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摘要：“工程建設(shè)監(jiān)理”課程是高校建設(shè)工程教學(xué)的重要內(nèi)容，其主要教學(xué)目的是提高學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，要求學(xué)生掌握必要的監(jiān)理知識(shí)和方法，能夠滿足社會(huì)對(duì)相關(guān)綜合性人才的需要。本文在分析了高校“工程建設(shè)監(jiān)理”課程的教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了基于“工程建設(shè)監(jiān)理”課程思政教育的必要性，重點(diǎn)探索了“工程建設(shè)監(jiān)理”課程思政教育的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：“工程建設(shè)監(jiān)理”；思政教育；實(shí)踐

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的深入，我國(guó)作為建設(shè)大國(guó)對(duì)于工程建設(shè)監(jiān)理工作提出了更高的要求。而高校作為培養(yǎng)和輸出人才的重要電陣地，更是擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)工程建設(shè)監(jiān)理人才的重任。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念和教育方法，將“學(xué)科德育”的教育理念貫穿于“工程建設(shè)監(jiān)理”課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)的專業(yè)型人才。

一、高校“工程建設(shè)監(jiān)理”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)部分高校“工程建設(shè)監(jiān)理”課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，部分高校在教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題。第一、培養(yǎng)方案不完善。現(xiàn)階段很多高限都沒(méi)有開(kāi)設(shè)完整的“工程建設(shè)監(jiān)理”課程，部分高校只是在土木工程和工程管理等相關(guān)的課程中講解一部分關(guān)于“工程建設(shè)監(jiān)理”課程的內(nèi)容。這種培養(yǎng)的方案與社會(huì)對(duì)人才的需求之間存在著一定的差異。第二、部分高校的教師在進(jìn)行“工程建設(shè)監(jiān)理”課程教學(xué)時(shí)只注重課堂理論教學(xué)，而忽略了實(shí)踐教學(xué)。“工程建設(shè)監(jiān)理”課程是一門專業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的科目，如果不深入到工程監(jiān)理的第一線，學(xué)生很難真正將課本中的理論知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)踐。第三、教學(xué)理念相對(duì)落后。部分高校的教師沒(méi)有將“學(xué)科德育”教學(xué)理念實(shí)踐到日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也沒(méi)有“課程思政”的概念，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、基于“工程建設(shè)監(jiān)理”課程思政教育的必要性

（一）能夠好的完成課程目標(biāo)。通常情況下，課程目標(biāo)主要包含著三個(gè)方面的內(nèi)容，一是“知識(shí)目標(biāo)”，二是“德育目標(biāo)”，三是“素質(zhì)目標(biāo)”，“德育目標(biāo)”和“素質(zhì)目標(biāo)”就是課程中所承載的德育功能，也是課程思政教育的重要內(nèi)容[1]。大多數(shù)教師的教學(xué)重心甚至教學(xué)的全部?jī)?nèi)容都圍繞在“知識(shí)目標(biāo)”上，而忽略了后兩者，所以基于“工程建設(shè)監(jiān)理”課程思政教育是保證課程目標(biāo)完成的重要手段。

（二）培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。“工程建設(shè)監(jiān)理”課程思政教育離不開(kāi)馬克思主義理論的指導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義理論的熏陶。唯物辯證法要求能夠認(rèn)識(shí)到矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力，能夠運(yùn)用聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看待問(wèn)題[2]。就“工程建設(shè)監(jiān)理”課程而言就要求學(xué)生能夠?qū)⒅v臺(tái)的管理方法放到整個(gè)項(xiàng)目的系統(tǒng)中，用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（三）提高學(xué)生運(yùn)用辯證思維解決問(wèn)題的能力。“工程建設(shè)監(jiān)理”作為一門具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和專業(yè)性的課程要求學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)工程建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)工程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的處理。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中要求學(xué)生能夠看清事物的本質(zhì)，從全局出發(fā)，著眼于細(xì)節(jié)，能夠用唯物辯證法中的基本規(guī)律和基本觀點(diǎn)來(lái)發(fā)現(xiàn)工程中的問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方案[3]。

三、基于“工程建設(shè)監(jiān)理”課程思政教育的實(shí)踐探析

（一）科學(xué)規(guī)劃“工程建設(shè)監(jiān)理”課程的培養(yǎng)方案。基于“工程建設(shè)監(jiān)理”課程思政教育的基本點(diǎn)和載體就是“工程建設(shè)監(jiān)理”課程本身，沒(méi)有完善的、科學(xué)的培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)，課程思政教育就失去的了載體，成為“無(wú)根之木”。因此，科學(xué)規(guī)劃“工程建設(shè)監(jiān)理”課程的培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)課程思政教育的基礎(chǔ)。第一點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，立足“工程建設(shè)監(jiān)理”課程的教學(xué)目標(biāo)，參照社會(huì)對(duì)人才的需求、尊重學(xué)生的求職需求，把握學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，制定完善的他人才培養(yǎng)方案。對(duì)“工程建設(shè)監(jiān)理”課程進(jìn)行合理的規(guī)劃，調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，拓展教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行“工程建設(shè)監(jiān)理”課程的教學(xué)過(guò)程中，能夠采用靈活的教學(xué)方法如討論式教學(xué)、合作探究式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)等教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生思維能力。堅(jiān)持以因勢(shì)利導(dǎo)、因時(shí)而進(jìn)和因事而化的教學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生和關(guān)注自身德育素質(zhì)的提高，用高效的“課程思政”的教學(xué)方式，在潛移默化中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓教學(xué)課堂不僅僅是理論知識(shí)的授課平臺(tái)，更是思想政治教育的陣地。例如，“工程建設(shè)監(jiān)理”課程中，在進(jìn)行“建設(shè)工程施工招標(biāo)、投標(biāo)、開(kāi)標(biāo)和中標(biāo)、案例”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)是時(shí)可以適當(dāng)?shù)囊胝\(chéng)信教育，將誠(chéng)信、公平公正、責(zé)任等德育教育穿插在課堂教學(xué)中。在進(jìn)行“工程項(xiàng)目承包管理模式的發(fā)展背景、合同結(jié)構(gòu)……”等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用辯證的思維思考在工程建設(shè)和管理課程中遇到的問(wèn)題，并提出解決方案。加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，讓課堂教學(xué)的德育教育功能得到最大發(fā)揮。

（二）教師要樹(shù)立正確的教育理念。首先，教師要能夠充分理解“課程目標(biāo)”的內(nèi)涵，重視對(duì)“德育目標(biāo)”和“素質(zhì)目標(biāo)”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和思想理論水平，提升“工程建設(shè)監(jiān)理”任課教師的德育意識(shí)和提高教師的德育能力。教師作為“教書(shū)育人”的實(shí)施者，只有擺正自身的位置，明確自身的責(zé)任和目標(biāo)才能更好的完成課程目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，相關(guān)的授課教師要能夠深刻的理解這一點(diǎn)，只有充分掌握核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，明確在教學(xué)過(guò)程中的德育任務(wù)，才能順其自然的將正能量傳遞給學(xué)生。其次，提高師資團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量，能夠從源頭上改變當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)，形成良好的課程思政教學(xué)氛圍。在教師的選拔上注重對(duì)教師教學(xué)理念的考察，在教師的培養(yǎng)上，對(duì)于青年教師實(shí)行以老帶新，集體備課和評(píng)課說(shuō)課等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在這個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程中將“課程思政”教學(xué)理念和教學(xué)方法融于其中，讓“教育者先受教育”。通過(guò)這種方式強(qiáng)化相關(guān)課程教師的德育教育的使命感，提高教師的人格魅力和德育教育能力，能夠充分引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（三）提高學(xué)生應(yīng)用對(duì)唯物辯證法的應(yīng)用能力。對(duì)于理工科的學(xué)生來(lái)講唯物辯證法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)工程中問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際工程或者項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題也同樣有著重要的作用。要提高學(xué)生應(yīng)用唯物辯法解決實(shí)際問(wèn)題，首先就需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確的掌握唯物辯證法“三大規(guī)律”、“五大范疇”和“三個(gè)基本觀點(diǎn)”。（注：三大規(guī)律：否定之否定規(guī)律、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和量變質(zhì)變規(guī)律；五大范疇：內(nèi)容和形式、現(xiàn)象和本質(zhì)、原因和結(jié)果、可能性和現(xiàn)實(shí)、偶然性和必然性；三個(gè)基本點(diǎn)：聯(lián)系、發(fā)展和矛盾觀點(diǎn)）其次，教師能夠?qū)⑦@些規(guī)律和觀點(diǎn)貫穿于日常教學(xué)中，運(yùn)用具體的案例說(shuō)明其在具體工程項(xiàng)目中的應(yīng)用。例如在進(jìn)行案例分析：在水上組裝橋梁套箱過(guò)程中，用螺栓將若干個(gè)套箱連接在一起，需要100個(gè)螺栓，在分發(fā)時(shí)給施工班組110個(gè)，但是由于在施工過(guò)程中有20個(gè)螺栓被損壞，造成停工。問(wèn)：這個(gè)時(shí)候如果你是這個(gè)項(xiàng)目的監(jiān)事你要做的第一件事是什么？在合格案例匯總能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)到遇到你問(wèn)題時(shí)如何從整體出發(fā)來(lái)找出解決問(wèn)題的最優(yōu)解，了解整體與個(gè)體之間的關(guān)系，也能讓學(xué)生體驗(yàn)到種事物之間的聯(lián)系，牽一發(fā)而動(dòng)全身。同時(shí)教師也能夠通過(guò)這個(gè)案例引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，做好自己的本職工作。此外還可以讓學(xué)生理解相互協(xié)作才能共存的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（四）完善教學(xué)體系建設(shè)。學(xué)校夠可以構(gòu)建以“基地+平臺(tái)+中心”為核心的三位一體的教學(xué)體系，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和思政水平。基地是指學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)基地，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和鍛煉學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的能力的重要陣地；平臺(tái)是指道德育人平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)校德育教育的功能，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀；中心是指課程思政指導(dǎo)中心，專門培養(yǎng)教師的課程思政意識(shí)和探討有效的教學(xué)方法。學(xué)校、學(xué)生和教師共同努力看應(yīng)在一個(gè)濃郁的思政教育氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)校要做好課程規(guī)劃和科學(xué)教學(xué)體系的搭建。相關(guān)教師要積極的轉(zhuǎn)變自身的教育理念，切實(shí)理解課程思政教育的內(nèi)涵和目的，認(rèn)識(shí)到它的重要性。不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘教材中的德育教育資源，將課程思政教學(xué)的理念貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]舒靜，王琳，晉永，等.基于課程思政理念的專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2020，40（1）：1-3.

作者:鄭茜 單位:天津大學(xué)仁愛(ài)學(xué)院