作者：向彪 單位：湖南懷化學(xué)院

本文所謂地方本科高校，是指一般布局于區(qū)域中心城市，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為目標的高等院校。這類學(xué)校大多是近年來由高等師范專科學(xué)校升格或與其它院校合并而成的普通本科院校。在升本或與其它院校合并以前，這類學(xué)校大多以培養(yǎng)中小學(xué)教師為宗旨，因而，在課程設(shè)置上偏重于教育理論、師范素質(zhì)與技能培養(yǎng)類課程。升本或與其它院校合并以后，這類學(xué)校一部分升格為師范學(xué)院，而大部分轉(zhuǎn)型為綜合性本科院校。近年來，這類院校中的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)流向呈現(xiàn)出新的趨勢，作為人才培養(yǎng)頂層設(shè)計與人才成長載體的課程體系也應(yīng)順時而變，以適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的新需要、人才市場的新要求。

一、地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)流向的新趨勢

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，特別是由于我國人口出生率的下降以及高校的擴招，地方本科高校中的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)趨向，已經(jīng)由過去的以教育領(lǐng)域為主衍變?yōu)槎嘣厔荨Ｒ韵率枪P者對我校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生最近三年畢業(yè)流向的個案統(tǒng)計：從表1可以看出，各類學(xué)校、黨政機關(guān)、新聞傳媒、其它事業(yè)單位、廠礦企業(yè)已經(jīng)成為漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生普遍的就業(yè)領(lǐng)域，其中，主要就業(yè)領(lǐng)域也已經(jīng)由過去的教育領(lǐng)域擴展為教育和廠礦企業(yè)兩個領(lǐng)域，直接進入黨政機關(guān)以及其它事業(yè)單位的比例也在升高。我校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的這種就業(yè)趨勢，也同樣體現(xiàn)在其它地方本科高校中。以下是筆者對吉首大學(xué)、湖南科技學(xué)院、湘南學(xué)院、邵陽學(xué)院4所地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生最近三年畢業(yè)流向的綜合統(tǒng)計：從表1可以看出，教育行業(yè)、黨政機關(guān)、新聞傳媒、文化出版、廠礦企業(yè)已經(jīng)成為4所省內(nèi)地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍的就業(yè)場域，各級各類學(xué)校教師、國家公務(wù)員、新聞記者、出版編輯、企業(yè)管理、公司文員、廣告宣傳、市場營銷、旅游導(dǎo)游以及自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為該專業(yè)畢業(yè)學(xué)生普遍的職業(yè)選擇。

總體趨向與我校大體相同。國內(nèi)其它地方性普通高校的情形也應(yīng)該大同小異。這說明，就業(yè)流向的多元化已經(jīng)成為地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)流向的基本趨勢。隨著漢語言文學(xué)專業(yè)招生人數(shù)的進一步擴大、我國人口出生率的進一步下降以及國家對中小學(xué)教師需求的減少，地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)流向的多元化趨勢必將繼續(xù)增強。因此，傳統(tǒng)的淡化就業(yè)指向的漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的綜合型設(shè)計，已經(jīng)不能適應(yīng)該專業(yè)學(xué)生就業(yè)流向的多元化趨勢及其職業(yè)素養(yǎng)與技能要求。因此，探索并建構(gòu)新的與經(jīng)濟社會發(fā)展需要、多元化就業(yè)趨勢及其職業(yè)素養(yǎng)要求相適應(yīng)的漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系，改革傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為時展的必然要求，也是擺在地方普通高校漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)者面前的緊迫課題。二、地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系改革的主要方向筆者認為，要建構(gòu)新的與經(jīng)濟社會發(fā)展需要、多元化就業(yè)趨勢及其職業(yè)素養(yǎng)要求相適應(yīng)的漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系，主要應(yīng)從以下三個方面入手：

（一）設(shè)置若干個與人才市場需求對接度高的專業(yè)方向

要提高地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系對國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要、人才市場需求的適應(yīng)能力，首先要做的是在建構(gòu)課程體系時，設(shè)置兩至三個專業(yè)方向。由于漢語言文學(xué)專業(yè)是一個應(yīng)用面十分廣泛的專業(yè)，可以析分衍生出來的專業(yè)方向很多，諸如語文教育、對外漢語教學(xué)（國際漢語教育）、文秘（包括涉外文秘、中英文秘、商務(wù)文秘）、新聞傳播、編輯出版、比較文學(xué)、戲劇影視文學(xué)、影視文化、文化創(chuàng)意、文化產(chǎn)業(yè)管理等都是可供選擇的專業(yè)方向設(shè)計。根據(jù)地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標、國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展及其人才市場需求，我們認為，以下幾個方案不失為帶有普適性的專業(yè)方向組合方案：

［摘要］材料概論是材料類專業(yè)的一門專業(yè)先導(dǎo)課。雙語教學(xué)在本科教育中被教育部所倡導(dǎo)，也是工程教育專業(yè)認證背景下課程教學(xué)的發(fā)展趨勢。為順應(yīng)時展，教學(xué)團隊對材料概論雙語課程進行了開放共享課的建設(shè)，并及時進行了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。文章對材料概論課程建設(shè)過程與做法進行了總結(jié)，對翻轉(zhuǎn)課堂實踐效果進行了分析，可為相關(guān)課程建設(shè)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］材料概論；雙語課程；開放共享課；翻轉(zhuǎn)課堂；建設(shè)與實踐

近二十年來，隨著全球化程度加深，各行業(yè)對國際化人才需求日趨旺盛。為應(yīng)對人才需求趨勢，我國教育部在2001年第4號文件指出：為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位。2016年，我國在吉隆坡召開的國際工程聯(lián)盟大會上正式加入《華盛頓協(xié)議》。該協(xié)議關(guān)于畢業(yè)生素質(zhì)要求的12項指標中，很多項和外語能力有著不同程度的關(guān)聯(lián)，并把專業(yè)知識和技能的應(yīng)用更新與外語能力緊密關(guān)聯(lián)起來[1]。當前，互聯(lián)網(wǎng)得到大面積普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”深入人心。互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相結(jié)合，催生了在線開放課程（慕課）。2012年是世界慕課元年，從那以后，傳統(tǒng)教育的時空界限和學(xué)校圍墻被打破。大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，習(xí)慣和善于使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式學(xué)習(xí)知識、捕捉信息。有專業(yè)人士指出：教育改變?nèi)松W(wǎng)絡(luò)改變教育[2]。材料是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是被用于制造一切有用制品的物質(zhì)。為培養(yǎng)具有國際視野和國際思維能力的人才，國內(nèi)多所高校選定材料類專業(yè)的先導(dǎo)課進行課程改革與雙語教學(xué)[3]，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。為順應(yīng)時展，搭上“互聯(lián)網(wǎng)+”快車，教學(xué)團隊對材料概論雙語課程進行了開放共享課的建設(shè)，并及時進行了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。本文對其課程建設(shè)的過程進行整理總結(jié)，希望對其他課程建設(shè)有所幫助和啟發(fā)。

一、開放共享建設(shè)課程的選擇

通常來講，一個四年制大學(xué)本科專業(yè)會有70—90門課程，合計150—180個學(xué)分。在所有的課程中，有公共基礎(chǔ)課、通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，等等。是不是所有的課程都適合進行在線開放課程建設(shè)呢？我們通過調(diào)研和調(diào)查問卷，認為并不是任何課程都適合進行在線開放課程的建設(shè)。經(jīng)過討論和權(quán)衡，我們選擇“材料概論（雙語）”進行在線開放共享課程的建設(shè)。在本校的最新版培養(yǎng)方案中，材料概論（雙語）是材料科學(xué)與工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)主干課，也是專業(yè)入門課。本課程的開設(shè)將注重加強材料領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識教育，拓寬專業(yè)知識面，激發(fā)學(xué)生對材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)。進一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和科學(xué)研究方法；培養(yǎng)學(xué)生求實創(chuàng)新意識和嚴謹?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。本課程將采用中、英文雙語進行授課，對于鞏固英語學(xué)習(xí)和培養(yǎng)具有國際視野的畢業(yè)生具有導(dǎo)向作用。其主要知識目標是熟悉材料的基本概念、材料的基本性能、材料的分類和材料學(xué)科與其他各學(xué)科之間的關(guān)系及其在國民經(jīng)濟建設(shè)中的地位；掌握金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料、復(fù)合材料等結(jié)構(gòu)特征與基本性能，以及結(jié)構(gòu)與性能間的關(guān)系；具備歸納、總結(jié)材料科學(xué)的研究進展、材料應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢應(yīng)具備的專業(yè)知識。它并不像一些公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，課堂教學(xué)效果需要更多地和學(xué)生互動才能掌握，所以更適合進行開放共享課建設(shè)。

二、課程視頻錄制與建設(shè)

得益于學(xué)校對精品在線開放課程建設(shè)的重視，本課程在2018年被學(xué)校立項資助進行在線精品開放課程建設(shè)。為方便老師進行視頻錄制，學(xué)校邀請了多家平臺公司到學(xué)校進行宣講，供老師們進行選擇。為便于及時溝通和節(jié)約時間，本課程的錄制選擇了在學(xué)校有駐點的智慧樹。通過和平臺公司溝通，公司為課程配備了課程顧問，可以全程、方便、及時地就課程視頻的制作進行討論。根據(jù)課程顧問的建議，課程團隊選擇了合適的錄制方式。視頻錄制前，平臺公司會把相關(guān)準備模板和要求告知課程團隊，團隊根據(jù)自己的安排預(yù)約錄制時間，提前準備好相關(guān)材料，在去錄音棚之前發(fā)給課程顧問進行PPT潤色等工作。錄制過程中，需要主講老師和工作人員加強配合，提高效率。視頻錄制完成后，經(jīng)過視頻工程師的編輯加工，再返回給團隊，進行檢查，有問題的話提出修改意見。根據(jù)課程教學(xué)大綱內(nèi)容，共錄制43個視頻，每個視頻時間長度5-20分鐘不等，總時長426分鐘，其中材料基本知識6個、無機非金屬材料5個、金屬材料10個、高分子材料10個、復(fù)合材料6個、先進功能材料5個和材料分析測試表征1個。課程章節(jié)的全部視頻錄制完成后，可以進行在線開放課程的建設(shè)。按照學(xué)校要求，本課程除了由平臺公司進行共享課的建設(shè)外，還需在學(xué)校自己的課程平臺進行建設(shè)。由于本課程開展歷史比較長，歷經(jīng)多個版本的培養(yǎng)方案，相關(guān)資料比較豐富，我們按照一定的框架進行建設(shè)，主要包含首頁、課程章節(jié)視頻、課程團隊、教學(xué)資源、教學(xué)文檔、課程改革與建設(shè)、教學(xué)活動等課程內(nèi)容。

［摘要］材料概論是材料類專業(yè)的一門專業(yè)先導(dǎo)課。雙語教學(xué)在本科教育中被教育部所倡導(dǎo)，也是工程教育專業(yè)認證背景下課程教學(xué)的發(fā)展趨勢。為順應(yīng)時展，教學(xué)團隊對材料概論雙語課程進行了開放共享課的建設(shè)，并及時進行了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。文章對材料概論課程建設(shè)過程與做法進行了總結(jié)，對翻轉(zhuǎn)課堂實踐效果進行了分析，可為相關(guān)課程建設(shè)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］材料概論；雙語課程；開放共享課；翻轉(zhuǎn)課堂；建設(shè)與實踐

近二十年來，隨著全球化程度加深，各行業(yè)對國際化人才需求日趨旺盛。為應(yīng)對人才需求趨勢，我國教育部在2001年第4號文件指出：為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位。2016年，我國在吉隆坡召開的國際工程聯(lián)盟大會上正式加入《華盛頓協(xié)議》。該協(xié)議關(guān)于畢業(yè)生素質(zhì)要求的12項指標中，很多項和外語能力有著不同程度的關(guān)聯(lián)，并把專業(yè)知識和技能的應(yīng)用更新與外語能力緊密關(guān)聯(lián)起來[1]。當前，互聯(lián)網(wǎng)得到大面積普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”深入人心。互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相結(jié)合，催生了在線開放課程（慕課）。2012年是世界慕課元年，從那以后，傳統(tǒng)教育的時空界限和學(xué)校圍墻被打破。大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，習(xí)慣和善于使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式學(xué)習(xí)知識、捕捉信息。有專業(yè)人士指出：教育改變?nèi)松W(wǎng)絡(luò)改變教育[2]。材料是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是被用于制造一切有用制品的物質(zhì)。為培養(yǎng)具有國際視野和國際思維能力的人才，國內(nèi)多所高校選定材料類專業(yè)的先導(dǎo)課進行課程改革與雙語教學(xué)[3]，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。為順應(yīng)時展，搭上“互聯(lián)網(wǎng)+”快車，教學(xué)團隊對材料概論雙語課程進行了開放共享課的建設(shè)，并及時進行了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。本文對其課程建設(shè)的過程進行整理總結(jié)，希望對其他課程建設(shè)有所幫助和啟發(fā)。

一、開放共享建設(shè)課程的選擇

通常來講，一個四年制大學(xué)本科專業(yè)會有70—90門課程，合計150—180個學(xué)分。在所有的課程中，有公共基礎(chǔ)課、通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，等等。是不是所有的課程都適合進行在線開放課程建設(shè)呢？我們通過調(diào)研和調(diào)查問卷，認為并不是任何課程都適合進行在線開放課程的建設(shè)。經(jīng)過討論和權(quán)衡，我們選擇“材料概論（雙語）”進行在線開放共享課程的建設(shè)。在本校的最新版培養(yǎng)方案中，材料概論（雙語）是材料科學(xué)與工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)主干課，也是專業(yè)入門課。本課程的開設(shè)將注重加強材料領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識教育，拓寬專業(yè)知識面，激發(fā)學(xué)生對材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)。進一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和科學(xué)研究方法；培養(yǎng)學(xué)生求實創(chuàng)新意識和嚴謹?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。本課程將采用中、英文雙語進行授課，對于鞏固英語學(xué)習(xí)和培養(yǎng)具有國際視野的畢業(yè)生具有導(dǎo)向作用。其主要知識目標是熟悉材料的基本概念、材料的基本性能、材料的分類和材料學(xué)科與其他各學(xué)科之間的關(guān)系及其在國民經(jīng)濟建設(shè)中的地位；掌握金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料、復(fù)合材料等結(jié)構(gòu)特征與基本性能，以及結(jié)構(gòu)與性能間的關(guān)系；具備歸納、總結(jié)材料科學(xué)的研究進展、材料應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢應(yīng)具備的專業(yè)知識。它并不像一些公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，課堂教學(xué)效果需要更多地和學(xué)生互動才能掌握，所以更適合進行開放共享課建設(shè)。

二、課程視頻錄制與建設(shè)

得益于學(xué)校對精品在線開放課程建設(shè)的重視，本課程在2018年被學(xué)校立項資助進行在線精品開放課程建設(shè)。為方便老師進行視頻錄制，學(xué)校邀請了多家平臺公司到學(xué)校進行宣講，供老師們進行選擇。為便于及時溝通和節(jié)約時間，本課程的錄制選擇了在學(xué)校有駐點的智慧樹。通過和平臺公司溝通，公司為課程配備了課程顧問，可以全程、方便、及時地就課程視頻的制作進行討論。根據(jù)課程顧問的建議，課程團隊選擇了合適的錄制方式。視頻錄制前，平臺公司會把相關(guān)準備模板和要求告知課程團隊，團隊根據(jù)自己的安排預(yù)約錄制時間，提前準備好相關(guān)材料，在去錄音棚之前發(fā)給課程顧問進行PPT潤色等工作。錄制過程中，需要主講老師和工作人員加強配合，提高效率。視頻錄制完成后，經(jīng)過視頻工程師的編輯加工，再返回給團隊，進行檢查，有問題的話提出修改意見。根據(jù)課程教學(xué)大綱內(nèi)容，共錄制43個視頻，每個視頻時間長度5-20分鐘不等，總時長426分鐘，其中材料基本知識6個、無機非金屬材料5個、金屬材料10個、高分子材料10個、復(fù)合材料6個、先進功能材料5個和材料分析測試表征1個。課程章節(jié)的全部視頻錄制完成后，可以進行在線開放課程的建設(shè)。按照學(xué)校要求，本課程除了由平臺公司進行共享課的建設(shè)外，還需在學(xué)校自己的課程平臺進行建設(shè)。由于本課程開展歷史比較長，歷經(jīng)多個版本的培養(yǎng)方案，相關(guān)資料比較豐富，我們按照一定的框架進行建設(shè)，主要包含首頁、課程章節(jié)視頻、課程團隊、教學(xué)資源、教學(xué)文檔、課程改革與建設(shè)、教學(xué)活動等課程內(nèi)容。

摘要：

新常態(tài)下旅游產(chǎn)業(yè)的“新業(yè)態(tài)化”、旅游企業(yè)的“移動互聯(lián)化”、旅游信息的“新媒體化”等特征對旅游從業(yè)者提出了更高的要求。高校旅游管理專業(yè)承擔(dān)著為旅游業(yè)培養(yǎng)人才的重大責(zé)任，而旅游管理專業(yè)教學(xué)普遍存在著教材陳舊、思維陳舊、方法陳舊等諸多問題。基于此，本文提出了整合現(xiàn)有教材資源，編制旅游管理新教材；構(gòu)建“旅游+”思維下的新課程體系及建立以“慕課”、“微課”為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式等破解路徑。

關(guān)鍵詞：

新常態(tài)；旅游管理專業(yè)教學(xué)；破解

一、引言

1978年，旅游管理專業(yè)的設(shè)立為旅游人才的培養(yǎng)拉開了序幕。經(jīng)過30多年的發(fā)展，旅游管理專業(yè)形成了以中等職業(yè)學(xué)校、高職高專的高等院校和普通本科高等院校為依托的涵蓋中等職業(yè)人才、高等職業(yè)人才、本科及碩士、博士研究生的全方位、深層次人才培養(yǎng)體系，為旅游產(chǎn)業(yè)輸送大量一線服務(wù)人才和高級管理人才。據(jù)國家旅游局人事司，2015年全國開設(shè)旅游管理類本科專業(yè)的普通高等院校583所，開設(shè)旅游管理類高職高專的普通高等院校1075所，開設(shè)旅游管理類專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校789所。2015年全國旅游相關(guān)專業(yè)（方向）博士研究生招生257人，畢業(yè)201人，在校947人。旅游相關(guān)專業(yè)（方向）碩士研究生全國招生1619人，畢業(yè)1298人，在校4029人[1]。目前旅游管理專業(yè)發(fā)展面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)：一方面，我國開設(shè)旅游管理專業(yè)的院校共2000余所，旅游教育規(guī)模名列世界前茅；另一方面，理論陳舊、觀念落后、人才培養(yǎng)同質(zhì)化等“老問題”與行業(yè)加速變革的“新形勢”矛盾突出[2]，旅游管理專業(yè)教學(xué)迫切需要變革。所謂新常態(tài)，就是在我國現(xiàn)階段，經(jīng)濟增長速度從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，動力從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。同樣，隨著中國旅游業(yè)的發(fā)展，中國旅游業(yè)面臨旅游產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、旅游企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、旅游需求多元化分層、旅游產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級的旅游發(fā)展新常態(tài)[3]。高校旅游管理專業(yè)承擔(dān)著為旅游產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)各層次專業(yè)人才的重大責(zé)任和使命，新常態(tài)下高校旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)須順應(yīng)旅游產(chǎn)業(yè)變革的新形勢，因此反思旅游管理專業(yè)教學(xué)存在的問題并尋求破解路徑成為當前旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切任務(wù)。

二、新常態(tài)下旅游產(chǎn)業(yè)的新特點

摘要：

在市場經(jīng)濟條件下，專業(yè)人才的供給必須遵循人才需求的市場規(guī)律。目前，社會對保險及農(nóng)業(yè)保險人才的需求量大，但在學(xué)科領(lǐng)域方面，農(nóng)業(yè)保險還處于空白。本文以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院為例，對在高等農(nóng)業(yè)院校設(shè)置農(nóng)業(yè)保險專業(yè)的必要性與可行性進行了分析。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)業(yè)保險專業(yè)；必要性；可行性

一、設(shè)置農(nóng)業(yè)保險專業(yè)的必要性

1.經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

（1）農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要。農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的命脈，農(nóng)業(yè)的平穩(wěn)和持續(xù)發(fā)展關(guān)系著整個社會和國家經(jīng)濟的穩(wěn)定。[1]在保障和促進農(nóng)業(yè)發(fā)展的過程中，農(nóng)業(yè)保險可作為分散農(nóng)業(yè)風(fēng)險、保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、補償災(zāi)害損失的重要方式，與政府防災(zāi)救災(zāi)體系形成互補。黨的十八大報告明確提出構(gòu)建新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系，大力培育專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場、專業(yè)合作社等新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，從而推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。由于農(nóng)業(yè)自身的特殊性決定了這些新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的發(fā)展同樣面臨著源于自然和市場的雙重風(fēng)險。隨著人們保險知識的不斷增強，很多經(jīng)營者會考慮利用保險、規(guī)避風(fēng)險、降低損失。但是由于對保險知識掌握的不夠或是信息的不對稱，致使他們的利益難以得到保障。因此，為了能夠事先對潛在的風(fēng)險做出比較準確的預(yù)測從而適時投保，事后能夠?qū)p失進行正確的評估并獲得合理的賠償，這些經(jīng)營主體迫切需要專業(yè)的保險人才為他們提供服務(wù)。（2）農(nóng)業(yè)保險專業(yè)人才匱乏。保險業(yè)是我國21世紀朝陽產(chǎn)業(yè)中的朝陽行業(yè)，具有巨大的發(fā)展空間和潛力。隨著市場主體大量增加，市場對外開放程度不斷擴大，大量內(nèi)資保險公司及其分支機構(gòu)的增設(shè)，以及外資保險的不斷進入，市場對專業(yè)保險人才的潛在需求急劇增長，預(yù)計至2020年，中國保險從業(yè)人員將遞增至1200萬人。西南財經(jīng)大學(xué)的研究顯示，2015年，我國保險高級管理人才需求超過5.8萬名，高級保險精算人才需求超過700名，保險核保人才需求達到1.3萬名。而在2015年，高等院校的專業(yè)保險人才供給不到1.3萬名，保險人才的缺口達到4.5萬。其中，農(nóng)業(yè)保險人才更是少之又少。農(nóng)業(yè)保險專業(yè)性強，涉及面廣，需要大量具有農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧、水產(chǎn)養(yǎng)殖、氣象、經(jīng)濟及金融、保險、管理等多學(xué)科知識的專門人才。但現(xiàn)實是，有著豐富農(nóng)業(yè)保險實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才寥寥無幾，現(xiàn)有農(nóng)業(yè)保險從業(yè)人員中，往往是懂保險的人不熟悉農(nóng)業(yè)，而熟悉農(nóng)業(yè)的人又不懂保險。目前農(nóng)業(yè)保險人才的極度匱乏，尤其是懂核保、理賠、精算等技術(shù)型人才和管理、營銷、培訓(xùn)等復(fù)合型人才嚴重不足，已成為制約我國農(nóng)業(yè)保險快速發(fā)展的主要瓶頸。（3）農(nóng)村、農(nóng)業(yè)保險發(fā)展的需要。目前我國農(nóng)村金融服務(wù)機構(gòu)主要有中國農(nóng)業(yè)銀行、中國農(nóng)村信用社、農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行以及各種村鎮(zhèn)銀行、貸款公司和農(nóng)村資金互助社等新型農(nóng)村金融機構(gòu)。這些金融機構(gòu)直接面向“三農(nóng)”，可為“三農(nóng)”的發(fā)展提供資金支持與保障。但是，由于農(nóng)民從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的風(fēng)險比較大，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)金融機構(gòu)的農(nóng)業(yè)貸款風(fēng)險增加、向農(nóng)業(yè)領(lǐng)域貸款的意愿降低。鑒于此，這些金融機構(gòu)的發(fā)展也需要農(nóng)業(yè)保險人才，尤其需要既懂管理又熟悉業(yè)務(wù)的復(fù)合型保險人才，來進行資信評估、風(fēng)險管理、降低不良貸款率，從而增加收益，促進發(fā)展。鑒于社會對保險及農(nóng)業(yè)保險人才的需求缺口，充分利用高等農(nóng)業(yè)院校現(xiàn)有的辦學(xué)資源，培養(yǎng)大量既懂農(nóng)業(yè)又精通保險的農(nóng)業(yè)保險人才迫在眉睫。

摘要：應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，課程體系的設(shè)計是關(guān)鍵。基于OBE理念，本文進行了專業(yè)的人才培養(yǎng)行業(yè)定位，尋找其典型的就業(yè)崗位，確定其人才培養(yǎng)目標，進而從工商管理的一般工作過程出發(fā)梳理出工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)在知識、能力、素質(zhì)方面應(yīng)取得五大成果。根據(jù)成果導(dǎo)向，對工商管理專業(yè)本科大學(xué)生公民與綜合素養(yǎng)課程模塊、工商領(lǐng)域調(diào)查課程模塊、工商領(lǐng)域分析課程模塊、工商領(lǐng)域管理操控課程模塊、工商管理大學(xué)生相關(guān)專業(yè)技能課程模塊進行了重構(gòu)。試圖尋找工商管理專業(yè)課程體系設(shè)計的邏輯思路。

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；課程體系；重構(gòu)

工商管理本科專業(yè)是一個1983年就已經(jīng)開設(shè)的專業(yè)，我國有近600所高校開辦了此專業(yè)。當前，我國經(jīng)濟增長趨緩，產(chǎn)業(yè)處于結(jié)構(gòu)升級，國際形勢日益復(fù)雜，整個中國經(jīng)濟將出現(xiàn)“國內(nèi)循環(huán)為主，國際循環(huán)和國內(nèi)循環(huán)相結(jié)合”的格局。面對這樣的政治經(jīng)濟形勢，一方面，我國工商管理專業(yè)相當數(shù)量的畢業(yè)生找不到滿意的工作；另一方面，大量的工商企業(yè)招不到具備較強的知識獲取能力、知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，懂經(jīng)營，會管理的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型工商管理人才。我國工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性的矛盾。究其原因，我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建和課程體系的設(shè)計不能很好地將市場需要、專業(yè)屬性及學(xué)校特色進行有機的結(jié)合。為了破解這一難題，結(jié)合地方應(yīng)用型本科院校的實際，筆者從成果導(dǎo)向教育（OBE）理念出發(fā)，分析工商管理專業(yè)面向的行業(yè)，尋找其典型的就業(yè)崗位，確定其人才培養(yǎng)目標，梳理出工商管理專業(yè)的畢業(yè)要求，進而重構(gòu)其課程體系。

1工商管理專業(yè)面向的行業(yè)和人才培養(yǎng)目標

工商管理專業(yè)是服務(wù)國家經(jīng)濟建設(shè)的綜合性管理專業(yè)，其畢業(yè)生服務(wù)的行業(yè)有第一產(chǎn)業(yè)的交換部門、第二產(chǎn)業(yè)的管理部門、第三產(chǎn)業(yè)的流通部門和服務(wù)部門，就業(yè)行業(yè)非常廣泛。工商管理專業(yè)本科定位可分為研究型本科和應(yīng)用型本科，地方本科院校一般應(yīng)該定位為應(yīng)用型本科。通過綜合分析，該專業(yè)面向的崗位和崗位群可以總結(jié)為：企業(yè)運營管理崗位群、人力資源管理崗位群、市場營銷崗位群、財務(wù)管理崗位群、物流和供應(yīng)鏈管理崗位群、項目管理崗位群、連鎖經(jīng)營管理崗位群等，此外還可以從事企事業(yè)單位的辦公室綜合管理和一些文化管理崗位。從專業(yè)面向的行業(yè)和崗位需求出發(fā)，考慮到工商管理專業(yè)的屬性和地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)具備的特色，應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標可以歸納為：培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、公共意識和創(chuàng)業(yè)精神，踐行社會主義核心價值觀，適應(yīng)國家工商領(lǐng)域及地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷，具有必要的數(shù)學(xué)、外語、計算機基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論及管理方法，具有扎實的工商管理理論功底，具備企業(yè)運營管理、人力資源管理、市場營銷管理、項目管理等一個及一個以上專門方向的知識技能，能夠在工商管理領(lǐng)域從事經(jīng)濟管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

2工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)成果分析

仔細分析工商管理專業(yè)面向的各類崗位群的工作過程，我們發(fā)現(xiàn)它們有一個核心的基本工作過程，即工商領(lǐng)域的調(diào)查工作、工商領(lǐng)域經(jīng)濟分析工作、工商領(lǐng)域的管理操控工作。要完成這些核心基本工作，就必須具備相應(yīng)的知識、素質(zhì)和技能。同時我們還發(fā)現(xiàn)要完成工商管理專業(yè)面向的各類崗位群的工作，還應(yīng)該具備一些共性的專業(yè)技能，如寫作能力、溝通能力、形象設(shè)計能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當好公民是做好專業(yè)事的基礎(chǔ)。新時代的大學(xué)生首先是當好公民，大學(xué)期間應(yīng)該加強公民知識和綜合素養(yǎng)的修煉。基于以上思考，我們就可以總結(jié)出工商管理專業(yè)本科的畢業(yè)要求———工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)成果。成果一：綜合素養(yǎng)、公民意識。先做人，后做事。具有良好的人文科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德、社會責(zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、國際化視野、互聯(lián)網(wǎng)思維和健康的體魄，做一個合格的公民。踐行社會主義核心價值觀、愛國愛黨、遵紀守法、職業(yè)道德良好，思想道德文化修養(yǎng)高，具備的一般業(yè)務(wù)素質(zhì)，擁有健康的身心素質(zhì)。成果二：工商領(lǐng)域調(diào)查。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。搜集資料、分析資料是工商管理之源，沒有資料的收集，工商管理就成為無源之水，無根之木。要搞好工商管理工作，就必須認識管理對象及其環(huán)境，掌握工商調(diào)查知識，學(xué)會工商調(diào)查技巧和方法，養(yǎng)成腳踏實地、研究工作的素質(zhì)和作風(fēng)。成果三：工商領(lǐng)域分析。工商管理專業(yè)學(xué)生必須了解國民經(jīng)濟和工商部門的運行規(guī)律。管理必須按客觀規(guī)律辦事，就像釣魚必須知道魚兒的?游規(guī)律一樣。規(guī)律有技術(shù)規(guī)律和經(jīng)濟規(guī)律。按技術(shù)規(guī)律辦事，就必須掌握工商領(lǐng)域生產(chǎn)過程和工作過程的知識和技能，按經(jīng)濟規(guī)律辦事，就必須掌握國民經(jīng)濟及工商領(lǐng)域價值增值過程和運行流程的知識和技能。要掌握定性分析和定量分析的手段、工具和方法。要養(yǎng)成批判性思維、戰(zhàn)略思維、聚斂和發(fā)散思維的基本素質(zhì)。成果四：工商領(lǐng)域管理操控。了解了工商領(lǐng)域的情況，進行了有針對性的分析，摸清了其發(fā)展規(guī)律，找出了其存在的問題和原因，就必須用相應(yīng)的管理知識和技巧進行管理操控。管理操控方面的知識和技巧包括綜合管理、要素管理、過程管理的知識和技巧。應(yīng)提高學(xué)生對管理對象進行操控的素質(zhì)。綜合管理知識和技巧主要是對管理對象進行的戰(zhàn)略、決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新、規(guī)范等綜合性的管理。要素管理知識和技巧主要對人、財、物、信息等進行管理。過程管理知識和技巧主要對供、產(chǎn)、銷等過程進行管理。既培養(yǎng)工商管理通才，又根據(jù)學(xué)生興趣愛好培養(yǎng)要素管理及過程管理專才。成果五：專業(yè)相關(guān)技能。工商管理專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，學(xué)生要搞好管理工作必須具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和技能。一是寫作能力，不會寫總結(jié)、計劃、策劃書、報告和相關(guān)文書，就算不上合格的工商管理專業(yè)畢業(yè)生；二是溝通能力，管理的本質(zhì)是協(xié)調(diào)和溝通，工商管理專業(yè)學(xué)生必須要有良好的溝通素養(yǎng)和能力；三是形象塑造能力，學(xué)生在今后的工作中既要具備塑造組織形象的能力，又要具備塑造自身形象的能力；四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策背景下，工商管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)人才，應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、技能和素質(zhì)，應(yīng)培養(yǎng)組織內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者和革新者，要教會學(xué)生在模仿和借鑒的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，要培養(yǎng)學(xué)生運用創(chuàng)新思維去解決工作和生活中的實際問題。

摘要：暨南大學(xué)是一所華僑大學(xué)，海外學(xué)生（外招生）培養(yǎng)是一項基本任務(wù)，計算機學(xué)科和技術(shù)由于發(fā)展速度快、應(yīng)用廣泛，現(xiàn)有面向外招生的計算機專業(yè)課程體系已不適應(yīng)社會發(fā)展的要求。本文分析了現(xiàn)有外招生課程體系存在的問題，根據(jù)外招生生源狀況和社會對人才的需求，提出適合外招生的計算機專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：外招生培養(yǎng)；計算機專業(yè)；課程體系

一、計算機專業(yè)課程改革的背景

計算機科學(xué)與技術(shù)是一個發(fā)展速度快、不斷創(chuàng)新的領(lǐng)域，它的發(fā)展呈現(xiàn)多極化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和移動化的發(fā)展趨勢。到目前為止，計算機科學(xué)與技術(shù)已滲透到國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的各個領(lǐng)域。計算機類專業(yè)的人才培養(yǎng)需要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的需要，也要結(jié)合本身的生源情況制定課程體系。暨南大學(xué)是一所華僑學(xué)校，招生的生源分為兩部分：一是國內(nèi)高考錄取的應(yīng)屆畢業(yè)生（稱為內(nèi)招生），二是通過幾所華僑學(xué)校自主命題聯(lián)招的海外和港、澳、臺地區(qū)的學(xué)生（稱為外招生）。雖然，有許多有關(guān)高等學(xué)校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系的研究[1-3]，但是有關(guān)高等學(xué)校計算機類專業(yè)外招生的人才培養(yǎng)和課程體系研究較少，全國普通高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式不適用于華僑學(xué)校，尤其是對外招學(xué)生的人才培養(yǎng)。在外招生人才培養(yǎng)模式改革和實踐中，要充分認識外招學(xué)生的來源、基礎(chǔ)知識和就業(yè)需求與內(nèi)招生的差異，因此，暨南大學(xué)的課程建設(shè)與人才培養(yǎng)與全國普通高等院校相比需要獨有的特點和方案，外招學(xué)生的培養(yǎng)目標，課程體系和運用的教學(xué)方法應(yīng)該有所針對性，才能保證較高的本科教學(xué)質(zhì)量。計算機類專業(yè)外招生人才培養(yǎng)模式必須突破現(xiàn)有的普通高等院校培養(yǎng)方案和課程體系，因材施教，培養(yǎng)適應(yīng)計算機科學(xué)技術(shù)發(fā)展和滿足社會需求的合格人才。

二、課程體系的現(xiàn)狀分析

近年來，暨南大學(xué)計算機科學(xué)系一直在努力探索和建設(shè)適用于海外華僑和港、澳、臺學(xué)生的具備“僑校+名校”特色的計算機類專業(yè)本科教育創(chuàng)新體系，力求使教育模式、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教育技術(shù)等專業(yè)建設(shè)和改革的核心內(nèi)容適應(yīng)信息社會發(fā)展對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標提出的新要求。根據(jù)暨南大學(xué)的華僑學(xué)校特色，每個專業(yè)都制訂了內(nèi)招生（內(nèi)地高考錄取）和外招生（華僑學(xué)生）分類人才培養(yǎng)方案，并存在以下問題。1.課程體系主要參照了教育部高等學(xué)校計算機教學(xué)指導(dǎo)委員會的課程設(shè)置，根據(jù)我們對計算機類專業(yè)的外招學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計，在一些基礎(chǔ)課程，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、數(shù)字邏輯、計算機組成原理、匯編語言、計算機網(wǎng)絡(luò)等，大約有50%以上的學(xué)生不能通過課程考試，說明現(xiàn)有的培養(yǎng)方案不適合外招學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致大量的學(xué)生不能按時畢業(yè)或退學(xué)。如表1所示，這是連續(xù)六屆畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)率統(tǒng)計，大部分學(xué)生經(jīng)過延遲畢業(yè)，最后的畢業(yè)率最高也只有76%。2.根據(jù)外招學(xué)生的就業(yè)去向，有不到10%的學(xué)生從事科學(xué)研究和系統(tǒng)軟件的開發(fā)工作，大部分學(xué)生從事應(yīng)用型、服務(wù)型和維護型工作。學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些計算機學(xué)科的最新發(fā)展和應(yīng)用，如移動APP開發(fā)應(yīng)用、系統(tǒng)和軟件環(huán)境的維護等課程，在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中有關(guān)的課程較少，說明現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案不適合外招學(xué)生的就業(yè)需求。3.現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案重視基礎(chǔ)教學(xué)，教學(xué)實驗、實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，不能滿足目前計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和信息化社會對計算機人才的需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，就業(yè)導(dǎo)向不明確。

三、計算機類專業(yè)外招生的課程體系設(shè)置

1高等院校體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)生課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.1公共必修課程

各高等院校教育訓(xùn)練學(xué)公共必修課的學(xué)分比較平均，都在為30-36之間。學(xué)時統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，各學(xué)校的公共必修課學(xué)時均在600以上，但存在一定的差異。其中，學(xué)時最多的山東大學(xué)與最少的鄭州大學(xué)相差了180個學(xué)時，造成這種情況體現(xiàn)了各高等院校在培養(yǎng)方案中對外語學(xué)時和學(xué)分分配的重視程度的差異。統(tǒng)計顯示，各院校外語教學(xué)時數(shù)幾乎都占到整個公共必修課教學(xué)時數(shù)的1/3甚至更多。但是，外語教學(xué)占用如此多的學(xué)時并未發(fā)揮達到預(yù)想的結(jié)果。在調(diào)查中，每個學(xué)校隨機選取20名體育教育訓(xùn)練學(xué)的學(xué)生，一共240人。調(diào)查顯示，六級及以上英語水平的有93人，占38.75%；四級水平的有112人，占46.67%；未過四級的有35人，占14.58%。大部分學(xué)生經(jīng)過如此長時間的外語學(xué)習(xí)進步不是很明顯，甚至還有個別學(xué)生的外語水平仍然停留在高中階段。12所高校中外語學(xué)分占公共必修課程總學(xué)分超過50%的有6所，這與體育訓(xùn)練學(xué)培養(yǎng)學(xué)生外語能力的目標一致，但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高校在外語教學(xué)中針對所學(xué)專業(yè)的重視不夠，學(xué)生沒有學(xué)到足夠的閱讀和理解本專業(yè)外語資料的能力。

1.2專業(yè)課程

1.2.1專業(yè)基礎(chǔ)課程

專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)和掌握本學(xué)科基礎(chǔ)理論的重要課程，在各高校中都是以一級學(xué)科設(shè)置的，這是很合理的一個方面，體現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性。所有高等院校體育教育訓(xùn)練學(xué)的專業(yè)課數(shù)目都在10門以上，并且都包括體育教學(xué)論、運動訓(xùn)練學(xué)、體育教育學(xué)、運動教育學(xué)和運動生理學(xué)這5門課程。北京體育大學(xué)作為專門的體育院校，其專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的更有針對性，也更加全面，該校特別重視學(xué)生的競技運動心理學(xué)以及實際操作能力的教育。盡管高校都普遍開設(shè)了體育科學(xué)研究方法課程，但用人單位和專家均反映體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的學(xué)生的科研能力仍難以達到要求。

1.2.2專業(yè)方向課程