本文作者：張松 單位：南京農業大學

高等農業教育作為我國高等教育的重要組成部分,是農業教育的龍頭,是高層次農業人才培養、科學研究、技術推廣、產業開發、技術創新的重要基地。近年來,我國高等農業教育實現了改革與發展的跨越,對我國社會經濟特別是農村經濟的發展起著積極的影響和推動作用。

一、高等農業教育現狀

(一)人才培養規模穩步擴大,培養質量不斷提高

從1999年高等教育規模快速擴大至今,我國高等農業教育也經歷了前所未有的發展,辦學規模不斷擴大,辦學層次進一步提升,逐步形成了以研究生教育為龍頭,以全日制本科教育為主體,專科教育為補充的比較協調發展的格局。據統計,截至2005年4月,全國共有普通高校1794所,其中涉農(林)高校252所,獨立設置的農林本科院校38所。[1]2005年我國農科招生111052人,比1999年增加96.7%,其中博士研究生2253人,碩士研究生11611人,本科生45674人,專科生51514人;年在校生344168人,比1999年增加97.9%,年畢業生75569人,比1999年增加119.1%。[2]根據教育部最新公布的“2007年全國優秀博士學位論文”評選結果,高等農林院校共獲得8篇,其中,中國農業大學和南京農業大學分別獲得2篇,華中農業大學、北京林業大學、西北農林科技大學和華南農業大學分別獲得1篇。至此,有12所農林院校共獲得優秀博士論文39篇,其中,中國農業大學獲得9篇,名列全國高校22位,南京農業大學獲得6篇,名列全國高校29位,四川農業大學、華中農業大學、北京林業大學和西北農林科技大學分別獲得4篇,名列全國高校37位。

(二)學科建設進一步加強

近幾年,農業高校進一步加強了學科內涵建設,國家重點學科數有了較大增長。從目前我國高等學校國家重點學科數量排名情況來看,擁有國家重點學科的農林院校有20所,其中,中國農業大學一級學科國家重點學科6個,覆蓋18個二級學科,二級學科國家重點學科6個,總計24個,名列全國高校16位;南京農業大學一級學科國家重點學科4個,覆蓋10個二級學科,二級學科國家重點學科3個,總計13個,名列全國高校25位;華中農業大學一級學科國家重點學科1個,覆蓋2個二級學科,二級學科國家重點學科6個,總計8個,名列全國高校52位;西北農林科技大學一級學科國家重點學科0個,二級學科國家重點學科7個,總計7個,名列全國高校81位。中國農業大學、南京農業大學等9所農林院校國家重點學科的數量位于全國高校百名之列。

摘要：

生物技術專業作為高等農林院校的基礎專業，近年來畢業生的就業情況不容樂觀，從而折射出許多急待改革的問題。為此，基于浙江農林大學生物技術專業人才培養情況問卷調查以及與該專業本科生的座談交流和對部分高等農林院校的實地調研，并結合浙江農林大學生物技術專業相關教師的教學實踐經驗，對高等農林院校生物技術專業的教學現狀及存在的問題進行了分析總結，對教學改革進行了深入思考，提出高等農林院校應通過明確有別于其他科類院校的生物技術專業人才培養目標、積極推進分類模塊化人才培養模式、精簡優化課程設置和教學內容、嘗試課堂討論式教學法、采取多種形式相結合的課程考核方式、探索行之有效的教學評價體系等措施的實施，實現“因地制宜、因人而異、因材施教”的生物技術專業人才培養。

關鍵詞：

高等農林院校；生物技術專業；人才培養模式；課程教學；教學評價

近年來，以基因工程、細胞工程、酶工程、發酵工程為主要內容的現代生物技術發展迅猛。伴隨著生命科學的新突破，現代生物技術已經廣泛應用于工業、農業、醫藥、食品、環保、能源等領域，并產生了巨大的經濟效益和社會效益。為了滿足生物技術產業對專業人才的需求，國內外的生物技術高等教育也迅速發展起來。從20世紀90年代開始，我國先后有337所高等院校開設了生物技術本科專業。經過20余年的不斷改革和優化，我國生物技術本科專業的辦學取得了很大的進步，招生人數和畢業生人數有了大幅度的增加。但是，目前我國的生物高新技術產業正處于起步發展階段，與國際水平相比，尚有一定的差距。這導致生物技術本科專業畢業生的就業率較低，特別是農林類高等院校該專業本科畢業生的就業狀況不容樂觀。2010年，生物技術專業甚至被教育部列入10大“紅牌”本科專業。由此可見，從整體上看，我國生物技術高等教育仍面臨著諸多挑戰。為此，筆者在浙江農林大學開展了生物技術專業人才培養情況問卷調查，與生物技術專業本科生進行了座談交流，還到部分高等農林院校進行了實地調研，并在此基礎上結合浙江農林大學生物技術專業相關教師的教學實踐經驗，對高等農林院校生物技術專業的教學現狀及存在的問題進行了分析總結，對教學改革進行了深入思考。

一、高校生物技術專業的人才培養目標

（一）其他科類院校生物技術專業的人才培養目標

摘要：鄉村振興戰略是推動農業全面升級、農村全面進步、農民全面發展的頂層設計。鄉村振興戰略給農業農村經濟發展帶來了重大戰略機遇，也給高等農林院校提供了廣闊的舞臺，高等農林院校也成為服務鄉村振興的重要載體和有力抓手。文章闡述了浙江農林大學在鄉村振興戰略中承擔的人才培養、科技支撐和智力支持的重要使命，深入探討了鄉村振興戰略背景下的人才需求和高等農林院校經管人才的培養思路。文章認為高等農林院校的經管專業應結合地方特色和院校特色，強化復合型人才培養、深化產教融合，致力于培養鄉村振興所需人才。

關鍵詞：鄉村振興；復合型人才；產教融合

2017年10月18日，黨的報告提出實施鄉村振興戰略，按照產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕的總要求，構建現代農業產業體系、生產體系、經營體系，培育新型農業經營主體，健全農業社會化服務體系，促進農村一二三產業融合發展，支持和鼓勵農民就業創業[1]。2018年中央一號文件《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》提出走中國特色社會主義鄉村振興道路，讓農業成為有奔頭的產業，讓農民成為有吸引力的職業，讓農村成為安居樂業的美麗家園[2]。2018年9月26日，中共中央、國務院印發了《鄉村振興戰略規劃（2018－2022年）》，提出梯次推進鄉村振興，發揮引領示范作用，至2022年率先基本實現農業農村現代化，到2050年如期實現農業農村現代化。鄉村振興戰略給農業農村經濟發展帶來了重大戰略機遇，也給高等農林院校提供了廣闊的舞臺。遼寧省地方高校以建設品牌研究院為契機，集聚資源，引領產業發展，助力鄉村振興[3]。福建農林大學設立鄉村振興班，著力培養具有“三農”品質情懷、跨學科綜合應用和解決實際問題能力的新時代“三農”領軍人才。浙江省唯一省屬本科農林類高校———浙江農林大學也緊密對接鄉村振興戰略部署和經濟社會發展需求，為浙江乃至全國深入實施鄉村振興戰略、推進農業現代化提供有力的人才保障和科技支撐。鄉村振興需要廣泛而多元的人才，經管人才亦不可或缺。鄉村振興戰略背景下，如何結合農林院校的優勢與特色，在經管類人才培養上更加與時俱進，為社會培養出更有競爭性的人才，是值得探索的重要課題。

一、鄉村振興戰略給高等農林院校帶來的機遇

（一）鄉村振興戰略有廣泛的人才需求

其一，鄉村振興需要多元人才的不斷輸入。鄉村振興要發展多種形式適度規模經營，培育新型農業經營主體，促進農村一二三產業融合發展，需要“愛農業、懂技術、善經營”的復合型人才，為現代農業提供智力保障[4]。黨的報告提出了鄉村振興戰略的總要求“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕”，這也對人才提出了多元化的需求。鄉村振興需要專業化的農業人才、高水平的管理人才、懂得農產品市場的農村電商人才、熱愛農村的鄉村旅游人才以及各類實用技術人才，以構建現代農業產業體系、生產體系、經營體系，支撐現代化農業進程[5]。其二，農村雙創需要創新創業人才的引領。總理在2017年《政府工作報告》中指出，要健全農村“雙創”促進機制，支持返鄉農民工、大學生、科技人員下鄉創業，為農村繁榮增添新動能，讓農村農業成為雙創新天地。當前，農業農村不斷優化的制度環境；逐漸改善的軟硬件環境，和充滿無限商機的廣闊市場，為農村雙創注入了“助燃劑”，有助于吸引更多的創新創業人才回到農村，助力鄉村振興。其三，鄉村振興需提升農業農村人才素質。廣大農民是鄉村振興戰略的主要依靠者和受益者，要發揮廣大農民在鄉村振興中的主體作用，就需提升農民素質和精神風貌[6]。鄉村振興還需培養高端農業科技人才，農業生產經營組織的“帶頭人”，他們是鄉村振興的主力軍，通過輸入先進的經營管理理念、先進的生產技術，提升素質，更好的發揮引領、示范、帶動作用。

（二）鄉村振興戰略有先進的技術需求

本文作者：吳玉倫 單位：焦作大學校長辦公室

發軔于清末的中國近代農業教育至辛亥革命爆發的1911年,已獲得規模有限的初步發展。無論沿農業發展的歷程進行分析,還是從教育沿革的軌跡進行評判,近代農業教育的產生和發展都具有積極的歷史意義,并對其后的農業生產和教育發展產生著深遠的影響。

一、近代農業教育于清末產生的社會背景

傳統的中國農學是一種“經驗農學”,是強調天人合一,用“陰陽協和,五行相生”的理論來指導農業生產。在非電熱機械農具時代,這套理論是有成功之處的。與此不同的是,18世紀的西方確立了一套全新的“實驗農學”體系,通過對動植物個體乃至構成生物體基本單位的細胞進行解剖分析,利用人為控制的有限環境來進行農業生產過程的模擬實驗,從而在較短時間內發現和抽象出生物個體的生長規律,以此來指導現實的農業生產[1]。由于生產實效的明顯優勢,“實驗農學”體系在世界范圍內逐漸占據主導地位。在單純的農業技術之外,近代以來,外來勢力把中國作為傾銷其過剩商品的市場和掠奪原料的基地。憑借攫取的政治經濟特權,帝國主義列強控制著中國的經濟命脈,將侵略的觸角伸進廣袤曠遠的農村,中國農業的半殖民地半封建性質日益加深。加之國內人口增加、天災頻仍,終使蕪穢不治,蓬蒿沒路,國用匱絀,民生日蹙,農業生產日益走向衰敗的邊緣。經濟困境與內外交困的社會處境相交織,促使一批啟蒙思想家和開明士紳重新體認農業生產的政治經濟地位,從而形成了新形勢下的“農本意識”。和以往不同,此時的“農本意識”把農業技術的推廣和應用納為其重要內涵,不僅肯定農業生產的政治經濟地位,更強調利用新型農業技術促進農業生產。

魏源在《海國圖志》中,對西洋“農器便利,不用耒耜,灌水皆設機關,有如驟雨”[2](P1419)的先進生產方式傾慕不已。孫中山在《農功》一文中,也積極主張學習西方先進科學技術,以改良中國落后的農業生產。以光緒帝一系列關于農業變革相關諭令的頒布為標志,近代農學從知識啟蒙開始上升為國家意志,以實驗農學為學科體系的近代農業教育、科研得到官方的認可,并得以逐步實施推廣。在教育領域里,封建專制教育空疏腐朽的頹勢至清末未減,形式完備的教育制度已徒具虛名,各地官學和書院不過是科舉入門的階梯。學校管理日漸松弛,昏聵之師濫充其數,捐納生徒濫廁其間。科場考試更是丑態百出,剽竊詭隨,倩槍頂替,通融關節,賄賂公行,曾一度起過積極作用的科舉制度,日久生弊,積弊成俗,破屋漏舟,無可修補。與針砭科舉相交響的是呼吁改革傳統教育、建立新式教育。地主階級改革派主張行以達知、明體達用,“讀書者實事求是”[3](P240);洋務派主張“中體西用”、“變器不變道”;資產階級改良派篤信“農、商、礦、林、機器、工程、駕駛,凡人間一事一藝者,皆有學”[4](P109)。這一切都預示著窮途末路的傳統教育必將迎來蛻變重生的新機遇。在實踐層面,從洋務教育起,聲光化電等反映西方近代文化基本內容的科技知識,步履艱辛卻勢不可擋地擠占著為孔孟經史所壟斷的教育地盤,延續了一千三百年、以科舉選士為核心的封建教育體制,最終在這場轉型中未能逃脫分崩離析的歷史命運。受“歐風美雨”的浸漸,出于對自身傳統的反思,新式教育逐漸崛起,新式教育類型之一的實業教育應運而生。1904年頒行的癸卯學制,把中國教育送入早期現代化的軌道,由張之洞、羅振玉主持設計的這套學制定位“農工商各實業學堂,以學成各得治生之技為主,最有益于邦本”,使幾千年來一直為儒家正統教育所鄙視和排擠的農業教育,被正式納入國家頒行的學制體系。近代農業教育在上述一系列因素的促動下揚帆起航。

二、近代農業教育在清末初步發展的基本脈絡

清末,近代農業教育處于起始階段,其類型大致有三種:農業留學教育、大學堂農學科和隸屬實業教育領域的各級各類農業學堂。遣員放洋,取石他山,是中國新式教育的奠基之措。農業留學教育方面,1896年清政府首批派遣的13名日本留學生中,有1人學農;1897年浙江蠶學館派嵇侃赴日本東京西原蠶業講習所學習蠶絲理論和技術,以后又派畢業生方志澄、朱顯邦赴日本學習。1903年京師大學堂派31人留學日本,學農及學農藝化學各1人;1905年山東派24人赴日,其中習農學者10人,同年農工商部派30人去日本學農。留日學生還創辦有《農報》、《農桑》和《中國蠶絲業會報》等刊物,研究推廣農業技術。從1909年起,清政府選拔赴美留學179人,其中13人學農,他們中有鄒秉文、竺可楨、過探先等人,后來成為農林教育界的著名專家。據不完全統計,1011年,中國農科留學生日本112人,歐洲各國12人,美國51人。盡管數量十分有限,去向也以東瀛為主,但農業留學教育開闊了學生視野,汲取了他人經驗,也為早期近代農業教育的開展儲備了師資。京師大學堂的農學課程和之后成立的農科大學,是清末時期層次最高的農業教育。京師大學堂創辦于1898年,是戊戌維新運動的成果之一。1903年,《奏定大學堂章程》將大學堂分八科,其六為農科大學,農科分四門,分別為農學門、農藝化學門、林學門、獸醫學門。京師大學堂早期只設農學課程,1905年,作為八個分科大學之一的農科大學開始籌建。1911年11月,京師大學堂農科大學羅道莊校舍建成,農科大學遷至新址,羅振玉任校長。京師大學堂農科大學是當時農業教育中規格最高者,其課程設置、教學方法、教材選用等對各地各級農業教育產生了極大影響。擔任農業教育主角的是隸屬于實業教育系統的各級各類農業學堂。1904年頒行的癸卯學制,在普通教育的兩翼設計了師范教育和實業教育,實業教育包括農、工、商等門類,農業教育分高、中、初三個層次。事實上,在正式的教育制度文本形成以前,農業教育的實踐早已展開。創辦于1896年的江西高安蠶桑學堂,被一些學者看作近代農業教育、乃至職業教育的開端。戊戌以前成立的農業學堂還有遵化農算學堂、江寧農務學堂、湖北農務學堂、溫州蠶學館、杭州蠶學館等。

本文作者：高秦嫣 單位：福建農林大學動科學院

福建高等農業教育溯源

農業教育起源于農業生產勞動實踐，又反過來為發展農業生產服務。在現代，科學技術已成為農業生產力的重要因素。早在洋務運動時期，在1866年，清政府在馬尾港創建的船政學堂，被認為具有現代高等教育的雛形。由教會創立的福建協和大學，并在1936年獲得省政府補助增設農學院，即福建農林大學的最早前身，1940年在永安成立福建省立農學院。10年內亂高等農業教育遭受嚴重摧殘，1977年以后福建高等農業教育才逐漸步入正軌，有條不紊地不斷發展、壯大，不僅在學校硬件設施，還是師資力量、招生規模上都有很大程度的改觀。1994年1月福建農學院更名為福建農業大學，2000年9月福建農業大學和福建林學院合并為福建農林大學。福建農林大學經歷了3次的分分合合，歷經艱難才有今日面貌，福建農林大學是這個時期高等農業教育事業在福建省發展道路上的側影。福建省高等農業院校有以福建農林大學為首的省屬重點大學，還有集美大學中的水產學院和生物工程學院、武夷學院的茶與生物系、龍巖學院的生命科學學院本科共5所本科院校，以及高職高專院校福建農業職業技術學院和福建林業職業技術學院，民辦高職學校有天福茶職業學院、武夷山職業學院。高等農業教育作為我國高等教育的一個重要組成部分，因此必須清醒地認識到福建省高等農業教育的現狀，給予符合實際的客觀評價，從而進一步作出有利于促進福建省高等農業教育可持續發展的政策選擇和制度安排。

福建高等農業教育發展現狀

福建省高等農業教育經歷了近百年的發展，到如今已經具備一定規模，為當地經濟社會做出了卓越貢獻。福建省高等農業院校肩負著面向“農村、農民、農業”，高等農業人才的培養、提供高科技成果和推廣最新科技成果。通過對福建省高等農業教育發展歷程的分析，充分理解目前的發展現狀，發現福建省高等農業教育目前的發展趕不上高等教育的平均發展速度，不論從招生規模，還是教學基礎設施，不論師資力量和科研成果，還是高科技成果的轉化率都落后于高等教育的平均水平，主要表現為福建省高等農業院校數量較少、辦學模式單一。福建高等農業教育頗有淵源，發展至今與當地經濟發展相契合。如今，隨著福建經濟的高速發展、迅速轉型，福建高等農業教育的發展戰略顯得尤為重要。立足福建農業的特點，培養適合當今社會需要的高等農業人才是福建高等農業教育迫切需要解決的問題。深化福建省高等農業教育體制改革，發展靈活多樣的高等農業人才培養方式，是福建高等農業教育支持福建特色農業發展的戰略。現行福建省高等農業院校的招生主要按照國家招生計劃為主，辦學模式單一，招生方式單一，培養模式一刀切，不太注重個性的培養。目前公立辦學主體有7所，其中5所是本科院校，2所是專科院校，此外還有2所民辦高職高專院校。這樣的格局與發達國家相比，顯得十分單薄而無力，無法滿足經濟社會的需求。

影響福建省高等農業教育辦學的深層次原因

從辦學主體的視角來分析以上這些現狀，就會發現影響福建省高等農業院校辦學的深一層次的原因。福建省高等農業教育的重要性長期被忽視，在國家高等教育體系中地位持續下降因為農業產業在工業化的社會中是弱質產業，處于弱勢地位，社會認同度比較低，在社會群體中農民是弱勢群體，導致農村處于“二元”結構的弱勢端。與之相對應，以服務農業和農村發展為主要對象的高等農業教育的重要性也被忽視，在國家高等教育體系中的地位呈持續下降趨勢，這種狀況與高等農業教育在我國經濟社會發展中應有的戰略地位特別是在新農村建設中的主力軍地位是極其不相稱的。福建省高等農業院校辦學主體單一化，市場機制的缺失目前，福建省大部分高等農業院校辦學經費來源主要依靠政府財政資金撥款、學生學費等單一化渠道。而由于區域經濟發展差異性，一些地方農業高校教育事業經費生均撥款平均只有2000多元，遠低于生均培養成本，導致高等農業院校辦學經費緊張狀況正在加劇，目前單一的辦學方式已經大大地制約了高等農業教育的發展。

【摘要】拔尖創新型人才培養是高等農林院校教學改革的重要方面。木材學課程群作為木材科學與工程專業的核心基礎課程，在人才培養中發揮著至關重要的作用。為了使木材學課程群的教學更加適應拔尖創新型人才的培養，本文詳細闡述在課程設置、教學內容、教學方式和教學手段四個方面的改革措施，即調整課程設置、將教學內容與研究前沿緊密結合、進行“融合式”的教學方式以及充分利用自媒體使課堂內容帶到課下，以進一步提高木材學課程群的教學效果。

【關鍵詞】拔尖創新型；卓越農林人才；木材學

“卓越農林人才教育培養計劃”是為深入貫徹黨的十八大、十八屆三中全會精神，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，根據《教育部農業部國家林業局關于推進高等農林教育綜合改革的若干意見》要求，推進高等農林教育綜合改革，經研究，教育部、農業部、國家林業局共同組織實施“卓越農林人才教育培養計劃”。目標在于全面提高高等農林教育人才培養質量，形成多層次、多類型、多樣化的具有中國特色的高等農林教育人才培養體系，著力推進人才培養模式改革創新，并推出了拔尖創新型、復合應用型、實用技能型人才培養模式改革試點項目[1,2]。其中拔尖創新型重在因材施教，培養學生的創新思維和創新能力，促進優秀學生脫穎而出，提高學生的科技素質和科研能力，而達到這些培養目標的根本是課程教學的改革。木材學課程作為木材科學與工程專業學生的必修課程，它既是引導學生進入本專業領域的入門課程，又是使學生掌握木材加工基本原理的理論課程，也是培養學生自學能力、獨立分析能力和創新能力的綜合訓練課程[3]。木材學作為一門融合多學科知識為一體的應用基礎科學，它是學好后續課程，如《制材學》《木材干燥》《家具和木制品》《木工機械》《人造板工藝》和《木材保護與改性》等所必需的基礎性課程。同時，在全國木材科學與技術專業研究生考試課程中，木材學課程一直是必考的專業基礎課，因此本課程在木材科學與工程專業本科教學中具有舉足輕重的作用[3]。現隨著木材和木質材料潛能的不斷發掘，分析手段的不斷更新，木材學的研究深度和外延不斷被擴展，涵蓋了木材科學與技術多個研究方向，已經形成了由《木材解剖學》《木材識別與鑒定》《木材物理》《木材環境學》《木材化學》《木材檢驗》《木材商品學》等組成的課程群。在各高校的木材科學與工程專業人才培養中，一般單獨開設《木材學》為核心課程，再同時開設《木材解剖學》《木材物理》《木材化學》《木材識別》《木材環境學》《木材檢驗》《木材商品學》中的幾門作為選修課或必修課，而這種課程的設置顯然已經不適應拔尖創新型人才的培養，因此許多開設木材科學與工程專業的高校都在進行著適用于拔尖創新型人才培養的木材學課程群的教學改革。

1木材學課程群教學改革的現狀

西南林業大學沈華杰等[4]針對木材學課程群的教學，引入了體驗式教學方法，并在分析體驗式教學重要性的基礎上，構建了“平臺+模塊”體驗式教與學的模式。東北林業大學郭明輝等[3,5,6]針對應用型人才培養計劃，提出了木材學課程改革重點要完善教學團隊建設的建議，并強調要深化教學內容改革，調整教學方式。北京林業大學馬爾妮等[7]針對木材學課程群的網絡課程，構建了適于網絡環境的教學內容，形成了“生活－實驗室－課堂”三位一體的教學模式，通過課程分段式考核、進階式教學，保證了學生的學習進度、效果，提高了教學質量。西北農林科技大學閆麗[8]結合當前木材學課程群教學中存在的問題，提出了課堂教學的自主學習型教學方案及實踐教學的小組項目設計方案，并對專業課的選課方式和考評方式提出了改革建議。廣西大學符韻林[9]強調了實驗、實踐環節在木材學課程群建設的重要性，建議加強實踐環節。

2針對拔尖創新型人才培養目標，現木材學課程群存在的主要問題

雖然各個高校在木材學課程教學改革上取得了一定的效果，但針對于拔尖創新型人才培養目標，仍存在一些問題，主要歸結如下：（1）在課程設置方面：與其他培養模式相同，仍以《木材學》為核心課程；不同的是增設了《木材超微構造》《木材化學》兩門選修課；課程設置未充分考慮拔尖創新型的培養目標，不能充分地體現出因材施教，對于學生的科技素質和科研能力的培養作用不明顯。（2）在課程內容方面：《木材學》的教學內容在改革前后無變化，新增課程內容與《木材學》課程內容有重復。因此，這樣的課程設置存在著舊知識新學的弊端，且學生的創新思維、創新能力、科研素質以及國際化的視角并未有明顯的提高。（3）在教學方法上：仍以主要的理論講授為主，學生自主學習空間相對較少，學生的動手能力和主動思考能力等均有待提高。

創業教育是時代和社會發展的必然產物。自從1947年哈佛大學商學院的MylesMace教授開設《新創企業管理》，創業教育的發展已有60多年的歷史。2l世紀，創業教育將成全球性產品，同時成為爭取智力、學生和實習生的產業，創業教育將繼續成為專業和不斷發展的學科。我國在1999年《面向2l世紀的教育振興計劃》中，其中提到要“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。2002年教育部門開始啟動創業教育試點工作，標志著我國創業教育的正式啟動。其實早在20世紀90年代，很多高校包括農業高等院校就開展了創業教育的探索研究，南京農業大學等高等農業院校先后進行了創業教育的研究，通過專業設置“寬口徑”、創業培訓班、“學分制+輔修專業”等等形式提高學生的素質和能力。學校還積極支持有關科研的工作，形成了系列具有指導意義的成果。在新時期，高等農林院校應積極適應我國現代農業和新農村建設的需要，積極為社會培養具有創新創業能力的各類人才。本文將對此展開討論，提出促進農林院校創業教育發展的對策建議。   一、農業院校開展創業教育的意義   1、發展我國農業的需要。農業領域的創新是國家發展的迫切需要。實踐證明，農業領域的創業是解決城鄉二元結構、實現勞動力合理轉移，使農民離土不離鄉，加快城鎮化的重要措施。同時農業領域創業具有廣闊的前景，農業領域有大量的科技成果需要轉化，培養具有創業能力的人才，加強農業科技成果的轉化，可以有效帶動國民經濟增長和輻射產生新的經濟鏈，帶動綜合國力的提高。   2、建設高等農林院校第三使命的需要。KaHoMok(2005)提出，香港各大學正逐漸將它們的使命由單純的研究和教學向第三使命轉變：通過使大學更加具有創業能力來促進經濟和社會的發展。在當前的經濟和社會形勢下，農業高等院校也需要明確它們在創業教育的重要地位，從而培養真正符合社會和市場需要的有用人才。這也有利于農業高校研究成果轉化，真正促進生產力發展，改變成果遠離市場和實踐的尷尬。   3、市場和中小企業的發展的需要。中小型企業已成為我國經濟的重要主體。創業教育是滿足這一發展的需要。通過創業教育可以培養具有創業精神的人才，培養中小型企業的管理者和創業者。美國創業教育著眼于“為未來幾代人設定‘創業遺傳代碼’，并以造就最具有革命型的創業一代作為其基本價值取向”。我國經濟的發展也需要大量的創業人才，農林高校作為農業領域的人才培養單位必須以市場為導向，培養具有創業能力的有用人才。   4、提高學生能力需要。新時期大學生的特征也決定了創業教育的必然性。目前的大學生大多數是獨生子女，很多研究表明他們承受挫折的能力、面對壓力的緩解能力相對與多子女家庭或貧困家庭學生來說較弱，他們強烈缺乏創業情感、意識和創業能力。就業難進一步造就了他們面臨更大的挑戰。大學教育是學生進入社會的緩存，必須培養他們的創業能力，農業領域需要創新和奉獻。高等農林院校在學生培養上必須兼顧知識、能力、態度三方面的培養，特別是態度，學生對未來事業的熱愛、樂于奉獻、勇于創新將決定人才的優劣。創業能力是學生學習的第三本護照。   二、高等農林院校創業教育的模式   1、開設《創業學》。目前很多農業高校開設《創業學》，盡管形式各異，有的是和就業輔導結合，有的就是簡單的選修課，有的作為基礎課，但這一形式最普及。創業已成為學生討論的主題，在課堂上很多學生表現出濃厚的興趣，同時《創業學》的教學和方法有很大提高，案例教學、項目式教學不斷豐富，SYB(StartYourBusiness)以及KAB(KnowAboutBusiness)進入課堂。   2、課程改革以創業能力為核心。以培養學生創業能力為主題，很多農業高校加強課程改革，加強教學方法的改革和考核方法的創新。如南京農業大學的《電子商務綜合實驗》就改變傳統的教學模式，以項目為主體進行教學，學生圍繞一個產品從創意、產品說明書、網站說明書、網站比較、網站設計、網站策劃書寫作逐步推進，最后均形成了可行的網站策劃書。很多課程同時要求學生走出課堂進行調查，學生以小組單位進行調查，回來后結合理論分析。同時很多經濟管理綜合實驗中心試驗平臺實現24小時開放，學生可以隨時訪問《電子商務》、《企業管理》、《市場營銷》、《國際貿易》、《會計學》等實訓軟件，提高實踐能力。   3、SRT項目、社會實踐和創業項目并重。很多高等農林院校設置SRT(大學生科研訓練計劃)，在強調科研為主的同時，同時也大幅增加學生創業的SRT項目，從而滿足學生創業能力培養的需要，自2002年以來，南京農業大學每年拿出200多萬專款資助SRT計劃。創業大賽已成為學生創業能力培養的重要平臺。在整個項目中，學生團隊由各相關專業組成，實現產品的設計到市場化運營，取得很好的效果。社會調查也成為學生實踐的重點，很多學校資助學生，深入農村、鄉鎮、農牧場、工廠、企事業等單位進行假期調查，出版了農村調查論文集。   4、創業實驗班。南京農業大學于2005-2006學年第一學期開設開辦了第一期“創業人才實驗班”，開設的課程共5門，計10個學分，分別為《小企業管理》、《小企業財務》、《小企業市場營銷》、《風險投資》、《創業專題》。由有關教師組成團隊教學，同時還積極尋找和聘請校外創業成功人士擔任創業顧問，實踐證明，學生反映強烈。其他農業高校也積極開展了培訓班的探索。   5、提供基地。很多高校還提供創業基地，學生可以在基地內開辦企業，進行真正的實戰。有條件的高校還提供專門的創業樓，很多將實驗平臺和創業結合，同時要求企業進入支持相關平臺建設，從而實現“全真”環境。   6、開設專題講座。很多高校利用校友資源為學生舉辦各類講座，很多創業成功人士走進校園進行演講。目前很多講座不僅是學者，更多的企業家開始走入校園。以南京農業大學為例，每年開設的將近百個，很多校友親身體驗為大學生介紹創業經歷。#p#分頁標題#e#   三、農業高校創業教育的重點   1、加強團隊教育。當前在校生獨生子女已是主體，這一批大學生最大的特征就是團隊意識差。據觀察，在學生分組作業時，小組的協調往往有很大困難，需要老師做很多工作才能協調。很多獨生子女大學生過多強調自己的權益是“神圣不可侵犯的”，而較少理會他人的意見和顧及他人的利益，即使對親生父母也是如此。對大多數創業來說，特別到農村創業是一項艱苦的工作，需要更多的投入，需要一個有效的團隊，這一點的缺乏將會使創業成功的機率降低。團隊教育應成為核心。通過創業教育，使得大學生深入了解農業項目的商業化，提供機會讓他們到農村實踐鍛煉，將增加他們的創業動機和合作精神。   2、干中學。大衛•庫伯(Davidkolb)于20世紀80年代初提出了體驗式學習理論。他構建了一個體驗式學習模型——體驗學習圈：活動(體驗)→發表→反思→理論→應用→活動(體驗)，依次循環。他認為，有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。這個理論已經成為很多培訓模式和學習方式的核心理論，包括體驗式培訓。體驗式學習理論對設計和開發終身學習模式有著深刻的影響，同時，對企業如何轉變為學習型組織也提供了有益的啟示。西方很多管理者認為，這種強調“learningbydoing”的體驗式學習，能夠將學習者掌握的知識、潛能真正發揮出來，是提高工作效率的有效學習模式。創業教育是一種體驗學習，學生通過做項目，體驗反思，學習理論，進一步應用。這樣可以改變學生上課目標混亂、為了考試上課、考完統統忘記的現象。   3、加強體驗教育。蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此，從教育的角度講創業教育主要是改變被教育者對創業的理解，只有激發他們的積極性，做好由簡單的接受者到創業主動者的改變，才能啟動他們學習的馬達，主動獲取創業的相關知識和技能。由于擴招，師生比不平衡，很多學校就是課堂教學，原有的實踐名存實亡。社會上有人戲稱大學生“電腦種莊稼”，必須改變這種單一的課堂教學模式，讓學生結合實踐獲取知識。創業教育強調體驗教育，讓學生親身去創業，而不是簡單的理論，這將有利于學生能力的提高，補充原有教育的不足。   4、以項目帶動專業學習。項目式教學有利于創業教育的發展，GülE．Okudan和SarahE．Rzasa(2006)通過對教學總結，提出項目式教學促進了學生創業知識和技能在領導、動機、創新、交流、團隊和商業發展計劃的寫作，而且發展了有關鼓勵創業行為的知識和技能。農業高校有很多成果，創業教育可以結合成果轉化進行，當然需要創業教育和現有教學相結合，可能考慮更靈活而不是簡單的補充一些課堂教學，可能需要專業的老師平時輔導，學生以團隊開發項目，適當集中一些教學的形式。   四、促進農業高等院校創業教育發展的建議   1、營造良好的創業環境。創業教育不僅僅是單純的學校行為，而且還是政府、社會和學校的共同行為。政府應積極創造條件，鼓勵和扶持大學畢業生自主創業。國家和地方應共同設立大學生創業擔保基金，為創業的大學生提供小額貸款擔保，有關部門要簡化審批手續并制定相應的稅收減免扶持政策，并對要創業的大學生提供專門的創業培訓，進行開業指導、政策咨詢、項目論證、跟蹤輔導等服務。   2、加強師資力量的培養。處于科研的需要創業學科不具有明顯的學科特征，創業研究在很多高校處于很弱的地位，其研究也處于低人一等的位置，因為很難有高的研究成果和項目。可能要加強對有關師資的支持力度，改革考核方式，保護教師積極性；大力引進兼職教師；大力和企業加強聯系，增加兼職教師隊伍。   3、以項目為載體推進創業教育。從實踐來看，項目教學是比較理想的教學方式，創業教育越來越多是以行動為導向，強調“干中學”，但這可能和現有的教學和大學文化沖突，因此要加強項目式創業教育的研究和實踐，尋找一種和現有教學和考核相結合的方式。以真槍實彈代替理論，讓學生將所學運用起來。   4、加強現有創業設施的共享。創業設施和試驗需要大量投資，建議加強高校間聯系，共享有關平臺，又有利于提高效率，同時交流有關成果，更好地提高創業教育的效果和效率。   5、引入拓展訓練。拓展訓練是在體驗中接受培訓的特殊教育方式，可以補充正統教育的不足，加強學生團隊和合作精神，要通過拓展訓練的開展，在創業教育中培養學生干中學的理念，要求他們積極參與各項活動，組織和引導他們結合工作學習和人生經歷發表自己的觀點，每個人既是受教育者，又是教育者，從而使教與學由傳統的相互對立變成了高度統一。

一、全球化背景下高等教育趨向國際化

隨著人類傳播技術的發展，特別是電子信息傳播的高效率，全球生活將趨于同步化，時空差別縮小，世界已經進入了全球化時代。全球化最顯著的特征就是經濟全球化，經濟全球化推動全世界各國之間在政治、科技、教育及文化的交流日益頻繁。在全球化的背景下，高等教育國際化就成為了高等教育發展的必然趨勢。高等教育國際化是以國際教育貿易市場開放為前提，以經濟全球化和貿易自由化為推動力，充分利用國內和國際教育市場，優化配置高等教育資源，并促進高等教育在國際間的交流與合作，從而培養出具有國際競爭力的高質量人才。高等教育國際化是經濟全球化的必然結果，是提高人才素質和高校創新能力的重要途徑。在全球化背景下，我國高等教育應采取相應措施改革發展，如增加專業人員出國交流、大力引進在國外已取得較大成就的留學人員（如我國近年中組部實施了“千人計劃”、中國科學院實施了“百人計劃”）等，以保證我國不同領域學科發展處于世界前列。農業高等教育作為高等教育的重要組成部分，同樣受到全球化的沖擊。高等教育國際化給高等農業院校的發展帶來了新的機遇和挑戰。如何抓住機遇，迎接挑戰，培養出能面向社會、面向國際的專業人才，成為高等農業院校必須解決的重要問題。我們必須認真分析我國高等農業教育現狀，找出存在的問題，并針對問題創新改革，以完善我國高等農業教育體系，促進我國農業快速發展，真正解決“三農問題”，加速我國社會主義現代化建設，實現我們的強國夢。

二、我國高等農業教育現狀

1.我國高等農業教育呈現國際化趨勢，但仍需加快步伐。

近年來，隨著高等教育國際化，隨著高等農業院校來華留學生規模不斷擴大，以及留學回國人員的增加，我國農業高等教育逐步與國際接軌，農業高等教育國際化步伐逐步加快，甚至不同的學科，如生物信息學、人類醫學等先進的技術手段開始應用于農業的某些研究領域，但高等農業教育國際化仍然任重而道遠。我國農業高等教育國際化仍存在一些問題，與發達國家相比較，還有較大差距，需進一步改革完善。比如高等農業院校設備更新較慢、引進設備利用率較差、師資水平提高緩慢、教學設備陳舊、教學理念和教學手段落后等。農業院校引進高端人才力度不夠，缺乏在管理、教學和科研中有突出成就的領軍人物。

2.我國高等農業教育需要進一步加強區域優勢和特色發展。

近些年，高等農業院校為適應高等教育大眾化發展需要，紛紛擴大招生規模，提高了更多人的專業素質和水平，但許多院校把增加學科專業種類、擴大專業規模放在第一位，新增設的學科專業多脫離了農業產業發展的實際需求，更多強調規模的發展，過多注重經濟效益，使得高等院校學科專業設置同質化現象嚴重，優勢和特色發展受到影響。在市場經濟利益的驅使下，傳統的涉農學科專業缺乏政府的政策保護，致使部分特色專業招生困難，甚至專業取消。許多涉農專業不能著眼于本區域的農業生產和經濟發展特點，不能主動為當地的經濟建設和社會發展服務，形不成區域傳統與特色。