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教育部高教司新頒布的《大學英語課程教學要求》特別提出各高等院校應以網(wǎng)絡技術為支撐，采用基于計算機和課堂的英語教學模式。依據(jù)07版要求，陳堅林進一步提出了多媒體教學“正常化”和教學環(huán)境“生態(tài)化”的理念［1］。這就對現(xiàn)代大學英語教學提出了新的挑戰(zhàn)：運用教育生態(tài)學理論研究和指導多媒體網(wǎng)絡教學、構建多媒體網(wǎng)絡教學的生態(tài)環(huán)境和實施生態(tài)化多媒體網(wǎng)絡教學策略。   一、大學英語多媒體課堂中的教學生態(tài)要素   教育生態(tài)系統(tǒng)（EducationalEcosystem）的基本內(nèi)涵是指以人類為主體的復雜生態(tài)系統(tǒng)，是更高層次的系統(tǒng)，而課堂生態(tài)系統(tǒng)（ClassroomEcosystem）是隸屬于它的一個子系統(tǒng)，它指的是在一定時空內(nèi)的師生與其教學環(huán)境之間相互作用、相互影響而構成的基本系統(tǒng)。［2］由此可見，英語任課教師、各專業(yè)學生以及課堂教學環(huán)境三個基本要素構成了大學英語多媒體課堂的生態(tài)教學系統(tǒng)。大學英語多媒體課堂中三個生態(tài)要素的獨立性、關聯(lián)性和依存性促使其在整個教育生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)絡中互相合作、交叉影響，共同達到教書育人的目的。   二、促進大學英語多媒體課堂中教學生態(tài)要素的和諧性和互動性   依據(jù)教育生態(tài)學的整體觀和平衡觀可知：大學英語多媒體課堂中的三個基本生態(tài)要素是動態(tài)的、發(fā)展的以及不斷變化的，其狀況會對大學英語課堂教學產(chǎn)生直接明確的影響。只有當這三個要素關系處于動態(tài)平衡時，大學英語多媒體課堂的教學生態(tài)系統(tǒng)才會得到良性發(fā)展。因此，促進大學英語多媒體課堂中各生態(tài)要素的和諧性和互動性是極為必要的。   （一）樹立“人本主義”的生態(tài)教學理念   “人本主義”的生態(tài)教學理念提倡在以學生為中心的前提下，讓學生充分體會到學習的意義。大學英語多媒體課堂的生態(tài)要素中，學生的重要性極為凸顯。在課堂學習活動中，他們是主體實踐者；在教學效果反饋中，他們是主要體現(xiàn)者；在知識構建中，他們是主動生成者。因此，大學英語多媒體課堂生態(tài)系統(tǒng)的終極目標就是一切為了學生，極力促進英語任課教師、各專業(yè)學生以及課堂教學環(huán)境這三大生態(tài)要素的和諧互動。   首先，“人本主義”的生態(tài)教學理念要求不斷發(fā)掘學生潛能。大學英語教學不僅要教會學生學會英語知識、技能，更重要的是要教學生學會怎樣學習，要為學生創(chuàng)造一種讓其感受到個人意義的學習情境。教師要學會合理安排教學時間，要將重點放在幫助學生尋找各種學習資源上，在課堂中成為問題的提出者、課堂活動的議程設計者與組織者、參與者以及控制者，在輸入一練習一輸出活動的教學生態(tài)循環(huán)中，逐漸減少對學生活動的控制，從而逐步加大學生在各個教學環(huán)節(jié)中的參與度［3］。   其次，“人本主義”的生態(tài)教學理念要求重視學生個體的情感體驗。第一，在大學英語多媒體課堂中，微機在教學中的廣泛應用，使教師有可能擺脫例行化的課堂教學活動，而用更多的時間和精力對學生進行個別指導，從而建立更密切的師生關系，提高教學質量［4］。第二，教書育人為師者使命。正所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師不但要教會學生獨立思考和處理問題的能力，還要秉著平等、坦誠的態(tài)度去對待每一位學生，認真聽取學生意見，耐心觀察學生情感變化，努力將富有情感交流的活動引入課堂，使學生真正體會到學習的意義。第三，現(xiàn)代教育依托于高速發(fā)展的信息化時代已展現(xiàn)出煥然一新的面貌。信息化時代要求現(xiàn)代教育必須是開放的、自由的。現(xiàn)代教育下的高素質人才培養(yǎng)模式要求學生應在自由、開放的環(huán)境中健康成長。這就意味著既要有健康的教育環(huán)境，又要有健康的心理狀態(tài)，尤其是師生之間真誠的心靈交流。不停的指責、過于苛刻的要求、接連不斷的失敗再優(yōu)秀的學生也會逐漸喪失學習信心。長期的擔心和焦慮、不平衡的心態(tài)被視為學生健康成長的大忌。為此，在平日的教學中，教師更應關注學生的細微情感，充分調動學生的學習積極性，努力提高學生學習的信心，鼓勵學生以和諧健康的心態(tài)參與課堂教學活動。   （二）營造和諧的生態(tài)教學氛圍   一個生態(tài)系統(tǒng)若要長久持續(xù)地生存和發(fā)展，只有內(nèi)部各因素和諧、開放相處。在大學英語多媒體課堂這個生態(tài)系統(tǒng)中，只有營造出和諧開放的生態(tài)教學氛圍才能夠解除當前學生在外語學習上的精神禁錮，走出“費時低效”的誤區(qū)，實現(xiàn)“英語任課教師—各專業(yè)學生—課堂教學環(huán)境”三者之間的真正平衡。現(xiàn)代化的多媒體技術為大學英語課堂教學活動的充分實施創(chuàng)造了極為有利的條件；為各種學習模式的實現(xiàn)展現(xiàn)了最為便捷的平臺；為師生關系融洽，生生關系和睦，教學氛圍和諧提供了最為有效的催化劑。但需要引起注意的是，在大學英語多媒體課堂中，英語任課教師、各專業(yè)學生，多媒體教學手段與師生等多種依存關系必須始終保持相對平衡的狀態(tài)，若是過分依賴多媒體，又或是持久的單一教學手段都不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。   （三）優(yōu)化寬松的生態(tài)教學環(huán)境   課堂是教育情境中人（教師和學生）與環(huán)境（教室及其中的設施）互動而構成的基本系統(tǒng)［5］。依據(jù)生態(tài)和環(huán)境的協(xié)同進化的規(guī)律，生態(tài)系統(tǒng)中的生物并不是孤立的，而是與其環(huán)境緊密聯(lián)系，相互作用，共存于統(tǒng)一體中。環(huán)境影響著生物，生物也影響著環(huán)境，而受生物影響得到改變的環(huán)境反過來又影響生物，兩者處于不斷地相互作用，協(xié)同進化［6］。因而寬松的課堂教學環(huán)境是促進大學英語多媒體課堂中各生態(tài)要素的和諧性和互動性的重要條件。   1．教室布置與座位編排   寬松的大學英語多媒體課堂教學環(huán)境中，除了英語任課教師最直接的影響，教室的設計、布置，特別是學生座位編排的空間形式，對整個課堂教學正常有序地進行也產(chǎn)生著間接的重要的影響。大學英語多媒體課堂教學內(nèi)容豐富多彩，教學形式多種多樣；各學科學生個性不一，接受程度也不同，自然難以尋到一種通用的教室的布置方式和座位編排形式。就各種不同的教室布置方式與座位編排而言，各有其優(yōu)點和缺陷，也不能一概地加以肯定或否定。當前的情況是，大學英語課堂的教室流動性比較大，而語音室又相對太固定；教室內(nèi)學生密度過大，而課桌椅的擺設又相對太集中，呈“秧田狀”種種因素對大學英語課堂內(nèi)師生互動和交流造成了一定的影響。這就要求教師必須根據(jù)不同的教學目標和任務靈活把握課堂格局，不局限于支配性太強的“秧田狀”課堂格局，依據(jù)生態(tài)課堂的多樣化、平等化、開放化原則，設計出更適合大學英語多媒體教學特點的空間布局。此外，在課堂教學中，課堂活動的“活躍地帶”與教師的位置有關，因此，不斷更換教師在教室中的位置就顯得十分重要。對教師來說，重要的是每當可能時，應在教室里不斷走動，并經(jīng)常與靠邊就座的學生們對話。#p#分頁標題#e#   2．課堂物理環(huán)境要素   在大學英語多媒體課堂中，教室內(nèi)的色彩搭配、適宜的光線等可以讓師生心情愉快，頭腦清醒，各種感官敏銳，從而調動師生積極參與知識構建，促進各項教學活動的展開，促進大學英語多媒體課堂中各生態(tài)要素的和諧和互動。   第一，顏色。作為課堂物理環(huán)境要素之一的顏色，主要體現(xiàn)在學校建筑設施以及學校家具（課座椅）上，顏色對學校教育教學活動有著較為顯著的影響［5］。在大學英語多媒體課堂中，師生們所進行的主要是智力活動，為了使學生在教室里集中注意力，墻壁、講臺、桌椅、門窗等應避免選用強烈的顏色，亮度較低的顏色則比較適合。干凈、明亮、光線適中的環(huán)境能充分調動學生的學習情緒。在教室中，學生常常面向同一方向，因此，面對學生的正面墻壁應涂以舒適的中間色調，學生頭頂上的天花板要選擇最常用的白色。這是因為顏色太過復雜的天花板不但會在一定程度上減弱光線，而且還會分散學生的注意力，將視線引向天花板。此外，白顏色的天花板對于保證自然照明和人工照明系統(tǒng)的效率來說，是最為基本的。   第二，光線與照明。大學英語多媒體課堂教學中教室的光線和照明同樣會對學生產(chǎn)生影響。不管是自然光，還是人工光，視覺功能會隨著不同照度的影響反映出明顯差異。昏暗的弱光會使學生學習吃力，不但打擊了大腦的興奮強度，而且特別容易使人疲勞：當學生們費勁去看時，他們便沒有精力去聽老師說些什么，因此，保持教室照明有適度的亮度至為重要。另一方面，“刺眼”的光線以及閃爍頻率過高的光線，則會給人以過度的刺激，給學生的腦發(fā)育帶來危害，并使人心情煩躁，以至頭暈目眩，影響正常的學習。因此，最符合教室照明的條件是避免過強或過弱的光線，尤其要避免具有傷害性質的直接光源或反射表面的強光，防止眩光。最后，不同的外語教學活動需要不同的光線與照明條件，如讀書時的光線應強一點，而課堂討論時的光線則應柔和一些。   第三，溫度。在影響學生行為與外語課堂教學活動的要素中，溫度的重要性表現(xiàn)得最為直接。經(jīng)研究，教室溫度若為20-25℃，則此類教學場所最適合學生進行學習等智力活動。［5］通常情況下，當教室溫度達到35℃以上時，學生各種感官的敏銳度會大大降低，大腦的耗損會迅速增加，學習興趣不濃，學習行為被動，學習活動的持續(xù)時間縮短。同時，在如此高溫的惡劣環(huán)境下，學生的情緒會異常焦躁不安，在一定程度上助長了學生的攻擊性行為。因此，在氣候炎熱，溫度太高的情況下，英語任課教師應盡量不安排會打擊學生自信心、引起學生沖突的活動。在合適的時機，可安排一些輕微的身體活動，以免學生倦怠。   在大學英語多媒體課堂生態(tài)系統(tǒng)中，只有不斷糅合、協(xié)調英語任課教師、各專業(yè)學生以及課堂教學環(huán)境這三個生態(tài)要素的關系，才能使整個教學生態(tài)系統(tǒng)處于和諧穩(wěn)定的狀態(tài)。也只有在師生和睦，生生共進、師生與教學環(huán)境和諧的情況下，才能最大意義地實現(xiàn)學生綜合素質的全面發(fā)展與提高，促進大學英語教學的可持續(xù)發(fā)展。