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［摘要］ 學(xué)情分析是思想政治理論課有效性教學(xué)的起點(diǎn)。開(kāi)展學(xué)情分析有助于精準(zhǔn)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)以增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性、高效賦能教師教育素養(yǎng)以提升教師勝任力與執(zhí)行力、全面查找教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題以優(yōu)化課程的革新度與滿意度。學(xué)情分析的邏輯前提在于高度聚焦既定教學(xué)目標(biāo)、根本在于合理定位學(xué)情分析內(nèi)容、關(guān)鍵在于多維途徑收集學(xué)生信息、核心在于科學(xué)把脈學(xué)生客觀境況、旨?xì)w在于對(duì)癥處理學(xué)情分析結(jié)論。要提升教師的綜合素養(yǎng)以加強(qiáng)學(xué)情分析的科學(xué)性，明確學(xué)情分析的主體架構(gòu)以確保學(xué)情分析的系統(tǒng)性，建立學(xué)情大數(shù)據(jù)共享平臺(tái)以提高學(xué)情分析的精準(zhǔn)性，完善學(xué)情分析的制度機(jī)制以推動(dòng)學(xué)情分析的常態(tài)化。

［關(guān)鍵詞］ 思想政治理論課?學(xué)情分析?教學(xué)能力

2019年3月，學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“思政課教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，同時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。”[1]隨后，教育部號(hào)召教師圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革，因課制宜選擇教學(xué)方式方法，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。[2]學(xué)情分析是思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)前，由于部分高校教師未能掌握了解學(xué)生情況的科學(xué)方法，缺乏對(duì)學(xué)生情況的調(diào)研而影響教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，這已成為思政課教學(xué)亟待解決的突出矛盾。[3]為化解教與學(xué)的矛盾，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的精準(zhǔn)對(duì)接、良性互動(dòng)，就要充分發(fā)揮學(xué)情分析的功能，既探究符合新時(shí)代特點(diǎn)、契合高校思政課特征的學(xué)情分析的邏輯理路，也思考具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、可行性的學(xué)情分析的推進(jìn)策略。

一、思政課學(xué)情分析的價(jià)值審思

學(xué)情分析貫穿于課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的了解與洞悉、課中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察與總結(jié)、課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估與反思。學(xué)情分析本質(zhì)上不是簡(jiǎn)單地收集信息，而是教師以實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下將實(shí)證調(diào)查、科學(xué)分析、理論研究融入教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程，以便準(zhǔn)確掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、明晰教與學(xué)的矛盾、遴選最優(yōu)教學(xué)策略的教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)，是促進(jìn)課堂、教師和課程等教學(xué)要素協(xié)同發(fā)展的有力舉措。

1.精準(zhǔn)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)思政課教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性

思政課是承載政治方向引領(lǐng)、道德素質(zhì)培養(yǎng)、精神動(dòng)力激發(fā)、價(jià)值觀塑造等多重育人功能于一體的特殊課程。為了確保實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師需要全面掌握學(xué)情，重點(diǎn)包括學(xué)生成長(zhǎng)背景、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、政治立場(chǎng)、思想覺(jué)悟、道德品質(zhì)、情感態(tài)度、價(jià)值觀念、行為方式、需求期待等集主觀與客觀、顯性與隱性于一體的相關(guān)內(nèi)容。在多樣價(jià)值追求、多元社會(huì)思潮與多變輿情沖擊的背景下，各類學(xué)情持續(xù)發(fā)展變化且彼此產(chǎn)生交互作用，呈現(xiàn)出異質(zhì)性、動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，映射出不同維度下學(xué)生的群體共性、差異特征與發(fā)展變化等。“00后”學(xué)生在利益訴求、生活方式、價(jià)值選擇、就業(yè)意向等方面存在顯著的代際標(biāo)識(shí)，致使“教”與“學(xué)”難以有效對(duì)接，制約了教學(xué)效果。而學(xué)情分析無(wú)疑成為教師甄別問(wèn)題、破解難題的有效抓手，有利于教師從思想上提高對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)態(tài)追蹤的重視程度，從理論上提高學(xué)情分析的科學(xué)程度，從行為上提高教師走近學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生的主動(dòng)程度，進(jìn)而深入探究學(xué)生的行為特征、價(jià)值取向和精神需要，揭示學(xué)生實(shí)際境況與教學(xué)目標(biāo)之間的差距及影響因素。教師通過(guò)學(xué)情分析，精準(zhǔn)掌握學(xué)生所感、所思、所惑，為有效引領(lǐng)教學(xué)和滿足學(xué)生成長(zhǎng)期待提供可靠依據(jù)，才能切實(shí)提高教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性。 

2.高效賦能教師教育教學(xué)素養(yǎng)，提升思政課教師勝任力與執(zhí)行力

思政課教師勝任力與執(zhí)行力是其思想政治素質(zhì)、情懷、思維、視野、人格等育人素養(yǎng)不斷優(yōu)化的結(jié)果。教育教學(xué)素養(yǎng)與教師能否精準(zhǔn)分析并有效解決學(xué)生問(wèn)題緊密相關(guān)。思政課學(xué)情分析從明確學(xué)情分析的起點(diǎn)、定位學(xué)情分析的內(nèi)容、選擇學(xué)情收集的途徑、運(yùn)用學(xué)情分析的方法到處理學(xué)情分析的結(jié)論，每個(gè)環(huán)節(jié)有其內(nèi)在規(guī)律性與挑戰(zhàn)性，有利于鍛造思政課教師教育教學(xué)素養(yǎng)。如選擇學(xué)情分析的內(nèi)容，要確保所選學(xué)情對(duì)教學(xué)效果的影響是經(jīng)過(guò)科學(xué)論證的，不僅彰顯了學(xué)情分析的學(xué)理性與專業(yè)性，而且錘煉了教師的思維能力。消弭學(xué)情分析阻力、回應(yīng)學(xué)生關(guān)切、規(guī)避學(xué)情分析淺顯化與形式化等，有利于促使教師開(kāi)闊教學(xué)視野、活化教學(xué)思維、豐富教學(xué)知識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)策略和深化教學(xué)體悟。同時(shí)，學(xué)情分析是動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐中新理論、新技術(shù)與新問(wèn)題又為教師持續(xù)深化教學(xué)認(rèn)知、強(qiáng)化教學(xué)反思提供了契機(jī)與動(dòng)力。

3.全面查擺教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，優(yōu)化課程的革新度與滿意度

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要“聚焦實(shí)踐遇到的新問(wèn)題”，“不斷提出真正解決問(wèn)題的新理念新思路新辦法”。[4]新時(shí)代高校思政課課程改革創(chuàng)新要深化，必須遵循入“深”入“細(xì)”、落“小”落“全”、做“好”做“實(shí)”[5]的要求，聚焦教學(xué)實(shí)踐中具體而微的問(wèn)題與矛盾，把握學(xué)生的共性與個(gè)性、需求與困境，探索出以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)新理念、新模式與新方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度。學(xué)情分析是以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向探索針對(duì)性教學(xué)策略的實(shí)踐活動(dòng)，是教師全面查找教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題、落實(shí)課程改革、提高教學(xué)滿意度的具體行動(dòng)。同時(shí)，教與學(xué)的矛盾總是表征在大學(xué)生的知識(shí)理解、情感訴求、價(jià)值認(rèn)同、能力水平和心理狀況等方面，教師通過(guò)學(xué)情分析揭示教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的深層矛盾，有利于為思政課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面的改革創(chuàng)新提供方向與思路，推動(dòng)課程改革創(chuàng)新持續(xù)向縱深發(fā)展，提升學(xué)生獲得感。需要注意的是，學(xué)情總是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)結(jié)構(gòu)、利益關(guān)系、思想觀念等變化而變化，具有隱蔽性與復(fù)雜性，思政課教師只有掌握科學(xué)分析學(xué)情的思路與方法，才能精準(zhǔn)了解學(xué)生的新?tīng)顩r，抓住教與學(xué)的新矛盾，不斷深化課程改革創(chuàng)新，持續(xù)提高學(xué)生的獲得感。

二、思政課學(xué)情分析的邏輯理路

學(xué)情分析是提升思政課教學(xué)效果的關(guān)鍵要件和核心保障。在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐中，一些教師囿于主客觀因素，尚未做到深入了解、客觀分析與有效運(yùn)用學(xué)情，對(duì)學(xué)情分析起點(diǎn)的確立、內(nèi)容的把握、途徑的選擇、信息的解讀、結(jié)論的應(yīng)對(duì)等方面所遵循的具體思路與方法充滿疑惑，學(xué)情分析流于形式、限于經(jīng)驗(yàn)，弱化了學(xué)情分析的應(yīng)有效能，對(duì)此，思政課教師亟待掌握學(xué)情分析的邏輯理路。

1.前提：高度聚焦既定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)情分析的起點(diǎn)是明確學(xué)情分析從何處著手。思想政治教育的本質(zhì)在于社會(huì)主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)的灌輸與教化，[6]基于此，教師分析學(xué)情要謹(jǐn)記學(xué)生的對(duì)象立場(chǎng)，緊緊圍繞“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一教育的根本問(wèn)題，聚焦既定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而明確學(xué)情關(guān)涉重點(diǎn)、分析方式，規(guī)避教師在學(xué)情分析中的茫然心理與盲目行動(dòng)等被動(dòng)局面。于課堂教學(xué)而言，既定教學(xué)目標(biāo)是學(xué)情分析的起點(diǎn)與歸宿，對(duì)學(xué)生政治思想、道德品質(zhì)、價(jià)值觀念、理論素養(yǎng)、知識(shí)及能力等提出了明確要求，為教師明晰學(xué)情分析內(nèi)容、拓展信息收集途徑、豐富學(xué)情分析方法、應(yīng)對(duì)學(xué)情分析結(jié)論等提供了依據(jù)。學(xué)情分析參照既定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展深入分析所得出的客觀結(jié)論，能精準(zhǔn)揭示學(xué)生實(shí)際狀況與既定教學(xué)目標(biāo)之間存在的教學(xué)矛盾。在此基礎(chǔ)上，教師能夠?qū)榷ń虒W(xué)要素作出調(diào)整，探索更多有針對(duì)性的教學(xué)策略。

2.根本：精準(zhǔn)定位學(xué)情分析內(nèi)容

“分析學(xué)生哪些情況”決定了學(xué)情的收集途徑、分析方法以及結(jié)論的處理應(yīng)對(duì)是否科學(xué)。學(xué)情分析的內(nèi)容涉及主觀與客觀、顯性與隱性、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、個(gè)性與共性等范疇，教師首先要從學(xué)情體系中準(zhǔn)確篩選出對(duì)教學(xué)效果最有影響的內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的政治思想、政治態(tài)度、政治覺(jué)悟、政治表現(xiàn)以及學(xué)生對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)的普遍看法和態(tài)度作為分析的重點(diǎn)。其次，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)訴求，遵循知情意信行的道德教育規(guī)律，重點(diǎn)關(guān)注教師與學(xué)生交往的時(shí)間與頻率等反映師生交往程度的因素，提高學(xué)情分析的專業(yè)化程度。再次，對(duì)所選學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)系展開(kāi)科學(xué)論證，明確所選學(xué)情的分析結(jié)果能在多大程度上采取教學(xué)應(yīng)對(duì)，確保所選的學(xué)情是影響教學(xué)目標(biāo)的最主要因素。如果所選學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度小，或者缺乏教學(xué)應(yīng)對(duì)措施的學(xué)情分析結(jié)果，都屬于無(wú)效的學(xué)情分析。

3.關(guān)鍵：多維途徑收集學(xué)情信息

學(xué)生信息的收集途徑關(guān)系學(xué)情的客觀性和全面性。教師采用何種途徑收集信息，應(yīng)當(dāng)依據(jù)各種途徑對(duì)于收集特定學(xué)情的優(yōu)勢(shì)功能進(jìn)行甄選。教師需考慮目標(biāo)學(xué)情的特征，即要分析的學(xué)情是屬于思想認(rèn)知、觀念、道德品質(zhì)等隱性學(xué)情還是知識(shí)基礎(chǔ)、政治面貌等顯性學(xué)情，并打破通過(guò)單一途徑收集信息的思維定勢(shì)。通常，教師可以通過(guò)查詢學(xué)籍檔案或?qū)W生數(shù)據(jù)庫(kù)，收集學(xué)生成長(zhǎng)背景、政治面貌、學(xué)業(yè)成績(jī)等基本信息；開(kāi)展線上線下調(diào)查，診斷與評(píng)估學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、思想動(dòng)態(tài)；進(jìn)行學(xué)生代表綜合訪談，了解學(xué)生對(duì)教師、學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容的需要與期待；定期與班主任、輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)情交流會(huì)，明晰不同專業(yè)學(xué)生的行為特征、學(xué)習(xí)偏好等；參考心理測(cè)試結(jié)果，了解個(gè)性差異突出的學(xué)生，如有認(rèn)知、情感障礙等的“學(xué)習(xí)困難生”、“心理困難生”；持續(xù)開(kāi)展體現(xiàn)校本特色的跟蹤調(diào)查，掌握特定專業(yè)學(xué)生的思想變化；觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)或檢查作業(yè)質(zhì)量，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)等。需要注意的是，思政課的思想性決定了目標(biāo)學(xué)情多為隱性學(xué)情，教師要多維途徑了解學(xué)生才能確保信息的客觀真實(shí)。

4.核心：深度把脈學(xué)生客觀境況

教師科學(xué)分析學(xué)生信息，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的真實(shí)情況，才能為制定教學(xué)策略提供依據(jù)。分析學(xué)生信息是教學(xué)研究活動(dòng)，為了保證其科學(xué)性，必先提出使學(xué)生信息得到深度分析的問(wèn)題或假設(shè)，以及掌握驗(yàn)證這種問(wèn)題或假設(shè)的分析方法。以統(tǒng)計(jì)信息分析為例，常用分析方法有描述性統(tǒng)計(jì)分析（只呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，如學(xué)生性別、專業(yè)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的比例）、交叉分析（對(duì)比不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)期待等）、方差分析（檢驗(yàn)兩個(gè)或以上因素對(duì)事件的影響水平）、回歸分析（分析不同專業(yè)背景的學(xué)生與學(xué)習(xí)獲得感之間的關(guān)系）等。各種方法能從不同視角或程度驗(yàn)證問(wèn)題，但首先要求教師對(duì)所需的結(jié)論提出假設(shè)。如何提出假設(shè)？根據(jù)“教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，是由不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過(guò)程。知識(shí)對(duì)學(xué)生應(yīng)該是未知、應(yīng)知和可知的”[7]教育學(xué)理論，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生知識(shí)掌握或觀念認(rèn)同的程度切入、深入或拓展，提出分析學(xué)生應(yīng)知、想知、已知、未知、可知、不可知、一知半解、為何不知等方面的假設(shè)，逐步掌握學(xué)生問(wèn)題及其原因，為精準(zhǔn)制定教學(xué)策略提供依據(jù)。

5.旨?xì)w：對(duì)癥處理學(xué)情分析結(jié)論

學(xué)情分析的價(jià)值在于為教師制定有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)策略提供依據(jù)。教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)標(biāo)教學(xué)目標(biāo)以明確學(xué)生的問(wèn)題并對(duì)癥處理。一是分類突破。從知識(shí)、思想或能力等方面明確學(xué)生問(wèn)題的性質(zhì)，確定解決問(wèn)題的主體，從教師教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源等方面找準(zhǔn)解決問(wèn)題的著力點(diǎn)，以課堂、專題、學(xué)期、學(xué)年為解決問(wèn)題的時(shí)間單位，將學(xué)生聽(tīng)課態(tài)度、觀念認(rèn)同、行為轉(zhuǎn)變等作為評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的標(biāo)準(zhǔn)，分類規(guī)劃、有序突破，并做好下個(gè)節(jié)點(diǎn)學(xué)情分析的準(zhǔn)備。二是個(gè)性定制。對(duì)存在特殊情況的學(xué)生，教師要制定一對(duì)一的定期交流與輔導(dǎo)計(jì)劃等個(gè)性化策略，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)加深其對(duì)主流價(jià)值觀的感悟，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的觀念。三是整體發(fā)力。依據(jù)問(wèn)題性質(zhì)及其解決難度，教師既要重視通過(guò)提升自身教學(xué)素養(yǎng)使問(wèn)題得到解決，又需主動(dòng)向?qū)W院以及學(xué)校各個(gè)職能部門尋求聯(lián)合解決之策，避免因教師個(gè)體無(wú)法解決學(xué)生問(wèn)題而削弱學(xué)情分析結(jié)論服務(wù)教學(xué)的應(yīng)有價(jià)值。四是正確引領(lǐng)。鑒于學(xué)生既定認(rèn)知的主觀性與片面性，教師要客觀評(píng)價(jià)學(xué)情結(jié)論所反映的學(xué)生需求，針對(duì)學(xué)生多樣化的需求采取有效措施予以正確引領(lǐng)，避免過(guò)度迎合而喪失了教育引 領(lǐng)性。

三、思政課學(xué)情分析的推進(jìn)策略

為加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生思想政治狀況的準(zhǔn)確研判，提升思政課教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，思政課教師應(yīng)秉持科學(xué)性與靈活性的原則，遵循學(xué)情分析的邏輯理路，著力從以下幾個(gè)方面推進(jìn)學(xué)情分析：

1.提升思政課教師綜合素養(yǎng)，提高學(xué)情分析的科學(xué)性

思政課教師進(jìn)行學(xué)情分析，要使自身從依靠經(jīng)驗(yàn)了解學(xué)生轉(zhuǎn)向依靠科學(xué)研究認(rèn)識(shí)學(xué)生、從顯性學(xué)情分析深入到隱性學(xué)情分析，能夠厘清各個(gè)教學(xué)要素的功能及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并掌握學(xué)情收集、學(xué)情分析和學(xué)生問(wèn)題解決的科學(xué)依據(jù)與策略。科學(xué)分析學(xué)情對(duì)教師綜合素養(yǎng)提出了很高的要求。首先，思政課教師需要積累專業(yè)理論知識(shí)。要充分認(rèn)識(shí)各個(gè)教學(xué)要素對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響程度及其產(chǎn)生影響的方式，尤其是教學(xué)對(duì)象與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明晰學(xué)情分析中各教學(xué)要素間的關(guān)系。其次，思政課教師要拓展跨學(xué)科知識(shí)。掌握學(xué)生思想政治品德形成的心理過(guò)程、學(xué)生接受學(xué)習(xí)的心理機(jī)制的規(guī)律，以明確學(xué)生思想觀念的影響因素，找準(zhǔn)激勵(lì)學(xué)生行為、轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度和調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的應(yīng)對(duì)策略。再次，思政課教師要錘煉學(xué)情分析技能。思政課教師要科學(xué)設(shè)計(jì)訪談方案與調(diào)查問(wèn)卷，熟練操作統(tǒng)計(jì)軟件和運(yùn)用學(xué)情大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，注重提高與學(xué)校各部門進(jìn)行反饋與溝通的實(shí)踐能力，以多方獲取數(shù)據(jù)信息并解決學(xué)生問(wèn)題。此外，思政課教師要強(qiáng)化跨學(xué)科融合的意識(shí)，善于利用多學(xué)科知識(shí)開(kāi)展學(xué)情分析，不斷探索從復(fù)雜學(xué)情中明確分析內(nèi)容、獲取學(xué)生信息、分析學(xué)生數(shù)據(jù)，助推學(xué)情分析結(jié)論服務(wù)于教學(xué)效果與學(xué)生成長(zhǎng)的具體方法。

2.明確學(xué)情分析的主體架構(gòu)，確保學(xué)情分析的系統(tǒng)性

學(xué)情分析是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的循環(huán)圈，涵括從分析的起點(diǎn)到分析結(jié)論的教學(xué)應(yīng)對(duì)，從課前教學(xué)預(yù)設(shè)到課后教學(xué)評(píng)價(jià)，而其得以落地的關(guān)鍵在于多主體形成相互配合、輻射強(qiáng)大的合力。首先，黨委領(lǐng)導(dǎo)有號(hào)召力，夯實(shí)系統(tǒng)分析學(xué)情的統(tǒng)籌基礎(chǔ)。高校黨委要強(qiáng)化以學(xué)生為中心的育人理念，明確學(xué)情分析是增強(qiáng)思想政治教育親和力與針對(duì)性的重要條件，是以問(wèn)題為導(dǎo)向推動(dòng)教育教學(xué)改革的有力抓手。其次，相關(guān)機(jī)構(gòu)責(zé)權(quán)明晰有決策力，做好系統(tǒng)分析學(xué)情的路徑規(guī)劃。高校要依托教務(wù)處、學(xué)工部、關(guān)工委等部門成立學(xué)情分析的責(zé)任機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)情分析，規(guī)定學(xué)校職能部門依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、政治面貌、生源地、畢業(yè)意向等內(nèi)容開(kāi)展分析，馬克思主義學(xué)院根據(jù)課程目標(biāo)開(kāi)展課程觀的分析，輔導(dǎo)員落實(shí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)背景、行為習(xí)慣、專業(yè)特點(diǎn)的分析，思政課教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展常規(guī)學(xué)情分析，確保學(xué)情分析前后銜接、上下對(duì)接，學(xué)生得到全方位關(guān)注。再次，教師主體積極作為，確保學(xué)情分析系統(tǒng)的良性循環(huán)。思政課教師是落實(shí)學(xué)情分析的主角，要通過(guò)溝通協(xié)調(diào)，為多維途徑收集學(xué)生信息暢通渠道；針對(duì)學(xué)情分析結(jié)論中所發(fā)現(xiàn)的難題，積極組織、督促各育人主體共同商討解決方案，發(fā)揮“大思政”格局的育人效應(yīng)，助推學(xué)情分析良性循環(huán)。 

3.建立學(xué)情大數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，提高學(xué)情分析的精準(zhǔn)性

大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生信息的收集與共享提供了便利，其全樣本、可視化與可量化的呈現(xiàn)方式提高了學(xué)情分析的精準(zhǔn)性、科學(xué)性和客觀性。首先，高校要持續(xù)完善數(shù)字化校園建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)與管理領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化與智慧化，建立“三全”信息采集系統(tǒng)，獲取學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、思想認(rèn)同、價(jià)值取向等方面的動(dòng)態(tài)信息。其次，相關(guān)部門要著力建設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息整合與共享的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，明確數(shù)據(jù)共享的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，提高數(shù)據(jù)使用的便捷性。例如，暢通學(xué)校各職能部門、二級(jí)學(xué)院、教師等不同數(shù)據(jù)持有主體之間的數(shù)據(jù)接口；在完善學(xué)生隱私保護(hù)機(jī)制并保證數(shù)據(jù)真實(shí)性的條件下，依據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，賦予教師不同程度的數(shù)據(jù)讀取權(quán)限，提高信息收集的效率；動(dòng)員全體教師持續(xù)、及時(shí)更新和完善現(xiàn)有學(xué)情數(shù)據(jù)庫(kù)的信息，避免數(shù)據(jù)更新滯后導(dǎo)致信息分析失真，確保數(shù)據(jù)的有效性。再次，思政課教師要增強(qiáng)本領(lǐng)。建立學(xué)情大數(shù)據(jù)共享平臺(tái)對(duì)教師的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化能力、數(shù)據(jù)倫理素養(yǎng)提出了高要求，高校要引導(dǎo)教師積極參與基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教學(xué)、管理與服務(wù)工作，聘請(qǐng)專業(yè)的信息技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，提升教師的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

4.完善學(xué)情分析制度，推動(dòng)學(xué)情分析的常態(tài)化

“制度問(wèn)題更帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性、長(zhǎng)期性”。[8]健全學(xué)情分析的制度，旨在通過(guò)規(guī)范化的制度解決學(xué)情分析中的隨意性或不作為問(wèn)題，確保學(xué)情分析的常態(tài)化，發(fā)揮學(xué)情分析應(yīng)有的價(jià)值功能。一是要建立健全落實(shí)學(xué)情分析的評(píng)價(jià)制度。要遵循思政課教育教學(xué)的規(guī)律，建立以學(xué)生獲得感為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和以教學(xué)研究為核心的科研評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)在思政課教師評(píng)價(jià)中的占比，突出學(xué)情分析是教學(xué)實(shí)踐研究的重要內(nèi)容，將學(xué)情分析作為加大教學(xué)研究力度、拓展教學(xué)研究思路的主要途徑，引導(dǎo)教師重視學(xué)情分析。二要建立健全落實(shí)學(xué)情分析的激勵(lì)制度。政府、高校和馬克思主義學(xué)院要將學(xué)情分析融入各級(jí)教學(xué)與科研項(xiàng)目，定期征集學(xué)情分析報(bào)告；大力宣傳與推廣基于學(xué)情分析而形成的精準(zhǔn)教學(xué)方法和模式；支持馬克思主義學(xué)院建立系統(tǒng)學(xué)情分析的示范單位，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展學(xué)情分析。三要建立健全落實(shí)學(xué)情分析的規(guī)范制度。高校要制定教師落實(shí)學(xué)情分析的制度化要求。例如，在頻率方面，要求教師在新生入學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)、集體研討時(shí)開(kāi)展學(xué)情分析，在教材更新、教學(xué)對(duì)象變更、教學(xué)方式方法改革、學(xué)風(fēng)下滑等情況下強(qiáng)化學(xué)情分析；在內(nèi)容方面，要求教師課前了解學(xué)生的基礎(chǔ)信息，課中精準(zhǔn)掌握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容和教師的偏好期待及其滿足程度，課后了解學(xué)生的獲得感等，以學(xué)情分析的規(guī)范化、專業(yè)化推動(dòng)學(xué)情分析的常態(tài)化。

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作者:陳愛(ài)香 姚利民 單位:長(zhǎng)沙學(xué)院馬克思主義學(xué)院 湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院