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摘要：網絡安全與執法是一個新專業，為了突出其公安特色，更好的服務于地方公安工作實際，很多的公安院校開設了綜合模擬實訓以補充和完善專業課課時不足的現實困難。大班教學的本科人才教育階段，無法真正的將貼近公安實際的實驗室、實踐點條件用起來，完全達到教學目標。當前公安專業綜合模擬實訓的教學方法較為傳統，大致還是按照經驗式教學，然后驗證式實驗的基本模式組織實訓。建構主義的教學方法，應用于畢業生綜合模擬訓練這樣的實踐課程有其顯著的優越性：情境式教學形式幫助畢業生更快的進入工作角色；培養學生發現問題，主動解決問題的能力，更好的適應今后的公安執法工作，養成良好的學習、驗證、糾錯、在驗證的良性循環學習模式。互動式的教學模式有利于專業教師的專業素質提升和不斷的自我學習自我批評與改進。

關鍵詞：網絡安全與執法；綜合模擬訓練；建構主義

一、當前網絡安全與執法專業綜合模擬訓練教學困境

教育部和公安部規定的涉計算機科學相關技術的課時有限，為了達到培養目標，部分公安院校根據自己對網絡安全與執法專業的理解，刪減了部分計算機專業課相關課程，改為使用綜合模擬實訓的方式將專業課進行模塊化整合教學，這樣做對專業課及專業基礎課的知識體系的貫穿上有明顯的優勢，然而由于實踐教學指導教師知識背景所限及缺乏必要的公安實踐環境，致使綜合模擬實訓效果不能完全達到與實踐緊密結合的教學目標。還有部分公安院校的綜合模擬實訓是在公安實戰部門完成的，當前采用的綜合模擬實訓方案是將學生分組下派至公安實戰部門進行綜合演練。這種形式是基于“校局合作”機制的，實戰部門教官作為實訓的責任主體，采用答辯式考核方式。這樣做的好處是學生能很快的進入公安角色，但是也有一些弊端：例如，教師對學生的綜合模擬實訓情況掌握不全面準確，無法合理改進前導課程的教學；學生對實踐教學有直觀認識，但缺乏對專業知識自主學習助力，仍然是按照模塊式的訓練方式，對案件相關技術理解不系統。

二、建構主義的教學理念

建構主義教學法，按照“了解任務—知識回顧—做中學—自我反思—教師總結提高—新任務驗證”的步驟組織教學，提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。學習情境的搭建對于綜合模擬實訓教學來講顯得尤為重要。狹義上來講，本文認為學習情境搭建就是實訓案例的選擇和實訓環境的搭建。網絡安全與執法專業的模擬訓練，情境的搭建需盡可能的貼近實戰，更要從典型案例中體現盡可能體系化的知識點串聯。選取真實的一線案例必然具有其優越性，但是對于素材的處理既要考慮到學生的知識背景體系，又要兼顧案例本身是否具備建構主義教學要求的教學素材條件。因此，需要指導教師與一線教官結合當前各地區公安工作實際和本校學生培養現狀科學研討制定。合作和會話發生在學習過程的始終,其作用是可以做到使每一個學習者的智慧為整個學習團體所共享，更多的實現資源共享，實現資源的最大化利用。當前，團隊學習方式在本科教學階段的應用并不成熟和完善，作為需要創造性思維和團隊溝通協作的綜合模擬實訓，如果能科學的進行學習過程管理和答辯式會話考核，將會對學生今后獨當一面的開展工作能力的培養起到積極的引領作用。意義建構是指較深刻地理解事物的性質規律以及事物之間的內在聯系。讓學生對事物之間的內在聯系和規律有一個更全面的認識。通過長期的對學習方法的改進總結，去擁有優化的學習方法。這實際上需要學生在日常的學習中有意識的進行思維方式的訓練，也是一個人的學習習慣的內化。從綜合模擬實訓的具體情境出發，主動學習，從一個案例到一類案例再到工作模型的總結和改進，并將之運用于今后的實際工作中，是意義建構的終極目標。

三、基于教學環節的綜合模擬實訓實施模型

從網絡安全與執法的培養方案上看，將綜合模擬訓練作為一門課程對待，可按照“備、教、輔、改、考、導”各基本教學環節，結合建構主義教學法的具體組織思路，按照以下模型進行教學實施（圖2）。備課：此階段完成教學目標分析,確定實訓主題及具體得分要求,分析網安學生特征,確定認知結構變量,可采用兩種形式：1.實訓開始前一段時間，布置輔導教師準備案例，實訓開始前兩周，通過集體備課的形式敲定實訓所選案例（2-3個），案例需包含證據文件作為附件。2.聘請實戰部門教官，作為實訓指導員，教師作為輔助人員指導實訓。在集體備課時進行交流，商定實訓案例的選取和輔導細節。教學：基于建構主義的教學方法“了解任務-知識回顧—做中學-自我反思-教師總結提升-新任務驗證”。實訓開始前將案例素材下發至學生，由學生按組自選將要完成的案例。若實訓時長安排為一周，則在本周前兩天集中使用案例教學法講解實訓中需用到的準備知識，并對接下來的綜合案例實訓提出具體要求。輔導：從實訓周的第三天開始，用三天的時間，結合案例素材，由學生根據所選案例自己準備現場勘查方案——分析案例檢材——提交書面報告。輔導教師全程跟蹤實訓過程，記錄并輔導實訓。批改：總結與意義建構，在此基礎上可根據需要修訂教學目標。分小組進行教師總結提升。每組教師根據小組工作情況評價案件處理過程，依據提交的書面報告和實訓過程對小組整體及成員進行量化打分。考核：分組答辯式考核，依據指導教師對小組工作的指導意見，由學生進行工作總結，指導老師進行提問，也可由師生學生就工作中的細節進行提問，形成考核成績。再輔導：將實訓成績和問題反饋給學生，并據此布置新任務。學生寫出工作總結，并在新任務中驗證整改。

四、建構主義教學法在網絡安全與執法專業綜合模擬訓練中的應用目標

（一）綜合模擬實訓教學是合作性建構

網安專業的綜合模擬實訓教學不是簡單是把知識經驗灌到學生的頭腦中，而是要通過激發和挑戰其原有知識經驗，提供有效的引導、支持和環境，幫助學生在原有知識經驗的基礎上建構起新的知識經驗。例如，講計算機取證案例，可根據案例素材，根據學生以前所學的涉網案件偵查等相關課程的知識點，給出所涉知識點學習目標，設置相應的導引問題，讓學生自己解決問題并總結或提出新問題。學生的經驗結構,包括知識、技能、態度等的建構是教學的目的，但這種“建構”只有通過學生自己的建構活動來實現。

（二）教師要做好學生建構知識的引導者

教師是學生建構知識的忠實支持者、積極幫助者和引導者。學習是一個意義建構的過程，是學習者通過新舊經驗相互作用來形成、豐富和調整自己的經驗結構的過程，要引導學生從原有的經驗出發，建構起屬于自己的新的經驗。教師在綜合模擬訓練中的角色是多元化的，他們是模擬實訓的設計者，是與實戰部門教官的溝通橋梁，是學生學習建構的引導者。由于建構主義強調自主學習，學生思考問題的角度不同，基于案例的問題也是多元化的，對教師的知識背景要求很高；由于建構主義的學習是基于會話的，在前面的模型中，我們也可以發現在教學多個環節需要全方位的輔導學生，這其實也是教師的知識重建構。

（三）保障在對話中展開教學

既然知識是個體主動建構的，無法通過教學過程直接灌輸給學習者；學生只有主動參與到整個學習過程中，通過協商、會話、溝通等方式，在與老師的互動中才能建構知識的意義。因此，在綜合模擬實訓中，學生可以根據教師下發任務的總體要求，自己去找問題的切入點和側重點，并就自己感興趣的問題請教老師。在綜合模擬實訓中為了保障教學會話，可在實施方案中設計量化的會話次數和評價機制。在考核階段，結合答辯式考核，科學地得到實訓成績評價。基于建構主義的網絡安全與執法專業綜合模擬訓練教學法，應用前景廣闊，符合當前公安本科教育的人才培養目標，為與公安實戰部門的工作銜接提供了良好的契機，也是今后不斷修正人才培養方案的一大重要支撐。

作者:何姍 單位:湖北警官學院