【摘要】將績效管理的思路和步驟運用到課程教學中，從課前計劃制定、課中互動監(jiān)督、課后總結面談及反饋改進幾個環(huán)節(jié)來設計教學過程，教學效果會有極大的改善。尤其是溝通和反饋對鞏固課程效果、教師教學方式提升和師生和諧關系的建立有著積極的作用。

【關鍵詞】績效管理；課堂教學

一、民辦學校課堂教學的現(xiàn)狀

民辦高校目標是培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的應用型人才。眾所周知，民辦學校的學生入學門檻不高，學習目標不太明確，學生自覺性相對較差，課堂秩序不規(guī)范的現(xiàn)象較為普遍。當前大學課堂教學中，教師是課堂的主角，很少會有教師選擇在課前針對學生的專業(yè)特點及個性習慣提前和學生一起有針對性的設置學習計劃。更較少結合了解的信息去調整教學方式。課上缺乏與學生互動交流，課后對教學效果的評價主要依靠課程考試，考試的結果也僅作為該門課程成績記載。在這樣的學和教的環(huán)境及模式下，學生對課程知識的掌握程度多為一知半解，長期被動接受也導致學習的積極性和勁頭越來越低。

二、績效管理思想在課堂教學中的實踐

績效管理提倡的以人為本的內在特點和大學的教與學的環(huán)境是相通的。在大學課堂的教學中，教學效果的好壞通常用某門課程某個班級的整體績效來分析，包含學習成績和學習過程態(tài)度兩個緯度。具體實施的過程中，可以從績效計劃、績效實施監(jiān)控、績效考核面談、績效改進提升四個步驟來落實。

（一）制定績效計劃

摘要:

元認知理論自提出以來，備受人們的關注，并擴展到語言學習領域，在高校的英語教學中，對于元認知理論和學生的英語語言學習，進行了諸多的探索和研究，并意識到元認知理論對于語言學習的重要性，它對于學生的英語自主學習能力有較大的提升作用，同時，也促進了高校英語教育教學水平的提升，推動了高校英語教育教學改革的深入發(fā)展。

關鍵詞:

高校英語;教育;元認知理論;改革;發(fā)展

二十世紀七十年代末誕生的元認知概念及其理論，為我國的教育改革提供了有益的思路，為語言學習指明了新的發(fā)展路徑，同時，元認知理論還開發(fā)出了不同的工具，可以對語言學習者的元認知狀況加以測量，經(jīng)過實踐證實，元認知理論及其運用工具對于語言學習有極大的引領作用［1］。在高校英語教育教學領域中，元認知理論可以有效地推動高校英語教育教學的改革和發(fā)展，促進教學手段的更新，并提升學生的英語語言學習效果。

一、元認知理論的涵義及其功能綜述

元認知的概念可以定義為對認知的認知，它是個人對自我認知的了解以及把握自我認知過程的能力，也即個體對于自我思維和學習狀態(tài)的調控過程［2］。它包涵兩個方面的內容，即:(1)對于個體認知的知識。它是指個體對于自身的認知能力的一種知識，是個體能夠在不同的活動情境之下，采取適宜的認知策略，從而提升自身的水平的一種知識。(2)個體對認知的自我調節(jié)和把控。是指個體在學習活動中所采用的自我調控機制，個體在解決實際問題或完成某項任務的過程，要能夠進行自我規(guī)劃、自我檢查和自我監(jiān)控，從而更好地解決問題，提升自身的思維。元認知是一種更高層次的認知，它在元認知知識和元認知體驗的相互結合之下，可以幫助個體明晰自己的任務，并獲得元認知體驗，根據(jù)自己的體驗進行適當?shù)母倪M和完善，從而實現(xiàn)有效的學習。

1醫(yī)院管理模式

新加坡公立醫(yī)院作為非營利性機構由獨立董事會負責，實行公司化管理，政府通過控股公司間接擁有醫(yī)院的所有權，并以補給病人的醫(yī)療服務消費的方式常年撥款補貼醫(yī)院。醫(yī)院設有醫(yī)院董事會和監(jiān)事會。董事會是最高決策機構，決定醫(yī)院的發(fā)展、經(jīng)營原則，評價醫(yī)院運轉效率、院長績效等；監(jiān)事會依據(jù)國家法律、法規(guī)以及董事會決議，監(jiān)督醫(yī)院的運營情況，保證國家、醫(yī)院及職工的合法權益。這種管理模式，既保障了出資人的權益，又能使經(jīng)營者有充分的財產(chǎn)經(jīng)營權，同時保障有效的監(jiān)督。

2醫(yī)院護理工作情況

2.1管理機構結構清晰，職權獨立

新加坡中央醫(yī)院實行垂直管理，護理部主任稱護理總經(jīng)理，護士長稱病區(qū)經(jīng)理。護理部主任由醫(yī)院董事會聘用，護理部主任與護士長、護士長與護士之間是雇傭與被雇傭的關系，上一級管理人員有權聘用或解雇下一級人員，而下一級人員的工資、晉升等均由上一級人員向人事部門推薦。

2.2護士設置層次清楚，職責明確

新加坡護理人員分為注冊護士、助理護士、護工3個基本級別。注冊護士工作職責包括：護士交接班，跟隨醫(yī)生查房，按照醫(yī)囑安排、管理和執(zhí)行工作，各項治療的安排和溝通協(xié)調，病人病情的觀察與溝通、及時處理，出入院、轉院指導和安排，書寫交班報告，護理治療和給藥，指導和監(jiān)督助理護士、護工完成生活護理等；助理護士又稱登記護士，工作職責包括：病人生命體征的測量和其他醫(yī)療護理需要的記錄，和護工一起做生活護理，協(xié)助注冊護士工作；護工又稱護理員，主要負責病人的飲食供應及基本生活護理。每班次均安排不同級別護理人員組成一個護理小組，為病人提供無縫隙和高質量的護理服務。

摘要：剛入學的大一新生在學習生活適應、學習方式方法、人際交往方面存在諸多不足和迷惘，通過一學期以來對園林專科班級學生的管理分析，以班主任的視角結合教育學經(jīng)典著作，對專科班級學生的管理問題進行討論和分析，將心理學應用于學生管理中，在組建班級班委、組織班級活動、培養(yǎng)學生能力等方面嘗試探索。

關鍵詞：人性的弱點；心理學；學生管理

以后，中國發(fā)展進入了一個“新時代”，這是一個繼續(xù)中國特色社會主義偉大勝利的時代，時光爛漫，相遇良辰，恰逢這個偉大的時代，大學校園迎來了全新的面孔———“00后”，他們開始登上舞臺，發(fā)出自己的洪音。他們擁有較高的學習起點，擁有更加自由的精神和更加開放的思想，在吶喊著“厲害了，我的國”的同時，也在驕傲綻放著自身的個性，不問西東。就是這樣的一群年輕人，以一種我們從未理解過、也未曾看見過的新方式開始了屬于他們自己的大學時代。每一個剛剛進入大學的新生都將迎來共同的一課，學會適應大學。大學與高中完全不同，學生在這個新的環(huán)境里將親身體驗經(jīng)歷“興奮期———困惑期———調整期———穩(wěn)定期”4個階段，無一例外。所以這段經(jīng)歷越短越好，才能讓學生更快速地開啟真正屬于自己的大學之旅。筆者現(xiàn)擔任2019級專科新生班班主任，面對的是徹底的“00后”，在新生入學階段，對全班26名學生進行了一次匿名問卷調查，其中“自己是否在校生活有過規(guī)劃？”這一問題，有62%的學生給出“有一點規(guī)劃”和”完全沒有規(guī)劃”的選項；其中對“自己在校有過明確學習計劃？”的問題，有54%的學生給出了”完全沒有想過制定計劃”的答案；并且在學習和生活中，自己自控能力覺得較弱和一般的學生占85%。通過以上3個問題的調查，“00后”專科學生在升入大學中存在學習目標迷茫、缺少人生規(guī)劃、自律自控能力較弱等問題。管理學生，除了要在管理制度上完善之外，更應該注重運用心理學在實施教育中的應用。專科學生入學時部分已滿18歲，對于他們的管理教育有區(qū)別于普通未成年的高中生，在進入大學學習生活的過程中，專科學生已不再將高考作為最終目標，而是更多地從自身性格、理想、愿望等各方面同時發(fā)展。這就對任教專科班級的班主任老師提出更高的管理要求，所要關注的不僅僅是學生的專業(yè)學習，而且更要關注學生日常行為和心理，需要班主任老師掌握一些心理學知識。戴爾•卡耐基，美國著名人際關系學大師，美國現(xiàn)代成人教育之父，西方現(xiàn)代人際關系教育的奠基人，被譽為是20世紀最偉大的心靈導師和成功學大師。他所著作的《人性的弱點》一書，他運用社會學和心理學知識，對人性進行了深刻的探討和分析；他講述的普通人通過奮斗獲得成功的真實故事，激勵了許多陷于迷茫和困境中的人，使他們重新燃起希望之火，找到了自己的人生之路。筆者參照書中的部分心理學理論，在管理班級學生中也起到了一定的積極作用。現(xiàn)結合班級實際管理和書中部分心理學理論進行闡述：

1充分肯定學生的努力

在《人性弱點》一書中激勵他人有2個原則：“夸獎他人每一點微小的進步，由衷地贊許。”“用美譽激勵他人，他就會努力不辜負你的期望。”，在現(xiàn)實學生生活中，我們無法時時刻刻接觸到學生跟蹤給予鼓勵和贊許，但是我們可以利用《班級量化管理細則》這一工具來激勵、引導學生。大學階段擺脫了初高中唯成績數(shù)字的單一評價方式，在大學為了和未來社會對接，我們會更多元化地評價學生，一名學生是否優(yōu)秀，并不僅僅取決于考試成績的多少，還需要考察他的邏輯思維、人際交往、言談舉止等方方面面。按照本校《學生手冊》規(guī)定，專科學生期末總評=70%學習成績+30%量化管理成績，70%的學習成績是靠學生自身智力和任課老師的付出，我們很難全程監(jiān)控和掌握，但30%的量化管理成績可以幫助我們引導、挖掘學生學習專業(yè)文化之外潛能。《班級量化管理細則》的編制內容決定了它在班級未來管理中所起到的作用。結合卡耐基的理論觀點，“夸獎他人每一點微小的進步，由衷地贊許。”，在我班的《班級量化細則》制定中，共分5大類，總分100分，共33大項，其中細分條目122小項里，只有15條是扣分項，其余107條全部都是加分項，涉及日常教室、宿舍衛(wèi)生紀律、參與各種文體活動和競賽、院系社團任職鍛煉等方方面面，很多關聯(lián)院系常規(guī)檢查的項目，比如日常教室衛(wèi)生和宿舍衛(wèi)生等。加分項就相當于變相地肯定和鼓勵學生的微小進步，哪怕是沒有任何特長的學生，但堅持每日打掃教室和宿舍衛(wèi)生的同學，依然可以通過自身的堅持，每學期差不多可以累計到總分一半的量化積分，有助于學生更有機會和動力去參與到班級獎學金和評獎評優(yōu)的競爭當中。同時也滿足學生內心渴望更公平競爭的心愿。除此之外，當學生某一項做得比較好的時候，每隔一段時間還進行語言鼓勵或者班費支出的小型物質獎勵。給予學生參與競爭的機會，根據(jù)不同的學生性格多元化制定量化積分政策，適時給予語言上的肯定和贊許，學生會變得更加優(yōu)秀。

2充分信任班委同學

在《人性的弱點》提到了另外一個原則：“想讓對方樂于為你做事，首先要引發(fā)對方的強烈欲求。”在馬斯洛的需求理論層次中，最高層次是自我價值實現(xiàn)，自我價值的實現(xiàn)需要足夠的自信心，而同時面對班級所有學生進行自信心重塑是一項長期而艱巨的工作，所以可以選擇在開學初優(yōu)先樹立典型，重塑班委學生的自信心，然后計劃未來以點帶線、以線帶面地逐步影響班級其他學生。在開學初，首先制定出詳細的班委職責表，明確劃分班委各自工作職責，以供學生對照自身優(yōu)勢，競聘時使用，然后通過公開競聘演講、現(xiàn)場投票、公示等一系列活動，最終完成班委組建。公開、公平、公正地選舉班委，一可以滿足進入大學階段的成人學生在內心對公平競爭的渴望；二可“表現(xiàn)自我是人性的重要需求。”通過公開競聘，學生進行自我展示、志愿服務他人，強化使命感和責任感。當選后的班委需要接受全班同學的監(jiān)督和民主考評，在競聘、轉正、學期評優(yōu)環(huán)節(jié)進行嚴格、公開的班委工作匯報，普通同學進行民主評議。這樣，全體班委必須以身作則、各司其職地做好本職工作，并執(zhí)行、記錄、統(tǒng)計《班級量化評比細則》積分，各方面事物服務全班同學；其他普通同學有權力對班委進行轉正、任職、罷免和評優(yōu)等方面做出選擇，形成三方制約。

摘要:

元認知理論自提出以來，備受人們的關注，并擴展到語言學習領域，在高校的英語教學中，對于元認知理論和學生的英語語言學習，進行了諸多的探索和研究，并意識到元認知理論對于語言學習的重要性，它對于學生的英語自主學習能力有較大的提升作用，同時，也促進了高校英語教育教學水平的提升，推動了高校英語教育教學改革的深入發(fā)展。

關鍵詞:

高校英語;教育;元認知理論;改革;發(fā)展

二十世紀七十年代末誕生的元認知概念及其理論，為我國的教育改革提供了有益的思路，為語言學習指明了新的發(fā)展路徑，同時，元認知理論還開發(fā)出了不同的工具，可以對語言學習者的元認知狀況加以測量，經(jīng)過實踐證實，元認知理論及其運用工具對于語言學習有極大的引領作用［1］。在高校英語教育教學領域中，元認知理論可以有效地推動高校英語教育教學的改革和發(fā)展，促進教學手段的更新，并提升學生的英語語言學習效果。

一、元認知理論的涵義及其功能綜述

元認知的概念可以定義為對認知的認知，它是個人對自我認知的了解以及把握自我認知過程的能力，也即個體對于自我思維和學習狀態(tài)的調控過程［2］。它包涵兩個方面的內容，即:(1)對于個體認知的知識。它是指個體對于自身的認知能力的一種知識，是個體能夠在不同的活動情境之下，采取適宜的認知策略，從而提升自身的水平的一種知識。(2)個體對認知的自我調節(jié)和把控。是指個體在學習活動中所采用的自我調控機制，個體在解決實際問題或完成某項任務的過程，要能夠進行自我規(guī)劃、自我檢查和自我監(jiān)控，從而更好地解決問題，提升自身的思維。元認知是一種更高層次的認知，它在元認知知識和元認知體驗的相互結合之下，可以幫助個體明晰自己的任務，并獲得元認知體驗，根據(jù)自己的體驗進行適當?shù)母倪M和完善，從而實現(xiàn)有效的學習。

1方法與管理舉措

完善健康教育制度，制度分產(chǎn)前孕期健康教育制度、住院期間健康教育制度、康復期健康教育制度。制定制度時根據(jù)產(chǎn)婦的不同生理時期及心理需求詳細規(guī)定在產(chǎn)前應了解與掌握什么，孕檢的安排、活動、飲食、作息的指導等，分娩期同其他病區(qū)一樣包括入院教育、住院期間教育、出院教育等相關制度、康復期教育制度。制度要有科學性、可行性、可持續(xù)性、可控性。

2制定不同時期的健康教育計劃

評估計劃的可行性和操作性，如多長周期集中授課比較適宜，根據(jù)不同孕周發(fā)放處方的適宜性，處方的內容是否通俗易懂，活頁臺賬時否建全，護士版的宣教內容及孕產(chǎn)婦版的宣教內容是不同的。

3具體實施方法

不同時期的健康教育計劃實施，由不同的群體具體負責與完成。孕期的健康教育主要是在產(chǎn)科門診。在孕期建卡同時擔負健康教育職責，根據(jù)不同孕周發(fā)放個體化教育處方，在等候區(qū)設有閱讀展欄，提供孕期保健、美容、活動、飲食等方面的雜志、健康教育處方。孕婦學校設在門診，由產(chǎn)房護士長長總體負責，制定學習計劃，負責學校日常管理，設有活動宣教室，配備教具、圖片、音響、活動器具等，制定培訓計劃，理論與實踐活動相結合，如孕期操、及產(chǎn)前的分娩配合訓練等。設立熱線電話以便孕婦隨時咨詢，普及孕期健康知識。住院期間我們制定了不同護理路徑的健康宣教單，分自然分娩與剖宮產(chǎn)，根據(jù)單病種路徑提供教育內容，平產(chǎn)正常為3d，剖宮產(chǎn)為6d，每天根據(jù)路徑針對性宣教。科內設有母乳喂養(yǎng)熱線，提供個體化出院指導，康復期利用7d、14d、21d及產(chǎn)后24d的產(chǎn)婦特有時間節(jié)點來進行健康教育工作。并且每年上下半年各開展一次社會宣教活動，讓健康教育走進生活，如去年主題為關愛婦女健康，今年主題是關注孕婦的血糖，做好這方面工作的宣傳和教育，提高孕期對血糖的關注和控制。

4對護理人員的培訓工作

摘要:學習投入是保證學習質量、促進學生深度學習的重要因素，在高等教育質量評估中日益受到重視。以江蘇開放大學學習者為研究對象開展問卷調查，對其學習投入現(xiàn)狀進行分析，同時對不同類別學習者群體的學習投入水平差異也進行詳盡分析。結果表明，遠程學習者的學習投入水平整體較高，各維度從高到低依次是情感投入、認知投入、行為投入，學習投入水平最低的項目分布在學習者在人際交互、時間管理、情緒管理、歸屬感等四個三級指標中，研究同時還表明，學習者群體在性別、年齡、專業(yè)上的學習投入水平存在顯著差異，最后提出提升遠程學習者學習投入的策略。

關鍵詞:遠程教育;學習投入;質量評價;提升策略

一、研究概述

目前，研究者普遍將學習投入內涵界定為行為(Behavioral)、認知(Cognitive)和情感(Emotion-al)等三個獨立維度［1］－［3］。行為投入是學習者遵守學習規(guī)則，積極參與學習活動，分享學習經(jīng)驗，完成學習任務;認知投入是一種“思維訓練”，是學生在學習過程中積極運用相關學習方法，包括元認知策略、自我管理策略等;情感投入是學習者在學習過程中的情感反應，如對學校的歸屬感、學習價值的認同感興趣、喜好等。遠程學習者多以網(wǎng)絡自主學習為主，根據(jù)尹睿和徐歡云(2016)的研究認為，網(wǎng)絡學習主要表現(xiàn)在兩個方面:一是聚焦交互行為活動;二是擴展到學習者的各種學習體驗，包括學習者對學習過程的感知、調控和情感支持等內容［4］。本研究認為，遠程學習者學習投入是學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的積極狀態(tài)，是行為投入、情感投入、認知投入等三者的組合。與傳統(tǒng)高校相比，遠程教育學習者學習投入研究起步較晚，對遠程學習投入關注力度不足，主要聚焦在以下兩個方面。

(一)學習投入調查研究

李爽和喻忱(2015)在已有的學生投入經(jīng)典量表基礎上，結合遠程教育學習特征，編制了遠程學生學習投入評價量表，包括行為、認知、情感等三個維度，以北京大學醫(yī)學網(wǎng)絡教育學院和北大青鳥在線學習者進行抽樣調查研究，研究發(fā)現(xiàn)，遠程學習者學習投入整體水平良好，情感投入水平最高，學習者在性別、年齡、職業(yè)等方面存在顯著差異［5］。葉甲生等人(2015)將學習投入問卷結構設計為四個維度:學業(yè)要求、個體努力、人際互動和院校支持，以安徽廣播電視大學遠程學習者為樣本開展調查研究，結果顯示，遠程學習者學習投入水平整體較高，其中學業(yè)要求水平最高，人際互動水平最低［6］。

(二)學習投入與其他變量關系研究

一、美術與遠程教育資源，網(wǎng)絡多媒體之間的密切聯(lián)系

遠程教育通過制作網(wǎng)絡課件來細化教學內容(教學背景材料、教學有關延伸)和豐富表現(xiàn)形式(教學錄像、動畫、聲音、文字)。教學中有時為了活躍氣氛可以借助于MSN、程序設計等技術來實現(xiàn)教學互動。職業(yè)學校的美術教學中的素描課、工藝設計課、動漫設計課、寫生演練課等都與遠程教育資源，網(wǎng)絡多媒體之間有著密不可分的聯(lián)系。當前，互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)在美術教學領域中得到廣泛運用。用計算機創(chuàng)作美術，有著無法估量的發(fā)展?jié)摿Α６遥\用遠程教育資源教學，對學生自主學習的要求變高，但通過這種新的學習形式，可以提高學生的學習能力。

二、充分運用多媒體技術和遠程教學資源，有助于提高學生學習美術的興趣

興趣是孩子學習任何東西的前提和基礎，也是學習的源泉與動力。職業(yè)專科學校的學生擁有豐富的思維能力和審美觀，他們易對生動形象、具有鮮明特征的事物產(chǎn)生濃厚的興趣。職業(yè)學校的美術課程是美育的一個重要課程。因此我們要投入更多的資金和精力來進行美術教學。然而，即使提供再多的美術教學設備、美術教材和專業(yè)美術老師來進行授課，傳統(tǒng)的教學模式枯燥無味，學生很容易失去興趣。舉例說，素描是繪畫教學基本內容之一。素描教學的目的是以單色的線和明暗色調來塑造形象，培養(yǎng)學生的繪畫造型能力。最終學會運用線條或明暗色調準確地表現(xiàn)物象的形體、結構、比例、明暗、立體感、空間感和質感等，提高學生的觀察能力和認識能力。但是，傳統(tǒng)的教學美術技法訓練平淡無奇，激不起學生學習的激情，經(jīng)常落得個事倍功半的結局。然而，通過遠程教育資源可以讓學生隨時隨地欣賞到世界著名大師的優(yōu)秀作品。例如19世紀德國著名畫家阿爾道夫•門采爾的《軋鋼工廠》素描速寫等。這些大師的作品除了具有不同凡響的美感和卓越的技巧以外，體現(xiàn)出來的還有藝術家本人所持有的一種超乎尋常的耐心。這樣既感染學生，又能引起學生的興趣，無形中學生會把對大師的崇拜之情轉變?yōu)樽约簩W習美術的動力，形成超乎尋常的耐心和毅力去學習美術。大量的優(yōu)秀作品在傳統(tǒng)美術教學中無法提供，即使有，立體效果也沒有遠程教育資源教學模式好。只有在美術教學中有效利用遠程教育資源，就會最大限度地發(fā)揮其教育價值，從而實現(xiàn)美術教育功能的整體提升。遠程教育資源跟職業(yè)專科學校美術課程相配套，不僅形式多元化，內容也很豐富。另外，該模式特有的權威性和可行性也受到了職業(yè)學校美術教師的喜歡。遠程資源進入職業(yè)學校課堂，提升了學生的興趣，切實促進了美術教學。它所特有的方便簡潔性，使得大多數(shù)教師都會積極利用它。

三、遠程教育資源的運用改變了傳統(tǒng)美術教學的模式

在職業(yè)專科美術學校的學習，主要是學習技法。我們學校開設的美術課程有電腦藝術專業(yè)，工藝美術專業(yè)，動漫專業(yè)，等等。其中，美術基礎科設置有素描、寫生等;美術專業(yè)科設置有漫畫、平面設計等。教育是國之根本，教師是教育之支撐。許許多多的職專美術教師經(jīng)常為如何教授學生學會，學好美術課而擔憂。隨著科學技術的迅速發(fā)展，越來越多的學校步入了現(xiàn)代化教學時代。遠程教育資源進入職專學校，美術教師利用計算機來輔助教學，順利解決了教師在教學中的困擾，在一定程度上保證了學生對藝術的感受和創(chuàng)造欲望。職業(yè)學校的美術教育應該針對該校學生的特點精心設計，而不是單純的作為謀生技藝來教。在傳統(tǒng)美術教學中，課堂示范圖畫往往是最直接方法。例如在素描課上，美術老師若一一示范，那么一節(jié)課下來是沒有啥成效的。這始終是傳統(tǒng)教學中無法改變的弊端之一，尤其學生數(shù)目多時，效果更差。相比之下，遠程教育資源應用于職專美術教學中顯得非常有優(yōu)勢。教師不僅能利用較短的教學學時進行有效教學，而且各種繪畫技巧，以及相關的作圖步驟都能一目了然看到，提高了課堂教學效率。對于較難的部分，老師可反復播放來進行講解，也可以補充一些課外知識。學校安排上工藝課的目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力。這就需要學生欣賞大量的優(yōu)秀設計作品，教師僅靠幾張作業(yè)來進行教學，長期下來，學生的信息量會受到影響，在傳統(tǒng)教學中根本沒有條件充分滿足學生的求知欲望。運用遠程教育資源教學模式，在上工藝課時，如廣告設計課時，老師可以把世界著名大師的設計作品通過大屏幕投放出來，便于老師分析畫面色塊構成，有助于學生對作品創(chuàng)意、畫面效果的理解與吸收。

四、運用遠程教育資源提高教師自身現(xiàn)代素質