［摘要］案例教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法，更是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)實踐。尤其對地理學(xué)科而言，書本上的文字理論晦澀難懂，而利用案例教學(xué)法能夠結(jié)合實際，便于學(xué)生理解和鞏固知識，也能夠激發(fā)學(xué)生通過探索生活中的案例或查找案例，不斷完善知識體系和提升自身素質(zhì)。但是，由于國內(nèi)推行緩慢，在實際的課堂教學(xué)中仍存在諸多問題。本文通過對案例教學(xué)法含義及其應(yīng)用原則的解讀，探討案例教學(xué)法在高校地理教學(xué)中的應(yīng)用，并對在教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題提出一些解決意見。

［關(guān)鍵詞］理論與實踐；案例教學(xué)法；地理教學(xué)；高等教育

隨著教育改革的不斷深入，如何提升高等教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，已成為國內(nèi)外高教研究者關(guān)注的熱點。基于案例的教學(xué)方法是一種以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者通過整合理論與實踐，獲取知識和技能的課堂教學(xué)方法。地理學(xué)科是一門聚焦地球表面的氣候、水文、地質(zhì)地貌等自然現(xiàn)象及城市、人口、文化、經(jīng)濟(jì)等人文現(xiàn)象的綜合學(xué)科，具有理論與實踐緊密結(jié)合的特點。本文以高等院校的地理教學(xué)為研究對象，探討案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實施和應(yīng)用。

一案例教學(xué)法的含義及特點

由于所處的領(lǐng)域不同，很多學(xué)者對于案例教學(xué)法有著不同定義。本文是以地理教學(xué)為例，來解釋地理案例教學(xué)法的含義。地理學(xué)案例教學(xué)是一種使用典型案例來解釋地理教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵問題的教學(xué)方法。案例教學(xué)法中的案例一定要是實際的案例，且案例中的內(nèi)容能夠反映出某種地理的原則和規(guī)律，包含了特定的時間、地點、現(xiàn)象等，能夠給解決實際問題提供足夠的信息。地理中的案例教學(xué)法具有趣味性和實踐性，不僅很大程度上激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的興趣，使學(xué)生成為課堂的主體，同時理論與實踐相結(jié)合，極大提高了教學(xué)的效率[1-3]。案例教學(xué)法具有如下特點。一是具有明確的目的性，案例一定是典型的、具有代表性的才能直入主題，明確目的；二是具有客觀的真實性，案例都是客觀真實存在的，不會加入主觀思想，較為科學(xué)準(zhǔn)確；第三有較強(qiáng)的及時性，案例數(shù)據(jù)及時更新，跟上科學(xué)的腳步；第四案例教學(xué)還具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生主動思考問題、分析問題，這也體現(xiàn)了案例教學(xué)的第五個特點就是學(xué)生主體性；第六是案例教學(xué)中一定伴隨著師生之間的互動，具有師生互動性[4]。古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底所創(chuàng)造的“問答式教學(xué)”可以稱得上是國外最早的案例教學(xué)。蘇格拉底主要采用對話——討論———問答，最后啟發(fā)學(xué)生的一種教育方法。通過提問學(xué)生來引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)對某事的看法或總結(jié)規(guī)律。蘇格拉底的“問答式教學(xué)”就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力，讓學(xué)生的思維活躍起來。柏拉圖是蘇格拉底的學(xué)生之一，他將這種一問一答編輯成書籍，開辟了早期案例教學(xué)法的先河。但案例教學(xué)法真正作為一種教學(xué)方法來應(yīng)用是1870年美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗提出的，后來逐漸擴(kuò)展到其他學(xué)科領(lǐng)域。在國外案例教學(xué)法也受到了極大的重視而且被廣泛運(yùn)用，已經(jīng)有完整的教學(xué)研究手段，形成了獨(dú)立的教學(xué)體系[5]。以哈佛商學(xué)院的課程為例，超過80%的課程都是使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的。中國也是世界上最早進(jìn)行案例教學(xué)法應(yīng)用的國家之一，最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期，但作為一種獨(dú)立的教學(xué)方法直到20世紀(jì)80年代才引起關(guān)注。隨著教育改革的不斷深入，我國教育管理體系越來越接受認(rèn)同案例教學(xué)法，案例教學(xué)法也取得了越來越顯著的功效。根據(jù)中國知網(wǎng)和其他信息系統(tǒng)的統(tǒng)計，最早的關(guān)于中國案例教學(xué)方法的文章發(fā)表于1983年第六期“成人教育”中謝景忠所著的“案例教學(xué)法導(dǎo)論”。國家經(jīng)濟(jì)委員會于1986年在大連培訓(xùn)中心舉辦了第一期案例教學(xué)培訓(xùn)班。在第一期培訓(xùn)中出版了專題學(xué)術(shù)期刊，題目為管理案例教學(xué)研究。在過去的25年中，中國知網(wǎng)和其他信息系統(tǒng)收集了1,400多篇關(guān)于案例教學(xué)法的文章。但是，就案例教學(xué)的應(yīng)用而言，與其他國家相比，中國相對落后，而且還處于起步階段，我國的部分教師對案例教學(xué)法還不能靈活的運(yùn)用[6]。

二案例教學(xué)法的應(yīng)用方式

案例教學(xué)法有不同的呈現(xiàn)方式：一是先案后理型；二是先理后案型；三是案理同步型。先案后理型就是由教師先展示案例，再由學(xué)生自主分析、探究、理解和總結(jié)，在案例的引導(dǎo)下自主歸納出相應(yīng)的地理規(guī)律。這種呈現(xiàn)方式就需要教師篩選具有代表性的典型案例，有利于學(xué)生歸納總結(jié)。先理后案型是由教師先講授理論知識再給學(xué)生案例，通過案例的呈現(xiàn)，印證了所學(xué)的地理內(nèi)容，加深了學(xué)生對于該地理內(nèi)容的認(rèn)知和理解。最后案理同步型就是指一邊展示案例一邊分析，最終推理出相應(yīng)的地理規(guī)律，該呈現(xiàn)方式更適用于教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜和地理規(guī)律較為難以理解的課堂[7]。連接案例和總結(jié)規(guī)律的關(guān)鍵性紐帶就是對于案例的分析，因此案例分析對于案例教學(xué)法來說是必不可少的重要環(huán)節(jié)。案例分析的過程必須要存在師生之間的互動，同時也要保證案例情景與教學(xué)內(nèi)容是緊密聯(lián)系的。案例教學(xué)法中教師主要是起到引起學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生分析、帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建和諧、愉快、民主的良好課堂氛圍，使得學(xué)生可以自己思考得出相應(yīng)的地理規(guī)律，因此學(xué)生才應(yīng)該是案例分析的主體，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析，切不可“代替”學(xué)生分析。案例分析分為三個階段：一是學(xué)生的個人體驗階段。在這一階段中盡力讓學(xué)生進(jìn)入案例情境中，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問或者發(fā)現(xiàn)規(guī)律、內(nèi)部聯(lián)系等，使學(xué)生主動地思考問題并積極地參與課堂活動；第二，小組討論階段。促使學(xué)生相互交流，并分享自己的觀點，各抒己見，同時也能學(xué)會與他人合作。三是指導(dǎo)分析。指導(dǎo)分析還可以分為四類：第一類是比較分析；第二類是變異分析；第三類是擴(kuò)展分析；第四類是反證分析。經(jīng)過老師的指導(dǎo)分析，解答學(xué)生在分析時的疑問或是補(bǔ)充學(xué)生分析的論點，總結(jié)相應(yīng)的地理規(guī)律，嚴(yán)謹(jǐn)、縝密、有邏輯性的給學(xué)生梳理，將案例教學(xué)完整化[8]。最后進(jìn)行案例總結(jié)，大體分為四種方式：一是綱要型總結(jié)，就是將學(xué)生討論出來的地理規(guī)律以綱要信號的形式呈現(xiàn)在板書上或多媒體課件中，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，例如德國魯爾區(qū)的工業(yè)發(fā)展一課就適合用綱要型總結(jié)；二是提高型總結(jié)，需要教師將學(xué)生已經(jīng)得出來的結(jié)論再一次升華，提升一個思想高度，也開闊學(xué)生的眼界和思想境界；三是矯正型總結(jié)，需要教師彌補(bǔ)學(xué)生思考出來的結(jié)論不夠完整、存在錯誤等缺憾；最后一個就是懸念型總結(jié)，制造懸念，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究問題的興趣，或是為下面的內(nèi)容做出鋪墊[9]。至此，一個較為完整的案例教學(xué)的應(yīng)用過程就清晰地展示出來了。想要更好的運(yùn)用案例教學(xué)法主要還是多在地理課堂中具體實施，接下來以自然地理的幾個內(nèi)容為例來分析在地理教學(xué)中如何應(yīng)用和實施案例教學(xué)法。

一、趣味教學(xué)法在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

趣味教學(xué)法是一種結(jié)構(gòu)清晰、模式多樣、先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，也需要教師對課文的知識進(jìn)行設(shè)計，由此才能達(dá)到提高學(xué)生興趣與營造課堂氛圍的多重目的。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，教師往往領(lǐng)悟不透趣味教學(xué)法的真實含義，有時還會適得其反。比如，在教師在講“我們身邊的地理知識”一課時，有很多教師就把學(xué)生帶到大街上去了解生活，這樣的教學(xué)方式雖然能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較好的效果，但是在有限的課時內(nèi)，要想完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容就很困難了。究其原因，教師對趣味教學(xué)法的概念認(rèn)識模糊，不僅浪費(fèi)了大量時間，還完不成教學(xué)的任務(wù)。針對這種現(xiàn)狀，本文提出了一些方式方法來解決相應(yīng)的問題。

二、初中地理趣味教學(xué)法的應(yīng)用

(一)教師要重視趣味教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師運(yùn)用新穎的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提條件，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力所在。在初中地理教學(xué)中，提倡趣味式的教學(xué)方式方法顯得尤為重要。教師在上課時要重視與學(xué)生之間的交流，營造課堂氛圍及培養(yǎng)學(xué)生興趣。例如:在講“中國地形”一課時，教師可以采用多媒體制作一些與課文相關(guān)的知識展示給學(xué)生，在講山丘、高原或平原地形時，教師就收集一些照片或一些視頻給學(xué)生欣賞，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)以輔助工具來提高教學(xué)效率與趣味性

只有提高了教學(xué)的效率才能提高學(xué)生的成績及教學(xué)質(zhì)量。然而，提高教學(xué)效率需要一些教學(xué)的輔助工具來支撐，像一些手工制作，或買一些簡單的地球儀，用這些工具來輔助教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“亞洲與歐洲”一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用一張白紙參考地球儀畫出兩個洲的大概輪廓，通過此種方式方法營造地理課堂氣氛，并在提高學(xué)生的興趣的同時提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

【摘要】

中學(xué)地理教育的作用之一是傳授地理基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練地理基本技能，地圖是教學(xué)必備的工具。多媒體展示圖雖然優(yōu)點明顯，但重點不易突出。初一年級，學(xué)生剛開始接觸地理，這個階段的孩子，模仿能力強(qiáng)，記憶力好，但注意力容易不集中，教學(xué)中配合使用繪圖教學(xué)法，使學(xué)生注意力緊緊跟隨教師筆觸和語言，興奮點不斷涌現(xiàn)，教學(xué)效果十分明顯。

【關(guān)鍵詞】

繪圖教學(xué)法；注意力

地理課離不開地圖。地圖既是地理教材的一部分，又是地理學(xué)習(xí)中不可缺少的工具。利用地圖進(jìn)行教學(xué)是地理教學(xué)中最重要的方法，同時也體現(xiàn)了地理教學(xué)的重要特色。沒有地圖就不可能有地理學(xué)，沒有地圖也就無法進(jìn)行地理教學(xué)。初中地理教學(xué)內(nèi)容比較多樣，如需熟悉世界各大洲，大洋和各個主要國家的位置，大小，形狀；了解世界主要的海峽、海灣、半島、島嶼、山脈、河湖及重要地形區(qū)等。知識領(lǐng)域?qū)拸V，內(nèi)容豐富多彩。而大部分學(xué)生在小學(xué)階段，主要精力放在了語文數(shù)學(xué)上了，雖然有的也買了地球儀，或是看過一些中國或世界的掛圖等，但大部分地理的知識都比較膚淺。

進(jìn)入初中之后，要在一堂課45分鐘內(nèi)既要記住這么多的地方，還要掌握一些原理概念，難度是比較大的，這就一定需要高效運(yùn)用地圖。運(yùn)用地圖教學(xué)的方法有很多，最常見的有多媒體展示圖和黑板繪圖演示兩種。運(yùn)用多媒體展示圖是現(xiàn)今地理課堂使用較多的方法，它的優(yōu)點很多，信息量大，直觀性強(qiáng)等。但是，大部分初一的學(xué)生，在沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)地理知識和訓(xùn)練地理方法之前，往往是缺乏讀圖能力的，對于他們來說，多媒體上展示的地圖往往看到的是花花綠綠的一片，不同的地圖只是顏色不同。雖然老師盡量詳細(xì)的講解和精確的指圖，但學(xué)生在自己的地圖冊上還是難以找到位置的。有時一節(jié)課要用到很多副圖，比如講中國氣候這一章，介紹我國氣溫分布概括時，要展示“我國一月等溫線分布圖”，和“我國七月等溫線分布圖”，講季風(fēng)時，也要出示一月和七月的氣壓和風(fēng)向圖。對于學(xué)生來說，地圖出現(xiàn)的越多，他們的印象就越不深刻，每張圖都只走馬觀花，一掃而過，難以突出重點。在分區(qū)地理教學(xué)過程中，問題更加嚴(yán)重。每個區(qū)域都要掌握地形、物產(chǎn)、礦產(chǎn)、鐵路交通、主要城市等，只看分層設(shè)色圖分析地形還較簡單，而找礦產(chǎn)、鐵路起止點、主要城市，都比較難，往往學(xué)生還沒找到這一個，老師就已經(jīng)指到下一個了。長而久之，注意力容易不集中，學(xué)習(xí)效果可能就比較差。由于學(xué)生素質(zhì)限制，這種現(xiàn)象在普通中學(xué)更為嚴(yán)重。繪圖演示教學(xué)，即黑板略圖教學(xué)法能彌補(bǔ)多媒體展示圖的不足。教師在教學(xué)過程中以簡練的筆法速繪地圖，只求神似，不求細(xì)節(jié)，而且可以邊畫邊講，要求學(xué)生也跟著在筆記本上畫，或者一邊填充圖冊，學(xué)生在動態(tài)中接受信息，眼，耳，手，腦都在活動并相互配合，這比只聽，看要印象深刻，且能夠很好的突出重點，。繪圖一般為單項內(nèi)容依次出現(xiàn)，學(xué)生看到一個個知識點從老師的手中“變出來”，能夠持久的吸引學(xué)生的注意力，對提高學(xué)生上課時的積極性有很大的幫助。繪圖演示法，能夠在教學(xué)過程中，打開思路，加深理解，徹底弄清地理原理。例如：在講解晝夜長短的變化這個知識點時，先畫出太陽直射赤道，然后，用一本書按在晨昏線上，只露出晝半球部分，然后太陽直射點向北移動至北回歸線，書以圓心（圓心在赤道上）為不動點隨晨昏線移動，這個過程中可以看出北半球白晝是一天天變長，南半球白晝是一天天變短的。此時一邊提問：晨昏線和太陽直射點是什么關(guān)系呀？北京和南昌哪個晝長更長啊？北半球越往北晝長如何變化呢?接下去可繼續(xù)演示太陽直射點回到赤道上，在繼續(xù)往南至南回歸線最后回到赤道的整個過程，期間可不斷提問，并講解。這樣，初一教學(xué)的難點，通過老師的繪圖演示得到了解決。

長江和黃河這兩節(jié)內(nèi)容使用繪圖教學(xué)效果也比較好。例如，講長江，老師先畫出長江干流，講解起止點，干流各段的名稱，流經(jīng)省區(qū)，各段的水文特征，然后分上、中、下游分別講解，邊畫上支流，講解名稱，標(biāo)上主要的水電站等。為了給學(xué)生課外填圖作業(yè)打下基礎(chǔ)，要求學(xué)生在課堂上跟著老師一起繪圖，學(xué)生通過繪制草圖一方面可以加強(qiáng)對地理知識的理解和掌握，加深記憶；另一方面也可以培養(yǎng)快速繪圖的技能，這對學(xué)生讀圖用圖的能力是有很大促進(jìn)的，長而久之，學(xué)生會對圖非常敏感。中國地理部分內(nèi)容也很適合采用繪圖教學(xué)法。如講中國地形，可先畫好中國經(jīng)緯網(wǎng)格，然后一列一列添加山脈，并進(jìn)行講解介紹。將分區(qū)地理時，可繪制各區(qū)大致略圖，一邊講解，一邊在圖中添加，如物產(chǎn)，礦產(chǎn)，鐵路，城市等等圖例，既鍛煉學(xué)生的空間方位感覺，同時所需掌握得知識全部呈現(xiàn)在圖上，學(xué)生一目了然，很快就能在地圖冊上找到相應(yīng)位置，并且印象深刻，加強(qiáng)記憶，輕松掌握知識。初一年級是掌握地理基本技能，養(yǎng)成地理思維，培養(yǎng)地理興趣的關(guān)鍵時期，此時的基礎(chǔ)和能力深刻影響以后的地理學(xué)習(xí)。但初一的學(xué)生自學(xué)意識差，培養(yǎng)識圖能力，基本全靠老師教導(dǎo)。在有限的地理課堂上要教會學(xué)生正確認(rèn)識地圖，使用地圖，閱讀地圖，以及能簡單繪制地圖，非常快捷有效的辦法就是配合繪圖教學(xué)。從這幾年的教學(xué)實踐證明：單純使用多媒體展示圖，有近一半學(xué)生課外填圖作業(yè)完成不理想。而配合繪圖教學(xué)，全班五十多人，只有少數(shù)幾人填圖作業(yè)不合格。同時，到他們升入初二年級后，讀圖能力大為增強(qiáng)，完成作業(yè)和上課聽講都非常自如，填圖也能輕松自覺完成，很少有因為看不懂地圖而煩惱的，學(xué)習(xí)地理的積極性都挺高。

一、巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主探究和體驗、形成自主學(xué)習(xí)能力，是自主探究教學(xué)法的基本理念。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，自主探究教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，這就必須改革傳統(tǒng)教學(xué)中教師不厭其煩講解與灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主探究問題的積極性，著重于對學(xué)生獨(dú)立思考能力、合作交流解決問題能力的培養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師在課堂教學(xué)中要巧妙設(shè)疑，使課堂設(shè)疑成為促進(jìn)學(xué)生探索的動力。例如在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動時，教師可以設(shè)置能夠激活學(xué)生思維的問題，促使學(xué)生主動思考:“地球既然是運(yùn)動的，我們?yōu)槭裁锤杏X不到地球的運(yùn)動?如果地球是逆轉(zhuǎn)的，也就是自東向西自轉(zhuǎn)，會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象?如果地球比現(xiàn)在轉(zhuǎn)得快一些，會發(fā)生什么情況?如果地球比現(xiàn)在轉(zhuǎn)得慢一些呢?”通過這些問題的提出，可以激發(fā)學(xué)生的思考，這要比簡單的對地球自轉(zhuǎn)、周期、發(fā)生的現(xiàn)象等進(jìn)行枯燥的講解與介紹更富有探究性。這些問題可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生深入探究

在初中地理教學(xué)中。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生深入地探究問題，以達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)探究能力的目的。一是可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對問題的深入探究。例如在學(xué)習(xí)中國地形時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對我國東南丘陵地形地貌進(jìn)行重點分析:“東南丘陵地區(qū)為什么容易發(fā)生水土流失現(xiàn)象?應(yīng)該采取什么措施來減少或者避免水土流失現(xiàn)象的發(fā)生?”通過這樣的設(shè)疑，可以啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生通過探究，了解水土流失的成因，并提出解決策略。二是通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。例如，用多媒體視頻展現(xiàn)我國西北部荒漠化的過程及表現(xiàn)，并且讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，通過學(xué)生探究，學(xué)生可以從歷史與現(xiàn)實的角度來分析和理解西北荒漠化的原因，并且根據(jù)成因提出解決策略。有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，順利地達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、聯(lián)系實際，提升學(xué)生探究動力

地理知識來源于現(xiàn)實生活，最終目的是為現(xiàn)實生活服務(wù)。在初中地理教學(xué)中教師要注重聯(lián)系實際，使學(xué)生樹立生活中處處有地理問題的觀念，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際進(jìn)行地理分析的習(xí)慣與能力，同時還可以有效提升學(xué)生探究問題的動力。例如在學(xué)習(xí)中國人口問題時，可以向?qū)W生介紹我國現(xiàn)行人口政策，不同地區(qū)的人口比例，不同年齡段的人口比例等現(xiàn)實情況，使地理知識很好地與現(xiàn)實相聯(lián)系，學(xué)生就會對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感并產(chǎn)生探究問題的動力。再如，在講解我國的氣候時，可以讓學(xué)生聯(lián)系本地的情況，分析本地的氣候有什么特點，說說本地應(yīng)該屬于什么氣候。這樣，學(xué)生聯(lián)系實際去學(xué)習(xí)地理，就會加強(qiáng)地理知識的直觀性，學(xué)生可以學(xué)會結(jié)合生活去學(xué)習(xí)地理知識、探究地理知識，提高運(yùn)用地理知識的能力。

四、注重實踐，發(fā)展學(xué)生探究能力

【摘要】興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，有了興趣才能促使學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)中，更深入地學(xué)習(xí)和了解相關(guān)知識，掌握知識的內(nèi)涵。興趣教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用主要是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，從本質(zhì)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的效率，以下主要針對興趣教學(xué)法應(yīng)用的幾方面內(nèi)容進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)方式；趣味教學(xué)法

前言

沒有興趣，就沒有記憶。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，可以促進(jìn)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情。同時，學(xué)習(xí)地理可以幫助學(xué)生更好的深入了解生活中的知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠推動學(xué)生去探索新的知識，認(rèn)真專注于此。因此，趣味教學(xué)法是至關(guān)重要的。因此，本文主要針對于趣味性教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討。

1.趣味教學(xué)法在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)用趣味教學(xué)法具有重要的意義，具體體現(xiàn)在如下幾個方面。首先，教師應(yīng)用趣味教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生不再認(rèn)為地理知識枯燥乏味，而是充滿趣味性，學(xué)生會被豐富的知識內(nèi)容所吸引，進(jìn)而也會積極的投入到地理學(xué)習(xí)中，這對學(xué)生地理學(xué)習(xí)是非常非常重要作用的。其次，趣味性教學(xué)法的應(yīng)用能夠提高課堂教學(xué)的效率。過去，由于課堂教學(xué)過于的枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，與教師的配合度不佳，導(dǎo)致教師的教學(xué)進(jìn)度緩慢，很多時候都無法完成地理教學(xué)計劃，最終也會影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而教師采用趣味性教學(xué)法，學(xué)生能夠被豐富的課堂教學(xué)所吸引，進(jìn)而積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能夠積極的配合教師，有助于提高課堂教學(xué)的效率，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)發(fā)展非常有利。因此，鑒于趣味教學(xué)法在地理教學(xué)中應(yīng)用的重要意義，教師在實際的教學(xué)中可以將趣味教學(xué)法進(jìn)行有效的應(yīng)用，以最大程度的提高地理教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生日后的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，推動學(xué)生的發(fā)展。

2.趣味教學(xué)法在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略

[摘要]案例教學(xué)法從學(xué)生的興趣出發(fā)，有條理地把自然地理、區(qū)域地理和人文地理等相關(guān)知識點通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際以片段的方式傳授給學(xué)生，通過直觀、簡單的方式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，教師不能盲目使用案例教學(xué)法，要掌握一定的方法和原則，才能起到事半功倍的教學(xué)效果。文章通過分析案例教學(xué)法的使用原則和技巧，提出了具體的課堂實踐策略。

[關(guān)鍵詞]案例；高中地理；原則

一、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用原則

案例教學(xué)法是一種比較有條理的教學(xué)方式，需要任課教師經(jīng)過精心備課、多方資料查詢以及長時間的經(jīng)驗總結(jié)，并結(jié)合班級學(xué)生的實際情況來統(tǒng)籌設(shè)計。教師根據(jù)教材大綱要求將相應(yīng)的概念、定理、圖畫等通過相應(yīng)的事例教授給學(xué)生，以達(dá)到理論結(jié)合實際的目的，具有實用性、趣味性和生活化的特點。所以，教師要遵循三個原則，構(gòu)建高效的高中地理課堂教學(xué)。

（一）實用性原則

教師在教學(xué)中設(shè)計的案例一定要和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，不能脫離實際。設(shè)計的教學(xué)案例一定是為教學(xué)服務(wù)的，并能夠幫助學(xué)生對理論知識進(jìn)一步理解和掌握。

（二）趣味性原則

摘要：興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要，只有學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，才能掌握知識的實質(zhì)內(nèi)容，而不是只局限于知識的表面。文章主要對趣味教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討，并提出了相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)；初中地理；教學(xué)策略

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力最重要的因素，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能更加專注，而不會受到外界的干擾。地理是與我們的生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該著重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，只有這樣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識。因此，在地理教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法是非常必要的。下面，我將針對趣味教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點建議。

一、趣味性導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，需要充分了解學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教材中具有趣味性的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容與社會發(fā)展中出現(xiàn)的變化結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，讓地理知識更加充滿活力，為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）用讀圖導(dǎo)入課程，吸引學(xué)生注意力

在講解關(guān)于某地區(qū)的具體地理位置、氣候特點時，可以利用讀圖的方式導(dǎo)入課程，通過圖片讓學(xué)生更直觀地體會地理內(nèi)容。因此，用讀圖導(dǎo)入課程，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

摘要：人類的認(rèn)知首先是來源于感官的。近幾年，很多教師意識到這一點，開始將直觀教學(xué)的理念引入課堂，在某種程度上提高了教學(xué)效果。地理教學(xué)亦是如此，尤其是高中地理，知識、概念都較為抽象，而采用直觀教學(xué)法則恰恰可以降低學(xué)生的理解難度，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：直觀教學(xué)法；高中地理；教學(xué)策略

引言

高中階段的地理知識日漸豐富，而這更需要教師采用多元化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生來理解知識。在先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展下，現(xiàn)階段的地理課堂也逐漸趨于現(xiàn)代化，整體教學(xué)水平也在逐漸提高。但很多教師對如何將直觀教學(xué)法融入課堂，仍缺乏一個明確的思路。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極接受新型的教學(xué)模式，讓地理知識變得更為形象、直觀，從而提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、巧用多媒體技術(shù)，開展直觀教學(xué)

隨著教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已逐漸被教師所接受。如今，多媒體技術(shù)已成為課堂的“寵兒”，成為素質(zhì)化課堂教學(xué)中一種重要的手段。高中地理概念抽象，知識點繁雜，而將多媒體技術(shù)融入地理課堂，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀化的教學(xué)環(huán)境，將抽象的知識變得更容易理解，更加生動有趣，有利于幫助學(xué)生突破重難點，提升學(xué)習(xí)效果[1]。比如，在講解《城市化》時，首先，教師對教材進(jìn)行了全面的分析，發(fā)現(xiàn)教材中有很多圖表、數(shù)據(jù)和案例，如果只是將這些素材單純地灌輸給學(xué)生會極大地提高課容量，學(xué)生們不容易消化吸收。其次，教師在教學(xué)中準(zhǔn)備了充足的相關(guān)資料，并以多媒體形式向?qū)W生呈現(xiàn)出來，以此讓知識變得更為清晰、直觀。在教學(xué)理念的選擇上，教師深入貫徹了“學(xué)習(xí)有用的地理”的思想，利用學(xué)生熟悉、感興趣的元素來活躍課堂氛圍，帶動學(xué)生思考。在課堂上，教師利用多媒體向?qū)W生展示了本市3D效果影像和10年前的老城影像。同時，由于時間跨度不大，很多學(xué)生也都有一些記憶，因而教師讓學(xué)生結(jié)合多媒體影像和自己的記憶，闡述自己所在地區(qū)這些年所發(fā)生的變化，以此來引出新的教學(xué)內(nèi)容。最后，教師利用多媒體給學(xué)生展示了家鄉(xiāng)城市化的圖表，讓學(xué)生進(jìn)行對比觀察，讓他們在讀圖、析圖的過程中，加強(qiáng)對家鄉(xiāng)的理解和認(rèn)知，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)城市化進(jìn)程奠定了基礎(chǔ)。在這個教學(xué)片段中，教師利用多媒體資料將信息直觀地傳遞給學(xué)生，帶動了學(xué)生的思考，推動了教學(xué)進(jìn)程。因此，教師要善于利用多媒體這種直觀的教學(xué)手段，對各種信息進(jìn)行整合，從而讓地理課堂變得簡約、生動。

二、巧用形象事例，開展直觀教學(xué)