第一篇：專本一體化高等職業(yè)教育培養(yǎng)

【摘要】

專本一體化的改革模式試圖打破高等職業(yè)教育體系與普通高等教育體系之間的藩籬，但依舊存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明確、體系不健全、課程重復(fù)以及評(píng)價(jià)機(jī)制矛盾等問(wèn)題。在堅(jiān)持工程實(shí)踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新發(fā)展原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)該采用協(xié)同創(chuàng)新的方式，實(shí)現(xiàn)合作院校雙方的深度合作，深度融合，資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，構(gòu)建起符合社會(huì)發(fā)展和需求的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系。

【關(guān)鍵詞】

一體化；培養(yǎng)模式；職業(yè)教育；高等教育

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布，各類教育進(jìn)入快速發(fā)展期。綱要旗幟鮮明地指出要大力發(fā)展職業(yè)教育，針對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)和新業(yè)態(tài)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。隨后，國(guó)務(wù)院又在2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》進(jìn)一步將綱要內(nèi)容細(xì)化，確立了職業(yè)教育需要以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，2020年形成較為完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。一直被忽視的職業(yè)教育也將進(jìn)入發(fā)展的快車道，在培養(yǎng)大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動(dòng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。由于我國(guó)現(xiàn)階段高等職業(yè)教育體系與普通高等教育體系之間的藩籬還未打破，因此眾多省份推出了包括“3+2”專本一體化改革的各種職業(yè)教育改革措施[1]，以期填補(bǔ)職業(yè)教育與普通高等教育之間的鴻溝，但依舊面臨著很多急需解決的問(wèn)題。

一、當(dāng)前高職教育與普通本科教育銜接存在的主要問(wèn)題

摘  要：教育是一個(gè)國(guó)家繁榮昌盛、文明進(jìn)步的一個(gè)標(biāo)志，在當(dāng)今社會(huì)，國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育的地位正在日益凸顯。通過(guò)在國(guó)外工作學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)，從指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面把國(guó)內(nèi)外的高職教育對(duì)比分析，期望對(duì)國(guó)內(nèi)的高等職業(yè)教育發(fā)展起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；評(píng)價(jià)方式

    很幸運(yùn)有機(jī)會(huì)到國(guó)外工作學(xué)習(xí)，在赴馬來(lái)西亞史丹福學(xué)院工作和學(xué)習(xí)的半年中，不僅開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，更深刻感受到中外高等職業(yè)教育的差別，尤其在指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等諸多方面與國(guó)內(nèi)的高職教育有顯著區(qū)別。通過(guò)認(rèn)真研究、比較不同之處，現(xiàn)將比較的結(jié)果總結(jié)如下，希望能對(duì)今后的教學(xué)有所裨益。

    一、中外高等職業(yè)教育指導(dǎo)思想的比較

    我國(guó)高職教育在很大程度上還照樣被“終結(jié)教育”的陰霾所籠罩，雖大張旗鼓地打著“職前職后兩手抓”的招牌，但在“學(xué)歷教育獨(dú)尊”的教育體系之中，承擔(dān)“職后非學(xué)歷教育”的職業(yè)資格培訓(xùn)就顯得“心有余而力不足”了，特別是對(duì)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)更是蒼白無(wú)力。

    馬來(lái)西亞將高職教育納入到終身教育的體系之中，基于“以人為本、以人為真”的思想，認(rèn)為接受高等職業(yè)教育是一種基本的人權(quán)，這種教育形式應(yīng)當(dāng)完全服務(wù)于作為“主體”人的職業(yè)生涯，不僅為在校學(xué)生提供就業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)，更為社會(huì)上現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)者和潛在勞動(dòng)力提供培訓(xùn)及終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

    二、中外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的比較

摘要：通過(guò)對(duì)高等職業(yè)教育專升本的發(fā)展概況及各省市的專升本選拔模式分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)專升本的選拔存在院校參與度不高、形式單一、命題模式亟需改進(jìn)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。未來(lái)發(fā)展中，專升本選拔應(yīng)注重從職業(yè)教育整體發(fā)展層面統(tǒng)籌規(guī)劃、提高招生院校參與程度、多種選拔形式相結(jié)合等方面入手，建立與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相適應(yīng)的選拔模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；考試招生制度改革；專升本

專升本教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。目前，專升本教育主要包括兩種途徑：一是普通高校專升本，主要面向全日制高職（專科）應(yīng)屆畢業(yè)生；二是成人高校或自考專升本，主要面向已取得專科學(xué)歷的社會(huì)考生。本文討論的是第一類面向全日制高職（專科）應(yīng)屆畢業(yè)生的普通專升本。普通專升本是我國(guó)現(xiàn)行高等教育體制中除普通高考外能夠取得國(guó)家統(tǒng)招全日制本科文憑的重要途徑，其選拔模式作為以點(diǎn)帶面的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，備受社會(huì)關(guān)注。

1專升本教育概況

1.1專升本教育的發(fā)展歷程

現(xiàn)行的專升本教育最早可追溯到1982年我國(guó)首先在師范領(lǐng)域舉辦專升本。當(dāng)時(shí)的政策具有濃重的時(shí)代特色，專升本局限于師范教育領(lǐng)域，這一階段可稱為專升本的萌芽階段[1]。1990年起，我國(guó)正式開(kāi)啟了從普通專科院校直接選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)的改革，專升本正式啟動(dòng)。該培養(yǎng)模式為部分優(yōu)秀專科生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)打開(kāi)了通道。自1998年大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，隨著專科畢業(yè)生不斷增加，各省市陸續(xù)推出專升本政策，在國(guó)家統(tǒng)一審定的本科招生計(jì)劃內(nèi)，劃撥出一部分指標(biāo)用于普通專升本，專升本進(jìn)入飛速發(fā)展時(shí)期，錄取比例不斷增加。此后，國(guó)家對(duì)于專升本進(jìn)行了管理與規(guī)范。2006年，教育部和發(fā)改委出臺(tái)了《關(guān)于編報(bào)2006年普通高等教育分學(xué)校分專業(yè)招生計(jì)劃的通知》，規(guī)定各地普通專升本教育的招生規(guī)模要嚴(yán)格控制在當(dāng)年省屬高校高職（專科）應(yīng)屆畢業(yè)生的5%以內(nèi)[2]。從此，專升本教育逐漸進(jìn)入了平穩(wěn)發(fā)展時(shí)期。

1.2專升本教育的必要性與現(xiàn)實(shí)意義

摘要：精準(zhǔn)扶貧是現(xiàn)階段我黨面臨的一項(xiàng)緊迫的政治任務(wù)，職業(yè)教育肩負(fù)著為社會(huì)各界培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)型人才的艱巨使命。因此，高等職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧工作落實(shí)過(guò)程中扮演著重要的角色，是最有效的扶貧方式之一。本文圍繞“高等職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧”展開(kāi)討論，分析了高等職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的意義，提出了利用高等職業(yè)教育落實(shí)精準(zhǔn)扶貧的相關(guān)策略，希望能夠充分發(fā)揮職業(yè)教育的扶貧效果，全面促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；精準(zhǔn)扶貧問(wèn)題；教育發(fā)展

自十八大召開(kāi)以來(lái)，扶貧話題不斷被熱議，與之相關(guān)的、系列的政策措施得以推廣。教育是解決貧困問(wèn)題的有效手段，因而在精準(zhǔn)扶貧工作中，高等職業(yè)教育一直備受關(guān)注。眾所周知，職業(yè)教育對(duì)于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力、解決勞動(dòng)力就業(yè)問(wèn)題等方面意義巨大。大力發(fā)展高等職業(yè)教育能夠?qū)⑽覈?guó)擁有的大量的人力資源轉(zhuǎn)化成人力資源優(yōu)勢(shì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的格局將更加適應(yīng)時(shí)展的潮流，我國(guó)社會(huì)的發(fā)展速度以及人民群眾的經(jīng)濟(jì)水平必然會(huì)隨之有效提升。

一高等職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的意義

利用高等職業(yè)教育落實(shí)精準(zhǔn)扶貧的意義是非常巨大的，但總體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該包括如下四點(diǎn)：

（一）能夠彰顯高等職業(yè)教育的特征

第一，基礎(chǔ)教育的目的是促進(jìn)人全面發(fā)展，并為其隨后的教育夯實(shí)基礎(chǔ)；普通高等教育的目的是全面發(fā)展人的素質(zhì)，培養(yǎng)能夠深入研究某些領(lǐng)域的專業(yè)型人才；高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的技術(shù)型人才，為國(guó)家的建設(shè)發(fā)展提供一線技術(shù)人員。第二，對(duì)于接受基礎(chǔ)教育的人來(lái)說(shuō)，短時(shí)間內(nèi)很難創(chuàng)造出巨大的經(jīng)濟(jì)效益；普通高等教育模式下培養(yǎng)的人才培養(yǎng)成本較高，加之培養(yǎng)時(shí)間較長(zhǎng)，因而也很難在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出巨大的經(jīng)濟(jì)效益；但高等職業(yè)教育學(xué)時(shí)短、教育以向?qū)W生傳授能夠快速創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值的技術(shù)為目的，因而接受教育者能夠在較短時(shí)間內(nèi)獲得收益。第三，與普通高等教育相比，基礎(chǔ)教育和高等職業(yè)教育所面向的群眾范圍更加的寬廣；與普通高等教育和基礎(chǔ)教育相比，高等職業(yè)教育最具備工學(xué)結(jié)合特色，由于所傳授的知識(shí)、技能更具備可操作性和實(shí)用性，因而能夠更加快速的適應(yīng)社會(huì)需求，更快速的幫助學(xué)習(xí)者獲得經(jīng)濟(jì)效益。基于以上，高等職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧方面具備區(qū)別于其他教育的典型特征。

近年，在社會(huì)需求的強(qiáng)力推動(dòng)下，高等職業(yè)教育得到了迅速的發(fā)展，取得了豐碩的成果：辦學(xué)層次不斷提高，培養(yǎng)了大批高職業(yè)人才；辦學(xué)主體多樣化，辦學(xué)活力不斷增強(qiáng)；辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入多元化，辦學(xué)條件進(jìn)一步改善；辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)實(shí)力顯著增強(qiáng)；貼近社會(huì)需求，專業(yè)設(shè)置多樣化，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)良好；已成為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的主陣地，某些高等職業(yè)院校甚至成為大中專畢業(yè)生職業(yè)訓(xùn)練、提高的重要場(chǎng)所。高等職業(yè)教育在其長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)形成了自己的辦學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，有著自己明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)——職業(yè)型，常見(jiàn)的人才培養(yǎng)模式——以實(shí)習(xí)教學(xué)為主，比較固定的外聯(lián)對(duì)象——與產(chǎn)業(yè)界保持著密不可分的天然的聯(lián)系等。這些在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成的寶貴財(cái)富，對(duì)高等職業(yè)院校的進(jìn)一步發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。   但是，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，在高等職業(yè)院校教育發(fā)展中，還存在一些影響和制約職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的因素，如社會(huì)上輕視高等職業(yè)教育的傳統(tǒng)思想仍較為嚴(yán)重，政府職業(yè)教育管理體制不夠順暢，校均學(xué)生規(guī)模較小，學(xué)校布局不合理，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件落后，高職業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏，高等職業(yè)教育保障系統(tǒng)支撐能力嚴(yán)重不足等。這些問(wèn)題制約了高等職業(yè)院校的良性發(fā)展，影響了高等職業(yè)院校的職業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展后勁，特別是嚴(yán)重影響高職業(yè)人才培養(yǎng)的健康發(fā)展。考察國(guó)外高等職業(yè)教育的發(fā)展，可以接觸到國(guó)際上一些先進(jìn)的職業(yè)教育理念，如“終身學(xué)習(xí)理念”、“市場(chǎng)理論理念”、“能力本位教育培訓(xùn)理念”、“勞動(dòng)力本位理念”和“多元智能理論”等。這些職業(yè)教育理念和理論對(duì)我國(guó)高等職業(yè)院校的健康發(fā)展和教育教學(xué)改革具有重要的啟示意義。根據(jù)中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合國(guó)際上的一些先進(jìn)的職業(yè)教育理念和理論，針對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，提出如下對(duì)策建議。   一、營(yíng)造尊重職業(yè)人才的良好氛圍   在傳統(tǒng)文化影響下，長(zhǎng)期以來(lái)“學(xué)而優(yōu)則仕”、“重道輕器”等觀念比較普遍，例如中國(guó)教育領(lǐng)域長(zhǎng)期存在的片面追求升學(xué)率、片面強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷、鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的狀況，以及擇業(yè)上大都迷戀于官場(chǎng)、官商、官辦事業(yè)單位等，都說(shuō)明了這一點(diǎn)。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)活動(dòng)的專業(yè)化程度越來(lái)越高，對(duì)人才的需求也就越來(lái)越廣泛。國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅需要學(xué)術(shù)型、理論型的人才，更加需要工程型、技術(shù)型和職業(yè)型的人才。特別是在中國(guó)逐步成為世界制造中心的過(guò)程中，就更是迫切需要大量的職業(yè)型人才。因此，我們應(yīng)該打破“唯學(xué)歷是才”的傳統(tǒng)觀念，倡導(dǎo)新時(shí)代的人才新觀念。進(jìn)一步樹立正確的人才觀，動(dòng)員全社會(huì)的力量，特別是要利用各種輿論工具，努力營(yíng)造尊重職業(yè)型人才、愛(ài)惜職業(yè)型人才的社會(huì)環(huán)境。當(dāng)前，應(yīng)建立職業(yè)型人才崗位使用和表彰激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)職業(yè)型人才的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，完善職業(yè)型人才社會(huì)保障制度，進(jìn)一步提高職業(yè)人才的社會(huì)地位，優(yōu)化職業(yè)人才成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。   二、建立健全高等職業(yè)教育良性發(fā)展機(jī)制   中國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育管理體制還有一些不盡如人意的地方，制約了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。理順職業(yè)教育管理體制，已成為高等職業(yè)教育發(fā)展、特別是做好職業(yè)型人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵。完善職業(yè)教育聯(lián)席會(huì)議制度，充分發(fā)揮其高層管理協(xié)調(diào)作用。國(guó)務(wù)院和省級(jí)人民政府均建立了由主要分管領(lǐng)導(dǎo)主持，計(jì)劃、教育、勞動(dòng)人事、財(cái)政等部門組成的職業(yè)教育聯(lián)席會(huì)議。職業(yè)教育聯(lián)席會(huì)議要定期召開(kāi)會(huì)議，研究和解決職業(yè)教育改革發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，并協(xié)調(diào)教育、勞動(dòng)及有關(guān)行業(yè)部門的工作，制定和落實(shí)解決問(wèn)題的具體措施。其根本目的是加強(qiáng)政府對(duì)職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)職業(yè)教育的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。高等職業(yè)院校應(yīng)和其他中等職業(yè)學(xué)校一樣享有相同的待遇。計(jì)劃、財(cái)政、教育、勞動(dòng)人事等部門應(yīng)制定切實(shí)可行的制度，確保高等職業(yè)院校和其他中等職業(yè)學(xué)校在畢業(yè)證書、經(jīng)費(fèi)、招生、繼續(xù)深造等方面享有相同的待遇。勞動(dòng)人事部門也應(yīng)制定相應(yīng)的制度，確保其他中等職業(yè)學(xué)校在職業(yè)能力鑒定、職業(yè)資格證書、公共實(shí)訓(xùn)基地的使用等方面與高等職業(yè)院校享有相同的待遇。高等職業(yè)院校和技師學(xué)院是培養(yǎng)職業(yè)人才的主要機(jī)構(gòu)。高等職業(yè)院校畢業(yè)生不能獲得高等教育的學(xué)歷文憑，這會(huì)影響高等職業(yè)院校的招生及發(fā)展，也在一定程度上影響職業(yè)人才的培養(yǎng)工作。建議教育行政部門制定相關(guān)的規(guī)章制度，在經(jīng)過(guò)一定的驗(yàn)收評(píng)估程序之后，批準(zhǔn)驗(yàn)收評(píng)估合格的高等職業(yè)院校享有頒發(fā)相應(yīng)的高等教育學(xué)歷文憑資格，并享受與其他高等職業(yè)院校相同的待遇。   三、實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置   根據(jù)各地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)職業(yè)人才的需求變化，政府應(yīng)從有利于發(fā)揮高等職業(yè)院校資源優(yōu)勢(shì)、加快職業(yè)人才培養(yǎng)、推動(dòng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)各地的高等職業(yè)院校布局進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化資源配置，提升高等職業(yè)院校的整體實(shí)力和培養(yǎng)水平。可采取改革、重組、股份制、聯(lián)合、撤并、國(guó)(公)有民辦等多種形式，調(diào)整布局，形成規(guī)模，提高層次，突出特色。要打破條塊分割，優(yōu)化教育資源配置，淘汰一批規(guī)模小、效益差的高等職業(yè)院校,組建一批規(guī)模大、質(zhì)量好、結(jié)構(gòu)完整、功能齊全的高等職業(yè)院校。政府應(yīng)集中精力對(duì)重點(diǎn)建設(shè)的高等職業(yè)院校進(jìn)行相關(guān)投資與管理，解決高等職業(yè)院校發(fā)展普遍面臨的資金和實(shí)訓(xùn)等問(wèn)題。同時(shí)在結(jié)構(gòu)調(diào)整中，提倡社會(huì)力量按照有關(guān)規(guī)定舉辦職業(yè)教育，積極探索國(guó)有民辦、民辦公助、股份合作等形式辦學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)教育投入多元化，形成以政府辦學(xué)為主體、社會(huì)各方面共同參與的高等職業(yè)院校辦學(xué)體制。積極鼓勵(lì)高等職業(yè)院校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)和企事業(yè)單位以行業(yè)或區(qū)域?yàn)橐劳薪M建職業(yè)教育集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源共享，促進(jìn)高等職業(yè)院校和企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)密切結(jié)合，提高職業(yè)教育辦學(xué)水平，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力。   四、提高高等職業(yè)院校的教育層次   新中國(guó)的高等職業(yè)院校教育經(jīng)過(guò)60年的發(fā)展，現(xiàn)已形成了培養(yǎng)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)職業(yè)人才的職業(yè)型人才培養(yǎng)體系，特別是近10年來(lái)，以培養(yǎng)職業(yè)人才為主的高等職業(yè)院校得到了迅速發(fā)展，高等職業(yè)院校的教育層次不斷提高。為充分發(fā)揮高等職業(yè)院校在職業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，政府應(yīng)積極規(guī)范和支持高等職業(yè)院校的職業(yè)人才培養(yǎng)工作，承認(rèn)高等職業(yè)院校的高等教育地位，在經(jīng)過(guò)規(guī)范和一定程序的驗(yàn)收后，給予高等職業(yè)院校為畢業(yè)生頒發(fā)高等教育學(xué)歷文憑的資格。高等職業(yè)院校要積極與企業(yè)結(jié)合，聯(lián)合培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高技術(shù)、高素質(zhì)的復(fù)合型職業(yè)人才，充分發(fā)揮高等職業(yè)院校在職業(yè)人才培養(yǎng)中的主力軍作用。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   五、進(jìn)一步深化高等職業(yè)院校教學(xué)改革   長(zhǎng)期以來(lái)，教育界比較重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯和語(yǔ)言邏輯等方面能力的培養(yǎng)，而忽視了指向有目的地適應(yīng)、選擇、塑造與人生活有關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界環(huán)境的心理活動(dòng)與行為表現(xiàn)，這種思想對(duì)職業(yè)型人才培養(yǎng)有消極作用和影響。多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)人均在一定程度上擁有其中的多種智能，且這些智能是有差異的。多元智能理論為高等職業(yè)教育改革提供了新的理論基礎(chǔ)。   一是改革學(xué)生專業(yè)選擇辦法，加強(qiáng)職業(yè)能力測(cè)試。目前，高等職業(yè)院校主要靠學(xué)生申請(qǐng)的志愿來(lái)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)。這種方法與高等職業(yè)院校教育培養(yǎng)目標(biāo)不完全一致。根據(jù)多元智能理論，不同個(gè)體具有的智能是不同的，不同的智能又表現(xiàn)為不同的職業(yè)能力傾向。高等職業(yè)院校在招生時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力測(cè)試和心理測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同智能和相應(yīng)的職業(yè)能力傾向，既為學(xué)生選擇專業(yè)提供依據(jù)，又為提高培養(yǎng)效率、效果打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中也要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作，通過(guò)職業(yè)能力測(cè)試、心理測(cè)試、社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、職業(yè)活動(dòng)的模擬等，為學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)提供科學(xué)的依據(jù)。   二是改革高等職業(yè)院校的課程和教學(xué)方法。基于多元智能理論，智能既可以是教學(xué)的內(nèi)容，也可以是教學(xué)內(nèi)容溝通的方法和手段。為了發(fā)展學(xué)生不同的智能和職業(yè)能力傾向，高等職業(yè)院校除為學(xué)生提供必要的統(tǒng)一課程，即必修課程外，還要為學(xué)生提供多種選修課程。既然我們知道每個(gè)人都有不同的智能狀況，那就沒(méi)有理由再堅(jiān)持讓所有的學(xué)生以相同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)相同的課程。高等職業(yè)院校應(yīng)尋找與智能相匹配的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，找到適合學(xué)生智能組合的學(xué)科和方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生智力潛能，發(fā)展適合其智能狀況的職業(yè)能力。   三是改革評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面的能力，缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核，是片面的和局限的，不能真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。多元智能理論指出，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力組成的綜合體。因此，高等職業(yè)院校的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)多元化，使學(xué)校教育從紙筆測(cè)試中解放出來(lái)，加大情景化考試力度。從評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)目標(biāo)等幾個(gè)方面增加評(píng)價(jià)的綜合性，以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生區(qū)別于他人的智能特征，使學(xué)生能夠在智能測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，使教師更加充分了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的不同潛能特征，從而給學(xué)生提供適合他們的教育途徑與方法。   四是提高教師素質(zhì)，適應(yīng)多元智能理論教學(xué)要求的需要。高等職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)多元智能理論的教學(xué)改革，必須對(duì)教師提出更高的要求。教師除具備一般的職業(yè)能力外，還應(yīng)擁有多元智能理論教學(xué)的素質(zhì)。一是具有觀察和區(qū)分學(xué)生個(gè)體差異的能力，在區(qū)分學(xué)生智能分布狀態(tài)方面獨(dú)具慧眼。二是教師必須利用多種教學(xué)策略、手段和方法激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，并使其強(qiáng)項(xiàng)不斷地得到發(fā)展。三是具有多種評(píng)價(jià)的能力，在學(xué)生從事學(xué)習(xí)或創(chuàng)作活動(dòng)的情景中進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生反饋其強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)領(lǐng)域，并為學(xué)生提出切實(shí)可行的建議。四是具有較強(qiáng)的人際關(guān)系能力，將學(xué)生引向社會(huì)，讓社會(huì)參與教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、應(yīng)用性強(qiáng)，教學(xué)方法形式豐富多樣。   六、加強(qiáng)高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)   一支高素質(zhì)、高水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍是保證高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定和提高的基本條件。當(dāng)前，高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍存在總量不足和結(jié)構(gòu)性矛盾兩大問(wèn)題。總量不足表現(xiàn)為高等職業(yè)院校的師生比過(guò)大，教師數(shù)量不能滿足高等職業(yè)院校教學(xué)的需求；結(jié)構(gòu)性矛盾主要表現(xiàn)為理論課教師相對(duì)充足，一體化教師和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏。加強(qiáng)高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)，解決高等職業(yè)院校師資問(wèn)題，要做好以下幾個(gè)方面的工作：一是制定和實(shí)施高等職業(yè)院校師資培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)力推進(jìn)高等職業(yè)院校師資培養(yǎng)工作；二是要依托相關(guān)高等學(xué)校建立和完善高等職業(yè)院校師資培養(yǎng)體系，特別是一體化教師和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)體系；三是要本著“不求所有，但求所用”的原則，多渠道聘用師資，特別是從生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員和職業(yè)人才中聘用師資，充實(shí)職業(yè)院校教學(xué)第一線；四是建立高等職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐制度，提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力。   七、建立綜合性實(shí)訓(xùn)基地，搭建職業(yè)人才成長(zhǎng)平臺(tái)   實(shí)訓(xùn)設(shè)施不足，已成為影響高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量，特別是職業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的“瓶頸”。要解決職業(yè)型人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)問(wèn)題，政府除積極支持重點(diǎn)高等職業(yè)院校建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地外，還要建立面向社會(huì)提供職業(yè)培訓(xùn)的公共綜合性實(shí)訓(xùn)基地。建立綜合性實(shí)訓(xùn)基地，一是照統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，在中心城市建立以政府為主體，由行業(yè)、企業(yè)參與的布局合理、專業(yè)門類齊全、設(shè)備水平較高、面向社會(huì)提供職業(yè)培訓(xùn)和鑒定服務(wù)的公共實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，為高等職業(yè)院校及其他職業(yè)學(xué)校的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供服務(wù)。二是依托企業(yè)，校企聯(lián)合共建實(shí)訓(xùn)基地。由政府制定有關(guān)政策措施，學(xué)校充分挖掘潛力，與有關(guān)企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系，在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地。三是建立企業(yè)接受高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，對(duì)支付實(shí)習(xí)學(xué)生報(bào)酬的企業(yè)給予相應(yīng)稅收優(yōu)惠，并建立學(xué)生實(shí)習(xí)安全保險(xiǎn)制度。   八、建立健全高等職業(yè)院校教育的保障體系   目前，高等職業(yè)教育保障體系的支撐能力嚴(yán)重不足，特別是師資培養(yǎng)、教學(xué)研究、教材建設(shè)等方面已影響到高等職業(yè)教育的良性發(fā)展。要進(jìn)一步促進(jìn)高等職業(yè)教育的良性發(fā)展，必須進(jìn)一步建立和完善高等職業(yè)教育的保障體系。   第一，進(jìn)一步建立和完善高等職業(yè)院校的評(píng)估和督導(dǎo)制度。在全國(guó)范圍內(nèi)建立起高等職業(yè)院校評(píng)估和督導(dǎo)體系。要建立高等職業(yè)院校評(píng)估和督導(dǎo)隊(duì)伍，科學(xué)制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立評(píng)估和督導(dǎo)制度，使之在監(jiān)控辦學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)高等職業(yè)院校沿著正確的軌道辦學(xué)等方面，發(fā)揮重要作用。   第二，進(jìn)一步加強(qiáng)高等職業(yè)院校的教學(xué)研究。高等職業(yè)院校教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育層次不斷提高，急需進(jìn)一步加強(qiáng)高等職業(yè)院校的教學(xué)研究工作。加強(qiáng)高等職業(yè)院校的教學(xué)研究工作，一是要增加高等職業(yè)院校教育的教學(xué)研究人員，完善高等職業(yè)院校的教學(xué)研究體系，重點(diǎn)建設(shè)省、市兩級(jí)高等職業(yè)院校的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，使之成為高等職業(yè)教育教學(xué)研究的骨干和核心。二是要重點(diǎn)研究職業(yè)人才的培養(yǎng)模式、課程體系，解決高等職業(yè)院校職業(yè)人才培養(yǎng)中的突出問(wèn)題。三是要充分發(fā)揮高等職業(yè)院校基層教研組的功能。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   第三，進(jìn)一步加強(qiáng)高等職業(yè)院校教材建設(shè)。隨著高等職業(yè)院校的專業(yè)的增加和職業(yè)教育的擴(kuò)展，現(xiàn)有的高等職業(yè)院校教材建設(shè)體系和教材已不能適應(yīng)高等職業(yè)院校教育發(fā)展的需求。加強(qiáng)高等職業(yè)院校教材建設(shè)，一是要加強(qiáng)高等職業(yè)院校教材建設(shè)體系，成立國(guó)家和省級(jí)的高等職業(yè)院校教材建設(shè)組織，加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)院校教材建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。二是要根據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求，制定高等職業(yè)院校教材建設(shè)規(guī)劃，要重點(diǎn)建設(shè)新專業(yè)教材和高等職業(yè)人才培養(yǎng)所需的教材。   第四，進(jìn)一步完善高等職業(yè)院校教育中的職業(yè)技能鑒定，加強(qiáng)高等職業(yè)院校教育學(xué)術(shù)交流平臺(tái)建設(shè)。加強(qiáng)高等職業(yè)院校各類畢業(yè)生的職業(yè)技能鑒定工作，規(guī)范職業(yè)技能鑒定程序，提高職業(yè)技能鑒定質(zhì)量，把職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書相結(jié)合。支持高等職業(yè)院校學(xué)術(shù)團(tuán)體的社團(tuán)活動(dòng)，增加以高等職業(yè)教育為主要研究?jī)?nèi)容的學(xué)術(shù)期刊，為高等職業(yè)教育工作者提供學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)。

一、高職教育的發(fā)展背景

近些年經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)大大加強(qiáng)，國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系日益密切，交往也日益頻繁。在這種時(shí)代背景下，各國(guó)政府都看到了教育事業(yè)和培養(yǎng)高等人才的重要性。早在1999年，我國(guó)就在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出了高職教育的重要地位，并且追隨著時(shí)代的腳步，愈加重視教育在一個(gè)國(guó)家的發(fā)展道路上的基礎(chǔ)性作用，提出了一系列方針政策來(lái)指導(dǎo)和促進(jìn)高職教育的發(fā)展。從世界的角度看，教育是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力和競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的動(dòng)力和源泉。一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力主要看人才水平和綜合素質(zhì)。近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念的進(jìn)步，對(duì)技術(shù)性人才的需求不斷增加。在我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念和教育方式的影響下，培養(yǎng)出的高等人才的實(shí)際操作能力差，整體素質(zhì)不高，這在很大程度上影響我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的步伐和競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在這樣的時(shí)代背景下，我國(guó)采取了一系列的措施來(lái)促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

二、高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高等教育并沒(méi)有真正受到相關(guān)部門和實(shí)施區(qū)域的重視。現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育存在諸多問(wèn)題。首先，缺少專業(yè)人員的系統(tǒng)性研究。專業(yè)人員對(duì)問(wèn)題的研究較多，對(duì)高職教育的系統(tǒng)研究和整體研究很少，研究人員對(duì)理論研究的重視程度大于對(duì)實(shí)踐的研究，我國(guó)現(xiàn)階段高職教育的人才發(fā)展觀念急需改變；其次，受傳統(tǒng)教育文化和教育方式的影響，我國(guó)高職教育在實(shí)際工作中出現(xiàn)很多問(wèn)題。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的各類高等院校在教育過(guò)程中思想定位不明確，責(zé)任分工不明確，現(xiàn)階段急需改變傳統(tǒng)高等教育觀念，要認(rèn)識(shí)到職業(yè)技術(shù)性高職教育的應(yīng)用型教育的重要性；再次，在不同經(jīng)濟(jì)階段，高等職業(yè)教育的發(fā)展速度不平均。高職教育的發(fā)展應(yīng)穩(wěn)步向前，不應(yīng)時(shí)快時(shí)慢。由于高職教育在發(fā)展過(guò)程中自身有弊端，人們對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)停留在理論層面，認(rèn)識(shí)不夠，政策不配套，規(guī)模與水平不相符，教育不規(guī)范等問(wèn)題都是制約我國(guó)高職教育的重要因素。如果在高等教育的發(fā)展過(guò)程中從觀念上加強(qiáng)對(duì)技術(shù)和實(shí)際應(yīng)用的重視，注重理論和實(shí)踐統(tǒng)一，支持高職教育，那么發(fā)展前景就十分廣闊。

三、我國(guó)高職教育與國(guó)際高職教育的對(duì)比

在國(guó)際范圍內(nèi)，高等職業(yè)教育的短期發(fā)展歷史并不長(zhǎng)，這一現(xiàn)象在發(fā)達(dá)國(guó)家也存在。我國(guó)現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育的發(fā)展類型與其他發(fā)達(dá)國(guó)家基本屬于同一類型。短期高等職業(yè)教育的理念最早由一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家提出，根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)的和平與穩(wěn)定，分析研究了高等職業(yè)教育的發(fā)展歷史和發(fā)展規(guī)律。我國(guó)根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教育理念和特色經(jīng)驗(yàn)，提出了在高等職業(yè)發(fā)展中的有效措施和擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

四、高職教育的發(fā)展策略

【摘要】基于“一帶一路”的時(shí)代背景，立足于當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化的建設(shè)需求與發(fā)展現(xiàn)狀，系統(tǒng)分析重慶市高等職業(yè)教育國(guó)際化建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題，探索高等職業(yè)教育國(guó)際化的發(fā)展方向，豐富高等職業(yè)教育發(fā)展模式和教育國(guó)際化建設(shè)路徑。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路”；高職教育；國(guó)際化DF438

2015年3月，國(guó)家發(fā)改委等部門了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》。同年，教育部了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》，明確指出要擴(kuò)大與“一帶一路”沿線國(guó)家的職業(yè)教育合作，主動(dòng)發(fā)掘和服務(wù)“走出去”企業(yè)的需求，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則的技術(shù)技能人才。在“一帶一路”的時(shí)代背景下，筆者立足于當(dāng)前重慶市高等職業(yè)教育國(guó)際化的發(fā)展現(xiàn)狀，分析重慶市高等職業(yè)教育國(guó)際化建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題，探索高等職業(yè)教育國(guó)際化的發(fā)展方向。

一、重慶市高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展概述

（一）中外合作辦學(xué)項(xiàng)目情況

作為推動(dòng)國(guó)際教育和文化交流的重要形式，中外合作辦學(xué)通過(guò)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)資源、評(píng)價(jià)體系和管理模式，對(duì)推動(dòng)我國(guó)教育改革，培養(yǎng)國(guó)際化人才，促進(jìn)教育的對(duì)外開(kāi)放起到了積極作用。高等職業(yè)院校的中外合作項(xiàng)目源于1993年的金陵職業(yè)大學(xué)與澳大利亞高校合作舉辦的雙聯(lián)課程，成為我國(guó)首例高職院校引進(jìn)的跨國(guó)分段式學(xué)習(xí)項(xiàng)目。[1]截止2017年底，重慶市高校舉辦中外合作辦學(xué)的共計(jì)17所，其中含4個(gè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和40個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目總數(shù)較2016年相比增長(zhǎng)12.5%，在校生人數(shù)近萬(wàn)人。外方合作院校共計(jì)33所，來(lái)自11個(gè)國(guó)家和中國(guó)香港地區(qū)，包括澳大利亞國(guó)立大學(xué)、澳大利亞西澳大學(xué)、新西蘭奧克蘭大學(xué)、韓國(guó)科學(xué)技術(shù)學(xué)院等世界一流高校。重慶市高職院校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目發(fā)展迅猛，共有5所高職院校舉辦9個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，占全部項(xiàng)目的23%。高職院校通過(guò)引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源和課程體系，引進(jìn)國(guó)外職業(yè)資格證書體系，增強(qiáng)了辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)了良好的社會(huì)效益和育人效益。

(二）孔子學(xué)院的建立和境外辦學(xué)情況

【摘要】加拿大的高等教育體制分為兩部分，即大學(xué)教育和以社區(qū)學(xué)院為代表的高等職業(yè)教育。本文以加拿大社區(qū)學(xué)院為例，對(duì)加拿大高等職業(yè)教育體制進(jìn)行了概述。首先介紹加拿大社區(qū)學(xué)院的創(chuàng)立初衷和發(fā)展目標(biāo)，然后梳理社區(qū)學(xué)院的五種主要發(fā)展模式和課程設(shè)置情況，接下來(lái)通過(guò)與加拿大大學(xué)的對(duì)比，說(shuō)明社區(qū)學(xué)院的管理體制和管理機(jī)構(gòu)，最后分析加拿大社區(qū)學(xué)院面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

【關(guān)鍵詞】加拿大；高等職業(yè)教育；社區(qū)學(xué)院

一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，始創(chuàng)于美國(guó)的社區(qū)學(xué)院（CommunityCollege）持續(xù)繁榮發(fā)展，社區(qū)學(xué)院這一教育模式不僅在美國(guó)獲得了成功，也為世界各國(guó)提供了范例。中國(guó)，越南，俄羅斯等國(guó)在探索為本國(guó)居民提供更多高等教育機(jī)會(huì)時(shí)，也采納了這一模式，并根據(jù)各國(guó)國(guó)情進(jìn)行了改變和調(diào)整。美國(guó)的近鄰——加拿大提供了一個(gè)將社區(qū)學(xué)院模式引進(jìn)加國(guó)并讓其落地生根，蓬勃發(fā)展的成功案例。加拿大的社區(qū)學(xué)院開(kāi)始出現(xiàn)于上世紀(jì)六十年代，作為加拿大的高等職業(yè)教育的代表，經(jīng)過(guò)五十多年的發(fā)展，加拿大的社區(qū)學(xué)院已從最初的“默默無(wú)聞”到今天作為可以獲取“有價(jià)值的學(xué)習(xí)和市場(chǎng)需要的技能”的機(jī)構(gòu)被廣泛認(rèn)可（拉扎菲）。本文以加拿大社區(qū)學(xué)院為例，對(duì)加拿大高等職業(yè)教育體制進(jìn)行概述，首先介紹加拿大社區(qū)學(xué)院的創(chuàng)立初衷和發(fā)展目標(biāo)，然后梳理其主要的五種辦學(xué)模式和課程設(shè)置，接下來(lái)通過(guò)與加拿大的大學(xué)進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明其管理體制和管理機(jī)構(gòu)，最后分析新時(shí)期加拿大社區(qū)學(xué)院所面臨的挑戰(zhàn)。

一、加拿大社區(qū)學(xué)院的創(chuàng)立初衷和發(fā)展目標(biāo)

上世紀(jì)五十年代，加拿大國(guó)內(nèi)失業(yè)率很高，加拿大聯(lián)邦政府于1960年頒布了《技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)援助法案》，通過(guò)立法強(qiáng)調(diào)了技術(shù)和職業(yè)教育的重要性，并給予其資金支持。這一法案要求職業(yè)技術(shù)院校向工人提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)以滿足工業(yè)發(fā)展對(duì)新技能的需要，而這些職業(yè)院校逐漸發(fā)展成為社區(qū)學(xué)院。加拿大百科全書對(duì)社區(qū)學(xué)院給出的定義為“社區(qū)學(xué)院是一種公立高等教育機(jī)構(gòu)，向?qū)で罄^續(xù)教育或就業(yè)培訓(xùn)的高中畢業(yè)生或成人提供多種專業(yè)教育。盡管各省社區(qū)學(xué)院體制不同，專業(yè)各異，但是社區(qū)學(xué)院體系中可以經(jīng)過(guò)精心選擇設(shè)置某些學(xué)術(shù)或應(yīng)用領(lǐng)域的可授予學(xué)位的專業(yè)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)技能或職業(yè)課程獲得高等職業(yè)教育學(xué)歷或證書，還可以包括貿(mào)易和學(xué)徒培訓(xùn)，成人教育提升和補(bǔ)習(xí)教育，英語(yǔ)語(yǔ)言課程，以及各種各樣的不含學(xué)分的成人繼續(xù)教育。”加拿大聯(lián)邦政府不設(shè)教育部，由于全國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的教育制度，加拿大各省之間的教育制度存在著很大差異，但是全國(guó)范圍的教育水平基本相當(dāng)。加拿大各省設(shè)有教育部，負(fù)責(zé)全省的教育管理。十個(gè)省和三個(gè)地區(qū)的立法機(jī)關(guān)有權(quán)決定本省(地區(qū))的教育體制與政策法規(guī)，對(duì)各省的教育組織機(jī)構(gòu)、學(xué)制、考試制度等做出明確的規(guī)定。各省或地區(qū)的教育體制、結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)大體相同。為與管轄權(quán)保持一致，加拿大的十個(gè)省和三個(gè)地區(qū)對(duì)于非大學(xué)的高等教育體系從不同的角度進(jìn)行發(fā)展。由于每個(gè)省份和地區(qū)都有其特殊的要求，因此各地的社區(qū)學(xué)院特色各異。但加拿大社區(qū)學(xué)院發(fā)展的總體目標(biāo)與美國(guó)的模式并無(wú)不同，創(chuàng)立社區(qū)學(xué)院的目的是為了刺激經(jīng)濟(jì)更好地發(fā)展，以及為年輕一代提供更好的教育機(jī)會(huì)，職業(yè)技能和培訓(xùn)（雷頓，P4）。加拿大全國(guó)大約有150所公立院校符合社區(qū)學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)。院校合并或新開(kāi)院校使社區(qū)學(xué)院的數(shù)目不斷發(fā)生變化，但是魁北克省約有50所，安大略省約有25所，不列顛哥倫比亞省，阿爾伯塔省和薩斯喀徹溫省各有10多所社區(qū)學(xué)院，這些省份的數(shù)目大致不變。盡管其他省份和地區(qū)的社區(qū)學(xué)院數(shù)目較少，但是社區(qū)學(xué)院都是每個(gè)省份和地區(qū)高等教育體制中必不可少的組成部分。新不倫瑞克省和新斯科舍省的每個(gè)社區(qū)學(xué)院都由幾個(gè)大型校區(qū)構(gòu)成。

二、加拿大社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)模式和課程設(shè)置

丹尼森和加拉夫博士1986年合著的書籍《加拿大社區(qū)學(xué)院的批判分析》是加拿大社區(qū)學(xué)院研究領(lǐng)域里程碑式的杰作，書中將加拿大各省發(fā)展階段中的社區(qū)學(xué)院歸納為以下五種辦學(xué)模式：不列顛哥倫比亞省和阿爾伯塔省的社區(qū)學(xué)院幾乎照搬了美國(guó)的社區(qū)學(xué)院模式，即社區(qū)學(xué)院是一個(gè)綜合性的教育機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著大學(xué)預(yù)科教育和職業(yè)教育雙重使命。那里的社區(qū)學(xué)院一直開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)專業(yè)，為學(xué)生升入大學(xué)轉(zhuǎn)換學(xué)分做相應(yīng)的準(zhǔn)備。但是自上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，這兩個(gè)省的一些大學(xué)學(xué)院和社區(qū)學(xué)院已經(jīng)有權(quán)在一些應(yīng)用領(lǐng)域和傳統(tǒng)領(lǐng)域的專業(yè)授予學(xué)位。阿爾伯塔省社區(qū)學(xué)院六年制的飛行員專業(yè)頒發(fā)了“應(yīng)用學(xué)士學(xué)位”，開(kāi)創(chuàng)了加拿大社區(qū)學(xué)院頒發(fā)學(xué)士學(xué)位的先河。不列顛哥倫比亞省的社區(qū)學(xué)院從上世紀(jì)八十年代開(kāi)始與當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)合作，在上大學(xué)難度較大的偏遠(yuǎn)地區(qū)開(kāi)設(shè)了可以頒發(fā)學(xué)士學(xué)位的專業(yè)。這些專業(yè)逐漸發(fā)展，直到完全由社區(qū)學(xué)院主導(dǎo)開(kāi)設(shè)，而這些社區(qū)學(xué)院也被正式命名為“大學(xué)學(xué)院”。1995年，五所大學(xué)學(xué)院正式開(kāi)設(shè)了“應(yīng)用學(xué)士學(xué)位”，盡管當(dāng)時(shí)對(duì)“應(yīng)用”一詞的定義不甚明確，但卻留給這些大學(xué)學(xué)院更廣闊的空間發(fā)展學(xué)位專業(yè)項(xiàng)目。第二種模式出現(xiàn)于加拿大最大的省份——安大略省和最小的省份——愛(ài)德華王子島省。在這兩個(gè)省份，在高等教育體制中增設(shè)社區(qū)學(xué)院的目的是為了給考不上大學(xué)的學(xué)生增加一個(gè)出路，以及滿足那些希望接受實(shí)用教育的人的要求。因此，社區(qū)學(xué)院創(chuàng)立之初，設(shè)置的課程均為一到三年學(xué)制的頒發(fā)證書的技能職業(yè)培訓(xùn)專業(yè)。這種模式?jīng)]有引入轉(zhuǎn)入大學(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)概念，提供學(xué)分轉(zhuǎn)換也不是社區(qū)學(xué)院的主要任務(wù)。但是一段時(shí)間后，安大略的社區(qū)學(xué)院為了應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)于進(jìn)修深造的迫切要求，與安大略省外的加拿大大學(xué)和美國(guó)大學(xué)陸續(xù)簽訂了繼續(xù)學(xué)習(xí)的合作協(xié)議。社區(qū)學(xué)院與大學(xué)之間的合作日益密切，終于促成了2001年安大略省授權(quán)社區(qū)學(xué)院頒發(fā)應(yīng)用學(xué)士學(xué)位。曼尼托巴省，新不倫瑞克省，紐芬蘭省，育空地區(qū)和西北地區(qū)發(fā)展了第三種模式的社區(qū)學(xué)院。這種模式最初都專注于技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)，都包括以就業(yè)為目的的短期培訓(xùn)專業(yè)，為使學(xué)生更快就業(yè)。這些專業(yè)隨著時(shí)間的流逝都發(fā)生了一些變化，但重點(diǎn)都仍以培訓(xùn)為主。許多學(xué)院都特別關(guān)注失業(yè)者，少數(shù)族裔，以及原住民后代的需求。只有紐芬蘭省開(kāi)設(shè)了一系列新專業(yè)，其中有的專業(yè)可以直接轉(zhuǎn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。薩斯喀徹溫省的社區(qū)學(xué)院發(fā)展依照一種雙重模式，即一方面在偏遠(yuǎn)地區(qū)開(kāi)設(shè)“不設(shè)圍墻的學(xué)院”，另一方面在大城市和地區(qū)開(kāi)設(shè)技術(shù)學(xué)院，以服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)為己任，在娛樂(lè)和文化領(lǐng)域設(shè)置了許多成人繼續(xù)教育專業(yè)。但是這兩種學(xué)院都發(fā)生了變化，因?yàn)槠h(yuǎn)地區(qū)開(kāi)始創(chuàng)立自己的社區(qū)學(xué)院，而城市中的技術(shù)學(xué)院也經(jīng)過(guò)合并成為多校區(qū)的院校。第五種模式出現(xiàn)于講法語(yǔ)的魁北克省，是以歐洲的高等教育體制為基礎(chǔ)的。魁北克省的社區(qū)學(xué)院統(tǒng)稱為“普通及職業(yè)教育學(xué)院”，該省規(guī)定，高中畢業(yè)生如果想進(jìn)入大學(xué)攻讀學(xué)位，必須先在社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，11年級(jí)后，學(xué)生可以選擇社區(qū)學(xué)院的兩年制大學(xué)預(yù)備專業(yè)學(xué)習(xí)，也可以選擇三年制的職業(yè)技能專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。后來(lái)這一模式引入了成人教育和短期職業(yè)課程培訓(xùn)項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)發(fā)展保留下來(lái)直至今日。加拿大的社區(qū)學(xué)院的五種辦學(xué)模式盡管各有不同，但是無(wú)一不強(qiáng)調(diào)技能和職業(yè)培訓(xùn)的重要性。各省份和地區(qū)當(dāng)?shù)毓ど虡I(yè)的廣泛參與也使得社區(qū)學(xué)院的專業(yè)日益多樣和復(fù)雜，而五種模式對(duì)于可以轉(zhuǎn)入大學(xué)深造的預(yù)科教育和可以授予應(yīng)用學(xué)士學(xué)位的專業(yè)項(xiàng)目都的態(tài)度都愈發(fā)開(kāi)放。