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摘要:協(xié)同育人是課程思政建設(shè)的重要手段，專業(yè)課教師與思政工作者是實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的強(qiáng)勁雙臂，肩負(fù)提高育人實(shí)效的時(shí)代重任。立足學(xué)校思想政治教育現(xiàn)狀，著重分析當(dāng)前學(xué)校協(xié)同育人面臨的各自為戰(zhàn)、方法單一、收效甚微的困境，從教師主體思想共識(shí)、教育教法研究、搭建共享式協(xié)同平臺(tái)等維度探索協(xié)同育人實(shí)踐路徑，基于主體、資源、平臺(tái)的改革與優(yōu)化，提出建設(shè)性思路，以期增強(qiáng)學(xué)校思想政治教育工作的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞:專業(yè)課教師;思政工作者;協(xié)同育人
在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下，學(xué)校圍繞立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，不斷推動(dòng)思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展，尋求最有效的育人機(jī)制。“大思政”格局要求學(xué)校將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。這為學(xué)校思想政治教育指明了方向，明確了任務(wù)，使學(xué)校思想政治教育“擴(kuò)大”了領(lǐng)域，輻射到學(xué)校各類教育教學(xué)過(guò)程、各項(xiàng)管理過(guò)程、各個(gè)課堂、各個(gè)層面，要求全體教職工主動(dòng)擔(dān)負(fù)育人責(zé)任，增強(qiáng)育人效果。因此，學(xué)校專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人，不是一時(shí)的潮流，而是一項(xiàng)教育改革，是一種科學(xué)有效的新時(shí)代育人機(jī)制。
一、“協(xié)同育人”的理論內(nèi)涵
協(xié)同育人最初出現(xiàn)在趙新峰撰寫(xiě)的《協(xié)同育人論》中，該書(shū)針對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)模式，提出了協(xié)同育人素質(zhì)教育培養(yǎng)模式系統(tǒng)建構(gòu)的理論基礎(chǔ)、建構(gòu)的具體方略等。后來(lái)指的是教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，是國(guó)家為了提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化產(chǎn)教融合、校企合作，教育部高等教育司組織有關(guān)企業(yè)支持高校共同開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的項(xiàng)目。現(xiàn)今協(xié)同育人理念得以拓展和延伸，是一種教育實(shí)踐模式的創(chuàng)新。所謂協(xié)同就是指協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體，協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)的過(guò)程或能力。育人是對(duì)受教育者進(jìn)行德育、智育、體育、美育、勞育等多方面的教育和培養(yǎng)，其目的是使學(xué)生能全方面協(xié)調(diào)發(fā)展。協(xié)同育人是使學(xué)校教育與企業(yè)發(fā)展融合協(xié)作，協(xié)調(diào)學(xué)校各方面教育力量，共同致力于學(xué)生的思想政治教育，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的育人目標(biāo)。這也是專業(yè)課教師與思政工作者的共同奮斗目標(biāo)，雙方應(yīng)在互相幫助中形成良好的合作關(guān)系，齊心協(xié)力達(dá)到最佳的育人效果。而專業(yè)教師與思政教師二者的差異性是客觀存在的，需要努力通過(guò)協(xié)同合作，發(fā)掘不同課程中蘊(yùn)藏的教育元素，在差異中找到平衡。
二、課程思政背景下學(xué)校實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的實(shí)際意義
(一)促進(jìn)青年學(xué)生全面多元發(fā)展的根本要求
新時(shí)代對(duì)青年學(xué)生的成長(zhǎng)提出了新挑戰(zhàn)，不再局限于專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，還需要具備堅(jiān)定的理想信念和健全的人格品質(zhì)，要學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和要求，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。而學(xué)校各方協(xié)同育人是培養(yǎng)時(shí)代新人至關(guān)重要的路徑。協(xié)同育人理念下，專業(yè)課教師不只是講授專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，而是在傳道授業(yè)的過(guò)程中融入理想信念教育，滲透人生觀、世界觀、價(jià)值觀的內(nèi)涵。思政工作者與專業(yè)課教師將緊密互助，做好品質(zhì)道德的傳道者、真善美的播種者、情感關(guān)懷的傳遞者，以馬克思主義理論和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為基礎(chǔ)，指引學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的“三觀”，以健全健康的人格、較高的職業(yè)能力面對(duì)新時(shí)代的考驗(yàn)。學(xué)校專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人有助于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，提升青年學(xué)生德、智、體、美、勞等多方培育的實(shí)效性，真正培養(yǎng)出堪當(dāng)民族大任的新時(shí)代人才。
(二)推動(dòng)教師主體內(nèi)涵式發(fā)展的有效途徑
一直以來(lái)，學(xué)校普遍存在各自為戰(zhàn)的教育模式，專業(yè)課教師與思政教育工作者“各守陣營(yíng)”“互不干涉”，這類“條塊分割”的教育模式無(wú)法達(dá)到育人鑄魂的實(shí)效，極易培養(yǎng)出德才失衡的學(xué)生，無(wú)法滿足新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)阻礙了學(xué)校廣大教職工個(gè)人的提升和修煉，更是嚴(yán)重阻礙各類學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的絆腳石［1］。總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”表明學(xué)生思想政治教育是學(xué)校廣大教職員工的共同責(zé)任。因此，應(yīng)構(gòu)建專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機(jī)制，整合共享教師的教育教學(xué)資源，全面提升教師個(gè)人綜合素養(yǎng)，鍛煉成為符合新時(shí)代需求的教育工作者，在教育教學(xué)活動(dòng)中攜手共進(jìn)、互通有無(wú)。二者在教育教學(xué)過(guò)程中不僅培養(yǎng)了思政意識(shí)、大局意識(shí)，更提高了教學(xué)育人水平，實(shí)現(xiàn)了教師主體立德樹(shù)人的自我提升，增強(qiáng)了學(xué)校的綜合實(shí)力，共同促進(jìn)新時(shí)代學(xué)校教師主體的內(nèi)涵式發(fā)展。
(三)增強(qiáng)學(xué)校思想政治教育的力量
新時(shí)代強(qiáng)調(diào)學(xué)校思想政治教育工作的主導(dǎo)權(quán)，要求各級(jí)部門(mén)重視思想政治教育工作，確保學(xué)校始終發(fā)揮培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的主陣地作用。在這一過(guò)程中，除了充分發(fā)揮顯性思政的積極導(dǎo)向作用，更要實(shí)現(xiàn)隱性思政的有效補(bǔ)充，挖掘?qū)I(yè)課程中隱藏的思政教育資源，全面助力學(xué)校思想政治教育工作的發(fā)展。協(xié)同育人理念強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，注重思政教育的實(shí)效性，協(xié)調(diào)思政工作者育人的規(guī)范性與專業(yè)課教師育人的隨意性，做到互補(bǔ)式共進(jìn)，通過(guò)專業(yè)課教師在課堂上專業(yè)化、個(gè)性化的滲透，見(jiàn)縫插針，轉(zhuǎn)變思路。新時(shí)代的學(xué)生個(gè)性自由、追求創(chuàng)新，有時(shí)標(biāo)簽化的思政工作者會(huì)使他們產(chǎn)生排斥感。而專業(yè)課教師的專業(yè)知識(shí)和技能易被學(xué)生肯定，在此基礎(chǔ)上融入的思政教育，更易被信任和接受，有助于實(shí)現(xiàn)鑄魂育人，提升思想政治教育的整體效果。
三、學(xué)校專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人面臨的困境
新時(shí)代協(xié)同育人是一項(xiàng)具有革命性、復(fù)雜性、創(chuàng)新性的教育工程，在大量理論研究的基礎(chǔ)上，更要求學(xué)校能落到實(shí)處，開(kāi)花結(jié)果。但這些研究中能被學(xué)校接受并消化的協(xié)同育人機(jī)制卻鳳毛麟角。
(一)傳統(tǒng)分工式的教育教學(xué)模式，制約教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮
傳統(tǒng)教育教學(xué)模式提倡的是學(xué)校內(nèi)專業(yè)課教師與思政工作者專業(yè)化建設(shè)，分工式育人。專業(yè)課教師的主要任務(wù)是完成教學(xué)工作，完成教科研工作，提高技能比賽成績(jī)，實(shí)現(xiàn)職稱晉升。思政工作者著力于專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)，研究德育理論，開(kāi)展繽紛絢爛的學(xué)生活動(dòng)。專業(yè)課教師與思政工作者各專其業(yè)，導(dǎo)致“重教輕德”之風(fēng)泛濫盛行。大部分專業(yè)課教師認(rèn)為思想政治教育是學(xué)工、團(tuán)委、輔導(dǎo)員及思想政治理論課教師的事情，認(rèn)知上存在偏差。在個(gè)人專業(yè)技能、教學(xué)水平上并未明顯體現(xiàn)出課程思政的元素，更多的是對(duì)專業(yè)知識(shí)講解、技能的傳授，因此專業(yè)課教師更會(huì)誤認(rèn)為課程思政只是一種形式。思政工作者容易忽視學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)學(xué)習(xí)上的困難。如此制約了教師主體自覺(jué)發(fā)揮參與協(xié)同育人的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性。專業(yè)課教師參與思想政教育主觀能動(dòng)性的匱乏，協(xié)同育人意識(shí)薄弱，無(wú)法主動(dòng)深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)藏的思想政治教育資源，導(dǎo)致專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同配合不足。
(二)現(xiàn)有協(xié)同育人路徑模糊，缺乏平臺(tái)協(xié)同支撐
現(xiàn)有各類學(xué)校專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人路徑的研究比較分散，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和實(shí)用性，協(xié)同育人內(nèi)容也各執(zhí)一詞，這種非標(biāo)準(zhǔn)化致使學(xué)校操作困難。而在實(shí)際推行過(guò)程中更缺乏有效的平臺(tái)協(xié)同支撐，即思想政治課程體系和專業(yè)課程體系之間不融合、不協(xié)同;專業(yè)課教師與思政工作者各守其領(lǐng)域，相互之間交流配合不充分［2］。目前，協(xié)同育人研究缺乏行之有效的可操作路徑，學(xué)校思想政治教育仍被固化，專業(yè)課程體系與思想政治課程體系各自獨(dú)立，或只停留在部分教案上的文字上。思政工作者不知如何運(yùn)用思政教育促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能提升，局限于網(wǎng)絡(luò)、社團(tuán)、校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的等工作領(lǐng)域。專業(yè)課教師不知在課堂的哪個(gè)環(huán)節(jié)融入思政教育，只專注于課堂、實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地等領(lǐng)域。專業(yè)課教師與思政工作者對(duì)學(xué)生狀況的了解各有特點(diǎn)，各有優(yōu)劣，但缺乏協(xié)同平臺(tái)，無(wú)法將信息進(jìn)行共享。
(三)傳統(tǒng)教育教學(xué)考評(píng)機(jī)制限制協(xié)同育人內(nèi)在激勵(lì)模式運(yùn)行
學(xué)校傳統(tǒng)的教育教學(xué)考評(píng)機(jī)制側(cè)重于專業(yè)課教師的教學(xué)能力和科研能力，其參與思想政治教育的績(jī)效卻被排除在外;強(qiáng)調(diào)思政工作者的德育績(jī)效、德育科研，忽視其課堂教學(xué)能力。現(xiàn)實(shí)中類似評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱晉升等制度上存在著“重教學(xué)輕德育”的情況，一般能夠遵守師德師風(fēng)，承擔(dān)一定的班主任工作或社團(tuán)指導(dǎo)工作即可，在這種“重教輕德”宏觀環(huán)境下，專業(yè)課教師更傾向于將重心放在專業(yè)知識(shí)教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練工作中。這種傳統(tǒng)的考評(píng)機(jī)制不利于各類學(xué)校教育資源的整合，是新時(shí)代學(xué)校實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的大障礙。新時(shí)代構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制離不開(kāi)科學(xué)長(zhǎng)效的考評(píng)制度做保障，更需要內(nèi)在激勵(lì)模式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)調(diào)控、約束、激勵(lì)等手段干預(yù)專業(yè)課教師與思政工作者的具體協(xié)同方式，從而實(shí)現(xiàn)二者之間的動(dòng)態(tài)交流轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮教師主體主觀能動(dòng)性，形成協(xié)同育人品牌效應(yīng)。
四、學(xué)校專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人的實(shí)踐路徑
學(xué)校思想政治教育要因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，要求全體師生用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，體悟新思想的價(jià)值意蘊(yùn)，真正落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。專業(yè)課教師與思政工作者必須負(fù)重前行，在保留傳統(tǒng)思想政治教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，探索適應(yīng)新時(shí)代需求的學(xué)校思想政治教育新方法、新路徑，增強(qiáng)協(xié)同育人的時(shí)代感和吸引力。
(一)強(qiáng)化教師主體思想?yún)f(xié)同，形成認(rèn)知共識(shí)
總書(shū)記指出:“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”可見(jiàn)，在構(gòu)建學(xué)校協(xié)同育人機(jī)制中，教師主體的思想政治素養(yǎng)是基石，實(shí)施思想政治教育的師資隊(duì)伍的力量是關(guān)鍵。第一，開(kāi)展馬克思主義理論等思想政治內(nèi)容的培訓(xùn)，提高教師的思想政治素養(yǎng)。全面提高教師思想認(rèn)知，在政治要強(qiáng)、情懷要深、自律要嚴(yán)、人格要正等方面下功夫，使全體教師能以身作則踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，身體力行為學(xué)生樹(shù)立榜樣。此類培訓(xùn)應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化、長(zhǎng)期性的設(shè)計(jì)和安排，最好能成為青年教師的常規(guī)性培訓(xùn)工作，加強(qiáng)教師的思想熏陶，潛移默化營(yíng)造協(xié)同育人的氛圍，幫助專業(yè)課教師樹(shù)立協(xié)同育人的理念，重視學(xué)生的思想政治教育，主動(dòng)深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)藏的思想政治教育資源。提高教師思想政治意識(shí)，調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師和思政工作者的積極性，能習(xí)慣性、無(wú)意識(shí)性地進(jìn)行協(xié)同育人，開(kāi)展思想政治教育。第二，建設(shè)示范性協(xié)同育人教師隊(duì)伍。學(xué)校要認(rèn)真選拔一批素質(zhì)優(yōu)良的先行者，配齊建強(qiáng)一支適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生思想政治需要的示范性協(xié)同育人教師隊(duì)伍，率先安排和落實(shí)思想政治教育，實(shí)施協(xié)同育人。結(jié)合先行者們的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、錘煉打磨，形成一套系統(tǒng)的協(xié)同育人指導(dǎo)方案，逐步在全體教師中推廣。“打鐵還需自身硬。”通過(guò)示范性教師隊(duì)伍，帶動(dòng)全體教師自覺(jué)提高運(yùn)用馬克思主義理論分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，以點(diǎn)帶面，從而形成合力，推進(jìn)協(xié)同育人。
(二)著力開(kāi)展教育教法研究，實(shí)現(xiàn)資源融通
課程教學(xué)是學(xué)校的主要活動(dòng)，是思想政治教育的主要陣地。進(jìn)行課程改革，將思想政治教育納入專業(yè)課程大綱，融入課程設(shè)計(jì)，融通專業(yè)課與思想政治教育資源，是實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的重要內(nèi)容之一。首先，學(xué)校教務(wù)部門(mén)選定部分專業(yè)課程，進(jìn)行模塊化試點(diǎn)教學(xué)。抽取專業(yè)課程中的某一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案等內(nèi)容進(jìn)行修訂，充分挖掘、提煉專業(yè)知識(shí)中隱藏的道德意蘊(yùn)、傳統(tǒng)文化、思想信念等思想政治教育資源，融入新時(shí)代思想政治教育元素，引導(dǎo)專業(yè)課教師在專業(yè)知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候注重價(jià)值引領(lǐng)，將顯性專業(yè)教育和隱性思政教育相融通，達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)與思想升華并駕齊驅(qū)的效果［3］。此外，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)模塊化試點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提煉，逐步在所有專業(yè)課程中進(jìn)行推廣，將協(xié)同育人落實(shí)到課程教學(xué)環(huán)節(jié)中。其次，組織滲透式互助備課，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高專業(yè)課與思想政治課融通程度。在專業(yè)課教師對(duì)試點(diǎn)的專業(yè)知識(shí)模塊進(jìn)行備課時(shí)，指定優(yōu)秀的思政工作者參與協(xié)同備課，共同探討，增強(qiáng)協(xié)同育人成效。當(dāng)思政工作者進(jìn)行思政課程備課、德育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，試點(diǎn)專業(yè)課教師必須參與討論，提出建設(shè)性方案，將相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能與職業(yè)道德規(guī)范等精髓融入活動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)操守和職業(yè)使命的認(rèn)知。同時(shí)，促進(jìn)專業(yè)課教師與思政工作者相互學(xué)習(xí)，互助交流，提高雙方協(xié)同育人的能力。
(三)構(gòu)建學(xué)生主體協(xié)同格局，打通雙向渠道
課程思政背景下，一方面教師主體要積極實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，另一方面學(xué)生也要主動(dòng)吸收思政教育的精髓，才能呈現(xiàn)“雙向奔赴”式育人模式。只有激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)成才的主動(dòng)性和自我效能性，使學(xué)生接受協(xié)同理念，吸收協(xié)同育人內(nèi)涵，才能真正發(fā)揮教師與學(xué)生雙主體教學(xué)相長(zhǎng)的效能，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的高效化。一是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)理念。新時(shí)代的人才標(biāo)準(zhǔn)不只是掌握知識(shí)技能，還需要健康的身心、高尚的品格、政治格局，以及洞察、適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)的能力，學(xué)生必須正面迎接這一挑戰(zhàn)。這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)從協(xié)同育人機(jī)制中迅速汲取營(yíng)養(yǎng)，整合專業(yè)知識(shí)與思政理論，將思政元素內(nèi)化于心。協(xié)同育人僅僅依靠專業(yè)課教師和思政工作者是完全不夠的，教與學(xué)是一個(gè)相長(zhǎng)的過(guò)程，只有教師主體的提升和革新無(wú)法實(shí)現(xiàn)協(xié)同效果。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與思政理論融匯貫通，拓寬成長(zhǎng)格局，掌握協(xié)同理念十分必要，這也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、多元化成才的重要路徑。二是強(qiáng)化學(xué)生與教師的協(xié)同配合模式。學(xué)校要想方設(shè)法多途徑搭建學(xué)生與教師的溝通渠道，要營(yíng)造良好的溝通氛圍，促使學(xué)生主觀愿意與教師分享交流，促使教育配合模式有效運(yùn)行，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能保證協(xié)同育人順利推進(jìn)。此外，通過(guò)推行專業(yè)課教師與思政工作者共同執(zhí)行“班級(jí)導(dǎo)師”模式，共同承擔(dān)班級(jí)學(xué)生思想政治教育工作，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)迷茫、生活消極、目標(biāo)模糊等問(wèn)題提出建設(shè)性意見(jiàn)。這一模式，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任，建立和諧師生關(guān)系，更有利于專業(yè)課教師與思政工作者深度合作，找到協(xié)同育人的契合點(diǎn)，形成育人合力。
(四)搭建共享式協(xié)同平臺(tái)，優(yōu)化動(dòng)力機(jī)制
新時(shí)代協(xié)同育人是推動(dòng)專業(yè)課教師與思政工作者共同實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的長(zhǎng)效機(jī)制。只有充分調(diào)動(dòng)協(xié)同育人機(jī)制的內(nèi)動(dòng)力，才能保障協(xié)同育人的實(shí)效性，才是真正維護(hù)協(xié)同育人機(jī)制有效運(yùn)行的關(guān)鍵。其一，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)須著手進(jìn)行頂層制度規(guī)范化建設(shè)。應(yīng)根據(jù)本校思想政治教育現(xiàn)狀，結(jié)合教師實(shí)際情況，制定新時(shí)代教師考核制度，規(guī)范績(jī)效考核制度，完善職稱評(píng)審制度，更新師德評(píng)價(jià)制度等一系列關(guān)乎專業(yè)課教師與思政工作者切身利益的激勵(lì)性制度［4］。強(qiáng)化此類利益激勵(lì)機(jī)制對(duì)協(xié)同育人的推動(dòng)作用，將專業(yè)課教師與思政工作者放到同一高度，著重把專業(yè)課教師滲透思想政治教育成效體現(xiàn)和思政工作者進(jìn)行專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)效作為考核的重要指標(biāo)，通過(guò)這種利益導(dǎo)向，促進(jìn)二者全力以赴、互通互融、攜手并進(jìn)［5］。其二，由學(xué)校教務(wù)部門(mén)與學(xué)工處牽頭搭建共享穩(wěn)定的協(xié)同平臺(tái)。加快建設(shè)資源共享平臺(tái)、交流互助平臺(tái)、管理督導(dǎo)平臺(tái)、新媒體信息平臺(tái)等，推動(dòng)各平臺(tái)的有機(jī)統(tǒng)一，形成長(zhǎng)效穩(wěn)健系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。在協(xié)同平臺(tái)的保障下，專業(yè)課教師與思政工作者才能及時(shí)掌握教學(xué)資源與學(xué)生動(dòng)態(tài)，因材施教，有效對(duì)接學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求和個(gè)性化需求。且專業(yè)課教師與思政工作者需要突破空間限制，通過(guò)高效、高質(zhì)的溝通交流，共享互學(xué)，形成教育合力。因此，搭建新時(shí)代交流互助平臺(tái)也是實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的動(dòng)力體現(xiàn)。此外，學(xué)校應(yīng)通過(guò)管理督導(dǎo)平臺(tái)，實(shí)時(shí)審視協(xié)同育人的效果，關(guān)注課堂融入思政的實(shí)施情況，督促專業(yè)課教師與思政工作者以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度開(kāi)展協(xié)同育人，以高尚的道德情操引導(dǎo)學(xué)生，以與時(shí)俱進(jìn)的新媒體新技術(shù)吸引學(xué)生，提高協(xié)同育人水平［6］。這類管理督導(dǎo)平臺(tái)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)，是一種新型的，適應(yīng)新時(shí)代新媒體發(fā)展的督導(dǎo)平臺(tái)。督導(dǎo)組成員掌握相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，更新督導(dǎo)觀念，著重體現(xiàn)協(xié)同育人督導(dǎo)指標(biāo)，細(xì)化督導(dǎo)條目，并能及時(shí)反饋、指導(dǎo)專業(yè)課教師和思政工作者，使現(xiàn)實(shí)協(xié)同育人工作的開(kāi)展不流于形式。
五、結(jié)束語(yǔ)
學(xué)校專業(yè)課教師與思政工作者需不斷探索協(xié)同育人多元化的實(shí)踐方法，立足本職工作領(lǐng)域，求真務(wù)實(shí)，堅(jiān)守住立德樹(shù)人的根本價(jià)值取向。實(shí)踐過(guò)程必然是荊棘密布，仍存在許多亟待解決的瓶頸問(wèn)題。例如，如何根據(jù)新時(shí)代要求細(xì)化、優(yōu)化協(xié)同育人的實(shí)際效果，拓展完善協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制，研究科學(xué)運(yùn)用新媒體、新技術(shù)的育人手段，找準(zhǔn)專業(yè)課教師與思政工作者的工作融通契合點(diǎn)等。只有深入探索、創(chuàng)新方法，才能真正發(fā)揮協(xié)同育人的時(shí)代價(jià)值，開(kāi)創(chuàng)新時(shí)代學(xué)校思想政治教育的嶄新局面。
作者：黃婭 單位：無(wú)錫開(kāi)放大學(xué)
