［摘要］項目教學法是一種能夠全面培養學生知識技能、社會技能的教學方法。其非常適合在應用型轉型高校專業教學中推廣和應用。文中以項目教學法實施過程為主線，系統闡述機械專業課程項目教學法的教學設計、學習情境的營造、學習計劃制定與決策、教學實施、教學質量評價與反饋等環節的具體策略。

［關鍵詞］機械專業;項目教學;教學設計;教學實施;反饋與評價

2015年，教育部、國家發展改革委、財政部在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出:“推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。”應用型技術技能型人才培養更加注重實踐能力、動手能力、創新能力的培養。面對新時代的挑戰，應走出傳統教學的陰影與泥淖，與時俱進，大膽運用以培養能力為核心的項目教學法，筆者就針對項目教學法在機械專業實訓教學中的應用進行了實踐探索。

一、項目教學法的教學設計

近幾年來，項目教學法在工學一體化教學中進行了卓有成效的應用與推廣。將“項目教學法”應用于整個教學過程中，形成了由“確定項目任務、制定計劃、做出決策、計劃實施、檢查控制、評價反饋”6個完整工作過程組成的項目教學模式。在機械專業實訓教學過程中，從專業現有教學環境與條件出發，將“工學結合”一體化課程改革思路應用于日常教學中，通過邀請機械制造行業企業專家進行座談，從專家的建議與工作經驗中提取歸納出多個機加行業的典型工作任務，能夠滿足把學生從“初學者”培養成“高級工”再到“預備技師”的知識與技能需要。在此基礎上，經過對機械專業實訓教學實際情況的分析，結合國家職業標準的要求，從中提取“刀具成形”、“車削加工”、“銑削加工”、“夾具制作”等8項典型工作任務，作為金屬切削加工預備技師學習的工作任務，依據學習任務內容的要求，選定“產品運送機”、“麻食機”、“壓面機”等具有實用價值的產品作為項目課程教學的載體，以難度等級的梯次開展教學。

二、項目教學法的實施

以“面條機制作”項目為例，說明項目教學實施的方法。

1、高職商務英語專業學生自主學習現狀調查分析

為了了解目前高職商務英語專業學生自主學習的情況，筆者對河南工業職業技術學院外語系商務英語專業2011級的4個教學班進行了問卷調查和訪談。結果表明，學生的自主學習狀況不容樂觀。首先，自主學習計劃性差。合理的學習計劃是推動學生主動學習和克服困難的內在動力，但是調查顯示能合理有效擬定自主學習目標和計劃的人數并不多，更不用談調整學習計劃了。其次，學生的自我監控意識薄弱。能根據學習內容的不同特點選擇不同的學習方法，并檢查自己的學習是否得當的學生很少。最后，學生缺乏自我總結和評價。很少有學生能做到定期反思學習中的不足和總結學習中的經驗，定期自測和復習。目前，高職商務英語專業學生自主學習存在的問題固然有學生自身的原因，受中國傳統基礎教育模式的影響，即所謂的“三個中心”:“以教材為中心”“以語言知識為中心”“以教師為中心”。課堂上，老師是主體，學生是聽眾，師生之間缺乏互動，學生只是被動的接受，是一個純粹的被灌輸者。這種傳統的“填鴨式”教學方法必然只能產生滿堂灌，使學生學習缺乏自主性、自覺性和靈活性，降低其學習積極性。因此，我們參照學生的意見，并結合教學實踐進行探索和分析，提出運用“任務驅動、項目導向”的英語教學模式合理地設計課堂教學任務，激發學生學習興趣，盡最大努力創設自主學習的環境。

2、“任務驅動、項目導向”教學模式的理論基礎和涵義

“任務驅動、項目導向”教學模式主要起源于建構主義和人本主義學習理論。瑞士心理學家皮亞杰(1984)在整合了維果茨基、布魯納、加涅等認知主義理論的核心思想的基礎上提出建構主義理論，并且賦予其新的意義。建構主義主要提倡學習者的認知主體作用，但同時也不忽視教師的指導作用，學生是在教師的幫助促進下建構意義和構成知識體系，學生是主動建構意義，而不是單純被灌輸知識，被動接受知識。建構主義認為，教師要激發學生的學習興趣和動機，為此應創設情境，組織協作學習，促進學生的意義建構，教師還應該在課堂教學中使用真實的任務和一些日常活動與實踐。建構主義認為，學習是學生在新舊知識經驗之間的雙向交互作用中的過程學習，不是簡單地輸入、存儲和提取信息，是學生主動積極地建構知識的過程。新舊知識經驗產生沖突、轉變和重組是其必然。因此，教師應改變向學生簡單地傳遞知識，促使學生主體對知識的處理和轉換。人本主義學習理論是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學習理論根據“以人為本”的哲學理念提出以“學生為中心”的教學思想，認為學習者是學習的主體，學習是人的自我實現。強調教學要以學生為中心，教師的任務是幫助學生增強對變化的環境和自我的理解，認為最好的學習是學會如何進行學習;強調學習的內容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經驗。“項目導向，任務驅動”教學模式，就是將課程按職業崗位能力需求劃分為若干個典型項目和任務，并下達給學生。教師按項目和任務完成的進程進行能力要素的教學和訓練，學生帶著任務，邊學邊做，通過理論學習和實踐應用，多渠道提升認識，形成能力，實現從理論知識到職業能力的轉化。“項目導向”，使學生明確學習方向，知道自己要做什么，“任務驅動”，使學生知道怎樣去做。在完成“任務”的過程中，既培養了學生的自學能力，又培養了創新精神和合作意識。

3、運用“任務驅動、項目導向”教學模式培養自主學習的能力

3．1改變師生角色，以學生為中心

有些教師對自主學習的開展出現了盲目拔高的傾向，將學習者自主理解為完全的自由，不顧學生的認知水平，簡單地把課堂上教師支配的時間還給學生，導致教學效果低下。真正的自主學習并不是讓學生脫離教師的指導自己學習。按照建構主義學習理論，在完成各個項目和任務的過程中，學生是“工作”的主體，成為知識的建構者，教師則成為項目活動的組織者、引導者、咨詢者和評價者，這其實是對教師提出了更高要求。以專業核心課程《商務英語函電》為例，作為組織者，教師的責任在于根據國際貿易的典型環節全面規劃課程的教學項目和任務，組織并監控項目活動的正常進行;作為引導者，教師的責任在于在每一次上課時必須詳細闡述工作任務，讓學生理解工作任務，并對國際貿易各具體環節的往來信函就宏觀結構、組成部分、基本格式、表達范式等給出簡要的解釋和說明。作為咨詢者，教師的責任在于為學生解答關于知識、語言方面的問題;作為評價者，教師的責任在于嚴格監控、詳細批改各“公司”的往來函電，并作相應的成績記錄。

［摘要］

以當前多媒體技術發展新趨勢為背景，論述多媒體自主學習平臺在教學中的作用，提出商務英語教學模式轉變勢在必行;著重探討了大學商務英語專業在多媒體輔助教學環境下有效實施自主學習模式的相關實踐問題;肯定了這種全新學習模式在商務英語教學上的成效。

［關鍵詞］

商務英語專業;多媒體;自主學習模式

商務英語是一門實踐性很強的專業，對學生的應用能力要求較高。然而，學生通過課堂教學所學到的知識可謂少之又少。面對商務知識信息量更新速度的無限性與人在學習時間、學習精力的有限性之間的矛盾，在商務英語教學中，利用多媒體及時補充商務英語教學資源，促進商務英語學習者自主學習就顯得尤為重要。

一、商務英語多媒體自主學習模式的理論基礎

商務英語多媒體自主學習模式基于認知學派建構主義學說。建構主義強調學習者對知識的主動探索發現和意義上的主動建構，強調“合作學習”，強調利用各種媒體資源來協助“學”，同時還需要教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者［1］。發現學習(discoverylearning)是建構主義的重要組成部分，“學生通過自主發現概念和原理來學習，能夠獨立地解決問題并訓練批判思維能力，因為他們必須分析處理各種信息”［2］。建構主義學習理論強調“情景”對建構的重要作用，“所謂情景，就是人們進行語言交際活動中的一切內部條件和外部條件的總和，具體說，是使用語言形式進行交流信息的社會環境。［3］”建構主義學習理論強調教學設計以“學”為中心，在教學實踐中，讓學生處于學習主體地位，為主動發現學習創造條件，構建教師和學生雙主體角色的“基于多媒體環境下培養學生自主學習能力”的操作模式。20世紀8O年代末以來，隨著多媒體網絡技術的迅猛發展，建構主義學習理論對教學產生了深遠的影響，逐漸成為時展的潮流［4］。

［摘要］當前信息技術快速發展，高職大學生僅依賴課堂所學習的知識無法適應行業的需求，因此培養高職大學生的自主學習能力勢在必行。文章以高職大學生為主體，以激發學生學習興趣、樹立學生自信心為開端，以培養可持續性發展能力為核心，以程序設計課程為例，設計自主學習項目，引導學生開展自主學習，突出“教”（引導）的作用，強調自主學習方法的掌握。

［關鍵詞］自主學習；程序設計；高職

一、引言

培養高職大學生自主學習能力是社會發展和素質教育的迫切要求，具有重大的現實意義和理論價值[1-2]。（一）適應社會與企業發展的迫切需要在信息化高速發展的新時代，專業知識與技術的更新速度已經是書本教育遠不可及的。企業要求畢業生在具有良好的專業素養的同時，更要具備較強的主動學習意識和能力，更好地適應企業、行業和社會的要求。（二）完善自我與增強就業競爭力的需要隨著社會與企業自動化日新月異的發展，就業崗位對專業化的要求越來越高，畢業生僅僅依賴在校期間所學的知識在工作中會越來越被動，無法適應新的挑戰和任務。只有在校期間培養了良好的自主學習能力和自學習慣，才能夠為終身學習奠定堅實的基礎，隨著社會和行業的變遷而調整自己的知識結構，具有長遠、持續的個人發展和競爭力。（三）實現高等職業教育培養目標的需要高等職業教育以培養高技能的應用型人才為目標，在校學習期間重點培養學生的專業素養和職業技能。高職大學生要能夠掌握知識、運用知識，并具備主動更新知識的能力。

二、程序設計自主學習項目設計

（一）激發學習興趣，引導自主學習，走向成功。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》），學生對學習產生興趣，自然會興致勃勃地主動學習相關知識，不怕困難，能夠主動深入鉆研，提高學習效果。以程序設計（C語言）課程為例：①由學生興趣做主，設計教學案例，突出趣味性，激發學習興趣。在程序設計（C語言）課程教學案例的設計中，擬嘗試設計趣味化項目案例，分別從聲音、圖形圖像和小游戲的角度調動學生的學習興趣。例如，樂曲演奏與點播、迷宮、移動的笑臉等，程序演示如圖1和圖2。②確定小目標，開始有效期望，增強自信心。高職學生學習基礎相對薄弱，在競爭激烈的中學階段受到的肯定比較少，因此會產生不自信的心理，學習效果也就越差。在程序設計（C語言）教學中，將樂曲演奏程序案例項目劃分為5個子項目———嗡鳴器發聲、試音程序、生日歌曲演奏、兩首歌曲選擇一首演奏、多曲目點歌演奏，難度逐步遞進。學生在自主學習中以子項目確立學習目標，子項目簡單易學，避免了學生因難度大、復雜度強而放棄學習，利于增強學生的自信心。③確立大目標，體驗專業成功感。隨著學習的深入，學生學習興趣和自信心的建立，教師在教學中要引導學生確立大的目標。如：鼓勵學生積極參加相關競賽；也可以在教學過程中面向學生設立課程競賽項目，學生可以根據競賽項目，利用課余時間積極查詢資料、做練習，不僅能夠提高學生的專業技能，更能培養學生的自主學習能力；推薦學生參加企業的暑期實習，深入了解企業和行業的需求和對大學生的要求，更好的定位自身，確定努力的目標和方向。（二）依賴“互聯網+”時代提供的便利條件，開展自主學習能力培養。“互聯網+”時代背景下，網絡課程的出現為高職學生自主學習提供了良好的學習環境與豐富的學習資源[3]。教師在網絡課程設計中要以學生為主體，指導學生在學習過程中確立明確的學習目標、制定詳細的學習計劃、合理地安排學習進度、選擇有效的學習策略，讓學生成為學習的主人，增強學生的責任性和主動性，逐步培養學生的自主學習能力。①教師以程序設計基礎網絡課程為自主學習教學平臺，布置自主學習任務。培養學生的自主學習能力，首先教師要從“教”的角色轉變為“輔”的角色。輔助學生制訂學習計劃、安排學習進度、自主地學習課程理論知識。②學生登錄網絡課程學習平臺，完成自主學習任務。學生收到學習任務后，可以根據自身的時間安排在指定的完成時間前，通過電腦、手機等隨時隨地登錄網絡課程，觀看教學視頻學習理論知識，完成自主學習的小測試題目。如果測試結果不佳，學生可再次觀看教學視頻，多次完成測試題目，檢驗學習效果。③教師以網絡課程平臺，跟蹤自主學習情況，檢驗自主學習成果。在自主學習任務完成后，教師利用網絡課程的數據采集與分析功能，跟蹤學生的自主學習情況，回收測試結果，檢驗自主學習成果，并及時總結學生自主學習中遇到的難點，在開展課程教學時重點講授。（三）學生自主探究與小組合作相結合，完成自主學習項目。課堂教學中，教師首先針對網絡課程中的自主學習任務進行總結，強化知識難點、突出知識重點。然后，教師針對自主學習中的理論知識，布置與其對應的趣味編程項目。學生利用實驗室教學資源，學生使用Visual.Net中C++進行趣味項目程序編寫與調試，訓練學生自主探索利用編譯器輔助查找錯誤、修改錯誤的能力。對于，通過自身努力無法完成的情況下，鼓勵學習小組合作共同討論，解決問題，完成課堂中的自主學習項目。（四）針對自主學習的總結、管理與調控。在課前與課堂的自主學習中，教師要積極觀察和總結學生的學習情況，根據每個學生的不同問題，有針對性地進行指導和引導。同時，在教師的引導下，學生要能夠對自己的學習進行有效的自我管理和自我調控。自我監督學習計劃的完成情況，結合同學和老師的評價，對自主學習過程進行自我評價，保障自主學習的可持續性。

三、總結

按照市第十次黨代會精神和全市經濟工作會議部署，圍繞“推進富民強市、建設幸福”戰略目標，結合行辦工作實際，經黨委會、主任辦公會議研究，制定年工作要點。

一、指導思想：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，以“推進富民強市，建設幸福”為主題，以“改革、穩定、創新、發展”為主線，以明確職能定位、創新行業服務體制為核心，以營造發展環境、構建服務體系、打造服務平臺、激發行業企業活力為著力點，振奮精神，鼓足干勁、提高素質、轉變作風、狠抓落實，促進產業轉型升級，推動行業經濟健康快速發展。

二、目標任務：進一步加快改革改制工作步伐，確保早日完成改革改制任務，保持社會和諧穩定；優化行業發展環境，構建行業管理新機制，推進產業轉型升級；加強機關建設和黨風廉政建設，樹立風清氣正、和諧向上的工作環境，確保各項任務的完成。

三、工作重點：

（一）、深化改革改制，確保社會和諧穩定。

1、積極推進改革改制工作步伐。啟動煤炭供銷公司、煤炭運銷公司、魯中煤礦物資設備供應中心改制工作，爭取二輕大廈年內終結破產程序，完成建筑材料產品質量監督站、經濟聯合發展公司清算、職工分流安置等工作，加強對紡織貿易公司改制工作的領導，完成破產財產界定，適時啟動破產程序。

2、妥善處理歷史遺留問題。進一步清理解決歷史遺留問題，加快職工權益兌付步伐，力爭年底前完成遺留的未兌付權益的兌付工作；完成1600名“4050”人員社保卡、醫保卡發放。

一、充分剖析企業特點，建立特色師徒制度

（一）評估師徒制實施風險

師徒制的應用不應該是一概而論的，而是因地制宜的。因此在實施之前，必須對師徒制實施的部門進行調研，就實施的必要性和目的，向實施部門采納建議，挖掘出師徒制有效實施的關鍵因素。

（二）選擇適合的帶徒方式

物業行業更適合采用班組師徒制，以“多帶一”的形式培養新人。帶徒可以是“一帶一”，也可以是“多帶一”，兩種帶徒方式各有利弊。傳統的“一帶一”師徒制的優點是責任清晰，分工明確，但同時缺點也很明顯，“一帶一”帶徒與培養全面人才產生矛盾，很多師傅技能單一，只能教授學徒某項技能。因此“一帶一”對師傅的要求特別高，師傅必須是技藝精湛、素質全面的，否則很難達到理想效果。其次，“一帶一”的模式，可能造成除自己師傅外的其他師傅不愿意教該學徒；再者，“一帶一”帶徒會增加師傅工作壓力，在工作量滿負荷的情況下，不能全身心投入帶徒，將對學徒的學習成長造成影響。因此“多帶一”的優勢不言而喻，但多帶徒容易造成職責不清，師傅責任分攤帶來考核主體不清晰，弱化了師傅對學徒培養成才的責任。

二、嚴格界定師徒責任，篩選優秀人員帶徒

（一）師傅資格篩選

1設定合理的英語課堂情境，突出英語特色

在多種教學方法中，情景教學是最為普遍的一種教學方法。由于英語教學語境的應用和中國傳統習慣有著較大的差異，如組詞、造句等方面的差異，學生長期生活在漢語語境下，對于英語語境的掌握需要更長時間的鍛煉和磨合。因此，教師在教學中，可以根據學生的具體情況設置不同的教學情景，讓學生充分體驗英語中的用詞和語句結構。例如，在講授有商務英語課程時，教師可以組織學生進行英語表演，讓學生切實融入到當前的語境中去，從而幫助學生真正掌握商務英語的相關知識。與此同時，教師在英語教學中，為了幫助學生更好的掌握英語學習，教師應該積極營造寬松的學習環境，緩解學生的精神壓力，從而將更高的熱情投入到英語的學習中去。例如，教師在進行課堂教學時，可以增加課堂討論、師生互動等環節，即教師設置一些與學生相關的Campusactivities、campusculture等話題為切入點，讓學生用英語討論自己參加的一些校園活動和了解的校園文化等，教師也可以通過自身的經驗向學生傳授相關的知識，幫助學生解決校園生活中的一些難題。通過營造寬松的教學環境可以促進英語在師生、生生之間互動的增強，從而實現教學相長、師生互動互教的目的，從而增強學生參與英語教學的積極性，提高英語課堂教學的實用性。

2實施探究式教學，加強師生互動

高校英語實施教學的過程中，教師還可以增加探究性學習，以提高學生在英語學習中的自主性。在探究性學習中，教學可以與學生建立一種平等的教學關系，雙方在互相理解、互相信任的基礎上進行討論。教師在實施探究性學習中，應注意以下幾點：首先，教師應尊重學生的主體地位，讓學生充分融入到交流的環節中來，為此，教師可以嘗試用溫婉、和藹的語氣與學生展開交流，同時，教師也可以與學生進行眼神上的交流與互動，學生在發表自己的看法時，教師可以與學生對視，用微笑鼓勵學生開展英語交流。其次，教師在進行探究性學習時，應盡可能搜尋一些與學生息息相關的素材進行交流，例如在關于校園生活時，教師可以向學生提出問題：Ifyouhaveaquarrelwithyourclass-mates，whatwouldyoudo？（如果你與你的同學發生爭執，你會怎么做？）學生在進行討論的過程中，教師應耐心傾聽學生的處理方法，并糾正其在語法和用詞上的錯誤，從而幫助學生正確使用英語。在研討環節，教師要發揮好引導作用，爭取讓在場的每位同學都能擁有發言的機會，以鍛煉其口頭表達能力，逐步推動英語有效課堂的建立。由于高校學生之間的英語水平存在一定的差異，在實際教學過程中，教師要充分認識到這一現象，不能對全部學生設置同樣的學習計劃與學習目標，要盡可能的依據每位學生的實際情況，制定符合學生基礎的學習計劃，確保經過一段時間的探究式學習，每位學生的英語成績都會有一定程度的提高。

3鼓勵學生進行創新，延伸英語課堂學習

伴隨著世界多元化和綜合化的發展，世界各國的交流日益頻繁，目前英語已經逐漸成為一門國際通用語言。英語的實用性非常強，學習范圍廣，運用空間大，同時具有很強的靈活性，對英語的使用早已不僅僅局限于學生上課學習的時間，在生活中，與外國友人的交流中隨處可見。這就要求教師在英語教學時改變傳統死板的授課方式，不要墨守成規，應該帶領學生走出校園，踏入真實的生活中，將英語靈活運用到實際。教師在教學過程中可以了解學生的興趣愛好，有針對性的制定適合其學習的實踐計劃。例如，利用課余時間，教師可帶領學生觀看英劇或美劇電影，一起學唱英文經典歌曲，參與英語課外活動，收聽英語廣播或觀看娛樂節目等來提高學生學習英語的興趣，在玩樂中提高英語水平。有條件的話，學校可以組織學生參觀外企公司，或聘請外企領導到學校講座，以改變學生為了考試而學習英語的態度，使學生認識到英語在不同行業的實用性。當學生對英語的學習不僅僅局限于課堂，逐漸進入生活中時，學生的思想與創新意識也會得到提高，更有助于課堂效率的提升。這就要求教師和學生都具備合理的管理技能，教師自身充分了解課程內容，同時學生能夠提前掌握必要的英語基礎知識，有助于提高課堂教學質量。

4重視訓練實用性英語思維

【摘要】經濟數學基礎是電大開放教育經濟與管理類專科各專業的一門必修基礎課。這門課程內容多，學習難度大，對于文化基礎薄弱差異大的開放學生，學數學更沒有興趣，教學效果不佳，歷年來這門課程的期末考試及格率一直偏低，影響部分學生按時畢業，也會影響開放教育招生。而近幾年微信在高速發展與普及，現在幾乎所用的學員都是微信的使用者，開放教育的輔導老師嘗試探索如何利用微信這種新媒體應用于教學輔導中，為開放教育教學輔導提供了新穎的信息交流渠道，激發學生的學習興趣，有效提高經濟數學基礎課程輔導效果有著重要的意義。

【關鍵詞】微信；經濟數學基礎；輔導；探索

經濟數學基礎是電大開放教育經濟與管理類專科各專業的一門必修基礎課。對學生后續專業課程的學習及思維素質的培養起著重要的作用。如經濟學、統計、成本會計等專業課程學習都用到經濟數學的知識與方法。歷年來電大開放教育經濟數學基礎課程考試及格率偏低，成為不少學生學業路上的絆腳石，因這門課程不及格影響學生按時畢業，在招生報名時就對這門課有恐懼感，避開它而選擇其他專業，影響經濟與管理類招生，近年來開放教育經濟與管理類學生招生數逐年在下滑趨勢。微信正在高速發展與普及，作為開放教育經濟數學基礎課程輔導教師需嘗試探究如何利用微信這個新媒體應用于課程輔導的全過程，激發學生的學習興趣，從而提高課程輔導效果。從開放教育經濟數學基礎課程基本情況和學生實際情況出發，分析微信在經濟數學基礎課程輔導中的應用優勢，利用其優勢可以彌補傳統開放教育教學輔導中存在的不足，為開放教育教學輔導提供了新的信息渠道，有效地提高經濟數學基礎課程教學效果。

1開放教育經濟數學基礎課程概況

經濟數學基礎（專科）課程是電大經濟與管理學科各專業學生的一門必修的重要基礎課。通過本課程的學習，使學生獲得微積分和線性代數的基本知識，培養學生的基本運算能力和用定性與定量相結合的方法處理經濟問題的初步能力，并為學習財經科各專業的后繼課程和今后工作需要打下必要的數學基礎。經濟數學基礎課程教學中出現“二多”“一少”“三低”現象：“二多”一是指本課程教學計劃安排學時多，共5學分，安排90學時；二是指資源多，本課程學習媒體資源多：兩本文字教材《微積分》和《線性代數》；計算機輔助教學課件；《經濟數學基礎網絡課程》；速查卡；作業冊、期末復習指導；還有老師自建資源等。“一少”指面授課越來越少，以往安排9單位時間面授課27學時，現在只安排3個單位時間面授課9個學時，相比以往少了很多。“三低”指面授到課率低，資源的使用率低，考試通過率低，以前有的班級到課率僅10%-30%。有的學生教材全新，更談不上網絡課程等使用，課程及格率僅50%-60%，教學效果不佳。

2開放教育生源的情況

開放教育招生面臨生源逐年下滑的趨勢，且現有在校的開放教育生源結構發生很大變化：一是基礎薄弱、動機不良。來報讀開放教育的大部分學生職高畢業生，文化基礎差異大，特別是數學基礎參差不齊，大部分學生數學沒有學習興趣。報讀電大開放教育是為了拿到一張大專文憑，真正學點實用知識的人為數不多。二是成份復雜、工學矛盾突出。學生年齡差異較大，大部分學生是來自企事業的、個體戶多或待業青年，工作不夠穩定，大部分已婚，有家庭、單位上班、還有二胎媽媽，難以保證每堂課都來上，工學矛盾突出。三是幾乎所有的學生離不開新媒體設備。通過調查了解到每位學生每天會使用手機、電腦等上網瀏覽購物、娛樂等，常用微信、QQ聊天等。