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摘  要：當(dāng)前中小學(xué)教師心理疾病嚴(yán)重，影響惡劣，原因復(fù)雜，需要深刻反思；中小學(xué)教師心理健康教育需要綜合治理，多管齊下。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師 心理健康 綜合治理

    一、現(xiàn)狀：令人擔(dān)憂和痛心

    目前，中小學(xué)教師隊(duì)伍中出現(xiàn)了一些很不和諧的現(xiàn)象：諷刺、體罰或變相體罰學(xué)生，師生關(guān)系惡化；指責(zé)、訓(xùn)斥和埋怨家長，家校關(guān)系緊張；斤斤計(jì)較，行為偏執(zhí)，同事關(guān)系僵化，自卑、抑郁等情緒滋生，對(duì)黨和政府累發(fā)攻擊性言論等；還有少數(shù)教師走上犯罪道路，調(diào)戲女生的惡性事件時(shí)有發(fā)生，對(duì)教師隊(duì)伍形象造成惡劣影響。因此，我們不能不對(duì)此種種現(xiàn)象背后的深層原因即教師的心理健康問題作必要的探究。

    據(jù)調(diào)查，中小學(xué)教師心理健康問題的主要表現(xiàn)形式有：

    不適應(yīng)社會(huì)環(huán)境：由于社會(huì)的某些不公平現(xiàn)象，加上不愿意主動(dòng)融入社會(huì)，部分教師不適應(yīng)現(xiàn)代工作方式、生活環(huán)境，從而產(chǎn)生壓抑、偏激或悲觀等不良情緒。

    心理失去平衡：部分教師不能處理好理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，在待遇、職稱等方面遇到挫折容易誘發(fā)不良情緒，如嫉妒、自卑、憤懣、抑郁等情緒。

    人際關(guān)系緊張：一些教師由于自身行為偏執(zhí)，不善于處理復(fù)雜的師生關(guān)系、同事關(guān)系，久而久之形成孤獨(dú)、無助、郁悶、焦慮、自卑等不良心態(tài)。

    不良個(gè)性品質(zhì)：某些教師不良的個(gè)性特征也是心理不健康的表現(xiàn)。如心胸狹窄、意志脆弱、斤斤計(jì)較，自我封閉等。

    二、危害：害己更害人，影響惡劣。

    首先，不少教師自身已深受其害。教師因心理健康問題而影響家庭和諧、同事關(guān)系和事業(yè)發(fā)展的事例累見不鮮，因心理健康出現(xiàn)問題而導(dǎo)致情緒失控甚至自殺的惡性事件也時(shí)有發(fā)生。據(jù)了解，逢中考和高考等大考后，還會(huì)有不少老師因“精神障礙”而到醫(yī)院治療。

    更嚴(yán)重的是，教師心理健康的持續(xù)惡化會(huì)給學(xué)生、教育以及社會(huì)帶來更大的甚至是毀滅性的災(zāi)難。據(jù)報(bào)道，某中學(xué)老師因?yàn)榛橐銎屏眩瑢?duì)生活失望，在教學(xué)過程中經(jīng)常莫名其妙批評(píng)學(xué)生，在該老師的一再批評(píng)下，班上許多學(xué)生失去了自信，甚至有人開始厭學(xué)。這種現(xiàn)象決不是絕無僅有的，據(jù)報(bào)道，“中國少年兒童平安行動(dòng)”組委會(huì)的“你認(rèn)為最急迫需要解決的校園傷害”專項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：采用諷刺、挖苦、孤立、冷落、揭短、當(dāng)眾出丑等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行“心理懲罰”現(xiàn)象呈現(xiàn)明顯的上升趨勢，“語言傷害”成為當(dāng)前中小學(xué)生認(rèn)為亟待解決的三大校園傷害問題之首。很顯然，只有教師心理健康，學(xué)生的身心才能健康得起來。可怕的是：教師心理不健康已不是個(gè)別現(xiàn)象，超過半數(shù)的教師都有這樣那樣的心理疾病。可以說，中小學(xué)教師的心理健康問題已到了必須引起全社會(huì)高度重視的時(shí)候了。

    三、原因：復(fù)雜而無奈，需要我們深刻反思

    首先，教師自身因素是導(dǎo)致教師心理問題的基本原因。有的教師性格過敏、脆弱，在困難與挫折面前缺乏相應(yīng)的心理承受能力，在有害的外界致病因素沖擊之下，易出現(xiàn)心理障礙；還有的教師自身素質(zhì)難以適應(yīng)改革的需要。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，要求教師在教育觀念方面盡快轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)能力素養(yǎng)盡快提高，這對(duì)教師也帶來相應(yīng)壓力。

    第二，這是跟教師的地位、角色與危機(jī)感密切相關(guān)的。教師所承擔(dān)的多重角色所帶來的心理沖突是造成教師心理健康問題的重要原因，經(jīng)濟(jì)待遇低、生活環(huán)境較差，還要對(duì)學(xué)生安全承擔(dān)無限責(zé)任的擔(dān)憂、面臨崗位設(shè)置聘任壓力和社會(huì)對(duì)教師的期望值過高等，都是造成教師心理負(fù)擔(dān)過重的因素，而教師又往往找不到為自己辯護(hù)甚至舒緩一下的空間，因?yàn)榘缪莸氖菫槿藥煴淼慕巧陀^上不得不常常掩蓋自己的喜怒哀樂，其最終結(jié)果必然是走向抑郁或者激烈的爆發(fā)。

    第三，這是學(xué)校管理理念落后造成的。一些學(xué)校缺乏“以人為本”的理念，只是把教師當(dāng)作一種工具來使用。如有的學(xué)校對(duì)考勤實(shí)行硬性管理，簡單扣款，導(dǎo)致教師心理壓抑。有的學(xué)校校務(wù)不公開，致使教師對(duì)職稱評(píng)聘、晉升工資、學(xué)習(xí)進(jìn)修、評(píng)選先進(jìn)等方面意見紛紛。受社會(huì)不良環(huán)境的影響下，有的學(xué)校內(nèi)部也易形成的利益小團(tuán)體，彼此為自己的利益相持不下，搬弄是非、互不買賬，嚴(yán)重?fù)p毀教師清高的形象。可以說，和諧的學(xué)校，教師的心理相對(duì)比較健康，而管理不民主的單位，往往關(guān)系緊張，教師心理負(fù)擔(dān)重。

    理念的落后還直接反映在是評(píng)價(jià)方式上。不少學(xué)校評(píng)價(jià)教師以“分?jǐn)?shù)”為唯一的標(biāo)尺。更有甚者，升學(xué)率“指揮棒”的影響還沒有消除，新的“指揮棒”又開始困擾教師，如安全責(zé)任、保姆式管理、班級(jí)綜全評(píng)比等，加上家長推波助瀾，經(jīng)常呈現(xiàn)一片“喊殺聲”，教師為了分?jǐn)?shù)、班級(jí)名次，各班之間爭個(gè)你死我活，教師的沉重壓力可想而知。

    第四，這也是傳統(tǒng)教師觀的一種折射：社會(huì)對(duì)教師形象“神化”，不把教師當(dāng)“人”看，媒體宣傳的都是教師模范的一方面，從而人們總是要求教師是榜樣，他們無法接受教師的一些“凡人”的表現(xiàn)，這給教師帶來了很大的角色沖突。

    最典型的說法：“教師像蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。”但是蠟燭的光太微弱了，蠟燭的結(jié)局太悲壯了。悲壯的人生結(jié)局是不可能激勵(lì)教師健康成長的。

    最虛幻的說法：“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。”大教育家魏書生多次在公開場合否認(rèn)這一觀念，因?yàn)樗摶茫o人“畫餅充饑”的感覺。宣傳的生命在于真實(shí)，不然的話，教師天天盼“哪天最光輝”啊？盼的結(jié)果，只能領(lǐng)回一份失望。

    四、對(duì)策：綜合治理，多管齊下

    我們認(rèn)為，教師心理健康是指一個(gè)合格教師所應(yīng)有的心理素質(zhì)，也就是教師對(duì)內(nèi)對(duì)外環(huán)境及人際關(guān)系有著良好適應(yīng)的條件。如何培養(yǎng)教師具有良好的心理素質(zhì)呢？這里僅從管理的角度來分析說明。

    1、正確理解和把握教師職業(yè)道德內(nèi)涵。

    第一是要堅(jiān)守教師職業(yè)道德底線。教師的職業(yè)性質(zhì)決定了教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)必須走在社會(huì)前列，但任何行業(yè)、任何部門都有其基本的道德底線，教師也不例外。社會(huì)和管理部門對(duì)教師的職業(yè)道德期望值，首先應(yīng)當(dāng)是絕大多數(shù)教師都能夠達(dá)到的“底線”。如果達(dá)不到“底線”要求，就要受到相應(yīng)的處罰，包括影響職務(wù)晉升、工資提升直至失去教職等。類似于師德楷模、師德標(biāo)兵那樣的高要求，可以作為一種提倡，但不應(yīng)成為教師隊(duì)伍管理方面的規(guī)章制度。教師在其職業(yè)活動(dòng)中，只要職業(yè)道德行為高于“底線”，其合法權(quán)益就不應(yīng)當(dāng)受到侵犯。在實(shí)際中，我們體會(huì)到教師職業(yè)道德有三個(gè)基本要求：履行職責(zé)收獲成長，即要求教師遵章守紀(jì)，珍惜教師工作，并在從事這一事業(yè)中不斷提高、完善自己，收獲自己的成長；合作寬容融入集體，即教師要尊重他人的勞動(dòng)，對(duì)正確的心態(tài)處理人事關(guān)系，努力克服文人相輕、相互猜疑和業(yè)務(wù)封鎖等不良習(xí)氣，建立良好的人際關(guān)系；民主平等關(guān)愛生命，即教師理解學(xué)生、尊重學(xué)生、幫助學(xué)生，建立民主的師生關(guān)系。我們在日常工作中，一定要注意強(qiáng)化底線要求，鼓勵(lì)教師個(gè)性化發(fā)展，不可用片面、狹隘的觀念來要求教師，增加教師不應(yīng)有的精神負(fù)擔(dān)。教師也是人，他們也需要從物質(zhì)上和精神上充實(shí)自己。所以，我們應(yīng)該處理好對(duì)教師的高期待、嚴(yán)要求與社會(huì)對(duì)教師的尊重和關(guān)懷之間的關(guān)系，給教師一個(gè)公平、公正的待遇。讓教師在完成崇高使命的愉悅中升華道德，完善自我，在維護(hù)自身合法權(quán)益的同時(shí)做積極師德的踐行者。#p#分頁標(biāo)題#e#

    第二是要重視培養(yǎng)教師的法規(guī)意識(shí)。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中依法執(zhí)教放在了首條，這就說明法規(guī)意識(shí)的重要，只是我們平時(shí)重視不夠，學(xué)校管理者和教師的法規(guī)意識(shí)都比較淡薄。《教師法》、《教育法》和《未成年人保護(hù)法》對(duì)教師的職業(yè)義務(wù)作了明確的規(guī)定，教師的這些職業(yè)義務(wù)在今天不是所有教師都能很好地履行,有的教師角色意識(shí)淡薄，如諷刺、挖苦學(xué)生或家長，無視學(xué)生和家長的獨(dú)立人格；隨意讓“違規(guī)”學(xué)生停課反省等等，都是違法行為。我們在實(shí)際中體會(huì)到，要從根本上解決這一問題，一個(gè)重要途徑就是加強(qiáng)教師法規(guī)意識(shí)培養(yǎng)。落實(shí)到規(guī)范教育行為時(shí)，對(duì)教師違反職業(yè)道德行為的處理，要注意從法紀(jì)和政策的高度來分析引導(dǎo)，不要單純從師德和品質(zhì)方面來找原因。在處理全局性的重大問題和可能產(chǎn)生嚴(yán)重后果的細(xì)節(jié)問題上一定要堅(jiān)持原則，不能手軟，事實(shí)已經(jīng)證明，這也是“治療”某些心態(tài)不正常教師的最好良藥。

    2、實(shí)施以人文精神為主導(dǎo)的教師管理

    著名教育家李希貴在一次報(bào)告中闡述自己的教育理念時(shí)講過一個(gè)值得我們深思的問題，說是在一個(gè)“參與式”校長培訓(xùn)班上，培訓(xùn)的主題是“如何轉(zhuǎn)變教育觀念，確立學(xué)生中心地位”。一位校長被要求回答的一個(gè)情境性題目是：當(dāng)一位教師與一名學(xué)生發(fā)生爭執(zhí)，找校長評(píng)理，校長該批評(píng)教師還是批評(píng)學(xué)生？這位校長以不容置疑的口吻說，當(dāng)然是批評(píng)教師，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)校的主人。

    的確，一個(gè)時(shí)期以來，不少似是而非的“新理念”迷失了學(xué)校管理者，把著眼點(diǎn)全都放在學(xué)生身上了，他們往往很不理智地拋開了教師。這個(gè)故事引發(fā)我們反思：當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是“上帝”時(shí)，應(yīng)當(dāng)把教師放在一個(gè)什么位置上？

    李希貴在實(shí)踐中得出的結(jié)論是：學(xué)生不是上帝，教師和學(xué)生都是學(xué)校的主人，他的專著《學(xué)生第二》值得研讀。這種觀念反映在日常工作中，就是要集中精力抓學(xué)校的中心工作，即做好“人”的工作這篇大文章。首先要讓教職工“感覺良好”，注重培育教職工的合作意識(shí)，創(chuàng)造健康向上的團(tuán)隊(duì)精神，營造教職工的“精神家園”，這是培養(yǎng)高尚師德群體的重要途徑。同時(shí)，要努力創(chuàng)造條件，為教師提供揚(yáng)名和揚(yáng)長的各種機(jī)會(huì)，不斷滿足他們的成就需要，使他們時(shí)時(shí)體驗(yàn)到被尊重、被關(guān)心的情感，從而保持舒暢平和的心情，輕松愉快地投人工作。

    校務(wù)公開和民主管理是實(shí)施人文管理的重要標(biāo)志。學(xué)校要充分發(fā)揮民主在創(chuàng)造和諧校園的過程中的作用，增強(qiáng)教職工的民主意識(shí)。北京市教育局曾組織有關(guān)專家調(diào)查北京19個(gè)區(qū)縣960名中小學(xué)教師，專家們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有意思的現(xiàn)象，校務(wù)公開是非常好的制度建設(shè)，校務(wù)公開分值比較高的學(xué)校，黨政關(guān)系和干群關(guān)系都非常融洽，教師心理大都比較健康。參與調(diào)查的一個(gè)教授說：“校務(wù)公開這個(gè)事不費(fèi)很多勁，而且能非常好地推動(dòng)學(xué)校管理民主化，促進(jìn)學(xué)校、校長和教師健康成長”。

    3、建立以“大鍋飯”為基礎(chǔ)，兼顧突出骨干的結(jié)構(gòu)工資制。

    不少學(xué)校“以實(shí)績論英雄”，用企業(yè)管理的思路來確定待遇，這就容易造成教師感情對(duì)立，引發(fā)心理障礙。“以實(shí)績論英雄”看重的是教師個(gè)人績效，但事實(shí)上我們無法對(duì)教師的隱性績效進(jìn)行考核，即對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有更深遠(yuǎn)影響的德育、心理健康教育以及美育，因?yàn)楹茈y有一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，無法外化為績效。可以說校園里的“按績分配”以一道兇險(xiǎn)的“防人之心”的籬笆，把善惡是非統(tǒng)統(tǒng)拒之門外，人為增加教師心理壓力。有一個(gè)現(xiàn)象值得反思：很多老教師都懷念自己過去與同事和諧共處、沒有評(píng)價(jià)、沒有排名的日子，他們感到那時(shí)的教學(xué)真的是一種享受，是一種自我成功的享受。所以，適當(dāng)?shù)?ldquo;大鍋飯”很有必要。“大鍋飯”是對(duì)教師這一素質(zhì)比較高的群體的充分肯定，如果能夠讓教師在有了穩(wěn)定的薪酬保障基礎(chǔ)上，吃上“大鍋飯”，充分體現(xiàn)群體競爭，使“末位淘汰制”淡出教師視野，同時(shí)兼顧突出優(yōu)秀教師即骨干待遇，那么，教師的心態(tài)就會(huì)更加平和，關(guān)系就會(huì)更加融洽，合作也就會(huì)出自內(nèi)心的需要，交流也就會(huì)更加真誠，心理當(dāng)然會(huì)更健康。

    4、加強(qiáng)校園文化建設(shè)。

    學(xué)校首先要加強(qiáng)精神形態(tài)的校園文化建設(shè)。利用節(jié)假日經(jīng)常組織豐富多彩、健康文明、喜聞樂見的文體娛樂活動(dòng)，豐富教師的課余文化生活，讓教師的情感交流、宣泄的渠道暢通，在活動(dòng)中得到心理補(bǔ)償。另外，要建立校內(nèi)教師申訴和反饋渠道。尊重教師權(quán)利，落實(shí)和保障教師待遇是依法治校的重要內(nèi)容。我校黨支部和工會(huì)是教職工最愛走動(dòng)的單位，我們通過定期召開民主生活會(huì)、職工代表座談會(huì)來了解職工心聲，依法公正、公平解決教師與學(xué)校的爭議，維護(hù)教師合法權(quán)益，改善校內(nèi)人際關(guān)系，增強(qiáng)了教師心理健康。

    5、教育管理部門要轉(zhuǎn)變職能，變控制和管理為服務(wù)、指導(dǎo)，為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)更為寬松的環(huán)境。

    學(xué)校和教育行政部門要精減不必要的統(tǒng)計(jì)表冊、會(huì)議、檢查、評(píng)比和活動(dòng)，少參加無效的課題研究和培訓(xùn)。現(xiàn)在有一些活動(dòng)、檢查評(píng)比和培訓(xùn)等無多大實(shí)效，可以說是反復(fù)折騰教師，使教師普遍感到身心疲憊。

    6、學(xué)校應(yīng)制定和實(shí)施教師心理輔導(dǎo)計(jì)劃

    這是我們普遍做得不好的一項(xiàng)工作。針對(duì)教師共同的心理需要和普遍存在的心理問題，可邀請(qǐng)心理衛(wèi)生專家、學(xué)者來校給教師講課，開展系列心理輔導(dǎo)講座。讓教師們掌握心理衛(wèi)生保健知識(shí)和常見心理問題的自我調(diào)節(jié)方法，提高緩解心理壓力與承受挫折的能力。

    總之，教師的不良心理健康問題已嚴(yán)重影響學(xué)生和教師自身的身心健康，制約教師潛能的發(fā)揮，影響學(xué)校和諧發(fā)展。開展教師心理健康教育問題的思考與實(shí)踐，一方面是為了提升全社會(huì)對(duì)教師健康狀況和教師健康成長的重視度，另一方面是希望全社會(huì)特別是教育部門、學(xué)校及教師自身共同努力，采取有效措施來維護(hù)并增進(jìn)教師的心理健康，為教師幸福人生奠基。