一.以愛育人，以情動人

語文教育本身所具有的的情感特點決定了語文教育是愛的教育。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛護學(xué)生。”上海特級教師于漪說：“作為教師，對教育的愛，不能停留在一般的愛，這種愛要達到‘入迷’的程度”。在語文教學(xué)中，教師如不運用情感，教學(xué)中無法體現(xiàn)作品內(nèi)涵，語文教師必須永保激情，感情投入，感情內(nèi)化。語文教師只有充滿激情，才能以情動人，以自己情感激勵學(xué)生。如在學(xué)習(xí)課文《斑羚飛渡》時，文章中斑羚那種舍棄自己，保全種群的精神先打動了教師，而教師以激動的情緒，充沛的感情來分析，“天空中出現(xiàn)一道彩虹，一頭連著傷心崖，一頭連著對面的那座山峰，鐮刀頭羊堅定地走向彩虹，消失在一片燦爛中，”教師的感情打動了學(xué)生，學(xué)生也沉浸在動物那種偉大的獻身精神中，達到了以情動人的效果。

二.創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛，建立良好的師生關(guān)系

愉悅感是最好的誘發(fā)力和最有效的精神振奮劑。學(xué)習(xí)中如果有了愉悅感，就是讓自己在一種活躍、舒暢、歡樂的心理支配下，思維進入一種最佳狀態(tài)，因此，教師在課堂上建立一種和諧愉快的氛圍，而這種良好的師生關(guān)系，更易讓學(xué)生暢所語言，并迸發(fā)出智慧的火花。如在進行“走進四季，感悟自然”的活動中，讓學(xué)生進行一次頭腦風(fēng)景，與教師比賽表現(xiàn)四季的名句，學(xué)生和老師搶著背“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“停車坐愛楓林暖，霜葉紅于二月花”“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。教師要注意自己的情緒，始終帶著愉悅的情緒，要寬容，用良好的情緒感染學(xué)生；學(xué)生也會以熱烈而飽滿的情緒，愉快興奮、積極主動地投入學(xué)習(xí)，自信地克服困難，熱烈地討論，積極地發(fā)言，從而有一種活躍的課堂氣氛。通過這種親切的比賽方式，師生平等的參與，你的、我的、他的，你知道的、我知道的，通過交流碰撞，變成了大家的知識，一節(jié)課的時間在歡樂的氛圍中很快結(jié)束了，學(xué)生既收獲了一份愉快的心情，更得到了很多知識。

三.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

語文教學(xué)方式靈活多樣，教師可鼓勵學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)問題。如朗誦、演課本劇、民間采風(fēng)、討論等多種方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。同時讓學(xué)生學(xué)會合作，應(yīng)有團隊意識，與他人交流學(xué)習(xí)成果，不但自己學(xué)習(xí)，還應(yīng)幫助其它學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師應(yīng)給學(xué)生一個明確的問題及任務(wù)，讓學(xué)生合理分工，并相互支持，相互配合。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的實踐能力，創(chuàng)新精神，由學(xué)生自己質(zhì)疑，并探索答案，敢于提出獨特的見解。如“雪融化了，會帶來什么”，學(xué)生說帶來水，也說帶來了春天，教師應(yīng)鼓勵這種富有想象的回答。再如教師講到某個問題，可讓學(xué)生暢談自己的見解。如學(xué)習(xí)《楊修之死》，同學(xué)們分演了幾個小故事，充分展示了楊修恃才放曠，不拘禮儀的狂放性格，也展示了曹操老奸巨滑，心狠手辣，面善心惡的一面，然后討論，有的同學(xué)從楊修之死想到了古代文人的性格弱點，有的同學(xué)從中延伸出現(xiàn)代人際關(guān)系，考慮到在現(xiàn)代應(yīng)怎樣恰當(dāng)?shù)卣故咀约海鯓痈愫蒙舷聦訇P(guān)系，這樣文章既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又有了現(xiàn)實意義。

四.文化育人，培養(yǎng)健全人格

—、充分運用審美教育激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維

創(chuàng)意思維的拓展需要豐富的想象力為依托，而想象力是人通過對聽覺、視覺等方式所接收到的信息進行思維處理，在頭腦中形成思想畫面的過程。對事物的審美想象，是想象力與情感有機結(jié)合的產(chǎn)物。有觀點指出“思維缺乏了浪漫，也就缺乏了想象，缺乏了突破性的意識流動，缺乏了宏闊的視野，缺乏了人生理想境界之美的追求，就有可能導(dǎo)致人生目標的過分現(xiàn)實化和功利性，形成致命的短視和由此而引起的人生的被動”這也從一定層面上說明了，審美教育在中學(xué)語文教學(xué)中的重要意義。語文教材中的經(jīng)典美文與現(xiàn)實生活相結(jié)合，能夠有效開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維、拓寬學(xué)生的想象空間、提升學(xué)生的審美能力。譬如，學(xué)習(xí)《再別康橋》一文時，教師可以充分調(diào)動一切美育表現(xiàn)手段，將音樂、美術(shù)、美文有機結(jié)合在一起，并營造優(yōu)美的音樂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并根據(jù)自己的想象將課文中所描述的場景畫出來。在此教學(xué)過程中，利用新穎的教學(xué)方式和流程充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的想象空間激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、挖掘?qū)徝澜逃靥岣哒Z文教學(xué)質(zhì)量

有觀點認為，實行多元化的審美教育滲透對于語文教學(xué)沒有實際意義，對學(xué)生語文知識能力的提高量小力微。筆者不認同此類觀點，首先提出此類觀點的人對于審美教育的認知有所偏差，并且不能清晰分析語文教學(xué)與審美教育之間的潛在關(guān)聯(lián)。審美教育和語文教學(xué)是密不可分的，只有二者相輔相成雙管齊下，才能有效促成提高學(xué)生語文成績優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量的局面。在語文教學(xué)中要從細節(jié)入手，深入教材充分挖掘一切有助于滲透審美教育的要素，如文章內(nèi)容、詞匯、修辭手法、語音語調(diào)等，有效發(fā)揮此類要素在審美教育滲透方面的潛力。譬如：中學(xué)語文教學(xué)中，大部分學(xué)生不能正確的使用“得、的、地”的情況，根據(jù)這種現(xiàn)象，語文教師可以靈活運用審美教學(xué)的方式，對學(xué)生進行生動的教育。教師首先鼓勵學(xué)生通過翻閱字典、查找資料的方式，對“得、的、地”進行區(qū)分，并嘗試自己設(shè)計簡單易記的使用方法。最后，教師可以向?qū)W生示范用編口訣的方式，充分生動的展現(xiàn)“得、的、地”的正確用法。如，“我家的地得掃了”這種生活化、簡單化的口訣不僅能夠充分生動的說明該字詞的應(yīng)用方式，并且更容易使學(xué)生記憶和掌握。學(xué)生在這種審美教育的潛移默化中，學(xué)會靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)方法掌握學(xué)習(xí)技巧。

三、營造審美教育情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

審美教育的教學(xué)植入，能夠改善傳統(tǒng)語文教學(xué)中的“獨角戲”現(xiàn)象，在很大程度上加強了教師與學(xué)生間的互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動了課堂氣氛。“興趣是最好的教師”這是亙古不變的真理，萬事萬物的發(fā)展離不開興趣的推動，只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能進行有質(zhì)量的課堂教學(xué)，將審美教育的作用發(fā)揮到極致。譬如在進行語文教學(xué)之前，教師根據(jù)教材課文內(nèi)容設(shè)計課堂教學(xué)流程。首先借助多媒體教學(xué)設(shè)備，播放一段與課文感情基調(diào)相符的優(yōu)美音樂渲染課堂氣氛，使學(xué)生在柔和動聽的音樂中放松下來并產(chǎn)生興趣，隨后安排學(xué)生在音樂渲染的氛圍中進行文章閱讀，加強聽覺和視覺的刺激作用，充分激發(fā)學(xué)生的想象空間加深學(xué)生對文章的印象。根據(jù)上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)語文教學(xué)中滲透美育教育具有重要意義。從實踐的角度分析，在中學(xué)語文教學(xué)中滲透美育教育，在很大程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使語文教學(xué)的影響深入人心，在一定層面上提高了語文教學(xué)質(zhì)量。同時，對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，塑造良好的性格和興趣愛好，也產(chǎn)生了重要作用。最后，審美教育在中學(xué)語文教學(xué)中的滲透，有效促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，和可持續(xù)性的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)了審美教育的意義。

作者：奚谷穎 單位：揚州市體育運動學(xué)校

一、中學(xué)語文作業(yè)形式的優(yōu)化

1.立足設(shè)計積累性作業(yè)

中學(xué)語文作業(yè)要立足于基礎(chǔ)作業(yè)，不能盲目提升，忽視積累性作業(yè)訓(xùn)練。積少成多，才能豐富學(xué)生知識貯備，薄集厚發(fā)，真正做到融會貫通。積累性作業(yè)一般包括字詞句積累、古詩名文積累、文化常識積累等。教師可以嘗試改變傳統(tǒng)作業(yè)形式，如字詞句積累，一般是抄寫形式。我們可以這樣要求：詞語抄寫到你會寫的遍數(shù)即可。作業(yè)設(shè)計就具有一定的彈性，具有人性關(guān)懷；對于詞句積累作業(yè)，教師大多采用摘抄方式，可采用摘抄、仿寫、朗誦相結(jié)合方式，每天要求學(xué)生自由摘抄優(yōu)美的句子，句數(shù)不限，同時仿寫一句，每天進行展示，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，提升作業(yè)效率。

2.合理設(shè)計延伸性作業(yè)

教師要設(shè)計一定量的延伸作業(yè)，向課堂兩頭延伸。課前作業(yè)延伸重點在于通過語文作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，課前作業(yè)在于簡要，包括字詞句、作者生平、寫作背景等，也可抓住文章切入點設(shè)計延伸性作業(yè)。如教朱自清先生的《背影》，我們可以布置延伸性作業(yè)：①通讀課文，自由寫一寫、查一查文中生字詞，讀一讀優(yōu)美句段；②了解文章寫作背景；③思考：為什么背影給作者留下深刻印象？把這個背影描寫找出來讀一讀。延伸作業(yè)既包括字詞句的積累，又引導(dǎo)學(xué)生從寫作背景去感受文章中蘊含的深情，思考題則抓住文章的重點引導(dǎo)學(xué)生進行突破，融讀寫說為一體，簡要而不簡單；課后延伸性作業(yè)主要起鞏固、查漏、提升等作用，教師不能面面求全，可以突出作業(yè)訓(xùn)練重點，對于這篇文章課后延伸性作業(yè)，我們可以抓住文章的寫作特點“細致的描寫，于小中見大”設(shè)計作文練筆作業(yè)，學(xué)習(xí)文章背影刻畫的方法，寫一寫生活中感動你的那一個瞬間，將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有機結(jié)合起來。

3.嘗試設(shè)計實踐性作業(yè)

語文是一門實踐性較強的課程，它與生活密切相關(guān)相連，因此中學(xué)語文教師要嘗試設(shè)計一些實踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活、關(guān)注自然等，布置具有個性化的作業(yè)，提升學(xué)生作業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力等。例如在學(xué)習(xí)吳冠中先生的《橋之美》這篇文章后，我們可以嘗試設(shè)計實踐性作業(yè)，以“尋橋探美”為主題，布置學(xué)生利用課余時間，尋訪生活中的橋，拍成照片，或者從網(wǎng)絡(luò)搜索你認為最美的橋，并用最美的語言抒寫橋的最美之處，模仿文章中的寫法。這樣既豐富了學(xué)生的課余生活，也提升學(xué)生實踐能力，而且實踐活動突出作業(yè)設(shè)計的“語文味”，引導(dǎo)學(xué)生在尋美中抒寫美。學(xué)習(xí)文章寫法是對文本的鞏固與提升，尋美抒寫美則陶冶了學(xué)生的情操；此外還要切合社會熱點設(shè)計一些實踐性作業(yè)，例如在學(xué)習(xí)流水河先生的《理想》一文時，我們可以將之與提出的“中國夢”相結(jié)合，開展語文實踐活動，開展“中國夢•我的夢”作文比賽，或者詩歌朗誦等活動，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生能力。

一、概述

（一）經(jīng)典誦讀

1、關(guān)于經(jīng)典。

主要指的是在民族文化起源和發(fā)展中所形成的，而且是經(jīng)過了一段較長的歷史時間積淀下來的能夠代表民族精神核心的東西，是民族文化的精髓和生命，是能夠反映本民族人類情感與智慧的某些代表性的文學(xué)作品等。

2、關(guān)于誦讀。

對誦讀的界定主要是指通過對聲調(diào)抑揚頓挫的吟詠，讓人們熟讀成誦。并在這樣一種過程中通過自己的精思細想,漸漸的體會到所誦讀內(nèi)容的情感與內(nèi)涵。這一教學(xué)方法主要包括是吟誦、朗讀、熟讀、背誦。

（二）在中學(xué)語文教學(xué)中實施經(jīng)典誦讀的價值意義

一、開展中華傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀的價值和意義

中華傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀提倡利用青少年的記憶黃金期誦讀中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，通過對經(jīng)典詩文和名篇名句的學(xué)習(xí)，使學(xué)生打下傳統(tǒng)文化的修養(yǎng)，理解其思想內(nèi)涵，汲取人文精神，豐富自身文化。

1.全面提高語文教學(xué)的價值

中學(xué)語文的教育能夠提高學(xué)生的自我修養(yǎng)和語文的能力，中華傳統(tǒng)文化更加使語文學(xué)科大放異彩，豐富學(xué)生的文化底蘊，對于中學(xué)生的思維、智力發(fā)展、審美能力、自身修養(yǎng)都有重要的意義，是傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化的重要途徑。

（1）培養(yǎng)語文能力。

語文能力是對聽、說、讀、寫的全面貫通，而中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化作為語文文化的精華，經(jīng)常誦讀和品味有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，從而全面提高語文的能力。

（2）提升口語表達。

一、信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的誤區(qū)

（1）學(xué)生對文本涉及的內(nèi)容缺乏思考。

語文課程和其他課程還不一樣，文字書寫量大以及信息量大等特點，教師在課堂上的教學(xué)難免會又費時又費力。但是，多媒體技術(shù)的應(yīng)用給語文老師帶來了巨大的便利，包括學(xué)生也滿足了視聽感官的要求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以也導(dǎo)致了教師在這方面做足了文章。在制作課件的時候，教師把和所講授內(nèi)容相關(guān)的一些視頻、圖片以及音頻文件都集中到一起，在課堂上刺激著學(xué)生的視覺、聽覺，分散了學(xué)生的注意力，剝奪了學(xué)生深入探究課文和集中精力思考的能力。

（2）過分依賴課件，使課堂教學(xué)只是走形式。

在新課程改革的初期階段，教師對于課改的宗旨目的和思想理論缺乏深入和全面的了解，片面地認識到實施新課程改革是對傳統(tǒng)教學(xué)手段以及教學(xué)模式的否定，認為只有信息技術(shù)才是克服語文課堂教學(xué)弊端的最好方式。認為信息技術(shù)的多角度和多元化可以充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上和課堂上的積極性；認為把語文教學(xué)和信息技術(shù)充分地融合在一起才能夠達到課改和教學(xué)的要求以及目的。因此，正是因為這些偏見導(dǎo)致了語文教學(xué)向新課程改革靠攏后而出現(xiàn)的嚴重錯誤。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

（1）豐富教學(xué)資源，減輕教師教學(xué)負擔(dān)。

一、對文的涵義

“對文”這個詞本身就含有“相對為文”、“對舉”等意思。“對”是“相對應(yīng)”或“相對稱”的意思；“文”指的是“文字”，也就是詞或詞組。“對文”是指在相同或相近的語法結(jié)構(gòu)中，處于相對應(yīng)位置上的詞或詞組。“對”“文”連起來作為一種修辭或訓(xùn)詁使用時指在相同或相近的語法結(jié)構(gòu)中，處于相對應(yīng)位置的詞或詞組，意義相同相似或相反，意義相同比相反更常用。古人行文忌用語重出，在遇到上下文有重復(fù)的詞語出現(xiàn)時，往往用近義詞或同義詞來替換。古人或稱作“錯綜為文”。運用這種修辭手法能使語言凝練傳神，富于變化，增強表現(xiàn)力。利用這種同義詞替換的特點，可以據(jù)已知的詞來推斷未知的詞義，有時雖然不能解釋的很準確，但至少可以弄清楚釋詞義的大致范圍。這對我們學(xué)生理解文言文是有很大幫助的。

二、“對文”在中學(xué)語文教學(xué)中舉例分析

在語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多文學(xué)作品中都運用到了“對文”這種修辭手法，當(dāng)然以文言文居多，還有相當(dāng)多的現(xiàn)代文中運用的成語用了“對文”這種修辭手法，如張潔的《我的四季》中的“怨天尤人”和“幸災(zāi)樂禍”。

（一）“對文”在中學(xué)語文古代文學(xué)作品中的舉例分析

1《.莊子•秋水》：“且夫我嘗聞少仲尼之聞，而輕伯夷之義者，始吾弗信。”課文注解將“少”解為“小看”，將“輕”解為“輕視”。其實，這二者并沒有什么差別，小看就是輕視，避復(fù)而已。?

2．蘇洵《六國論》：“奉之彌繁，侵之愈急。”“彌”與“愈”意義相同，都是“更加”的意思。

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科教學(xué)要求和內(nèi)容特點，適時發(fā)揮多媒體動態(tài)逼真的模擬真實的教材內(nèi)容的背景，屏幕畫面的新奇和獨特吸引學(xué)生的注意力，可以充分激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生的思想情感愉悅升華，既進行了情感教育，又促進學(xué)生品格的形成，又有助于鞏固語文教學(xué)的成果。例如，在語文教材中，有許多膾炙人口的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》《滕王閣序》《荷塘月色》以及唐詩、宋詞、元曲等等。現(xiàn)在我們借助多媒體進行教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，利用多媒體超時空鏈接、大屏幕呈現(xiàn)的功能，下載這些古今中外的詩詞文賦的聲音和圖像，創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情境，語文案例的情景再現(xiàn)，美的氛圍和近乎真實的教學(xué)背景意境美妙，在魅力無窮的教學(xué)情境美的氛圍中體味文本的內(nèi)涵，咀嚼鑒賞作品的美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種完美教學(xué)藝術(shù)的體驗。

二、利用多媒體突破教學(xué)難點，提高理解力，增強記憶力

多媒體動態(tài)逼真、形象直觀的畫面活化課文內(nèi)容情境，變抽象為具體，化難為易，給學(xué)生留下了深刻的印象，有助于提高學(xué)生的理解和對知識的記憶能力。多媒體直觀、生動、視聽結(jié)合、針對性強的特點，可以各個擊破語文教學(xué)中的重點和教學(xué)的難點，使學(xué)生更容易掌握知識點，激活學(xué)生思維，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，強化學(xué)生的記憶，使學(xué)生理解掌握知識更加牢固。例如：在教學(xué)《琵琶行》內(nèi)容時，字詞預(yù)習(xí)、淺易的識記知識不必占用課堂教學(xué)時間，完全在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中完成。作者介紹等環(huán)節(jié)通過多媒體去自學(xué)，對課文重點句子的理解及作者情感的把握、梳理通過多媒體呈現(xiàn)、梳理、記憶。如果利用多媒體展示《二泉映月》視頻片段，來對比理解作品，能夠很快激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對生活態(tài)度、生命意識更深入廣泛的思考和探討。這樣，既拓寬了學(xué)生的知識面，更有助于對學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。同時使學(xué)生不知不覺的學(xué)到了知識，很輕松地解決了教學(xué)的難點，讓學(xué)生牢固把握好教學(xué)的重點，增強了記憶，提高了能力。

三、多媒體的使用使課堂信息容量增加，拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間

多媒體輔助教學(xué)，借助多媒體搭建互動的平臺，利用多媒體的交互性特點，有效增加了師生互動頻率，拓寬了交流互動的時空，加大了教學(xué)容量，把有限的教學(xué)時間留給學(xué)生，更多的時間去進行思維訓(xùn)練，學(xué)生可以更有效地開展更多的實踐和思考，給予大部分學(xué)生溝通的機會，更有機會獲得更多的體驗，可以大幅度提高學(xué)習(xí)效率。在語文教學(xué)中，運用多媒體可以創(chuàng)造近乎真實的虛擬教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，大量的習(xí)題練習(xí)，多媒體及時反饋評獎，拓寬時間和空間，既方便又快捷。通過人機交互，網(wǎng)絡(luò)互動，促使學(xué)生自主探究獲取語文知識，以解決語文學(xué)習(xí)中的問題，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。例如，在教學(xué)《故都的秋》這篇文章時，先用圖片展示、配樂朗誦來創(chuàng)設(shè)一個聲情并茂的情境，使學(xué)生感受作者思想情感，有助于梳理課文內(nèi)容，促使學(xué)生自主發(fā)表見解、合作探究。

四、運用多媒體有利于豐富學(xué)生的寫作素材