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)校護(hù)生 人際溝通 強(qiáng)化對(duì)策

隨著現(xiàn)代護(hù)理事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)護(hù)理人員的綜合要求越發(fā)嚴(yán)格，人際溝通能力是護(hù)理人員所需具備的基本能力之一，是體現(xiàn)護(hù)理人員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。筆者對(duì)我校的1200名護(hù)生進(jìn)行了人際溝通的現(xiàn)狀調(diào)查，現(xiàn)就相關(guān)的調(diào)查分析作如下闡述。

1.衛(wèi)校護(hù)生人際溝通現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.1自我感覺(jué)人際溝通關(guān)系方面（詳見(jiàn)表1）

從表1可以知道，護(hù)生在人際溝通的主觀感覺(jué)上，存在明顯的信心不足。

1.2主觀對(duì)待人際溝通關(guān)系方面

（1）護(hù)生在選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)時(shí)，有22%的護(hù)生認(rèn)真想過(guò)人際關(guān)系的處理；而有多達(dá)62%的護(hù)生未深刻考慮；剩余的16%屬于其他情況。（2）護(hù)生在校學(xué)習(xí)期間，有86%的護(hù)生是注重人際溝通的，但又表現(xiàn)出順其自然的態(tài)度；而14%的護(hù)生不太重視人際關(guān)系，表現(xiàn)出堅(jiān)持自我、特立獨(dú)行等態(tài)度。（3）問(wèn)及課程教學(xué)對(duì)護(hù)生人際溝通方面的教育影響，護(hù)生均表示有，其中有65%的護(hù)生認(rèn)為影響較大；31%的護(hù)生感覺(jué)影響效果一般；而4%的護(hù)生感覺(jué)影響缺乏實(shí)質(zhì)性的作用效果。

1.3人際溝通中的主觀心理方面（詳見(jiàn)表2）

從表2可以知道，護(hù)生存在明顯的不自信、自卑心理，從而表現(xiàn)出不愿與人多交往，甚至出現(xiàn)自閉的傾向。

1.4人際溝通的表達(dá)方面（詳見(jiàn)表3）

從表3可以知道，多達(dá)四成的護(hù)生，在人際溝通表達(dá)方面存在一定的問(wèn)題，切人際溝通缺乏技巧，不善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)或看法。

2.強(qiáng)化護(hù)生人際溝通的對(duì)策

2.1引導(dǎo)護(hù)生良好的人際溝通，正確的角色定位

人際溝通是護(hù)生所需具備的基本能力之一，正確引導(dǎo)護(hù)生良好的人際溝通，有助于培養(yǎng)其健全的人格，并穩(wěn)定情緒及心理方面的缺陷。與此同時(shí)，正確定位好角色，認(rèn)識(shí)到護(hù)理職業(yè)所需具備的人際溝通技能。

2.2在教學(xué)中滲透人際溝通能力的培養(yǎng)

衛(wèi)校在課程設(shè)計(jì)方面，要強(qiáng)化對(duì)護(hù)生人際溝通能力培養(yǎng)的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化的提高人際溝通能力。同時(shí)，在護(hù)生的實(shí)習(xí)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與病患開(kāi)展溝通實(shí)踐，并且及時(shí)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，有效提高護(hù)生的人際溝通能力。

2.3強(qiáng)化護(hù)生的心理健康教育

學(xué)校要強(qiáng)化學(xué)生的心理健康教育，幫助護(hù)生疏導(dǎo)心理問(wèn)題、解決心理問(wèn)題，進(jìn)而為良好的人際溝通創(chuàng)造條件。與此同時(shí)，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧文明的校園氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通興趣。

2.4搭建護(hù)生人際溝通的平臺(tái)

衛(wèi)校為深入開(kāi)展護(hù)生的人際溝通能力培養(yǎng)，應(yīng)搭建多元化的平臺(tái)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的實(shí)踐中，培養(yǎng)人際溝通能力。與此同時(shí)，班主任要積極引導(dǎo)語(yǔ)鼓勵(lì)護(hù)生參與實(shí)踐活動(dòng)，提高護(hù)生的實(shí)踐效果，為培養(yǎng)工作全面開(kāi)展。

總之，人際溝通能力是護(hù)生所需具備的基本技能之一，越來(lái)越受到護(hù)衛(wèi)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重視。衛(wèi)校護(hù)生在人際溝通方面，表現(xiàn)出諸多的問(wèn)題，所以，衛(wèi)校在對(duì)護(hù)生的教育培養(yǎng)中，要落實(shí)護(hù)生心理健康教育；正確引導(dǎo)護(hù)生的人際交流等，從各方面深入開(kāi)展護(hù)生的人際溝通能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉巖.培養(yǎng)人際溝通能力 增強(qiáng)護(hù)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2009（06）

護(hù)理職業(yè)定位分析范文4

【關(guān)鍵詞】 護(hù)士學(xué)生；職業(yè)人格

A Study on Professional Personality of Nursing Students. Hao Yufang, Han Lisha, Niu Huijun. Nursing College of Beijing University of Chinese Medicine, Beijing 100102, P.R.China

【Abstract】 Objective By studing the nursing role personality, try to help students understand the difference between individual and professional personality and explore the way of developing proper nursing professional role personality. Methods 139 nursing students of our college were investigated by questionnaire. Results There are significant differences in constant, self-discipline, anxiousness, stability and affinity between nursing students and excellent nurse. There are significant differences in anxiousness, self-discipline, stability between nursing students and general nurses. Conclusion Nursing educators should strengthen training students in aspects of constant, self-discipline and stability, developing their social responsibility, helping them get self-management and self-control ability, enhancing their understanding of reality, making their knowledge and behavior more practical, fostering their cooperation spirit and skills of interrelationship and communication.

【Key words】 Nursing students; Professional personality

職業(yè)人格是一個(gè)人為適應(yīng)社會(huì)職業(yè)所需要的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與之相適應(yīng)的行為方式的獨(dú)特結(jié)合[1]。健全的職業(yè)人格的培養(yǎng)是一個(gè)人個(gè)體角色和職業(yè)角色有機(jī)結(jié)合的過(guò)程[2]。護(hù)理工作與人類(lèi)的健康事業(yè)和生命質(zhì)量息息相關(guān),這一神圣的社會(huì)職責(zé)要求護(hù)士有健全穩(wěn)定的心理狀態(tài)和完善的職業(yè)角色人格。現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能和技巧的同時(shí)，更應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)人格，使學(xué)生成為社會(huì)職業(yè)需要的具有健全職業(yè)人格的應(yīng)用型人才。護(hù)理教育者若能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間及早做好職業(yè)生涯規(guī)劃，了解自身個(gè)體人格與職業(yè)人格的差異，加強(qiáng)其職業(yè)角色人格的培養(yǎng)，不僅可以增強(qiáng)他們對(duì)臨床工作壓力情景的適應(yīng)，促進(jìn)人格的成熟，而且可有效地利用人才，極大地發(fā)揮其社會(huì)潛能，從而提高其工作效率和質(zhì)量。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 對(duì)北京中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院2005級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)139份，全部收回，有效問(wèn)卷129份，有效率92.8%。

1.2 研究工具 調(diào)查工具是在北師大心理學(xué)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，參照卡特爾、艾森克等國(guó)外人格量表，選出與護(hù)士職業(yè)有關(guān)的8個(gè)人格特質(zhì)，組成測(cè)驗(yàn)維度，即有恒性、自律性、憂(yōu)慮性、情緒穩(wěn)定性、敏感性、幻想性、獨(dú)立性和親和性。筆者曾運(yùn)用此工具對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士和護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理教師和護(hù)理學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，研究結(jié)果顯示，量表有良好的信度和效度，是護(hù)士職業(yè)人格的理想測(cè)量工具。

1.3 資料分析 將本次調(diào)查的129名護(hù)理學(xué)生職業(yè)人格各維度的結(jié)果與分別校級(jí)課題“護(hù)理工作人員的心理測(cè)試與選拔研究”中148名普通護(hù)士、28名優(yōu)秀護(hù)士職業(yè)人格結(jié)果進(jìn)行比較[3]。運(yùn)用兩樣本U檢驗(yàn)和兩樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié) 果

2.1 129名護(hù)生與28名優(yōu)秀護(hù)士職業(yè)人格8個(gè)維度比較結(jié)果 見(jiàn)表1。

2.2 129名護(hù)生與148名普通護(hù)士職業(yè)人格8個(gè)維度比較結(jié)果 見(jiàn)表2。

3 討 論

3.1 培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，對(duì)病人要有高度的責(zé)任心 有恒性維度高分者有恒負(fù)責(zé)，做事盡職，通常細(xì)心、周到，有始有終，是非善惡是他的行為指南；而低分者茍且敷衍，缺乏奉公守法的精神，往往無(wú)高超的目標(biāo)和理想，對(duì)于社會(huì)缺乏責(zé)任感。護(hù)理的服務(wù)對(duì)象是人，其一切行為都關(guān)系著人的健康和生命，高度責(zé)任心和忠于職守是護(hù)士職業(yè)人格的首要因素，護(hù)士必須忠實(shí)地執(zhí)行各項(xiàng)工作規(guī)則，自覺(jué)遵守職業(yè)法規(guī)，竭盡全力救治病人。表1結(jié)果顯示，護(hù)生在有恒性維度與優(yōu)秀護(hù)士有顯著性差異，這一結(jié)果提示護(hù)理教育者要重視學(xué)生有恒性的培養(yǎng)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)對(duì)服務(wù)對(duì)象的愛(ài)心。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的自律性，能夠嚴(yán)格進(jìn)行自我管理 自律性高分者自律、嚴(yán)謹(jǐn)，言行一致，能夠合理支配自己的感情，為人處事總能保持其自尊心，贏得他人的尊重；低分者則往往不顧大體，不能克制自己，不能尊重禮俗，更不愿考慮別人的需要，充滿(mǎn)矛盾，卻無(wú)法解決，生活適應(yīng)能力差。護(hù)理人員要對(duì)服務(wù)對(duì)象進(jìn)行健康管理，幫助其建立健康的生活方式，這一工作職責(zé)要求護(hù)理人員自身必須要有自我控制和自我管理能力。表1結(jié)果顯示，護(hù)生與優(yōu)秀護(hù)士在自律性維度上差異顯著，提示護(hù)理教育者重視護(hù)生自律性的培養(yǎng)。目前學(xué)生幾乎均系獨(dú)生子女，自我管理和自我控制能力較差，缺乏吃苦耐勞精神。通過(guò)形式多樣的職業(yè)教育活動(dòng)，如志愿者活動(dòng)、農(nóng)村體驗(yàn)生活、基層調(diào)研等活動(dòng)，提高學(xué)生自我控制和自我管理能力。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒調(diào)節(jié)和自控能力 護(hù)理人員工作環(huán)境繁雜，服務(wù)對(duì)象的年齡、文化程度、職業(yè)、文化背景、病情等各不相同，工作中有很多不穩(wěn)定因素和突發(fā)因素，再加之病人求醫(yī)心切，對(duì)醫(yī)療護(hù)理相關(guān)制度不很理解，極易產(chǎn)生護(hù)患沖突，護(hù)理職業(yè)要求護(hù)士始終保持穩(wěn)定、積極的情緒狀態(tài)，既要面帶微笑又要沉著冷靜，善于寬恕、諒解別人，為服務(wù)對(duì)象創(chuàng)造良好的情緒氛圍。教育者要幫助護(hù)生認(rèn)識(shí)到情緒穩(wěn)定性的必要性，并指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地鍛煉情緒調(diào)節(jié)和控制能力，掌握一些情緒控制和化解沖突的技巧。表1顯示在穩(wěn)定性維度上護(hù)生與優(yōu)秀護(hù)士比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明護(hù)生在情緒管理上均存在一些問(wèn)題，需要引起護(hù)理教育者和管理者的高度重視，要思考和探索促進(jìn)護(hù)生和護(hù)士身心健康的措施，指導(dǎo)其有效應(yīng)對(duì)生活和職業(yè)壓力，保持身心健康，形成良好的職業(yè)心理素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)服務(wù)人類(lèi)健康的潛力。

3.4 學(xué)生憂(yōu)慮性特質(zhì)分析 護(hù)理工作要求護(hù)士表現(xiàn)出充分的自信心，樂(lè)觀開(kāi)朗，精神飽滿(mǎn)，能給病人帶來(lái)溫暖和歡樂(lè)，在逆境中仍能堅(jiān)持完成工作任務(wù)，不輕易動(dòng)搖。表1、表2顯示在憂(yōu)慮性維度上護(hù)生與優(yōu)秀護(hù)士、普通護(hù)士比較均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這一結(jié)論與我們的實(shí)踐體會(huì)一致，大學(xué)生處于青春期――第二斷乳期，處于人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)未來(lái)有期盼和向往，同時(shí)又有很多迷茫。此期學(xué)生容易產(chǎn)生煩惱，對(duì)生活有較多的感嘆。沒(méi)有穩(wěn)定、持久的自信心和安全感，同時(shí)此期有較大的可塑性，教育者要善于引導(dǎo)，幫助其確立人生目標(biāo)，并逐漸培養(yǎng)自信心和社會(huì)安全感。

3.5 親和性特質(zhì)分析 眾多的文獻(xiàn)資料表明，護(hù)士的性格應(yīng)是更加外向、開(kāi)朗健談，有較好的人際關(guān)系和社會(huì)交往能力[4,5]。然而從本研究表1、表2的結(jié)果來(lái)看，護(hù)生與優(yōu)秀護(hù)士、普通護(hù)士的親和性維度上比較有統(tǒng)計(jì)意義，而且從均值上來(lái)看護(hù)生的親和性較優(yōu)秀護(hù)士和普通護(hù)士高。這似乎與目前現(xiàn)有研究結(jié)果和現(xiàn)行觀點(diǎn)有出入，但需說(shuō)明的是護(hù)理人員的親和性或樂(lè)群性要求與日常生活中的交往能力有所區(qū)別，與公關(guān)、管理和人事工作中交往能力不同。護(hù)士的交際能力和溝通交流能力體現(xiàn)更多的職業(yè)特色和職業(yè)技巧，并不是每一個(gè)好的護(hù)士都需要有外向、熱情的人格特點(diǎn)，也并不意味著只有外向、熱情的人格特點(diǎn)的人才適合干護(hù)士。而是掌握護(hù)理職業(yè)溝通技巧、具備職業(yè)要求人際交往能力的人就具備了職業(yè)親和性特質(zhì)。目前在護(hù)士職業(yè)人格量表中所涉及的親和性問(wèn)題都是日常生活中的情境，并無(wú)加入職業(yè)要求。

3.6 護(hù)生敏感性特質(zhì)分析 敏感性維度高分者容易感情用事，常有不著實(shí)際的想法和行為，缺乏耐心和恒心；低分者理智、著重實(shí)際，常以客觀、堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立的態(tài)度處理當(dāng)前的問(wèn)題。表1、表2結(jié)果顯示在敏感性維度上護(hù)生與優(yōu)秀護(hù)士、護(hù)生與普通護(hù)士比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。可能與選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生本身較實(shí)際，更多看到護(hù)士職業(yè)就業(yè)前景較好而來(lái)的。而敏感性較高的學(xué)生不易選擇這一職業(yè)。

3.7 護(hù)生幻想性特質(zhì)分析 護(hù)士職業(yè)人格量表中，幻想性是指一個(gè)人是否合乎生活常規(guī)的品質(zhì)。高分者幻想、不務(wù)實(shí)際，近乎沖動(dòng)，以興趣為行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)；而低分者現(xiàn)實(shí)、合乎常規(guī)，不魯莽行事，通常先斟酌現(xiàn)實(shí)條件，再?zèng)Q定如何行動(dòng)，在緊要關(guān)頭也能保持鎮(zhèn)靜。護(hù)理工作任何緊急情況都有操作規(guī)范，護(hù)士經(jīng)過(guò)多年專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，遇事都會(huì)考慮后果。這一維度人格特質(zhì)對(duì)護(hù)理工作影響不大。從表1看出，護(hù)生與優(yōu)秀護(hù)士、普通護(hù)士與優(yōu)秀護(hù)士在這一維度上無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。表2顯示護(hù)生與普通護(hù)士比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這一點(diǎn)值得進(jìn)一步探討。

3.8 護(hù)生獨(dú)立性特質(zhì)分析 護(hù)理工作雖然有獨(dú)立性工作的成分，也需要護(hù)士有獨(dú)立工作的能力，但更重要的是合作精神，過(guò)分獨(dú)立性的個(gè)性反而不太適合護(hù)士職業(yè)。從表1、表2的結(jié)果來(lái)看，護(hù)生與優(yōu)秀護(hù)士、普通護(hù)士之間均無(wú)顯著性差異。

3.9 我校學(xué)生與普通護(hù)士相比，在有恒性、自律性和穩(wěn)定性方面有優(yōu)勢(shì) 從表2看出，護(hù)生與普通護(hù)士相比，穩(wěn)定性維度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而且均值要高一些。雖然在有恒性、自律性?xún)删S度差異不顯著，但兩項(xiàng)均值都高于普通護(hù)士。主要原因有：一是由于我校學(xué)生入學(xué)成績(jī)較高，整體素質(zhì)較高。二是學(xué)院在總結(jié)20年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，多次調(diào)整辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，目前有較準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。三是學(xué)院注重加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)，圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展多種形式的職業(yè)教育活動(dòng)，（如聘請(qǐng)知名的優(yōu)秀護(hù)士講課、與學(xué)生座談，5.12生動(dòng)的職業(yè)情感教育、扎實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等），從而促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，完善了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

4 結(jié) 論

通過(guò)上述研究，提示護(hù)理教育者和管理者要加強(qiáng)護(hù)生在有恒性、自律性、穩(wěn)定性方面的培養(yǎng)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，幫助其學(xué)會(huì)自我管理和自我控制，并保持健康、積極、穩(wěn)定的心理狀態(tài)；同時(shí)通過(guò)心理輔導(dǎo)、積極參加各類(lèi)社會(huì)活動(dòng)等，增強(qiáng)其對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知和行為切合實(shí)際、合乎常規(guī)；并培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神；培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和溝通交流的技巧。

5 參考文獻(xiàn)

［1］李恩昌,劉憲亮.論醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)人格培養(yǎng)的必要性.中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué),2005,18(1):21-23

［2］劉曉虹.護(hù)理心理學(xué).第1版.上海:上海科技出版社,2006:46-50,97-113,158-172

［3］楊曄,郝玉芳,等.護(hù)理職業(yè)人格特征研究.健康心理學(xué),1997,5(3):153-156

［4］張俐,王仙園,等.護(hù)士心理素質(zhì)的內(nèi)涵和成分.護(hù)理研究,2002,16(6):311-312

護(hù)理職業(yè)定位分析范文5

1 存在的問(wèn)題

1.1 理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力

表現(xiàn)在無(wú)論做何事都較盲目與盲從，不求甚解。以至于當(dāng)病人問(wèn)一些與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)言以對(duì)、一臉茫然，讓病人對(duì)整個(gè)科室的服務(wù)質(zhì)量產(chǎn)生信任危機(jī)，滿(mǎn)意度大打折扣。

1.2 心理素質(zhì)差，缺乏自信

表現(xiàn)為無(wú)論是給病人做宣教還是與其它科室進(jìn)行業(yè)務(wù)聯(lián)絡(luò)時(shí)，不敢大聲說(shuō)話(huà)，表現(xiàn)膽怯與退卻，不能將白衣天使那落落大方、自信得體的一面展示給公眾，給人感覺(jué)不舒服。

1.3 語(yǔ)言表達(dá)能力差，缺乏技巧性

表現(xiàn)為與病人溝通時(shí)，有時(shí)語(yǔ)氣生硬、冷漠，缺乏同情與寬慰之心；有時(shí)與其它科室老師打電話(huà)時(shí)不注意使用禮貌用語(yǔ)。在處理棘手問(wèn)題時(shí)，說(shuō)話(huà)不注意技巧，易讓病人抓住“辮子”，產(chǎn)生護(hù)患糾紛。

1.4 協(xié)調(diào)與解決問(wèn)題能力差，缺乏應(yīng)變能力

表現(xiàn)在當(dāng)一成不變的事物發(fā)生突變需要去調(diào)整解決時(shí)，卻變得束手無(wú)策、方寸大亂，不能以沉著冷靜、波瀾不驚的態(tài)度去面對(duì)、去解決，讓病人對(duì)護(hù)士信任度下降。

2 對(duì)策

2.1 注重護(hù)生實(shí)習(xí)階段的培養(yǎng)與提高

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生從學(xué)校走向社會(huì)、從理論走向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)折。它是護(hù)理教育的重要組成部分，是護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際、護(hù)理技能進(jìn)一步提高和形成護(hù)理專(zhuān)業(yè)態(tài)度的過(guò)程。[1]牢牢把握住八個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)時(shí)光，對(duì)鞏固加深理論知識(shí)，對(duì)今后的護(hù)理職業(yè)生涯將大有益處。

要想提高實(shí)習(xí)效率，筆者認(rèn)為應(yīng)從兩方面入手，一方面是護(hù)生自身要有緊迫感，充分認(rèn)識(shí)到臨床實(shí)習(xí)的重要性，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再?gòu)臅?shū)本中去尋求解決問(wèn)題的答案，并善于總結(jié)，如此形成良性循環(huán)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，為其日后早日成為理論扎實(shí)、技能突出的佼佼者打下良好基礎(chǔ)。另一方面是提高臨床護(hù)理教師的教學(xué)能力，后者對(duì)教育者來(lái)說(shuō)是最基本的能力，它包括講授技能、教師對(duì)護(hù)生的態(tài)度、營(yíng)造鼓勵(lì)護(hù)生學(xué)習(xí)的氛圍。[2]好的教師具備不責(zé)備護(hù)生而能指出她們?nèi)毕莸哪芰Γ邆錈崆椤⒄\(chéng)實(shí)、理解、忍耐、平等等品行，這些都是激勵(lì)護(hù)生積極向上、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好外部條件。

2.2 實(shí)行崗前培訓(xùn)

對(duì)即將上崗的見(jiàn)習(xí)護(hù)士進(jìn)行為期7～10 天的崗前教育，由醫(yī)院人力資源部、科教科、護(hù)理部、院內(nèi)感染科組織安排，培訓(xùn)內(nèi)容包括：醫(yī)院規(guī)章制度、醫(yī)院文化、服務(wù)理念、相關(guān)法律法規(guī)、護(hù)理人員職業(yè)素質(zhì)和禮儀要求、護(hù)理文書(shū)規(guī)范書(shū)寫(xiě)要求、院感知識(shí)等。培訓(xùn)后進(jìn)行理論考核，考核合格者方可分配到各科室進(jìn)行為期1 年的輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

2.3 注重學(xué)習(xí)人際溝通技巧，提高見(jiàn)習(xí)護(hù)士交流能力

人際溝通是護(hù)理職業(yè)的必備技能，與患者有效溝通，將建立良好的護(hù)患關(guān)系，并有利于取得患者配合和更多的信賴(lài)、信任，保證臨床護(hù)理工作的順利完成；與醫(yī)生及醫(yī)院其它各類(lèi)人員有效溝通，可建立良好的工作伙伴關(guān)系，有利于護(hù)士開(kāi)展工作，保持身心健康。當(dāng)見(jiàn)習(xí)護(hù)士初次接觸醫(yī)院，對(duì)醫(yī)院、醫(yī)護(hù)人員及患者了解尚處于感性認(rèn)識(shí)階段，她們常常面臨如何主動(dòng)接觸患者，如何與患者及醫(yī)護(hù)人員交談，如何指導(dǎo)患者接受診療和護(hù)理等，這就要求護(hù)理教育管理者及帶教老師制訂切實(shí)可行的護(hù)患溝通交流路徑，規(guī)范護(hù)患溝通語(yǔ)言及非語(yǔ)言溝通模式與技巧。

2.4 為見(jiàn)習(xí)護(hù)士創(chuàng)造條件，提供展示自我的舞臺(tái)，以建立自信心

護(hù)理管理者可利用交班會(huì)、護(hù)理查房等機(jī)會(huì)，讓見(jiàn)習(xí)護(hù)士大聲宣讀學(xué)習(xí)心得體會(huì)，回答帶教老師的提問(wèn)。此外，護(hù)理部與黨委可聯(lián)合組織《天使風(fēng)采》演講大賽，讓見(jiàn)習(xí)護(hù)士充分展示自我，肯定自我，增強(qiáng)自信心。

3 小結(jié)

見(jiàn)習(xí)護(hù)士是正式護(hù)士的前身，其人際溝通交流能力的高低影響患者及醫(yī)生對(duì)護(hù)理質(zhì)量的評(píng)價(jià)，影響護(hù)理隊(duì)伍的形象。如何提高見(jiàn)習(xí)護(hù)士的人際溝通交流能力，使其在護(hù)理執(zhí)業(yè)生涯的起步階段，在正式成為一名護(hù)理工作者之前有一個(gè)良好開(kāi)端，成為高素質(zhì)護(hù)理人才的后備力量，必須從提高臨床實(shí)習(xí)效率、提高專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)入手，有了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)做指導(dǎo)，才能具備解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的工作能力，才能為順利開(kāi)展人際溝通交流提供有力保證。

參考文獻(xiàn)

護(hù)理職業(yè)定位分析范文6

1.資料與方法

1.1一般資料

本次研究對(duì)象中觀察組為本校的2014級(jí)488名護(hù)理專(zhuān)業(yè)新生，共發(fā)放488份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷共471份，有效回收率為96.51%。對(duì)照組為普通大學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)2014級(jí)684名新生，共發(fā)放684份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷共665份，有效回收率為97.22%。

1.2方法

利用90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表（scl-90）作為心理測(cè)量工具。此量表主要測(cè)查9項(xiàng)癥狀因子，分別為：軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性、焦慮、強(qiáng)迫癥狀、恐怖。癥狀評(píng)價(jià)使用5級(jí)評(píng)分制，其中1分：無(wú)；2分：輕度；3分：中度；4分：相當(dāng)重；5分：嚴(yán)重。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

研究中的計(jì)量資料使用平均值±標(biāo)準(zhǔn)差的形式表示，組間采用方差分析方法，組間采用t檢驗(yàn)，其中P<0.05代表差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

兩組對(duì)象心理健康測(cè)量結(jié)果評(píng)分對(duì)比具體如表1所示表1高職護(hù)理新生與普通大學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)新生心理健康測(cè)量評(píng)分統(tǒng)計(jì)結(jié)果（x±s）

3.結(jié)論

高職護(hù)理新生的心理健康狀況整體較好，在抑郁、焦慮、敵對(duì)和偏執(zhí)方面相對(duì)較普通大學(xué)護(hù)理新生好，而在強(qiáng)迫癥狀、恐懼方面則差于普通大學(xué)護(hù)理新生，人際關(guān)系處理雖無(wú)明顯差別，但也較差。因此需要進(jìn)一步加強(qiáng)高職學(xué)生的健康教育，以便提高其專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平以及心理健康水平。

4.討論