[內(nèi)容摘要］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職教育中具有舉足輕重的實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)意義，課程設(shè)置與實(shí)施是孵化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主線，其以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要出發(fā)點(diǎn)。本文分析目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的不同模式，試探性地提出新形勢(shì)下構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)思路與建議。

[關(guān)鍵詞］創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);高職教育;課程體系

創(chuàng)業(yè)模塊寫進(jìn)了人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)前進(jìn)的步伐。十七大報(bào)告明確提出了“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。在響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)下，高職院校的步伐邁得還是比較快的，在不同的領(lǐng)域與不同的環(huán)境做了各種有益的嘗試，特別是在人才培養(yǎng)方案改革方面做了不少努力。積極構(gòu)建系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，融入創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)沙龍、SYB創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等，學(xué)院也定期開(kāi)展創(chuàng)業(yè)講座。目前高職院校廣泛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新，以空間孵化創(chuàng)業(yè)，以大賽促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，一時(shí)間掀起了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮。本文從目前高職院校的創(chuàng)業(yè)模式進(jìn)行淺顯剖析，找出存在的不足或有待改進(jìn)的地方，針對(duì)人才培養(yǎng)方案中的課程體系提出一些個(gè)人見(jiàn)解。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建呈現(xiàn)出以下兩種模式：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置模塊化。模塊化在人才培養(yǎng)課程構(gòu)建中比較常見(jiàn)，也比較凸顯高職教育的特點(diǎn)，特別在基礎(chǔ)模塊與技能模塊以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊分得比較詳細(xì)，基本上遵循知識(shí)、素質(zhì)、能力三位一體的原則；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融合模式。將“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”“創(chuàng)業(yè)常識(shí)”“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”等融入傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程中，以此突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，促進(jìn)理論課程與實(shí)踐課程、學(xué)科課程與實(shí)操課程相結(jié)合，形成選修課與必修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這條主線貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)方案中。但高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建過(guò)程中仍然面臨不少困境，如課程培養(yǎng)目標(biāo)太多太雜，盲目跟風(fēng)；不考慮自身的師資力量與實(shí)訓(xùn)條件，人才培養(yǎng)方案課程體系看上去高大上，實(shí)施起來(lái)困難重重，也談不到什么實(shí)質(zhì)性的教學(xué)成果；課程教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)課程未與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容不能體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)；缺乏具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)類教材，教師培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際中創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過(guò)于分散，在1～3學(xué)期灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)還為時(shí)尚早，因?yàn)檫@段時(shí)間是學(xué)生吸收專業(yè)知識(shí)的重要階段，很難被轉(zhuǎn)換與吸收，等等。這些都導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施效果不理想。另外，創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生社團(tuán)等實(shí)踐活動(dòng)參與學(xué)生有限，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件有一定的局限性，校企合作在各類高職院校落實(shí)程度不同，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程偏重創(chuàng)業(yè)知識(shí)的灌輸，實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展難免流于形式，可見(jiàn)，不同類型院校的辦學(xué)條件、學(xué)生狀況不同，不同時(shí)期對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不同，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建是在理念不斷更新中發(fā)展的，在不斷適應(yīng)條件中變化的。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)一定要有前瞻性與可行性。

二、新形勢(shì)下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)構(gòu)想

1.構(gòu)建理實(shí)合一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系

［摘要］根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，以數(shù)字信號(hào)處理課程為例，針對(duì)該課程特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，項(xiàng)目組提出了該課程的改革及建設(shè)對(duì)策，介紹課程改革方法，說(shuō)明課程改革創(chuàng)新點(diǎn)，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教育體系奠定理論研究基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；數(shù)字信號(hào)處理；課程改革及建設(shè)；實(shí)踐性教學(xué)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到了不斷優(yōu)化升級(jí)。在此背景下，國(guó)家急需一大批具有較強(qiáng)的理論知識(shí)、過(guò)硬的實(shí)踐能力、有效的解決實(shí)際問(wèn)題能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的高層次專門人才[1]。而且，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了符合新時(shí)代背景的改革要求，積極呼吁我國(guó)各層次高校要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。在當(dāng)前我國(guó)就業(yè)形勢(shì)日漸嚴(yán)峻、大學(xué)生數(shù)量供過(guò)于求的現(xiàn)實(shí)情況下，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要性不言而喻。同時(shí)，在高校中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性為基礎(chǔ)，以課堂和實(shí)踐教學(xué)為載體，以提高學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一種教育活動(dòng)。作為應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，地方應(yīng)用型本科院校更應(yīng)該加大培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的力度，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新改革，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)力度將勢(shì)在必行[2]。在計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息科學(xué)迅猛發(fā)展潮流的帶動(dòng)下，數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)的理論與應(yīng)用也隨之得到了飛躍式發(fā)展，逐漸成為一門獨(dú)立的學(xué)科。數(shù)字信號(hào)處理課程作為菏澤學(xué)院電子信息類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門理論與實(shí)踐、原理與應(yīng)用緊密結(jié)合的課程。學(xué)習(xí)與該課程相關(guān)的數(shù)字信號(hào)處理的理論知識(shí)，不僅有助于學(xué)生掌握數(shù)字信號(hào)處理領(lǐng)域中常用的基本概念、基本理論和基本方法，還為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的后續(xù)課程和應(yīng)用數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)奠定了堅(jiān)實(shí)的前期理論基礎(chǔ)。

一、課程特點(diǎn)與課程教學(xué)現(xiàn)狀

從理論角度分析，數(shù)字信號(hào)處理課程涉及的范圍較為廣泛，它與高等代數(shù)、微積分、數(shù)值計(jì)算與分析、復(fù)變函數(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、通信原理等課程緊密相連。因此，該課程概念比較抽象，具有較強(qiáng)的理論深度。目前，該課程自身呈現(xiàn)出以下“三難”特點(diǎn)。

（一）涉及高等數(shù)學(xué)知識(shí)多涉及高等數(shù)學(xué)知識(shí)多，數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)難。由于該課程涉及高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)，使得它對(duì)學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高。如該課程中的傅里葉級(jí)數(shù)、Z變換、快速傅里葉變換FFT等內(nèi)容，都有大量的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)。當(dāng)然，我們并不要求學(xué)生掌握該課程中多數(shù)繁雜的公式推導(dǎo)過(guò)程，只需理解相應(yīng)的結(jié)論即可。

（二）教學(xué)內(nèi)容多教學(xué)內(nèi)容多，掌握重點(diǎn)難。該課程涉及內(nèi)容廣泛、理論復(fù)雜、概念抽象，因而造成課程教學(xué)量偏大、重點(diǎn)知識(shí)難以掌握。如時(shí)域離散信號(hào)和系統(tǒng)的頻域分析這兩章教學(xué)內(nèi)容與前期信號(hào)與系統(tǒng)課程有較強(qiáng)的連貫性。

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，充分促進(jìn)學(xué)生的參與和教師的引導(dǎo)作用，正確認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)體系等四個(gè)要素及其相互關(guān)系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；案例教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐能力

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高等院校招生規(guī)模逐年增大，不少高校的辦學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變。受畢業(yè)生升學(xué)率、就業(yè)率等硬性指標(biāo)考核的影響，越來(lái)越多的高校在制定培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程作為其相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，承擔(dān)著傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生具有戰(zhàn)略眼光、良好的溝通協(xié)調(diào)能力、營(yíng)銷能力和決策能力等目標(biāo)，在培養(yǎng)專業(yè)型人才方面做出了突出貢獻(xiàn)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)要求

作為應(yīng)用性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，其鮮明特點(diǎn)就是密切聯(lián)系社會(huì)生活，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能開(kāi)發(fā)產(chǎn)品或提供服務(wù)以滿足社會(huì)需求。這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)必須從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)向現(xiàn)代的“互動(dòng)型”教學(xué)轉(zhuǎn)變。但對(duì)于相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)較弱且社會(huì)閱歷較淺的大學(xué)生而言，要在有限的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)知識(shí)并提出切實(shí)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)想實(shí)非易事。對(duì)授課教師而言，想要達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)必須在課前調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，安排學(xué)生預(yù)先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地思考。同時(shí)，為了提高課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教師在授課時(shí)必須加強(qiáng)其教學(xué)的直觀性。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，具有真實(shí)性、具體性和可感性的案例教學(xué)更受學(xué)生青睞。以學(xué)生為主體的案例教學(xué)模式促使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，發(fā)散思維，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)

案例教學(xué)是以教師整理和篩選的案例為載體，以案例中呈現(xiàn)出的真實(shí)問(wèn)題為內(nèi)容，通過(guò)不同方式組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和辯駁等，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力為目的的一種教學(xué)方法。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)堅(jiān)持以行為主義理論和建構(gòu)主義理論為主導(dǎo)，以學(xué)生為整個(gè)教學(xué)的中心，通過(guò)一系列行為刺激來(lái)喚起學(xué)生的主動(dòng)性，比如制定具體的可觀察、可測(cè)量的行為目標(biāo)與結(jié)果，制定一系列的獎(jiǎng)懲措施等。1.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，案例教學(xué)被用來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)理解理論知識(shí)。這樣的案例教學(xué)目標(biāo)是缺乏高度的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)在幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還可以幫助學(xué)生在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中轉(zhuǎn)變思考方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。除了這個(gè)主要目標(biāo)外，還有關(guān)于案例教學(xué)模式的目標(biāo)：一方面，與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和互動(dòng)性；另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，要形成以學(xué)生為中心，教師起引導(dǎo)作用的師生互動(dòng)模式。2.教學(xué)程序。教學(xué)程序是案例教學(xué)的具體操作步驟，也是案例教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分。首先是課前準(zhǔn)備階段，在這個(gè)階段，老師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平選取典型的案例，同時(shí)確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求和討論主題。在挑選案例時(shí)，不僅要考慮案例與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和目標(biāo)的契合度，還要考慮案例與學(xué)生的知識(shí)水平的匹配性。除此之外還要注意案例的時(shí)效性、代表性。最好挑選與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配的信息適中、篇幅適中、緊密結(jié)合課程內(nèi)容、突出教學(xué)目標(biāo)的最新國(guó)內(nèi)典型案例。同時(shí)老師在給學(xué)生預(yù)留準(zhǔn)備時(shí)間的前提下將案例與相關(guān)主題和要求發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在課前需要自主研讀案例，小組合作探討，熟悉案例內(nèi)容，做好充分準(zhǔn)備。然后是課中教學(xué)階段，在這個(gè)階段又可以細(xì)分為三步：教師導(dǎo)入案例、學(xué)生討論匯報(bào)和教師總結(jié)。在上課時(shí)先由老師介紹案例的相關(guān)背景以及與案例相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)引出案例。然后讓學(xué)生針對(duì)案例組成小組討論，再依次發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生課堂參與的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鞏固和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)素養(yǎng)，積累實(shí)踐性知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)在學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，還要求學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)方式達(dá)到思維方式的創(chuàng)新。這僅僅依靠教師的努力是不夠的，還需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以一個(gè)主動(dòng)接受的態(tài)度參與到課堂討論中。在學(xué)生展示后，老師要針對(duì)學(xué)生的看法做一個(gè)點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的評(píng)價(jià)要以正面鼓勵(lì)為主，對(duì)積極參與合作探究的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)有創(chuàng)新見(jiàn)解的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)探究中暴露出的錯(cuò)誤觀點(diǎn)要徹底糾正，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題的方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)獲得方法上的啟迪。最后是課后總結(jié)階段，案例教學(xué)不是一蹴而就的，這是一個(gè)不斷修正提升的過(guò)程。學(xué)生在課后撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告不僅可以加深學(xué)生對(duì)案例的理解，還可以通過(guò)這個(gè)過(guò)程反思學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)方式。雖然教師在案例教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，但這個(gè)角色直接關(guān)系到教學(xué)的走向，所以教師是十分重要的。教師在課程結(jié)束后根據(jù)教學(xué)效果反思教學(xué)的設(shè)計(jì)，并對(duì)優(yōu)劣做出總結(jié)，最終改善教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些不足的地方。3.教學(xué)策略。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)過(guò)程中，為了更好地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，需要教師和學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)策略。案例教學(xué)也算是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師采取的一種教學(xué)策略，在采用這種教學(xué)方式后，還需要利用更多的教學(xué)策略來(lái)促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了讓學(xué)生更集中注意力到課堂中來(lái)，教師需要運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行案例教學(xué)。多媒體技術(shù)可以呈現(xiàn)圖片、聲音、視頻等，相較于傳統(tǒng)的板書(shū)、紙質(zhì)材料更形象生動(dòng)，可以引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生引入案例的思考中來(lái)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)中導(dǎo)入案例、案例呈現(xiàn)、學(xué)生發(fā)表對(duì)案例的見(jiàn)解都可以采用多媒體形式。不僅增強(qiáng)理解，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。案例分析不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成案例的課前準(zhǔn)備、課中分析是有一定困難的，而且也不利于學(xué)生之間的思維碰撞。因此，教師可以采取將學(xué)生分成小組的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的案例準(zhǔn)備、案例分析都以小組的形式進(jìn)行。通過(guò)分工合作、小組討論的形式，學(xué)生之間的想法產(chǎn)生碰撞從而達(dá)到思維創(chuàng)新的目的。為了更有效地規(guī)范學(xué)生的行為，也是為了激勵(lì)學(xué)生，教師需要制定一系列的目標(biāo)、要求、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等措施。明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求可以讓學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)清晰的認(rèn)知，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以讓學(xué)生不偏離主題，也能提高學(xué)生的自我要求，增強(qiáng)對(duì)課程目標(biāo)完成的控制能力。4.評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系既是對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，也是后續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)。教師的評(píng)價(jià)主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的參與程度決定了最終對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)效果。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)需要通過(guò)強(qiáng)化平時(shí)成績(jī)來(lái)督促學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核，可按照平時(shí)“成績(jī)20%+案例分析40%+期末考試40%”的比例來(lái)進(jìn)行。案例分析的評(píng)價(jià)一方面由老師根據(jù)案例分析的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面需要學(xué)生采用組間、組內(nèi)互評(píng)的方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這樣可以避免評(píng)價(jià)的片面性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的真實(shí)性。

【摘要】在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想背景下，以“新工科”建設(shè)要求為目標(biāo)，以“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例，探討和實(shí)踐機(jī)械工程專業(yè)課程思政，使思政與專業(yè)課程相互融合，形成協(xié)同育人效應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，推進(jìn)工科專業(yè)課程的課程思政建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】課程思政；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

0引言

為貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》精神，全面推動(dòng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，打牢大學(xué)生成長(zhǎng)成才的科學(xué)思想基礎(chǔ)[1-3]。以“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例，提出專業(yè)課程嵌入思政教育協(xié)同育人的教學(xué)模式，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)知識(shí)講授中引導(dǎo)大學(xué)生全面了解新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想建設(shè)的一系列最新成就，正確理解黨的路線、方針、政策，準(zhǔn)確把握國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化。將思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容嵌入專業(yè)基礎(chǔ)課程中，通過(guò)專業(yè)思政教師的加入，開(kāi)啟課程思政協(xié)同育人模式，從而推動(dòng)思想政治教育相關(guān)內(nèi)容與專業(yè)課程的融合，提高專業(yè)課程的思政育人質(zhì)量。通過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生知道因何而學(xué)，如何成才，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。

1課程思政建設(shè)的必要性

立德樹(shù)人是中國(guó)特色社會(huì)主義高校辦學(xué)、治校的本質(zhì)要求與價(jià)值訴求，高等院校在專業(yè)知識(shí)講授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、務(wù)實(shí)的創(chuàng)業(yè)精神、誠(chéng)信的職業(yè)道德、開(kāi)拓的創(chuàng)造性思維、報(bào)效祖國(guó)的責(zé)任感和主人翁意識(shí)[4]。通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課程的思政教學(xué)，對(duì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行深入講解，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的自信心和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)所學(xué)專業(yè)，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中得以實(shí)踐，讓學(xué)生樹(shù)立投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的志向。將新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的相關(guān)內(nèi)容與專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，從而促使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中創(chuàng)新，真正學(xué)深悟透，學(xué)以致用。

2課程思政現(xiàn)狀分析

［摘要］本文分析了當(dāng)前高校雙創(chuàng)教育課程存在的主要問(wèn)題，并論述了高校雙創(chuàng)教育課程改進(jìn)的重要意義。進(jìn)而分別從優(yōu)化雙創(chuàng)教育課程體制建設(shè)、科學(xué)規(guī)劃雙創(chuàng)教育課程體系、提高雙創(chuàng)課程的創(chuàng)新實(shí)踐性、強(qiáng)化各個(gè)環(huán)節(jié)間的緊密聯(lián)系幾個(gè)方面，提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的改進(jìn)措施。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程;課程體制;有效措施

引言

我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的不斷發(fā)展急需轉(zhuǎn)變過(guò)去的落后的生產(chǎn)方式及經(jīng)營(yíng)觀念，以順應(yīng)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)此，我國(guó)大力提倡大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新。可想要從根本上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，就需要借助各大高校大力發(fā)展雙創(chuàng)教育事業(yè)，開(kāi)設(shè)專業(yè)特色的雙創(chuàng)教育，以此來(lái)提高廣大學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)、雙創(chuàng)素養(yǎng)及雙創(chuàng)能力。這其中課程體系的構(gòu)建將會(huì)直接關(guān)系到高校雙創(chuàng)教育的實(shí)效性，對(duì)此，各大高校應(yīng)高度重視雙創(chuàng)教育課程的完善和優(yōu)化，從而保障雙創(chuàng)教育的效果與質(zhì)量。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的主要問(wèn)題

(一)教材缺少針對(duì)性

當(dāng)前各大高校相繼開(kāi)展雙創(chuàng)教育有關(guān)的課程，網(wǎng)絡(luò)中也出現(xiàn)了大量的微課程，但雙創(chuàng)教育課程教材整體質(zhì)量高低不等，某些院校選擇省內(nèi)創(chuàng)編的統(tǒng)一教材，雖然這類教材內(nèi)容全面，但卻缺少針對(duì)性以及實(shí)踐性。某些院校選擇自主創(chuàng)編的校本教材，具備自身院校的特征和有關(guān)企業(yè)的特點(diǎn)，但由于受到創(chuàng)編教師個(gè)人水平的影響，教材質(zhì)量并不高。

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入物業(yè)管理人才培養(yǎng)中是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。本文在分析了研究背景和意義的基礎(chǔ)上，提出通過(guò)建立依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程融入專業(yè)課程、構(gòu)建物業(yè)實(shí)踐類創(chuàng)業(yè)課程、鼓勵(lì)用創(chuàng)業(yè)方案代替畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)建物業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容和課程方法的改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情。

關(guān)鍵詞：物業(yè)管理；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系

一、引言

在國(guó)務(wù)院辦公廳的《關(guān)于深化高等學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，“2015年我國(guó)將要進(jìn)一步深化各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神和用于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍，從而為國(guó)家持續(xù)提供人才保障和智力支撐。”在這樣背景下，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入物業(yè)管理人才培養(yǎng)中，以提高物業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量成為一個(gè)值得探討的問(wèn)題。相比于國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，客觀上還存在很多問(wèn)題。比如，目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育聯(lián)系不夠緊密，定位不夠準(zhǔn)確，缺乏實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容和方法有待改進(jìn)和提高。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，傳統(tǒng)的物業(yè)管理不再滿足社會(huì)的需要，社區(qū)O2O成為未來(lái)物業(yè)發(fā)展的方向。社區(qū)O2O是以社區(qū)為基本單位，以服務(wù)本社區(qū)居民，滿足家庭需求為目標(biāo)，對(duì)社區(qū)周邊3公里內(nèi)資源展開(kāi)的線上線下整合資源進(jìn)行互動(dòng)的商業(yè)運(yùn)作模式。在社區(qū)O2O快速發(fā)展的時(shí)代，物業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生將在傳統(tǒng)物業(yè)管理就業(yè)渠道以外，可以嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為業(yè)主提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，拓寬本專業(yè)就業(yè)途徑。本文將重點(diǎn)研究物業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建。通過(guò)建立依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程融入專業(yè)課程、構(gòu)建物業(yè)實(shí)踐類創(chuàng)業(yè)課程、鼓勵(lì)用創(chuàng)業(yè)方案代替畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種方法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教學(xué)中。同時(shí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教學(xué)方法的創(chuàng)新也提出了具體的方法。

二、物業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建

1.建立依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程

在以往的課程體系中，創(chuàng)業(yè)類課程一般安排于大三第五學(xué)期，為了給學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。但由于學(xué)生接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間短，興趣不足，最終導(dǎo)致每年畢業(yè)生中能真正自己進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的屈指可數(shù)。在本項(xiàng)目中，我們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程從大一到大三分別進(jìn)行開(kāi)設(shè)。在大一階段，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)類課程，讓學(xué)生盡早對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有所認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。大二開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)類和能力類課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)理論課相結(jié)合。大三開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)信息政策類課程，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

摘要：推動(dòng)高校汽車類專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融合發(fā)展是迎合新時(shí)代教育背景下教育信息化、創(chuàng)新化、綜合化發(fā)展趨勢(shì)的重要途徑，使高校汽車類專業(yè)得以依托實(shí)踐平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓寬自身發(fā)展路徑，豐富課堂精神內(nèi)涵，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此兩方面的成功融合，是推動(dòng)汽車類專業(yè)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩方面領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自身知識(shí)體系轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要途徑，不僅更新了汽車類專業(yè)的教學(xué)模式與教育手段，更推動(dòng)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：汽車類專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐體系；教育路徑

0引言

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。各地區(qū)、各高校要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。隨著21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化、教育綜合化的縱深發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)高校汽車類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐體系進(jìn)行研究，有利于在對(duì)傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程開(kāi)展總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，吸納新時(shí)代教育理論知識(shí)體系，使高校汽車類專業(yè)培養(yǎng)模式更加科學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。文章本著更好促進(jìn)汽車類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐體系科學(xué)發(fā)展，完善高校課程教學(xué)模式的目的，對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行了研究，特將研究思路梳理如下。

1傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐體系現(xiàn)狀

傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂注重教師對(duì)學(xué)生的理論性知識(shí)講授，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與汽車類專業(yè)理論課程呈現(xiàn)出 分化模 式，知識(shí)的統(tǒng) 合性、同構(gòu)性意味不強(qiáng)，學(xué)生缺乏自主實(shí)踐平臺(tái)檢驗(yàn)并拓展獲取的理論知識(shí)，不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1．1專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合性差

摘要:近年來(lái)，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革深化，當(dāng)代企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)趨于多元化，并提出了更多、更高要求。同時(shí)，高等教育普及化，生源數(shù)量急速增長(zhǎng)，亦使得大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為了舒緩這一矛盾的重要路徑。從市場(chǎng)供需層面上講，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐勢(shì)在必行，其與專業(yè)課程融合建設(shè)，保證了其最大育人價(jià)值產(chǎn)出。本文基于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概述，解析了校企合作機(jī)制下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，并著重就其與專業(yè)課程的有效融合進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞:高職院校;校企合作;專業(yè)課程;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

黨的十八大明確提出，要堅(jiān)持走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。高職院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略政策號(hào)召，最大限度地發(fā)揮自身社會(huì)價(jià)值。基于校企合作的雙主體實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)一步提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，此過(guò)程亦是創(chuàng)新做好的融入階段。校企合作機(jī)制下高職專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，有了很好的發(fā)生基點(diǎn)，相關(guān)方面的課題研究備受關(guān)注。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展的重要選擇，興起于20世紀(jì)90年代末，并迅速引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。根據(jù)百度百科的相關(guān)釋義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種實(shí)用教育，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等多重發(fā)展的教育。對(duì)此，國(guó)務(wù)院亦是了《深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，并指出“以人為本，以培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)理論、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力全面提高”。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育發(fā)展的必然選擇，亦是響應(yīng)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)意志的體現(xiàn)。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間存在緊密的相關(guān)性，決定了兩者融合的必要性。具體而言，專業(yè)教育是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)下社會(huì)分工細(xì)化的結(jié)果，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于21世紀(jì)對(duì)人才的需求提出的，重在解決高失業(yè)率、求職困難多等問(wèn)題，兩者融合是時(shí)展的選擇。同時(shí)，專業(yè)教育以工具主義、實(shí)用主義為取向，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值屬性相合，后者可視作是以促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展的素質(zhì)教育延伸，一定程度上彌補(bǔ)了專業(yè)教育單純工具性的缺點(diǎn)。另外，專業(yè)教育具有一定的專門性和職業(yè)性特點(diǎn)，而成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非異想天開(kāi)，是基于豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)支持的實(shí)踐，由此專業(yè)教育奠定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。

二、校企合作機(jī)制下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)戰(zhàn)略背景下，學(xué)術(shù)界關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的討論日臻火熱，并從不同維度視角提出了自己的見(jiàn)解，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供了豐富的理論支持。例如，馬林提出了“管理創(chuàng)新、教育主導(dǎo)、豐富載體、深度融合”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式;潘陸益倡導(dǎo)“課程教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、第二課堂、職業(yè)指導(dǎo)、管理保障”的五位一體創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)構(gòu)建;陳暉總結(jié)了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、組織有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、有效可行的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度和及時(shí)可靠的質(zhì)量反饋機(jī)制等經(jīng)驗(yàn)。目前來(lái)講，基于國(guó)家系列政策導(dǎo)向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校已然全面鋪開(kāi)，與專業(yè)課程融合成果毋庸置疑，但是客觀分析下來(lái)，受多重因素影響，其中仍舊存在不少問(wèn)題亟待解決。具體而言，多數(shù)高職院校尚未形成較好的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和科學(xué)開(kāi)發(fā)，專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式相對(duì)單一，受眾群體過(guò)于狹窄，不能滿足跨專業(yè)學(xué)生的需求，與“雙創(chuàng)”時(shí)代要求不符。同時(shí)，高職院校的育人目標(biāo)不清晰，單純地定位于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展宏觀層面上，未有進(jìn)一步的細(xì)化，專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融合沒(méi)有了方向，后者僅是孤立的課程，呈現(xiàn)出零散破碎的特征，對(duì)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的整合不力。另外，教師是影響教育成效最重要的因素，就全國(guó)范圍來(lái)看，存在師資缺失、不豐富的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)積累缺位，無(wú)法有效支持專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合深化。如上述系列問(wèn)題，都在不同程度上阻礙著高職專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的改革步伐，其解決勢(shì)在必行。