摘要：素質教育理念背景下，高中地理學科教學如何緊跟時展步伐，不斷創新地理教學方式方法成為當前高中地理學科教師要思考的現實教學問題。本文為進一步提升高中地理課堂教學質量，對當前高中地理學科教學現狀分析的基礎上，有針對性地找出當前高中地理教學存在教師專業知識有待提升、教學形式和教學方法缺乏創新和高中地理教學缺乏優質課堂的問題，并探索出提升高中地理教師的專業素養、創新高中地理教學形式和方法和打造高中地理教學優質課堂的對策，為當前高中地理學科教師積極應對教學改革轉型指明了方向和基本遵循，進而推進地理學科教育水平的穩步提升。

關鍵詞：高中；地理；教學；問題；對策

一、當前高中地理教學現狀分析

高中地理教學與其他學科教學相比，在教學內容、教學方法等方面存在較大的差別。新課改背景下，地理學科教學目標與其他學科相比，其更加注重培養學生的應用能力和科學素養。新課改背景下一些從事高中地理學科教學的教師對高中地理教學過程中存在的問題，提高高中地理課堂教學效率，高中地理教學技巧方法等進行了教學研究，提出了有利于高中地理學科教學改革的策略，積極運用了高中地理微課堂、思維導圖、小組合作等新的教學方法。但當前我國高中地理教學仍面臨教學模式轉型改革的挑戰，尤其是當前病毒肺炎疫情，高中地理教學全面開啟了網上線上教學模式，網上教學過程中現代教學技術的運用、教學方法等出現了前所未有的教學難題，在一定程度上其加速了地理學科教學改革的步伐。為積極應對當前高中地理教學改革轉型的挑戰需要在高中地理教學前沿的教師積極研究高中地理教學問題，為當前高中地理學科教學改革提供思路方法。

二、當前高中地理教學存在的問題

1.高中地理學科教師專業知識有待提升。社會科技文化知識更新速度快是信息時代最顯著的特點。而面對新的教學內容和教學背景，很多高中地理教師由于面臨素質教育和高考的雙重壓力而力不從心去學習新知識，沒有時間去參加地理學科專業知識的培訓，[1]沒有時間學習自媒體教學新技術，尤其是教師不堅持長期學習的問題，在病毒肺炎疫情下全面實施網絡授課中，教師缺乏運用網絡新媒體教學技術知識的問題直接在學校和教育者面前凸顯出來。

2.教學形式和教學方法缺乏創新。當前高中地理課堂教學由于仍受應試教育思想的影響，教師為了提高學生地理學科考試成績，采用灌輸式、填鴨式的教學形式和方法，地理課堂教學中長期使用這種傳統的教學方法，學生學習的積極性不高，課堂教學效果不佳。例如：高中地理課堂中教師在講授地球自轉和公轉地圖時，由于缺乏創新性的教學工作和方法，教師以口述的方式講解地球自轉和公轉知識，由于這節地理知識比較抽象，學生缺乏空間感，教師又沒有采用繪圖的教學方法，使得課堂教學效果較差。

摘要：在新課程教學改革的深入發展下，人們對我國教育教學全面發展較以往更加關注，而初中教學作為我國教學中的重點內容，因其重要性而更加受到人們重視。在初中教學中，物理學生作為其教學的基本組成，是學生學習成績以及地理學科文化素養培養的重點內容，情景化教學作為地理學科教學的基本形式，也是目前我國初中教學中所必須重視的問題。文章就初中地理課堂情景化教學有效措施作簡要探討。

關鍵詞：初中地理；地理課堂；情景化教學

素質教育下，我國教育教學較以往取得長足的發展，學生的綜合素質得到不斷提高，教學質量也在不斷上升。這一成效的取得不可忽視的就是初中教學的發展推動力，是我國現階段教育教學發展所不能忽視的問題。在初中教學中，人們將關注的教學內容從學生學習成績提高變為學生文化素養的提高，這一表現在初中地理學科教學中更為明顯，使得情景化教學在地理課堂中得到廣泛應用。但是當前情景化教學在初中地理學科教學中仍然存在不足，阻礙初中地理學科教學發展。筆者就地理學科情景化教學的意義以及情景化教學樂學課堂發表自己的觀點。

1當前初中地理學科教學中情景化教學的意義探析

1．1培養學生的地理學科學習興趣：相對于其他學科教學而言，初中地理學科教學的難點在于需要學生對該學科有濃厚的學習興趣，能夠主動去學習該學科。但是目前初中地理學科情景化教學的現狀卻與之相反，很多學生對該學科學習并沒有興趣，甚至對該學生產生厭倦心理。這種現狀主要表現在很多教師在教學中認為自己就是教學的主體地位而忽視學生的主體地位，以至于學生的學習積極性受到打擊。而地理學科情景化教學的出現為有效解決這一問題提供了動力。主要表現在情境教學可以有效將學生難以理解的原理或者是概念進行具體化演示，使得學生對相關知識的理解不再只是處于表層階段，能夠發揮其知識的實用性，也是培養學生的地理學科學習興趣的重要途徑。1．2有助于培養學生的學科知識創造性：在傳統的教學觀念的不良影響下，很多教師在地理學科教學中將教學的重點放在題庫訓練上，而對于學生的綜合能力的提升并沒有過多的關注，學生長期在這種教學環境下，學習積極性受到打擊，對知識的創造性能力也不斷減弱，最后使得學生學科知識創造性遭受重創，阻礙學生全面發展。初中地理學科情景化教學的出現是學生創造性思維培養的重要途徑。這一觀點的支持證據主要在于地理學科學習中，學科知識大多來源于人們的生活又高于生活，需要學生有敏銳的觀察力，而情景化教學的重點就在于以生活為教學重要知識來源，讓學生學會觀察，在教課的同時給學生留下足夠的空間，讓學生的學科知識創造性思維可以得到有效激發。

2促進初中地理學科教學情景化發展的有效措施

2．1充分利用多媒體技術進行學科教學，激發協議時想象力：社會經濟在發展的同時也為我國教育教學發展提供了動力，主要表現在社會經濟的發展使得科學技術水平也在不斷發展，而科學技術水平在教學中的充分使用在很大程度上促進了我國教育教學的全面發展。例如，在初中地理學科課堂教學中，多媒體教學作為一種新技術下的教學模式，不僅可以使得學生的創新思維得到培養，而且這一教學模式相對于傳統的教學模式而言，最大的特點在于學生在課堂上可以通過生動的視頻或者是語言加深對地理知識的理解，將樂學融入到課堂教學中。好比教師在氣候一節教學活動中，可以避免傳統的單一的講解上課模式，教師可以通過使用多媒體制作相關的視頻或者是收索相關的圖片的模式，讓抽象的知識點變得具體化，加深學生對該知識點的理解。這一教學模式的優勢在于學生可以通過這一模式激發創造性思維模式，激發學生創造力。2．2重視課程導入環節：興趣是最好的老師，只有學生對該學科知識感興趣，學生才會主動去學習，對該學科知識產生學習興趣。但是目前很多初中學校在學生的學習興趣培養方面并沒有過多關注，主要表現在教師課程中課程導入環節并沒有得到重視，這一現狀的存在想要得到改善，要求教師在教學中必須重視課程導入環節，使得學生樂學課堂要求實現成為可能。例如，教師創設地理學科情景化教學可以從唱歌或者是猜謎語、寓言故事等方式引入課程，以便于學生能夠根據教師的課程導入迅速集中自己的課堂注意力，也是學生積極性調動的重要保證，讓學生的課堂參與度可以得到有效提高。另一方面就是教師課程導入的同時還應該改變傳統的教學模式，例如教師在給學生講解《中國的省級行政區》相關知識點時，教師可以在課堂開始前給學生一些模型，讓學生根據模型猜出模型屬于哪個省份，引發學生的思維。教師還可以在班級放置中國地圖的形式，讓學生在平常的學習中，能夠接觸到相關知識，使得教師的課堂更加具有吸引力，課堂導入教師質量能夠得到提高。

1.我國中學環境教育的發展趨勢

縱觀我國中學環境教育模式可發現，其大體可歸納為四種類型，一是專門開設的環境教育課程，屬于正常的教學計劃；二是分散于其他學科教學中，其中以地理、生物、語文等學科為主，這樣是目前我國中學環境教育常見的模式；三是開設環境教育的選修課程或者與環境教育相關的選修課程，但受限于課時安排不足及重視程度不夠等因素，效果并不明顯，因此普遍實用性不高；四是利用課外活動開展的環境教育，這種方式具有靈活、直觀的特點，在實際環境中讓學生切身體會環境意識。結合我國基本國情和我國高中教學模式特點，以及我國教育發展趨勢，我國的環境教育發展趨勢主要集中在以下幾點：一是環境教育融入教育改革，成為中國教育體系的重要組成部分；二是更系統、統一的環境教育知識體系和方法、目標；三是環境教育的主體將更加多樣化；四是環境教育向科學發展觀和可持續發展的教育轉化，成為中國可持續教育的重要力量。

2.環境教育在高中地理教學中滲透的可行性

（1）地理教育與環境教育的學科關聯

在高中教育體系中，縱觀所有學科的內容及性質，地理學科是環境教育的關系最為密切，關聯度與內容重合率最高，二者的研究對象都是人類賴以生存的地理環境，并且都是以人與環境為主線，以協調人與環境的關系、需求人類可持續發展為宗旨，因此地理學科教學作為環境教育的主陣地最合適不過。首先，高中地理教育與環境教育的課程性質具有較高的相似性，同樣是從環境問題的空間差異和聯系來揭示他們的空間運動變化規律，然后加以闡述和解決，二者都是自然科學和社會科學兼而有之的綜合性學科；其次，高中地理教育與環境教育的學科發展具有共向性特點，二者都強調建立在人與自然之間的可持續發展觀；再次，高中地理學科教學與環境教育的教學內容之間具有較強的互補性，地理學科的環境真實現狀促使學生認識到環境教育的重要性；最后，高中地理學科教學與環境教育的培養目標具有高度一致性，都是提供給學生終身學習和發展有用的地理知識和環境意識，在未來可持續發展中擔負著重要的角色。

（2）高中地理課程改革與環境教育的發展

素質教育的根本目的和目標是提高全民的綜合素質，因此在素質教育體系下的高中地理學科教學課程改革必定是面向綜合素質能力培養的，其中就包括環境意識和可持續發展觀。首先，普通高中地理課程標準明確了環境教育的重要性和導向意圖，確立了環境教育在高中地理學科教學中的重要地位；其次，進行環境教育是地理學科教學改革深入的體現；再次，素質教育提倡的以人為本的教學理念有助于環境道德觀的形成；第四，新課改之后的開放式地理教學有利于環境教育內容的滲透；最后，高中地理學科教學的教學內容有利于環境教育的實施。

摘要：

分析當前地理教學困境的成因，并從多措并舉提升師資建設水平、多元投入改善地理教學條件、扎實抓牢地理教學改革工作、有效拓展地理課外活動空間等方面，研究地理教學困境的對策，以助推地理教學工作上一個新臺階。

關鍵詞：

地理教學；困境；教學效率；師資隊伍；教學條件

在地理教學過程中，地理教師容易面臨教學效率低下的困境。造成這一現象的原因是多方面的，認真分析可以看出，與師資隊伍、教學條件、教改教研以及教學空間等息息相關。本文研究當前地理教學困境與對策。

一、當前地理教學效率低下的原因分析

地理學科教學效率低下與多個方面因素有關，作為學校管理層及地理教師，要細致分析，做到心中有數。

摘要：萬眾矚目的高考模式從傳統模式逐漸改革為“3+3”的模式，隨著高考模式的改革，學科的教學模式和教學方案也將做出適宜的調整。文章分析了新高考改革背景下高中地理學科的改變，提出了應對策略，以適應學生高考的考試需求。

關鍵詞：新高考；改革；高中地理；策略

隨著社會的發展，人才市場對綜合型人才的需求越來越大，這也促使學校教育必須實現從傳統單一的應試教育向學生綜合能力培養進行轉變。“3+3”高考模式的頒布實施，就是學校教育對學生綜合能力培養的直接表現。地理學科作為學業水平選考科目，需要及時調整教學模式和方案，以保證高中生地理選修學科教學正常進行，為學生高考備戰打下堅實的基礎。

一、新高考改革下地理學科的改變

新高考改革背景下，地理學科作為學業選考科目，是對高中生的自身特長和綜合能力的培養，對語文、數學、外語3門學科的學習起輔助作用。為適應“3+3”的新高考模式，地理學科教學需要做出相應調整才能順利推進。

1.學科地位的改變。地理學科作為“3+3”新高考模式的學業選考科目，其學科地位發生了改變。教師和學生都應該從地理是副科的錯誤觀念中轉變出來，正視地理學業選考科目的重要地位，端正學習態度，全力以赴。在傳統的觀念中，師生均認為地理只是作為副科對高考成績影響不大，分數及格就好，不需要在地理學科學習上花費太多精力。但隨著新高考制度的實施，傳統觀念已不能適應學科的發展需要，地理學科作為學生的專業特長所在，考試分數一并計入高考總分，且考試分數算入學生綜合素質評分，直接影響高校對學生的錄取。

2.教學模式的改變。地理學科作為選考的學業水平考試科目后，教學模式上將出現巨大的改變。因為是選考科目，由此會涉及學生跨班選學情況的發生，當教師面對各班學生差異時，則需要根據選考學生的個體差異制定不同的教學方案。因選考科目成績也納入學生綜合分考評，地理教師不僅要根據各地的高考試卷進行考點分析，還要結合自身及同科教師的教學實踐經驗，制定符合“3+3”新高考模式的地理選考學科教學方案，找出最優的教學方案。

摘要：隨著我國新課程改革的不斷推進，培養學科核心素養逐漸得到眾多教育學家和一線教育工作者的重視。在高中地理學科的教學過程中，任課教師也應該跟隨時代潮流，更新教學理念，不斷融合地理教材內容，實行創新式教學。本文將以筆者在地理學科一線的教學經驗為基礎，探究基于核心素養的高中地理教學策略，為高中階段的地理學科教學改革貢獻力量。

關鍵詞：核心素養；高中地理；教學策略；實踐形式

近些年，我國越發重視生態環境保護。地理教學必須緊跟時代步伐，幫助學生塑造正確的資源觀、環境觀和可持續的人口發展觀。這就要求任課教師必須更新教育觀念，轉變傳統的教學模式，創新教學策略，更新教學手段。

一、高中地理學科的核心素養內涵

學科核心素養是在不同學科的教學目標下，要求學生必須具備的學科知識與能力及與之相關的人文情感素養，使學生能夠運用學科知識更好地解決學習和生活中遇到的問題[1]。高中階段的地理學科核心素養主要指學生應該通過學習而具備的地理基礎知識、地理知識應用能力和相應的地理人文素養。其中，地理信息加工處理能力、地理思維及實踐能力和地圖識圖能力[2]是學生需要重點掌握的技巧，也是高中地理教學目標的重要組成部分。為了培養學生地理學科的核心素養，提高學生的地理水平，任課教師應注重教學引導，通過創新教學策略提高學生的地理學習意識，進一步提升學生的地理學習能力。

二、基于核心素養的高中地理教學策略

(一)夯實基礎知識，培養學生想象能力

摘要：在教學領域，學生的素質培養已然成為教學改革的重點項目。而地理在初中階段是一門極為重要的學科，該學科集人文、地域、環境等多方面的學科內容于一體，對初中生的素質建設極為關鍵。因此，學校在開展教學環節中應側重于地理學科教學理念與教學形式的創新，從而保證初中生在地理課堂上能夠獲得更加全面的知識，提升地理學科的整體素養。

關鍵詞：初中地理；課堂教學；創新方法

目前，新課標逐漸推廣到初中教學領域，以地理學科等其他學科為主的課堂教學面臨著較大挑戰。為了能夠構建高效地理課堂，學校以及地理教師應加強地理課堂教學創新性的建設。充分發揮學生的主觀學習能動性，在提高地理課堂教學效率的同時，提升初中生的地理學科核心能力。

一、巧設問題，激發初中生地理學習自我效能感

地理學科本身具有一定的綜合性與復雜性[1]。教師在進行實際授課過程中，應當充分研讀地理教材中的知識點，并設計出開放性的地理問題，供學生進行自主探究。探究可以通過小組合作或者課外實踐的形式。同時，在學生自主探究過程中，教師應該明確自身定位，以引導者的身份適當地參與到地理探究中。比方說，在講解初中地理人教版教材《從世界地圖中得到的啟示》，教師可以先利用多媒體向學生展示世界地圖的區域分布，并鼓勵學生配合紙質版世界地圖就世界板塊加以分析。之后，鼓勵學生就所得啟示進行深入思考并在小組討論中交流自身在世界地圖中得到的相關見解。在此，需要強調一點，地理教師在設計問題時一定要注意問題形式的開放性，保證初中生在思考時思維不受限制，這也是提高地理課堂教學的最有效途徑。

二、聯系生活，強化初中生地理學科實踐能力的培養

地理學科是一門與生活實際聯系十分緊密的學科，學科內容包含人文、環境等生活元素[2]。因此，地理教師在實際授課時，要加強學科內容與生活實際的緊密銜接。構建與學生生活息息相關的地理課堂，不僅可以調節地理課堂教學氣氛，增加學生的地理學習興趣。最重要的是，學生在地理課堂中能夠切實了解地理學科素質建設在實際生活中發揮的重要作用，從而在地理學習中表現得更加主動，由此提高初中生的地理學習質量。舉例說明，教師在講解初中人教版教材《天氣與氣候》時，可以有效構建生活情景，從而實現地理課堂教學的創新。在課堂上，通過信息教學設備向學生展示中央臺的“天氣預報”視頻。通過視頻的觀看，引導學生了解播報員是如何介紹天氣變化的，以及各個天氣符號所代表的天氣現象。同時，教師可以鼓勵學生根據具體情境進行角色扮演，向學生提供特定的天氣現象，引導學生運用標準化的天氣語言加以闡述。在此過程中，學生的地理思維不但得以有效訓練，在地理學科實踐技能的掌握上也更加深入。

隨著信息技術的發展，很多學生很早就開始接觸電子產品，對“屏讀”幾乎沒有任何障礙，特別是對交互性強的“屏讀”興趣濃厚，學習效率特別高。因此，筆者借助信息技術，開發了互動性強的電子書，并將其應用到高中地理教學中，在培養學生學習興趣的同時，也為學生的個性化選科考試提供幫助。

一、電子書應用實踐中亟待解決的問題

（一）傳統教學資源難以完全適應高中地理學科教學要求

傳統教學資源基本上是以“紙質教材+課件”為主要形式，很難完全適應新時代高中地理學科教學需要，具體表現在：“紙質教材+課件”的教學媒介僅能單向演示，難以形成與學生間的雙向互動；僅適用集體授課，難以適用學生的個性化學習，難以展現立體的地理空間和逼真的地理影像效果，因而對學生自主學習的支持程度極為有限。在現代信息技術飛速發展的今天，雖然有不少由企業開發的適用地理學科教學的新技術與新工具為教師所用，但其內容普遍零散，無法覆蓋高中地理全部教學內容，也無法完全匹配學情。所以，仍須由一線教師在教學實踐中運用信息技術自主開發適合學生學習與教師教學的數字學習資源，以尋找破解這一問題的方法與路徑。

（二）傳統教學模式難以適應發展學生地理學科核心素養的要求

傳統教學常常以教室為主要教學場域，以教師講授為主要教學方法，這樣的教學模式難以適應新時展學生地理學科核心素養的要求，具體表現在：以教師講授為主的課堂上，學生容易從認真聽講逐漸變為課堂上的“聽眾”，久而久之，問題意識逐漸淡化，難以針對具體問題情境主動思考，開展小組討論。學生僅僅從教師和課本等有限的途徑獲得學科知識，窄化了知識獲取的途徑，表明教學環境對發展學生的地理實踐力和區域認知素養極為有限。近年來，我國基礎教育信息化建設水平持續走高，覆蓋無線網絡的多媒體教學環境在各學校屢見不鮮，打造適合學生自主學習、小組討論、表達觀點與小組活動成果的教學空間已成為可能。一線地理教師完全能夠突破傳統教學的束縛，開展基于信息化教學環境的創新教學設計與教學實踐。

（三）傳統教學的前后測難以體現高效教學反饋與診斷的方向