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摘要:

以培養(yǎng)符合社會需求的人才為目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系、專業(yè)課程體系、專業(yè)課程體系、教學和實踐平臺深度融合，從而構建了多學科交叉、整合優(yōu)化教學和實踐資源，集業(yè)務素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產學研結合等為一體的高度融合的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型測繪類人才。

關鍵詞:

創(chuàng)新教育;專業(yè)教育;測繪工程;深度融合;人才培養(yǎng)

近年來，國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相繼出臺了一系列政策文件鼓勵和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)明確指出:“要積極推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。”在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的機遇下，如何培養(yǎng)出適應社會需求的應用型人才是當前高校面臨的最關鍵問題。為此，筆者以測繪工程、地理信息科學、計算機等優(yōu)勢交叉學科資源為基礎，以課程改革與人才培養(yǎng)方案改革為重點，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入本科人才培養(yǎng)方案，以及專業(yè)課程和專業(yè)實踐教學之中。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系深度融合

1．1建立深度融合的人才培養(yǎng)體系

測繪工程專業(yè)培養(yǎng)要求是立足于對地觀測與衛(wèi)星導航等國家重大需求及現(xiàn)代測繪發(fā)展趨勢，按照全面具備測繪科學與技術一級學科的3個二級學科(大地測量學與測量工程、攝影測量與遙感、地圖制圖學與地理信息工程)的專業(yè)素質規(guī)劃課程體系，一、二年級實行測繪通識教育，三、四年級按照大地測量學與衛(wèi)星導航、工程與工業(yè)測量、地理信息工程等3個專業(yè)方向進行培養(yǎng)。多年實踐證明，測繪工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)應遵循以下規(guī)律:①學科交叉。地理信息科學、計算機科學等多學科知識架構交叉融合，拓寬學生的知識面，從而提高學生的綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力。②強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過增設研究型課程，讓學生參與教師的研究課題中，把科研成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容融入課程中，并與測繪科學技術重大攻關課題的實踐相結合，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。③注重實踐能力的培養(yǎng)。實踐是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。為此，需要注重學生綜合能力的培養(yǎng)，如圖1所示，筆者面向市場需求進一步整合教學、科研及社會優(yōu)質資源，優(yōu)化課程內容，建立融業(yè)務素養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力)、實踐能力培養(yǎng)為一體的綜合能力培養(yǎng)體系。

1．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育貫穿大學教育全過程

創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相融合的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為中心的教學理念要貫穿于教學的全過程。筆者按照“循序漸進、因材施教”原則，樹立“優(yōu)化課內、強化課外”意識，采用“理論教學—實踐教學—實踐應用”及“課內課外相結合、重視能力培養(yǎng)、理論與實踐相融合”的實踐教學方式，形成“低年級重基本技能，高年級重工程實踐”的實踐教學模式;建立“課內與課外相結合、校內與校外相結合、虛擬與現(xiàn)實相結合”的3個相結合的實踐教學體系。在實施實踐教學過程中，讓學生自己思考設計實習實驗方案和形式，充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新實踐教學內容與形式，從而達到全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的目的。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程體系深度融合

2．1構建“3基2線1融合”的課程體系

“3基2線1融合”的課程體系是按照“學科基礎+專業(yè)方向+實踐應用”的模塊化分解集成思路構建的。“3基”對應學科基礎，“2線”對應專業(yè)方向，“1融合”對應實踐應用。“3基”是以測繪、地理信息、計算機科學3門學科基礎理論與技術，構建測繪工程專業(yè)的3個基礎課程模塊，每一個模塊全部由必修課組成。新課程體系保留了原測繪學科的大部分課程，強化了計算機學科課程，突出了地理信息工程類課程，增強了創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合，形成了以測繪、地理信息、計算機科學3門學科基礎理論與技術構建專業(yè)基礎課的“3基”格局，拓寬了專業(yè)口徑，夯實了專業(yè)基礎，“3基”明晰了測繪工程專業(yè)的多學科內涵。“2線”是結合畢業(yè)生的就業(yè)定位，將人才培養(yǎng)規(guī)格確定為“測繪技術應用”和“測繪理論研究”2個方向，建立面向“應用型”與“研究型”2個層次的專業(yè)課程模塊，由必修課和選修課共同構成。“2線”解決了單一專業(yè)方向人才培養(yǎng)規(guī)格與學生知識能力基礎差異的問題。“1融合”是以實踐應用為歸宿，強調課程體系的實踐應用目的。“1融合”還表現(xiàn)在課程內容上注重綜合性，通過課程整合重組，精簡課程門數(shù)，使不同課程的知識相互滲透、融合，達到培養(yǎng)“應用型”與“研究型”2個層次專業(yè)人才的目標。

2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不是簡單的開設一門或幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)貫穿于整個課程體系之中，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，把學生的專業(yè)知識技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神進一步結合起來。測繪工程專業(yè)學生能力結構體系包括基礎理論、測繪數(shù)據(jù)采集、測繪數(shù)據(jù)處理、測繪軟件開發(fā)、測繪工程設計、測繪項目管理6個方面。根據(jù)測繪工程專業(yè)的特點，筆者將測繪工程專業(yè)課程具體設計為6個實踐應用方向:測繪數(shù)據(jù)采集、測繪數(shù)據(jù)處理、測繪軟件開發(fā)、測繪工程設計、測繪項目管理、測繪理論研究，如圖4所示，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入具體的測繪實踐應用之中。“3基2線1融合”課程體系將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿始終，整個課程體系中的課程涵蓋了所有這些能力結構的要求。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學和實踐平臺深度融合

3．1以平臺建設優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務

融入教學科研成果，創(chuàng)建提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學平臺、實踐平臺。從實踐中來，到實踐中去，在理論研究和實踐驗證中形成人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建研究，從框架構建到細節(jié)把握、從素材匯集到思想整合，無不來源于教學和管理實踐，并在教學和管理實踐中進行合理改進、動態(tài)優(yōu)化，如各類實習實訓、課程設計類課程都可以整合成培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓練平臺，并在教學實踐中不斷檢驗和總結。以筆者所在學校為例，依托測量學國家精品課程和國家精品資源共享課、測繪工程卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、廣西空間信息與測繪重點實驗室、測繪工程廣西區(qū)實驗教學示范中心、測繪工程廣西區(qū)教學團隊、國家千人計劃團隊、八桂學者團隊和大地測量學與測量工程廣西區(qū)重點學科所提供的優(yōu)良實驗教學條件，構建校內實踐平臺，初步建設完成了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化分中心。此外，構建教學實踐平臺還需要廣泛聯(lián)系外行業(yè)科研生產單位，積極創(chuàng)建校外實習基地，構筑校外實踐平臺。

3．2以科技競賽提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平

把組織、指導學生參加專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的“利器”，并堅持科技競賽與教學相互滲透，以競賽帶動教學，相互融通，匯聚合力，使學科競賽成為學生成長成才過程中的重要平臺。以筆者所在學校為例，測繪工程專業(yè)近3年在全區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得金獎2項、銀獎2項、銅獎3項，獲得“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練”國家級立項6項、區(qū)級立項14項、校級立項19項;先后與多個測繪儀器公司在全校范圍開展“南方杯”“徠卡杯”“蘇州一光杯”“華測杯”等測繪技能競賽，每年參加專業(yè)數(shù)達10多個，參加人數(shù)達600多人;在連續(xù)4屆全國大學生測繪技能競賽中均取得佳績。2015年首次參加“則泰杯”全國大學科技論文競賽(參賽隊伍有武漢大學、中南大學、同濟大學等測繪類專業(yè)名校)，2名本科生分別獲得了該學科組4個一等獎中的2個。近幾年來，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)體系的構建和實踐，畢業(yè)生識別創(chuàng)業(yè)機會、捕捉創(chuàng)業(yè)商機的能力得到增強，創(chuàng)業(yè)的比例穩(wěn)步提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初見成效，僅以筆者所在學校測繪工程專業(yè)某班級2011級畢業(yè)生為例，就有4名同學先后創(chuàng)辦了自己的測繪公司。

4結語

具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的測繪工程專業(yè)人才，才是當前社會需要的應用型人才。測繪工程專業(yè)的特點決定其專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不可分割的整體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提是要具有良好的專業(yè)基礎，專業(yè)教育本身就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一部分。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)體系、課程體系、教學和實踐平臺的深度融合，能夠使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到加強，同時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到提升;通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合，能夠促進具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型測繪類人才的培養(yǎng)。

作者：王浩宇 劉立龍 黃良珂 謝劭峰 單位：桂林理工大學測繪地理信息學院 廣西空間信息與測繪重點實驗室

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