一、研究?jī)?nèi)容

在專業(yè)課講授過(guò)程中，把枯燥的知識(shí)技術(shù)融進(jìn)德育內(nèi)容，并且結(jié)合當(dāng)前煤炭及選煤企業(yè)遇到的難題，進(jìn)行品德教育培養(yǎng)，使學(xué)生先耳聞品德在工程技術(shù)領(lǐng)域的重要性，逐步對(duì)他們進(jìn)行品德方面的培養(yǎng)，使他們以后進(jìn)入企業(yè)能盡快地融入到隊(duì)伍中去。礦物加工工程專業(yè)的突出特點(diǎn)之一是以實(shí)踐為基礎(chǔ)，并且與生產(chǎn)密切結(jié)合。在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，把實(shí)踐教學(xué)融進(jìn)德育內(nèi)容，讓學(xué)生與一線企業(yè)工人密切接觸，學(xué)習(xí)他們身上優(yōu)秀的品質(zhì)，學(xué)習(xí)他們吃苦的礦業(yè)精神，有條件的話可以請(qǐng)廠礦里面優(yōu)秀代表與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面座談，讓學(xué)生體會(huì)到德育對(duì)廠礦及對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)中存在的問(wèn)題特別是環(huán)境污染問(wèn)題帶來(lái)的危害，使學(xué)生目濡德育與生產(chǎn)之間的關(guān)系。此外，除了在專業(yè)課和實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行德育培養(yǎng)外，在每個(gè)學(xué)年教研室要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育專題講座，使學(xué)生對(duì)品德的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練在平時(shí)自覺(jué)主動(dòng)養(yǎng)成。并要求每個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)進(jìn)行德育答辯，總結(jié)他們大學(xué)四年來(lái)在德育與專業(yè)結(jié)合方面學(xué)到的東西與個(gè)人體會(huì)。通過(guò)他們答辯，間接評(píng)價(jià)四年來(lái)對(duì)他們進(jìn)行德育培養(yǎng)的效果，為以后德育培養(yǎng)融入該專業(yè)課程教學(xué)的研究提供方向與目標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)后，對(duì)其進(jìn)行跟蹤調(diào)查，真正檢驗(yàn)德育建設(shè)融入礦物加工專業(yè)課程教學(xué)研究的重要作用。

二、主要解決的問(wèn)題

1.如何讓學(xué)生和教師意識(shí)到品德培養(yǎng)的重要性

教育的目標(biāo)是“德才并重，以德為主”。就教育的本質(zhì)而言，培養(yǎng)“人”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比培養(yǎng)“才”更重要。而因?yàn)槭艿綉?yīng)試大環(huán)境的制約，很多時(shí)候教育的定位被強(qiáng)行扭曲了，重在培養(yǎng)的是“才”而不是合格的“人”。在這樣的教育理念下，教育方向就偏離了軌道。所以在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的培養(yǎng)就顯得格外重要。

2.如何讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地養(yǎng)成良好的品德

在學(xué)校里，教師是學(xué)生最好的啟蒙，在家里，父母是最好的啟蒙，在社會(huì)生活中，每一個(gè)榜樣都是最好的啟蒙，同時(shí)每一個(gè)榜樣也是無(wú)形的教育者。學(xué)生在從學(xué)校和家庭乃至社會(huì)生活中得到這些有形無(wú)形的教育印記后，便會(huì)反作用于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，發(fā)揮其被教育的價(jià)值和意義。單就在學(xué)校里，首先教師要具備品德培養(yǎng)的理論知識(shí)、方法與技巧，通過(guò)他們言傳身教，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有品德的人，同時(shí)當(dāng)中品德優(yōu)秀的又會(huì)對(duì)其他人起著無(wú)形的教育。

一、德育評(píng)價(jià)過(guò)程的“分?jǐn)?shù)崇拜”現(xiàn)象及其表現(xiàn)

1.德育評(píng)價(jià)目的功利化。

現(xiàn)今的高校學(xué)生德育評(píng)價(jià)最主要的功能是診斷和選拔功能，即通過(guò)對(duì)學(xué)生道德知識(shí)水平的判斷，評(píng)定相應(yīng)的德育等級(jí)，并使之成為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、三好生評(píng)比和畢業(yè)就業(yè)等的重要參考。德育評(píng)價(jià)目的出現(xiàn)功利化的偏差，德育評(píng)價(jià)往往只重視評(píng)價(jià)的選拔功能而忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，忽視了德育評(píng)價(jià)最重要的功能是促進(jìn)全體學(xué)生潛能的發(fā)展和為德育工作提供依據(jù)。實(shí)際，高校德育是大學(xué)生教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)生發(fā)展具有不可替代的作用。它最重要的價(jià)值就在于“提高、擴(kuò)展人的價(jià)值，能最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)造才能，并且?guī)椭嘶畹酶幸饬x，更有人的尊嚴(yán)，人格更高尚，意識(shí)到自我存在的意義。因此，功利化的“分?jǐn)?shù)崇拜”背離了高校德育對(duì)人的發(fā)展與促進(jìn)的本質(zhì)要求。

2.德育評(píng)價(jià)內(nèi)容知識(shí)化。

高校德育過(guò)程中基本理論和德育規(guī)范等一些內(nèi)容，通過(guò)知識(shí)講授的方式讓學(xué)生掌握。一些高校把思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地，強(qiáng)調(diào)理論體系的講授和灌輸，出現(xiàn)了德育內(nèi)容知識(shí)化的傾向。灌輸式的教育方式引起的直接后果便是高校德育無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，師生互動(dòng)難以開(kāi)展，高校德育無(wú)法觸及學(xué)生的心靈。而學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)付德育檢測(cè)或考試，采用死記硬背的方式硬背教材、宣傳文件，根本無(wú)心去領(lǐng)悟其中的涵義，學(xué)生淪為“美德袋”。事實(shí)上，德育評(píng)價(jià)更應(yīng)考核個(gè)人情感、意志、價(jià)值觀念等非認(rèn)知能力，而非偏向于考核道德規(guī)范識(shí)記理解等認(rèn)知能力。究其原因是由于知識(shí)是確定的，而知識(shí)以外的道德觀念、道德操守、道德行動(dòng)等則是難以預(yù)測(cè)和把握的，因此，高校德育工作者把德育簡(jiǎn)化成知識(shí)理論和規(guī)范體系的傳授，忽視學(xué)生道德觀念的形成、道德情感體驗(yàn)和道德行動(dòng)，忽視了人格的教育和培養(yǎng)。

3.德育評(píng)價(jià)實(shí)施簡(jiǎn)單化。

評(píng)價(jià)主體封閉單一，主要是教師，缺少來(lái)自社會(huì)、他人、自己的評(píng)價(jià)。高校德育評(píng)價(jià)主要通過(guò)考試或者教師、同學(xué)的印象打分對(duì)學(xué)生的道德水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鑒定學(xué)生的品德發(fā)展水平。這種評(píng)價(jià)方法容易被教師所掌握，評(píng)價(jià)過(guò)程比較簡(jiǎn)單便捷，操作方便，評(píng)價(jià)結(jié)果便于比較。但是，這種評(píng)價(jià)方式也存在明顯的缺陷，它無(wú)法保證德育評(píng)價(jià)的有效性，量化的評(píng)價(jià)方式更多的是測(cè)量學(xué)生的道德知識(shí)水平，而無(wú)法測(cè)量學(xué)生真實(shí)的道德發(fā)展水平。這種傳統(tǒng)的偏重考試，以分?jǐn)?shù)形式形成的評(píng)價(jià)制度，忽視了對(duì)學(xué)生全面、富有個(gè)性的、主動(dòng)發(fā)展的評(píng)價(jià)，造成評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單機(jī)械。

摘要：黨的的召開(kāi)對(duì)高校德育工作有了新的要求，促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)的全面提高始終是高校德育工作的重心，特別是在社會(huì)改革不斷深化的當(dāng)代，更要為我們社會(huì)主義的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。時(shí)代不停地發(fā)生著變化，過(guò)去大學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系的一些思想和方式已經(jīng)不適合現(xiàn)今時(shí)代的要求，我們一直在思考怎樣構(gòu)建更符合時(shí)展現(xiàn)狀、社會(huì)發(fā)展要求的大學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系，這也是高校德育工作者們一直努力的方向。本文將依據(jù)新時(shí)代對(duì)高校大學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系的新要求，分析目前評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞:高校大學(xué)生；德育評(píng)價(jià)體系；創(chuàng)新；意義

我國(guó)一直在不斷完善著高校德育工作的內(nèi)容和要求，但是從全國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看，完善的大學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系還沒(méi)有建立起來(lái)。當(dāng)前各高校教育的重點(diǎn)仍然是文化理論知識(shí)學(xué)習(xí)，大學(xué)生的思想道德素質(zhì)往往會(huì)受到忽視，嚴(yán)重制約了大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面健康發(fā)展。黨的提出要辦好中國(guó)特色社會(huì)主義教育，并且進(jìn)行了多次講話和座談會(huì)，提出了一系列新思想，促進(jìn)思政教育創(chuàng)新，“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。”這是黨的對(duì)青年一代提出的殷切期望[1]。

1當(dāng)代青年發(fā)展現(xiàn)狀以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

過(guò)去傳統(tǒng)高校教育注重文化素質(zhì)教育，這就造成大多數(shù)高校大學(xué)生不注重自身思想道德素質(zhì)發(fā)展，特別是在大學(xué)期間放松對(duì)自我的管理，對(duì)自身的全面發(fā)展帶來(lái)不良影響。我國(guó)高校目前尚未建立統(tǒng)一的科學(xué)的德育評(píng)價(jià)體系，這也是制約大學(xué)生發(fā)展的重要因素之一。黨的召開(kāi)，提出了高校思政工作的四項(xiàng)重任，根本任務(wù)是提高大學(xué)生思想水平，核心任務(wù)是提高大學(xué)生政治覺(jué)悟，基礎(chǔ)任務(wù)是提高大學(xué)生道德品質(zhì)，重要任務(wù)是提高大學(xué)生文化素養(yǎng),由此可見(jiàn)，提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)是當(dāng)前高校德育工作的重中之重，并且多次就“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作”這一議題進(jìn)行講話[2]。

2高校大學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系的作用與意義

當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)道德基本表現(xiàn)在“知、情、信、意、行”這幾個(gè)方面，這幾個(gè)因素相互作用，共同影響著大學(xué)生道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。高校大學(xué)生的思想道德素養(yǎng)會(huì)內(nèi)化于心、外化于行，使道德意識(shí)成為內(nèi)心的基本準(zhǔn)則，并且在行為上表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)大學(xué)生的道德行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和反饋，形成正能量，又反過(guò)來(lái)促進(jìn)和激勵(lì)大學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)的形成[3]。高校大學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系的完善與發(fā)展不僅有利于高校德育工作的順利開(kāi)展，也有利于促進(jìn)大學(xué)生良好道德素質(zhì)的形成，符合黨的提出的新要求，有利于“四有”青年的培育和發(fā)展，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的大學(xué)生。

一、德育與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合的必要性

（1）德育形式的多樣性

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，這就為道德教育提供了豐富的渠道。教師既可以立足本土，以當(dāng)?shù)鼐哂刑厣幕顒?dòng)資源來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，使綜合實(shí)踐課程散發(fā)出濃郁的鄉(xiāng)土氣息，又可以通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，組織各類拓展學(xué)科德育點(diǎn)的活動(dòng)。教師既可以從學(xué)生生活以及身邊的人和事中挑選德育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，又可通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從正面宣傳中樹(shù)立典型，弘揚(yáng)社會(huì)正氣，以社會(huì)主流價(jià)值觀念影響學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。從小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂組織形式來(lái)看，教師既可以通過(guò)教室內(nèi)、校園里的總結(jié)交流、匯報(bào)表演、展示與答辯等形式進(jìn)行，又可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、深入社會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索、勞動(dòng)實(shí)踐、社會(huì)宣傳等，形式多樣的德育實(shí)踐活動(dòng)無(wú)疑迎合了小學(xué)生的心理特征。

（2）德育過(guò)程的實(shí)踐性

針對(duì)小學(xué)生的德育活動(dòng)不能以傳統(tǒng)的課堂說(shuō)教的方式進(jìn)行，學(xué)生在凝滯的課堂中無(wú)法對(duì)知識(shí)形成有效關(guān)注和系統(tǒng)習(xí)得，那樣的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程是表面的，是無(wú)效的，是違背小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律的。而開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生從單調(diào)的課堂走向豐富的課外，走向美麗的校園，融入真實(shí)的社會(huì)。開(kāi)展與學(xué)生所接觸到的社會(huì)生活密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生在生動(dòng)可感的活動(dòng)中接受道德陶冶，生成了真切的道德感悟，道德體驗(yàn)也由“被動(dòng)型”變?yōu)?ldquo;主動(dòng)型”，德育效應(yīng)更明顯。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的德育滲透方法

1.精選德育課題，營(yíng)造德育環(huán)境

一、情感教學(xué)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取具有說(shuō)服力的課件進(jìn)行有效的播放，可以增強(qiáng)感染力和說(shuō)服力。促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)樂(lè)觀地面對(duì)一些問(wèn)題或者困難，幫助學(xué)生很好地消化要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。例如，在教學(xué)《與挫折同行》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，筆者通過(guò)播放震撼全國(guó)的《千手觀音》作為新課的導(dǎo)入，這種有效的情景導(dǎo)入讓學(xué)生意識(shí)到人生的道路不可能是一帆風(fēng)順的，每個(gè)人在生活的過(guò)程中難免會(huì)有挫折，我們師生在學(xué)習(xí)的生活中也會(huì)遇到各種各樣的失利和失敗，但是我們也要學(xué)習(xí)“千手觀音”中的那些聾啞人的那種堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的意志，堅(jiān)定不移的信念，敢于向困難發(fā)出挑戰(zhàn)的勇氣，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，促使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，這樣的課堂教學(xué)也能夠收到很好的教學(xué)效果。

二、德育滲透法

初中思想品德課程是一門(mén)“德育為先”的課程，初中階段正是學(xué)生身心快速發(fā)展形成的階段，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)會(huì)參與社會(huì)公共生活的重要階段，因此，教師在教學(xué)思品的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育滲透時(shí)要充分地考慮學(xué)生的實(shí)際水平以及學(xué)科的具體特點(diǎn)，真正地將德育教育教學(xué)落到實(shí)處，只有這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)。

1.積極拓展有效性課堂教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透教育

比如，在思想品德的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真地分析教材內(nèi)容，要把教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活以及社會(huì)的實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德內(nèi)容的積極性，而且還能增強(qiáng)思想品德課堂教學(xué)的實(shí)踐性。例如，我們?cè)诮虒W(xué)“挫折”一課的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)討論、交流一下自己曾經(jīng)遇到過(guò)的挫折，尋找它們與課本知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在遇到挫折的時(shí)候產(chǎn)生的種種心理反應(yīng)；比如恐懼、緊張、消極、煩躁等，加深學(xué)生對(duì)“挫折”含義的理解，通過(guò)這樣的交流，用學(xué)生現(xiàn)有的思想認(rèn)知，讓思想品德課堂的教學(xué)成為學(xué)生交流已有生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)場(chǎng)所，正確地地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造和體驗(yàn)生活的過(guò)程。讓學(xué)生覺(jué)得生活中有德育滲透，讓思品課成為生活的大課堂。

2.在形式多樣的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透教育

摘要:信息化教學(xué)大賽是以現(xiàn)代信息技術(shù)帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要抓手。本文以德育課為例提出信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，并詳細(xì)闡述了德育課程信息化設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)準(zhǔn)備，為德育參賽教師指明了方向。

關(guān)鍵詞:信息化教學(xué)設(shè)計(jì);信息化教學(xué)大賽;德育

信息化教學(xué)是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，是教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。自2010年以來(lái)，全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽由最初的中職賽事發(fā)展成為一年一度，中高職兼有的頗具影響力的重要賽事。本文以德育課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過(guò)明確信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的意義，詳細(xì)分析信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的策略和內(nèi)容，為德育教師指明了進(jìn)一步探討的方向。

1更新理念

其實(shí)談到德育信息化，有部分老師還是比較抵觸的，如果理念不進(jìn)行更新，不能從內(nèi)心深處去接受信息化，是沒(méi)法做出優(yōu)秀的作品的。歐用生教授說(shuō)過(guò)：我們應(yīng)該立足課堂，在教學(xué)過(guò)程中充分利用六根體驗(yàn)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“眼耳鼻舌聲意”等感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，激昂學(xué)生的情感，共同打造師生學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體是傾聽(tīng)、串聯(lián)、回歸，用身體全心全意地教。而我們的信息化教學(xué)其實(shí)應(yīng)該將信息化的資源作為學(xué)習(xí)共同體的媒介，張一春教授是這樣解釋的，信息化教學(xué)，作為現(xiàn)代教學(xué)的輔助手段，是在現(xiàn)代教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過(guò)信息技術(shù)等手段幫助學(xué)生很好的掌握教學(xué)知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在信息化的教學(xué)課堂中，學(xué)生可以通過(guò)碎片化的時(shí)間進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，打破時(shí)空的束縛，提升學(xué)習(xí)效果。在我看來(lái)，信息化教學(xué)下，教師和學(xué)生應(yīng)該是一種新型的和諧的師生關(guān)系，真正把生本理念落到實(shí)處，注重精彩預(yù)設(shè)，豐富生成，整個(gè)課堂師生情緒飽滿，信息技術(shù)的使用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得自主探究走向深入。教師更多的是引導(dǎo)他們而非塑造他們；在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，得到了自主成長(zhǎng)，人格也得到了充分發(fā)展。在信息化的教學(xué)中，也充分解放了教師，信息技術(shù)的運(yùn)用也使得學(xué)習(xí)共同體成為一種教學(xué)趨勢(shì)。

2賽前準(zhǔn)備

筆者認(rèn)為第一步就是要閱讀大賽文件中，領(lǐng)會(huì)大賽的核心精神，2017年信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和以往有不同的改變，那就是沒(méi)有單獨(dú)列項(xiàng)的學(xué)科，以往是有國(guó)賽項(xiàng)目會(huì)單獨(dú)列項(xiàng)，沒(méi)有國(guó)賽的都在一個(gè)組里，設(shè)置為綜合組，今年開(kāi)始，設(shè)置了公共基礎(chǔ)一組、二組，專業(yè)課程一到七組，一共九個(gè)組，每個(gè)組別至少3個(gè)學(xué)科，我們德育組屬于公共基礎(chǔ)一組，里面一共有六個(gè)學(xué)科，其中語(yǔ)文是國(guó)賽項(xiàng)目，這樣分組其實(shí)對(duì)我們的作品提出了更高的要求，你要從眾多作品中脫穎而出，就要得到不同學(xué)科所有評(píng)委的認(rèn)可，難度可想而知，參加比賽的一共是54個(gè)作品，最后進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)決賽的是34個(gè)作品，其中德育6個(gè)作品，語(yǔ)文13個(gè)作品，英語(yǔ)8個(gè)作品，藝術(shù)7個(gè)作品，實(shí)行兩輪賽制，初賽為在線評(píng)審，選手提交10分鐘以內(nèi)錄屏及相關(guān)資料；決賽為現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比，抽簽決定比賽順序，選手現(xiàn)場(chǎng)講解10分鐘，答辯5分鐘。評(píng)獎(jiǎng)不分組別，不搞平衡，今年54個(gè)作品5個(gè)一等獎(jiǎng)，語(yǔ)文四個(gè)，德育一個(gè)，競(jìng)爭(zhēng)還是比較激烈的。我們要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)，那么我們就要仔細(xì)研讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，只有研究了評(píng)分細(xì)則，我們才能做到有的放矢（見(jiàn)表1），常州城鎮(zhèn)建設(shè)高職學(xué)院劉大君教授也說(shuō)過(guò)凡是國(guó)賽一等獎(jiǎng)的作品基本具備以下幾個(gè)條件：參賽選手是否具有冠軍范兒；參賽作品中的信息化核心資源是否真實(shí)，是否特有；參賽教師是否具有獨(dú)特的教學(xué)主張。所以我們?cè)谧膽?yīng)該總這幾個(gè)方面打磨自身以及作品，在了解了作品評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以后，接下來(lái)我們就要開(kāi)始進(jìn)行作品設(shè)計(jì)，每個(gè)參賽作品可以有3人團(tuán)隊(duì)，那么我們就要根據(jù)作品需要組建團(tuán)隊(duì)，校內(nèi)：專業(yè)教師——動(dòng)畫(huà)，影片，網(wǎng)頁(yè)，數(shù)據(jù)庫(kù)，語(yǔ)文等。校外：技術(shù)公司——學(xué)校支持，需要一定經(jīng)費(fèi)。一般來(lái)講，學(xué)校在市賽之前不會(huì)投入經(jīng)費(fèi)，基本還是以校內(nèi)專任計(jì)算機(jī)教師為主，團(tuán)隊(duì)組建好了，就要考慮到我們的作品選題，德育作品的選題有以下幾個(gè)要素：（1）教學(xué)內(nèi)容不要過(guò)于抽象（有一定觀賞性）（2）信息化資源較多（有利于資源整合）（3）易于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)（師生互動(dòng)，生生互動(dòng)）（4）解決重難點(diǎn)手段突出（信息化手段）像大小選題都有其各自的優(yōu)勢(shì)，小選題，我們比較容易駕馭，容易把問(wèn)題講清楚，給別人小清新的感覺(jué)，比如2013年朱靜嫣老師的《積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力》，2016年錢(qián)夢(mèng)緣老師的《此情有計(jì)可消除》，王磊的《時(shí)間管理》，2014年的作品《蛻變.只為完美新生》，大選題一般來(lái)講都是國(guó)家層面的，比較大氣，主旋律的內(nèi)容往往具有時(shí)代感，往往也是評(píng)委比較中意的選題，但是對(duì)于老師而言，還是比較難以把握的，例如2013年國(guó)賽金獎(jiǎng)作品《推動(dòng)社會(huì)主義文化大繁榮》，2016年的《呵護(hù)青春，拒絕犯罪》，2017年作品《和諧文化，美麗中國(guó)》。定好選題后，我們就開(kāi)始著手設(shè)計(jì)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)還是要有主導(dǎo)思想。總體思想：以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心。關(guān)注兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；信息技術(shù)工具、信息資源使用的設(shè)計(jì)。形成三種學(xué)習(xí)模式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生三種能力：思辨能力、知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新能力。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中還要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是基于知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的課堂教學(xué)探究，突出“教”。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是面向?qū)W習(xí)過(guò)程和基于資源的設(shè)計(jì)，突出“學(xué)”。（2）繪制教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖或框架圖。（3）關(guān)注三個(gè)階段：課前、課中、課后。（4）關(guān)注四個(gè)方面：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的取舍、資源環(huán)境的配套、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)。

1明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)計(jì)劃

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生是以培養(yǎng)應(yīng)用型專門(mén)人才為目標(biāo)，旨在提高其臨床診療和操作水平。因此，新生入校后，應(yīng)加強(qiáng)入學(xué)教育，讓其認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的區(qū)別，做好自身定位，避免因認(rèn)識(shí)不夠、安排不合理而造成臨床能力和科研能力“兩失誤”。新生應(yīng)盡早接觸臨床，盡快熟悉醫(yī)院環(huán)境、操作流程，了解醫(yī)學(xué)研究、醫(yī)療服務(wù)以及對(duì)整個(gè)醫(yī)學(xué)職業(yè)有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，在實(shí)踐中感悟，從而激發(fā)其熱愛(ài)醫(yī)學(xué)事業(yè)、獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)事業(yè)的精神。傳統(tǒng)上，醫(yī)學(xué)院校研究生第一學(xué)期主要時(shí)間用在理論課程的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)縮短臨床實(shí)踐實(shí)踐時(shí)間，不利于專業(yè)型研究生培養(yǎng)。為解決這一矛盾，作者所在院校開(kāi)始試行新的培養(yǎng)模式：新生報(bào)到后便安排進(jìn)入本專業(yè)臨床科室，跟隨導(dǎo)師或?qū)熃M成員管理病人，周末集中學(xué)習(xí)理論課程。這樣時(shí)間得到優(yōu)化，使其快速適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境，熟悉各種操作流程，迅速由醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變到臨床醫(yī)生的角色，培養(yǎng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到臨床實(shí)踐能力上。新生入學(xué)后，根據(jù)專業(yè)要求，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)及個(gè)人實(shí)際情況制定出培養(yǎng)計(jì)劃，并認(rèn)真填寫(xiě)培養(yǎng)手冊(cè)。導(dǎo)師是培養(yǎng)計(jì)劃的責(zé)任人，需要做出培養(yǎng)總體安排，如熟悉本專業(yè)臨床工作時(shí)間，輪轉(zhuǎn)科室及時(shí)間，本專業(yè)定向?qū)W習(xí)時(shí)間，論文預(yù)答辯、答辯時(shí)間等，然后統(tǒng)一送教研室、科研處審查，確保輪轉(zhuǎn)科室、輪轉(zhuǎn)時(shí)間得到充分合理安排。

2培養(yǎng)方式與實(shí)踐

2．1突出臨床能力，強(qiáng)化“三基三嚴(yán)”訓(xùn)練

美國(guó)國(guó)家醫(yī)學(xué)考試委員會(huì)認(rèn)為，臨床能力包括如下9方面：①病史采集；②體格檢查；③應(yīng)用診斷性輔助檢查；④臨床診斷；⑤醫(yī)療決策；⑥執(zhí)行醫(yī)療決策；⑦繼續(xù)治療護(hù)理；⑧正確處理醫(yī)患關(guān)系；⑨職業(yè)態(tài)度。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位本質(zhì)是職業(yè)型學(xué)位，臨床能力訓(xùn)練是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的核心。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)是改善醫(yī)務(wù)人員基本素養(yǎng)，加強(qiáng)基本技能，提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的重要保障，是臨床綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。“三基”即基本理論、基本知識(shí)、基本技能；“三嚴(yán)”即嚴(yán)格要求、嚴(yán)肅作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。把“三基三嚴(yán)”貫穿到培訓(xùn)始終，建立研究生“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)檔案，可以幫助研究生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，熟悉各種技能操作。

2．2制定全面、規(guī)范的考核制度

臨床專業(yè)型研究生考核制度是培養(yǎng)過(guò)程中重要環(huán)節(jié)，也是研究生質(zhì)量的保證。目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生單位采取多種考核方法，如自我總結(jié)，理論考試，帶教教師、導(dǎo)師組評(píng)論，專家考評(píng)意見(jiàn)等。評(píng)分有百分制法，主觀判斷法（優(yōu)、良、中、差）等。主要采取如下考核內(nèi)容：①研究生階段理論考試。成績(jī)以百分制，大于或等于70分為合格，若1門(mén)低于70分，可申請(qǐng)下一年補(bǔ)考，若2門(mén)不及格延緩畢業(yè)或退學(xué)處理。②臨床能力評(píng)價(jià)。每個(gè)輪轉(zhuǎn)科室結(jié)束后，科研處統(tǒng)一時(shí)間，統(tǒng)一地點(diǎn)舉行考試，內(nèi)容包括：理論基礎(chǔ)（筆試）、臨床操作、輔助檢查、病例書(shū)寫(xiě)及分析。考試小組專家成員一般3－5人，提供一份本學(xué)科常見(jiàn)病例的現(xiàn)成病史資料，或準(zhǔn)備一位常見(jiàn)病病人（研究生未參加治療），由研究生詢問(wèn)病史、體格檢查、分析資料、作出診斷、鑒別診斷、提出處理意見(jiàn)。在此過(guò)程中，考試小組提問(wèn)，研究生答辯?？荚囆〗M提問(wèn)應(yīng)注意了解研究生對(duì)本學(xué)科常見(jiàn)病、多發(fā)病的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床診療知識(shí)的掌握程度，注意考察其臨床分析及思維能力，以及對(duì)學(xué)科發(fā)展動(dòng)向和新知識(shí)、新方法的掌握與應(yīng)用情況。診斷治療技術(shù)操作考試，內(nèi)科系統(tǒng)主要考輔助診斷方法或有關(guān)特殊檢查，如心電圖檢查、骨穿、胸穿、腰穿、骨髓涂片、X線讀片等。外科系統(tǒng)各專業(yè)，主要考手術(shù)操作，無(wú)菌操作規(guī)范。醫(yī)療技術(shù)學(xué)科及專業(yè)（如影像、核醫(yī)學(xué)）則以考有關(guān)儀器的使用、操作和診斷為主。③階段考核。研究生應(yīng)認(rèn)真填寫(xiě)《臨床碩士研究生培養(yǎng)手冊(cè)》及《臨床能力訓(xùn)練手冊(cè)》，如實(shí)作好平時(shí)收治病人記錄，如門(mén)、急診就診病人數(shù)、病房分管床位數(shù)、所進(jìn)行的診療操作、手術(shù)類型、術(shù)后并發(fā)癥、病例討論及參加學(xué)術(shù)活動(dòng)次數(shù)等。輪轉(zhuǎn)結(jié)束時(shí)認(rèn)真填寫(xiě)統(tǒng)一制訂的輪轉(zhuǎn)小結(jié)表，對(duì)照培養(yǎng)方案的要求進(jìn)行自我小結(jié)，業(yè)績(jī)記錄，然后由病房負(fù)責(zé)帶教的主治醫(yī)師審核研究生的自我小結(jié)，根據(jù)研究生在該科室的學(xué)習(xí)、工作情況，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，并由科室考核小組，進(jìn)行臨床考核、評(píng)分。④畢業(yè)論文答辯。第六學(xué)期，培養(yǎng)科室及科研處組織學(xué)生統(tǒng)一答辯。

第一篇：信息化小學(xué)德育滲透初探

摘要:

信息化變革構(gòu)架了一個(gè)教育資源互通的開(kāi)放平臺(tái)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的小學(xué)教育模式，豐富了小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，德育教育在小學(xué)教育中一直都具有舉足輕重的作用，正所謂“基石之堅(jiān)才能堅(jiān)之如固”。本文闡釋了小學(xué)進(jìn)行德育滲透的必要性、現(xiàn)階段小學(xué)德育滲透存在的問(wèn)題和歸因以及探索信息化新形勢(shì)下小學(xué)德育滲透的路徑選擇的三方面內(nèi)容。

關(guān)鍵詞:

德育滲透;小學(xué);信息變革;方法

“人并非生而知之者”，小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育，是每個(gè)人邁入知識(shí)大門(mén)的啟蒙階段，也是跨入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的第一步，正所謂“不積跬步無(wú)以至千里”，小學(xué)時(shí)期的全面教育和發(fā)展至關(guān)重要，而小學(xué)階段的德育滲透如高樓大廈中的基石，只有基石穩(wěn)固，高樓大廈才能屹立不倒，人才能全面成長(zhǎng)，“樹(shù)百年大計(jì)之建筑”小學(xué)的德育滲透正是如此。

一、信息化背景下小學(xué)滲透教育的必要性