1、以學生課堂學習興趣的提高，培養學生自主學習能力

比如，在進行初中英語學科課堂教學過程中，老師可以通過課前自由討論或者活動的教學方式，在課堂中給與學生合理的英語學習自由展示的機會與舞臺，提高學生英語課堂學習的積極性，從而提高學生對于課堂學習的興趣，培養學生對于英語的自主性學習習慣與能力。此外，在進行初中英語課堂教學過程中，老師還可以通過，在英語教學中多引用一些與生活實際接近的英語常識、諺語、問候等內容，進行課堂教學應用，這樣就可以使學生在生活諺語、日常問候方式的吸引下，既掌握英語學科的知識內容，同時又增加對于英語學習的好奇心與趣味性，具有積極的作用。進行初中英語時態語法部分的教學中，可以將漢語中常用的成語“善始善終”的相關諺語古訓，在英語教學中進行翻譯教學應用，Abadbeginningmakesabadending，也就是漢語的不善始者不善終的意思，在應用這一方式進行教學過程中，學生既會由于對于漢語諺語的熟悉感，增強對于英語翻譯學習的興趣，同時，又可以使學生學習到初中英語教學內容中的ending、beginning等相關時態形式等內容。還比如，Acathasninelives以及Agreatpersonislarge-heartedormagnanimous等，都可以在英語教學不同部分中進行應用。

2、以學生自主學習計劃的引導建立，培養自主學習能力

學習計劃與學習目標在學生學習過程中具有重要的學習引導作用，同時對于學生自主性學習能力的形成與培養也有著重要的影響和作用。因此，在進行英語學科教學開展過程中，老師可以以引導學生進行學習計劃與學習目標的制定建立，來培養學生對于英語的自主性學習習慣與能力。傳統的英語課堂教學過程中，學生進行英語學科的學習，主要是依照老師的教學計劃與教學目標進行盲目的跟從，學生并沒有自己的具體的、針對性的學習計劃，也沒有自主性的學習能力與習慣，這對于英語課堂教學的開展以及學生英語學習相關能力水平的培炎提高，是十分不利的。這就要求在英語教學實踐活動中，老師要注意引導學生進行個人學習目標與學習計劃的制定、建立，以在有計劃、有目標的英語學習中，形成獨立思考與學習的能力、習慣，培養與提高學生自主學習的能力，同時提高英語課堂教學效果。在英語教學實踐活動中，老師引導學生進行學習目標與計劃的制定中，學生制定、建立的相關學習目標與計劃，既可以是長期的，也可以是短期，總之要根據學生學習的具體情況進行制定、建立。學生在進行英語單詞與短語句型的掌握記憶學習過程中，就可以通過制定與建立短期的學習目標計劃，進行英語學習的開展實施。比如，學生在進行初中英語課本中某一單元的單詞記憶學習中，對于inventor以及inventor的相關擴展單詞invent、inventor、invention等的識記掌握過程中，就可以采用靈活的單詞記憶方式，通過制定短期的識記目標計劃，完成對于單詞以及釋義等的識記掌握。又比如，在進行初中英語句型Therebe+n+doing或者是Theremustbe+n+doing等結構句型的學習過程中，既可以通過建立比較長期的學習目標與計劃，完成對于該類英語句型語法的掌握、理解與應用。

3、以學生自主學習方法的教學，培養自主學習能力

在教學實踐活動中，有效的教學方式對于教學實踐活動的效果，以及教學目標任務的實現都有著積極的作用。對于學生來講，也是如此。學生進行英語學習過程中，如果有一個有效的英語自主學習方法，不僅能夠取得較為理想的英語學習效果，而且對于學生自主性學習習慣、能力的形成培養，都有著積極的作用。老師進行學生自主學習方法的教授引導過程中，對于初中英語學科的教學學習來講，可以根據學生進行英語學習過程中的不同情況，結合英語教學的方式、計劃，通過將英語教學方式與學生學習情況相結合的基礎上，進行學生英語自主學習方法的教授制定。需要注意的是，學生的英語自主學習方法，需要貫穿于英語教學的全過程，根據英語教學實踐的方式、方法，進行英語課前預習、課堂學習、課后練習等不同教學過程的方法建立，以實現自主學習能力的培養提高。

4、結束語

作者：王靜 單位：西南交通大學

當前對外漢語火熱的發展態勢，向對外漢語教學的從業人員素質、教學媒介載體、教學方式方法等都提出了更高的要求。建立在計算機信息處理技術基礎之上、依托于互聯網數字化傳播的新媒體，正好順應了這一時代趨勢。電腦、手機、移動電視等多種終端成為隨時隨地接收信息、交互體驗的理想渠道；終端衍生出來的聊天軟件、微博平臺、論壇空間等新介質成為教學情景設置、資料匯集的最佳工具。同時，傳統媒體的廣播、電視、電影、書籍、報紙、雜志等資源，都在新媒體時代得以整合。其綜合運用、因勢利導將有利于拓展對外漢語教育的傳播途徑，革新對外漢語教育的推廣理念。對外漢語教學通常也被稱為第二語言教學或漢語作為外語教學，其教學對象是以其他語言為母語的國家或民族的人，教學目標是培養學習漢語的外國人的語言交際能力，具體來說就是培養其聽、說、讀、寫的全面運用能力。目前我國對外漢語課程教學的手段多種多樣，但普遍存在教學觀念傳統保守、教學工具落后陳舊、教學形式單調無趣等弊病，無法達到信息時代課程革新的要求。早在1999年，時任國家對外漢語教學領導小組組長、教育部部長的陳至立就提出“要重視用現代化信息手段進行對外漢語教學”，“把對外漢語教學納入利用現代化信息手段進行教學的軌道”。目前對外漢語教師與外國學生在生活中都廣泛使用移動互聯網終端，但將這些新媒體與漢語學習結合起來的卻并不多見。主要原因在于國內高校和國外孔子學院漢語網絡信息平臺建設嚴重滯后，網絡相關學習資源非常稀缺，互動交流學習不多。這表明新媒體在對外漢語教學中有廣闊的發展空間，如果加以重視，制定措施并付諸實施，可以大大提高教師教授漢語的成效與學生學習漢語的效率，促使對外漢語課程傳統教學中以教師為中心的知識傳授型教學模式，向以學生為中心的能力培養型教學模式轉化，從而全面提升對外漢語課程教學的成效。

對外漢語課程教學中新媒體應用的三大優勢

1．新媒體延伸了對外漢語教學課堂從當前對外漢語教學實際情況來看，依然存在教師缺乏、學生分散、漢語教材和教學內容相對落后等亟待解決的難題。根據2008年《中國語言生活狀況報告》顯示，全世界有近4　000多萬外國人以及海外華人在學習中文，而從事對外漢語教學的教師只有4萬多人，師生比例接近1∶1000。［2］國家漢辦曾預測到2010年，全世界華文學習人數將達到1億。從目前最新統計數據來看，這一數字已經超越預期。對外漢語教學常常是小班授課，如果按照師生比例1∶20來估算，全世界需要的漢語教師將超過500萬名。但現實是，目前對外漢語教師數量遠遠不能滿足小范圍授課機制的需求，很難幫助學生實現漢語的熟練學習。對外漢語教學中這一難題，其實可以通過引入新媒體予以解決。相對于傳統媒體，建立在互聯網基礎上的移動信息設備、數字化終端以及信息載體平臺等新媒體，具有全天候的優勢，傳播自由開放，不受時間與地點的局限。漢語學習者可以按照自己的需求，獲得需要的最新資料與交際素材。同時，新媒體在對外漢語課程教學中的推廣，使得即時互動教學成為現實。這種全新的教學模式，完全打破了對外漢語教學課堂在空間、地域方面的局限，在很大程度上實現了跨區域師資優化組合分配，在教師教案準備、師生之間互動交流方面都有著極強的優勢。學習者可以利用互聯網或者聯網設備，在學習平臺和信息交流工具上向教師咨詢、問疑、分析案例等，并制定個性化的學習計劃。這種借助新媒體的學習，是一種集音響圖畫、即時交流、信息分享于一體的交互學習，能有效促進學生的主動探究興趣，激發語言學習過程中的發散思維。與此同時，新媒體應用背景下的對外漢語課堂延伸，在很大程度上實現了跨區域師資優化組合分配，在教師教案準備、師生互動交流方面均具有極強的優勢。學生能按自己所需甄選教學資源和設計教學情景，教師則由教學主導者變成輔導者，真正實現以生為本，將呆板的書面文字教學轉化為多樣豐富的媒體運用和資源輔助性教學，從而全面提升學生的自主學習能力，激發他們主動尋求漢語學習資源和機會的潛力。此外，教師還可以積累豐富的新媒體應用教學經驗，革新學習內容、創新方法，開發出富有時代氣息的對外漢語新教材。

2．新媒體強化了對外漢語教學的情景性語言學習最重要的就是交流，或者模擬真實交流情景。使用傳統媒體的對外漢語教學很難達成這一訴求，因此教學效果欠佳。隨著互聯網數字技術的發展，新媒體極大促進了語言學習的交際互動性。例如，在新媒體終端上運用最多的網絡聊天軟件，正逐漸取代傳統通訊設備成為當前最為流行的遠程交際媒介。Msn、Gmail、Skype、QQ等，早己成為前來學習漢語的留學生最常使用的網絡交際工具。新媒體終端上應用的這些軟件，不受地域和空間的限制，支持多國語言，既可以一對一的互動文字交流，也可以多人同時群體交流，極強地模擬了真實交際情景。隨著科技的進步，這些軟件不僅可以文字交流，還能進行語音、視頻交流，從而實現跨區域的即時互動，完成口語交際的訓練要求。除此之外，數字報刊、數字廣播、手機電視、移動電視、網絡、桌面視窗和其他手持終端等新媒體，利用文字、圖片、聲音、圖像可構建極強的真實交際情景，幫助學習者提高語言表達技能，有效地避免了傳統漢語教學中存在的先文后語、過分強調聲調等誤區，為學習者帶來最貼近中國社會文化的學習材料，提高跨文化交流能力。其優越性有四：1）能提升信息獲取量。漢語學習者利用互聯網聊天軟件交際的過程中，文字交流多于語言交流，有效地提升了交際信息獲取的精準性與復雜性，達到較好的交流效果，提高學生的文字表達能力。2）能有效改善言語交際訓練。漢語學習者利用互聯網聊天軟件交流的過程中，教師合理引導、適當監督，將言語交際的主導權交給了學生，真正實現言語訓練的放權，變言語教學為口語訓練。3）能合理引導交際心理。漢語學習者利用互聯網聊天軟件進行交流，允許延遲表達，能有效地降低面對面交流不暢帶來的心理焦灼感，為言語訓練提供更為寬松的交際環境。同時，網絡交流的匿名性質最大程度降低了交際陌生化帶來的疏遠感，從而幫助漢語學習者提高使用漢語表達的信心。4）漢語學習者利用互聯網聊天軟件交流，能保存文檔，為隨后的言語矯正提供了第一手素材和參照物，有利于對外漢語教學的合理開展。對于來自各國的漢語學習者而言，要形成漢語表達關聯，反復模仿和訓練必不可少。通過運用新媒體終端上的互聯網傳播平臺、聊天軟件等，則比較容易實現這一要求。相對于傳統體現主流價值觀的教學訓練平臺，新媒體互聯網平臺的文化屬性更強。文化與語言從來都是密切相關的，言語信息中常常包含著異常豐富的文化密碼，人的言語表達能力也只能在文化語境中才能得以進一步的提升。正如美國的語言學家薩丕爾所說：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。所謂文化就是社會遺傳下來的習慣和信仰的總和，由它可以決定我們的社會組織”。［3］言語學習的過程其實也是文化介入的過程，通過言語交流的過程進而達到文化的認知。互聯網交流中的語言素材鮮活，貼近真實交際情景，比較全面地反映了中國當前社會生活的面貌，為漢語學習者帶來了最準確的言語表達模式。這樣的言語交際訓練，能使互聯網環境中的言語表達依托文化背景，提高漢語學習者的跨文化交流能力?？傮w說來，中國式的文化習慣、言說背景與西方國家區別還是比較大。新媒體終端上的聊天軟件和傳播平臺等為學習者提供了充分的文化氛圍，幫助漢語學習者快速進入文化情景，從而學會漢語的準確表達。#p#分頁標題#e#

3．新媒體保證了對外漢語教學的時代性基于互聯網技術的新媒體，以信息量大、快捷、實時性為主要特征，能有效保證對外漢語教學內容和形式與時俱進，富有時代性?；诨ヂ摼W技術的電腦、手機等信息接收終端，是新媒體時代廣大受眾接受信息的主要介質。2009年，國務院總理在《文化產業振興規劃》中首次將手機納入了文化產業的領域，中國目前手機用戶突破10億，這些都充分地證明了新媒體在當前信息時代中傳播文化的重要性。就對外漢語課程教學中新媒體的運用實效而言，新媒體打破了傳統書面知識的線性結構，充分發揮了網絡信息圖、文、聲、像并茂、即時傳遞等特點。在教學過程中能促使學生發揮全身的感官體驗，保持精力集中，提升學習興趣，增強學習效果。與傳統的簡單言語、文字的課堂教學相比，新媒體的介入為教與學的雙方提供了更加鮮活的交際素材和話題，更貼近真實的交際環境，能有效提升漢語學習者的實際運用能力。新媒體保證對外漢語教學與時俱進最明顯的實證，就是漢語學習者對網絡新詞匯的學習。由于是語言教學，如何保證教學內容中語言素材的鮮活性成為對外漢語教學必須面對的首要問題。“但遺憾的是，漢語教學界，尤其是對外漢語教學界，反應相對冷淡以致嚴重滯后，這在教育大綱以及教學計劃的制定、教科書的編寫和課堂的教學活動中都有所體現。”［4］隨著互聯網在中國的興盛，中國網民已經接近5億。應運而生的網絡新詞匯與中國當前民眾的生活緊密相關，已經成為了解中國輿情、民情、社情、國情的窗口，具有強烈的時代性。這些網絡新詞具備新潮時尚、簡潔生動、幽默風趣的特征，其數量之大、更新速度之快、傳播面之廣、影響力之強令人側目。對外漢語教師幫助漢語學習者利用新媒體學習網絡新詞，不僅能讓學生獲取鮮活的實用性語言，提高交流能力，還能讓學生了解最新的中國文化動態，強化語言附帶的文化屬性認知，從而使對外漢語課堂教學煥發新活力。漢語學習者也能通過學習網絡詞匯，保證學到的漢語的新鮮度，解決課堂所學與生活實用之間脫節的問題。

對外漢語課程教學中新媒體運用前景分析

一、英語口語學習策略的作用

大學生英語口語水平的提高一般要經過三個階段：第一階段，大學生通過接觸英語對英語的語言成分和語法規則進行認識和學習；第二階段，大學生嘗試逐步運用第一階段學習到的有關英語的語言成分和語法規則，建立運用第一階段所得知識的內在表征；第三階段，大學生通過不斷地接觸和使用英語對第二階段建立的知識內在表征進行內化和調整，達到熟練運用語言的目的（王成勝2014）。學習策略是影響大學生口語發展的一個重要內部因素，在大學生英語口語學習過程中有著非常重要的地位，合理運用學習策略有助于大學生的口語水平由低階段向高階段轉化，從而提高大學生的英語口語能力。

二、大學英語口語學習的現狀分析

口語是人類信息交流和思想表達的一種主要途徑，也是語言輸出的重要形式之一。一直以來，口語學習就是大學英語學習中的一個難點。經過對文獻的研讀及對部分大學生的訪談可知，當前學生口語學習現狀主要存在以下問題：首先，究其根源，由于中考和高考沒有把口試整合進來，學生更多的是針對應試教育，并且對口語水平的要求比較模糊，沒有具體的評判標準，導致許多學生口語學習動機、學習興趣不高，重視度較低（侯文瑜2010）。其次，大學英語中學生缺少練習口語的機會。由于大班授課，許多學生在課堂里鮮有口語練習和展示的機會，一些相關話題的小組討論也都流于形式。一節大學精讀課程只占較小的課時安排，學生口語學習缺少積極的環境支持。再次，在大學英語課程學習中，英語的專業性不夠突出，聽說讀寫中讀與寫的輸出環節更加受到學生的重視，且學生在自學過程中由于自身水平及條件的限制很難找到適合自己的練習資源，能力得不到有效提高?？傊恍┙逃邔τ诖髮W英語口語的學習現狀概括為“耗時低效”。

三、網絡時代英語口語學習策略的培養

網絡技術的飛速發展正逐步改變著傳統教育的教學理念，現代教學過程中人們已經充分認識到將網絡技術和傳統教育加以結合的重要性。在英語語言學習過程中，網絡技術和傳統教育結合運用，有利于將學習過程和學習環境有機地聯系在一起，可為大學生英語口語學習創造自然、真實的學習環境。在網絡技術為大學生英語口語學習提供了如此有利的時代背景下，如何引導大學生恰當的采用學習策略成為英語教育者普遍關心的問題。筆者結合自身的教學實踐和教學經驗認為，在網絡時代培養大學生口語學習策略應從以下三個方面入手：

（一）利用網絡口語學習社區，培養學生的元認知策略和情感策略

1設定合理的英語課堂情境，突出英語特色

在多種教學方法中，情景教學是最為普遍的一種教學方法。由于英語教學語境的應用和中國傳統習慣有著較大的差異，如組詞、造句等方面的差異，學生長期生活在漢語語境下，對于英語語境的掌握需要更長時間的鍛煉和磨合。因此，教師在教學中，可以根據學生的具體情況設置不同的教學情景，讓學生充分體驗英語中的用詞和語句結構。例如，在講授有商務英語課程時，教師可以組織學生進行英語表演，讓學生切實融入到當前的語境中去，從而幫助學生真正掌握商務英語的相關知識。與此同時，教師在英語教學中，為了幫助學生更好的掌握英語學習，教師應該積極營造寬松的學習環境，緩解學生的精神壓力，從而將更高的熱情投入到英語的學習中去。例如，教師在進行課堂教學時，可以增加課堂討論、師生互動等環節，即教師設置一些與學生相關的Campusactivities、campusculture等話題為切入點，讓學生用英語討論自己參加的一些校園活動和了解的校園文化等，教師也可以通過自身的經驗向學生傳授相關的知識，幫助學生解決校園生活中的一些難題。通過營造寬松的教學環境可以促進英語在師生、生生之間互動的增強，從而實現教學相長、師生互動互教的目的，從而增強學生參與英語教學的積極性，提高英語課堂教學的實用性。

2實施探究式教學，加強師生互動

高校英語實施教學的過程中，教師還可以增加探究性學習，以提高學生在英語學習中的自主性。在探究性學習中，教學可以與學生建立一種平等的教學關系，雙方在互相理解、互相信任的基礎上進行討論。教師在實施探究性學習中，應注意以下幾點：首先，教師應尊重學生的主體地位，讓學生充分融入到交流的環節中來，為此，教師可以嘗試用溫婉、和藹的語氣與學生展開交流，同時，教師也可以與學生進行眼神上的交流與互動，學生在發表自己的看法時，教師可以與學生對視，用微笑鼓勵學生開展英語交流。其次，教師在進行探究性學習時，應盡可能搜尋一些與學生息息相關的素材進行交流，例如在關于校園生活時，教師可以向學生提出問題：Ifyouhaveaquarrelwithyourclass-mates，whatwouldyoudo？（如果你與你的同學發生爭執，你會怎么做？）學生在進行討論的過程中，教師應耐心傾聽學生的處理方法，并糾正其在語法和用詞上的錯誤，從而幫助學生正確使用英語。在研討環節，教師要發揮好引導作用，爭取讓在場的每位同學都能擁有發言的機會，以鍛煉其口頭表達能力，逐步推動英語有效課堂的建立。由于高校學生之間的英語水平存在一定的差異，在實際教學過程中，教師要充分認識到這一現象，不能對全部學生設置同樣的學習計劃與學習目標，要盡可能的依據每位學生的實際情況，制定符合學生基礎的學習計劃，確保經過一段時間的探究式學習，每位學生的英語成績都會有一定程度的提高。

3鼓勵學生進行創新，延伸英語課堂學習

伴隨著世界多元化和綜合化的發展，世界各國的交流日益頻繁，目前英語已經逐漸成為一門國際通用語言。英語的實用性非常強，學習范圍廣，運用空間大，同時具有很強的靈活性，對英語的使用早已不僅僅局限于學生上課學習的時間，在生活中，與外國友人的交流中隨處可見。這就要求教師在英語教學時改變傳統死板的授課方式，不要墨守成規，應該帶領學生走出校園，踏入真實的生活中，將英語靈活運用到實際。教師在教學過程中可以了解學生的興趣愛好，有針對性的制定適合其學習的實踐計劃。例如，利用課余時間，教師可帶領學生觀看英劇或美劇電影，一起學唱英文經典歌曲，參與英語課外活動，收聽英語廣播或觀看娛樂節目等來提高學生學習英語的興趣，在玩樂中提高英語水平。有條件的話，學校可以組織學生參觀外企公司，或聘請外企領導到學校講座，以改變學生為了考試而學習英語的態度，使學生認識到英語在不同行業的實用性。當學生對英語的學習不僅僅局限于課堂，逐漸進入生活中時，學生的思想與創新意識也會得到提高，更有助于課堂效率的提升。這就要求教師和學生都具備合理的管理技能，教師自身充分了解課程內容，同時學生能夠提前掌握必要的英語基礎知識，有助于提高課堂教學質量。

4重視訓練實用性英語思維

摘要：促進少數民族英語教育能夠擴大文化視野，讓少數民族人民充分認識、了解外面的世界，振興民族教育。進入21世紀以來，少數民族英語教育中仍然存在諸如學生對英語學習的重要性缺乏認識，積極性不高、民族心理嚴重，阻礙了英語教育的發展、教材內容設置偏難，教學條件較差、英語教學條件差，師資力量薄弱等問題。由此需要根據學生英語學習需求，增強學生主觀能動性的培養；將地方文化特點融入到英語教育中，創新英語教育形式；加強少數民族學生英語學習的科學規劃，不斷提升學生各方面的培養與訓練；增強英語教材的研發，提升英語教育質量；增強師資力量建設，排除母語與情感干擾作用，從而促進少數民族英語教育的可持續發展。

關鍵詞：少數民族；英語教育發展；英語學習

英語是一種重要的國際交流語言，進入21世紀以來，為了獲得更多的國際話語權，很多非英語國家和地區都紛紛將英語納入了國民教育中，并加大了英語教育的深入推廣，以期能夠在全球化浪潮中抓住機遇，適應全球化深入發展的趨勢，推動本國、本地區經濟的發展。而目前在我國，英語的溝通橋梁作用日益凸顯，成了我國與世界組織交流溝通的一種語言，社會對英語人才的需求越來越大。目前，在世界范圍中，我國已經成為第二大經濟實體和最大發展中國家，尤其是在近些年來，國民的英語水平和學習英語的思想意識都到達了前所未有的高度，英語教育在學校教育中的地位越來越突出。少數民族是中華民族的組成部分，促進少數民族英語教育的可持續發展，能夠拓展少數民族的文化視野，改變少數民族地區貧窮落后的面貌，促使少數民族地區各個方面的可持續發展，使少數民族地區的經濟、文化等“更上一層樓”，從而確保“一帶一路”倡議的順利實施。因此，為了滿足少數民族地區高等教育的需求，就要不斷促進少數民族地區英語教育改革和創新。

一、促進少數民族英語教育發展的重要性

進入21世紀以來，少數民族地區不斷向外開放，并且隨著經濟全球化不斷地發展，少數民族同胞直接同外界的接觸和交流變得更加重要和迫切。少數民族地區學生具有自身特殊的文化心理結構和背景，長期生活在本民族環境中，社會環境和自然環境特殊。與同齡的城鎮學生相比，在英語學習上，他們存在英語學習先天不足等問題，英語基礎、英語知識閱歷、能力發展都比較弱。并且近些年來，我國教育資源投入傾向于發達地區或城市，這嚴重地阻礙了西部地區和少數民族地區英語教育發展，英語教育呈現出不均衡的現象，導致少數民族學生英語基礎薄弱。因此，促進少數民族英語教育發展更加凸顯出其重要性，提升和加強少數民族學生外語素質和水平成了擺在他們前面的首要問題。英語是很多國家的官方語言或第二語言，進入21世紀以來，少數民族地區各個方面都需要大量的懂英語、會用英語交流的人才，如：引進外資、向世界展示優秀的傳統文明和文化等。并且伴隨著我國改革開放和“一帶一路”倡議的深入開展，我國少數民族地區絕大多數是在邊境線上，許多民族和周邊國家商貿往來十分頻繁，到這些少數民族地區旅游觀光的外國游客和投資的外商日益增多。另外，一些少數民族邊境地區，對外交流比較活躍或頻繁。在這些地方，亟需要一些英語學習較好的學生，充當導游和翻譯，接待外賓。但目前，少數民族英語教育還不夠理想，在一定程度上，與發達地區的教學質量和水平相比，受少數民族地區英語教育諸多方面的影響，少數民族英語教育還非常滯后，英語教學人才短缺、教學質量不達標，嚴重地影響了少數民族英語教育的發展。并且這些因素直接導致少數民族英語教育水平低下，無法滿足學生英語學習需求的現實，甚至直接影響少數民族學生學習英語的積極性。根據相關調查資料顯示，截止20世紀末，我國部分少數民族地區中小學英語教學處于空白狀態，處在起步或試教階段，在小學、初中甚至高中階段，學生英語知識處于零水平線上，甚至沒有開設英語課程。由此可見，進一步加強和改善英語教育工作是一道重要命題。

二、少數民族英語教育中存在的問題

（一）學生對英語學習的重要性缺乏認識，積極性不高

摘要：對英語的學習一直以來都很受人們的重視，所以無論是教育事業角度出發還是出于自身要求，大家都十分關注孩子的英語學習。英語作為全國通用的語種，學習英語的目的是為了能夠讓學生熟練地使用英語完成日常對話。小學階段作為學習英語的啟蒙關鍵時期，有利于奠定孩子扎實的英語基礎，對今后的英語學習提供良好的幫助。但如果在教學過程中方法使用不當，不但會影響學生學習英語的興趣，而且還容易導致學生英語成績下降。學好英語的一個關鍵因素是要學生多讀多聽，而自然拼讀法就是將二者很好地結合起來，幫助學生更好地學習英語。對此，該文將從自然拼讀法在小學英語教學中的應用進行分析。

關鍵詞：小學英語;自然拼讀法;教學應用;英語教學

小學階段的學生由于初次接觸英語，對英語的發音與拼寫都存在很大的困難。他們在學習的過程中為了能更好地記住英語單詞和英語發音常常采用錯誤的方法進行記憶，例如將英語發音轉換為漢語。這樣一來英語發音是記住了，但導致語音出現錯誤，當學生聽見標準的英語發音時則無從下手。同時在英語拼寫時也摸不著頭腦，學生采取的鞏固記憶法雖然能幫助記憶，但這種方法只是短暫的、片面的，無法真正地學懂英語。所以近年來老師為了能讓學生真正的學懂英語，老師結合小學英語教材與學生自身的實際情況，設置了全新的教學方案來解決學生的單詞讀音和拼寫問題。

1自然拼讀法的簡介

查閱資料顯示，所謂的自然拼讀法，又稱“英語自然拼讀法”，它是目前國際主流的英語教學法，對于自然拼讀法不僅流行與以英語作為母語的國家，幫助學生學習英語。同時也流行與以英語為第二語言的英語初學者學習發音規則與拼讀技巧的教學方法。英語自然拼讀法通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。2000年，我國香港和臺灣地區率先將此方法引入，并進入大規模推廣和普及階段。其實它之所以風靡全球，是因為這種教學法簡單高效，符合人類學習語言的規律，即使從來都沒有學過英語的人通過學習和訓練，在不依靠國際音標的情況下，就能達到“看字讀音，聽音拼字”的驚人效果，學習效率飛速提升。

2傳統的英語教學現狀

對于傳統的英語教學，大多數院校的小學英語教學工作相對而言趣味性不足，教學過于呆板。其中包括小學英語教師出于學生年齡普遍偏小，無法根據自身的情況制訂合理有效的學習計劃與學習方法。所以老師更多的是讓學生以背誦的方式記憶課后單詞，而沒有教給學生一些單詞的記憶技巧，導致學生學習積極性下降。另外，我們都知道英語是一門用于交流的語言，只有讓學生多交流才能培養學生的語感。但老師經常忽視這個方面，課堂互動過程較少，學生無法理解教學內容。對于小學階段的學生而言，英語畢竟是一門外語,剛接觸到英語必然會在學習的過程中受到很多阻礙。自然拼讀法作為學習英語的一個良策，往往被許多英語教師忽視。沒有帶領學生系統的學習音標,導致學生掌握不好單詞的發音方式。這些都是目前小學英語教學工作需要重點關注的問題。

第一篇

一、充分發揮課外朗讀訓練的作用

在當前的小學語文教學中，許多教師可以發現學生唱讀現象仍在一定程度存在，或是朗讀缺乏情感，如同白開水一樣。造成學生朗讀能力低下的一個重要方面，是過去的應試教育只注重了學生分數的提高，也就是重視了知識點的灌輸，而輕視了學生能力的培養，朗讀能力沒有得到有效兼顧，這樣的狀況應當在教學中進行針對性的糾正。課堂的時間非常有限，教師可以在課堂上進行范讀的教學，將學生朗讀訓練的更多環節放到課后進行。筆者在教學中利用課余時間組織學生進行朗讀訓練，引導學生在朗讀之前分析文章的思想與情感，提煉出文章的重點段落，并進行情感朗讀，對學生進行抑揚頓挫、停頓以及發音技巧方面的指點，讓學生在課余進行朗讀專項訓練提高朗讀技巧。有了這樣的指點加上學生的朗讀量作為基礎，學生的朗讀水平能夠得到較快提高。

二、充分發揮課外練筆訓練的作用

對于小學生而言，作文學習是一大難點，無論是寫人、寫景、寫事的，都存在著一定的難度。究其原因既與寫作素材不足有關，也與寫作技巧缺乏有關。教師在教學中要勇于突破這樣的問題，讓學生既能獲得生動的素材，也能得到技巧的指點。筆者在抓好課堂形象指導的基礎上積極拓展教學空間，利用課外練筆的方式對學生進行當場形象指導。例如：為了提高學生寫景的能力，筆者帶領學生走進校園，在花池邊進行現場觀摩，以這樣的角度去觀察整個校園，抓住重點景物進行形象描寫?，F場指導學生在描寫中應該抓住哪些方面，蘊含什么樣的思想與情感。讓學生置身于風景如畫的校園之中，讓自己的眼中充滿了美麗的景色，在提高生動感知的基礎上開展寫作訓練、寫作要點、寫作技巧方面的指導，并要求學生暢所欲言表達自己的觀點，說出自己的想法，這樣的訓練活動不僅提高了學生感知素材的生動性，而且作前指導也更具針對性和可操作性。在這樣的練筆訓練中，學生能夠獲得生動的素材、豐富的技巧，同時緩解了對作文學習的畏難情緒，對于提高學生作文寫作能力具有較為明顯的促進作用。

三、充分發揮課外閱讀訓練的作用

提高學生閱讀量對于語文學習具有較大幫助，學生積極開展課外閱讀，既能夠拓寬知識面，也能夠汲取到文學的精華，對于提高閱讀能力分析能力和作文構思能力、技巧處理能力等方面作用非常明顯。教師要將課外閱讀訓練融入到語文教學的整體框架之中，更好地發揮對學生的引導、指導和督促作用。筆者對每一個年級段的學生都制定了不同的閱讀訓練計劃，要求學生制定出自己的閱讀規劃，如每學期閱讀量是多少萬字，閱讀的主要方向是哪一類作品，以及在閱讀中要完成多少篇摘記、多少篇讀后感等等。有了這樣的閱讀計劃作為引領，學生就會將課外閱讀活動與自身的語文學習緊密結合起來，使其成為語文學習的一個重要組成部分。為了提高學生閱讀的效率，筆者還利用專門時間對學生進行讀書筆記的指點，指導他們應當選取哪些內容摘錄下來，怎樣提煉文章的提綱，鼓勵他們積極撰寫讀后感，并在班級進行優秀讀后感的評選和點評活動，通過這樣的方式更加有效地激發學生的閱讀積極性，同時提高他們閱讀的實際成效，讓課外閱讀成為學生積淀文學素養的重要途徑。

摘要：新媒體的出現使人們的生活、學習、溝通等發生許大變化，改變和影響我國傳統的教育教學模式。漢語言文學專業最重要的核心課程——古代文學，由于歷時久遠、時間跨度較長，文字障礙多，學生的學習難度較大。以新媒體為媒介，將大量的新鮮資源融入古代文學課程教學中，在拉近古代文學課程與學生的距離的同時實現教學現代化、信息化和科學化。通過對新媒體時代下古代文學課程教學現狀及新媒體在教學中的優勢及不足的分析，探索新媒體環境下古代文學課程教學的有效途徑。

關鍵詞：新媒體;古代文學;教學模式;改革途徑

古代文學是漢語言文學專業重要的基礎課程，在培養學生的專業素養及人文素養方面有著無法代替的作用。但就目前來看，課堂教學通常是以文學史為框架，以作家、作品、文學現象、流派的分析為重點，以PPT、各類音樂、影視作品為輔助手段。隨著近幾年互聯網技術發展迅速，以智能手機為代表的各類移動設備悄然走進我們的日常生活中，成為青年人必不可少的組成部分，影響了青年學生的學習、信息接收方式。正視新媒體對傳統教學方式的沖擊，利用其優勢為古代文學課程教學服務，探索出一條更宜于青年學生接受的教學途徑，是古代文學老師應當正視的問題。

一、傳統古代文學課程教學手段的弊端

從現階段教學現狀來看，大多數高校的古代文學課程主要以史為界，采取分段式教學，無論三段式還是四、五段式，課程教學的主要依據還是教材。由于文字障礙較多，教學內容龐雜而課時又相對有限，許多課堂教學以教師講授為主，學生適當參與。整個課教學過程由一位教師，兩本教材，輔以PPT即可完成。在這個相對固定的教學模式中，學生學習的興趣不高，參與度有限，對知識的接受較為被動，同時也限制了學生之間的溝通與交流，使整個課堂教學達不到理想的效果。以先秦兩漢段的教學為例，這一時期教學內容多，難度大，許多學生的學習模式仍然停留在高中階段，被動接受知識較多，主動求索較少。即便能夠按照老師的要求提前預習，但由于文字難度大，很容易失去學習興趣。按照傳統的教學模式教授《左傳》《史記》等作品，要想在有限的課時中通過一到兩篇代表作把握傳統文化的精髓難度很大。很多同學反映在這類作品的學習中由于頭緒多、背景關系復雜，學習困難較大。學生對教師教授的知識無法及時思考，連接受都是被動的，加之課堂時間有限，很難及時地將自己的想法反饋給老師，更沒有辦法做到在有限的課堂教學中掌握作家、作品的特點，阻礙了作品分析鑒賞能力的提高。當代大學生受快餐文化影響較深，學習難度大，短時間內難見成效，很容易失去學習動力。傳統的古代文學課程教學模式已經無法適應新媒體時代下的教學需求，也不利于培養學生獨立思考的能力。因此，古代文學教師要充分利用新媒體傳播的優勢，提升對媒介的認知和掌握能力，有效利用新媒體將大量新鮮知識、資源及教學手段，巧妙地運用到古代文學課程教學中，拉近古代文學與青年學生的距離，將知識面擴大，將有限課堂的時間延長，加快更新古代文學學術知識的步伐。同時，教師可以運用智能手機等移動設備與傳統的課堂教學模式相結合，既可以使古代文學課程教學變得豐富多樣，也可以改善師生之間的溝通與交流的模式。

二、新媒體的優勢及對古代文學課程的挑戰

新媒體指在互聯網技術支持下的媒體傳播形態，如電子雜志、數字圖書、微博、微信等。各類新媒體的出現使信息傳播的速度和廣度以及接受信息的方式發生了翻天覆地的變化，對人們的日常生活造成巨大影響，為課堂教學帶來前所未有的挑戰。