一、引言

網(wǎng)絡(luò)教育，通常是指以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論及教育為指導(dǎo)，將網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)含的教育資源優(yōu)勢(shì)與功能充分地發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而達(dá)到傳遞數(shù)字化內(nèi)容、營(yíng)造良好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的目的。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育存在很大差別，是一種以互聯(lián)網(wǎng)為依托的非面授教育活動(dòng)，與之相近的教育方式還有數(shù)字化學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)在線教育等。聽課效率是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)能力的重要條件。學(xué)生的聽課效率直接受授課形式的影響。

二、影響聽課效率的因素

聽課效率與教學(xué)環(huán)境、聽課方式、教師授課形式息息相關(guān)。提高聽課效率是學(xué)生有效學(xué)習(xí)、提高自身知識(shí)儲(chǔ)備量的最佳方式。

（一）教師因素

無(wú)論是傳統(tǒng)教育，還是網(wǎng)絡(luò)教育，教師都應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，在教育教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，并采取有效的教學(xué)手段，盡可能地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與興趣，這對(duì)學(xué)生今后的生活與學(xué)習(xí)均有所助益。教師專業(yè)知識(shí)豐富，能夠教給學(xué)生很多有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)掌握多種學(xué)習(xí)方式，這對(duì)提升其自主學(xué)習(xí)能力有著很大的作用。在網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的影響是多方面的，同時(shí)還是決定最終聽課效率的主因。教師在授課時(shí)，應(yīng)盡可能運(yùn)用簡(jiǎn)潔、通俗易懂的語(yǔ)言，營(yíng)造良好的課堂氛圍，這樣就能牢牢吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果與效率。

（二）學(xué)生因素

摘要：隨著直播行業(yè)的興起，直播教育成為新的在線教育形式。論述了直播教育的政策環(huán)境、發(fā)展現(xiàn)狀及其特征，分析了直播教育存在的問題并提出了應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：在線教育；直播教學(xué)；直播平臺(tái)

自2014年以來(lái)，教育信息化技術(shù)和在線教育進(jìn)入快速發(fā)展階段。2016年教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和國(guó)務(wù)院《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃》就提出在線教育普惠行動(dòng)，鼓勵(lì)社會(huì)力量和民間資本以多種方式進(jìn)入教育領(lǐng)域，提供多樣化教育產(chǎn)品和服務(wù)，大力推進(jìn)教育信息化，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新業(yè)態(tài)發(fā)展［1］。基于此，本文對(duì)直播教育教學(xué)融合進(jìn)行探討研究，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”助力教育供給側(cè)改革，提高資源配置效率，降低教育成本，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)資源共享化。

1在線教育發(fā)展現(xiàn)狀

2015年之前，在線教育的應(yīng)用大多是MOOC等在線錄播學(xué)習(xí)形式，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)課程的范圍，但是卻存在線上學(xué)習(xí)交流不足的困境［2］。2016年網(wǎng)絡(luò)直播出現(xiàn)了大爆發(fā)，稱之為“中國(guó)網(wǎng)絡(luò)直播元年”［3］，從體育到娛樂、在線購(gòu)物等，許多行業(yè)都嫁接了直播模式，包括教育行業(yè)。各大傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛入駐直播行列，截至2016年12月，中國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)1.38億人，較2015年年底增加了2750萬(wàn)人，年增長(zhǎng)率為25.0%，而在線教育用戶使用率也較2015年增加了2.7個(gè)百分點(diǎn)。2017年的中國(guó)在線教育市場(chǎng)約達(dá)2810億元，預(yù)計(jì)2018年將突破3000億元。近年來(lái)，中國(guó)的在線教育行業(yè)可謂穩(wěn)步攀升，在線學(xué)習(xí)方式已逐漸滲透人們的日常生活。

2直播教育的特征

直播互動(dòng)教育是指以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，利用多媒體及其他數(shù)字化手段進(jìn)行的老師和學(xué)生之間模擬面對(duì)面的實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)［4］。其中包含基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)終端設(shè)備、直播教學(xué)平臺(tái)等要素。

【摘要】以在線英語(yǔ)教育為研究對(duì)象，以國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的在線教育品牌“說(shuō)客英語(yǔ)”為例，分析其教學(xué)系統(tǒng)體現(xiàn)的個(gè)性化與互動(dòng)性特征，提出人工智能時(shí)代以學(xué)習(xí)者為主體、集定位、融合、反饋于一體的個(gè)性化、循環(huán)式的動(dòng)態(tài)數(shù)字化教學(xué)流程結(jié)構(gòu)，以期有助于提高虛擬環(huán)境下的教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與探索性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的平衡，進(jìn)而助推在線教育良好生態(tài)的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】在線英語(yǔ)教育;說(shuō)客英語(yǔ);數(shù)字化教學(xué)流程結(jié)構(gòu)

一、引言

人工智能及大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅速發(fā)展，讓在線教育為全世界更多的學(xué)習(xí)者提供受教育的機(jī)會(huì)與途徑，在線教育已然變成構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。在線英語(yǔ)教育更是前景廣闊，網(wǎng)絡(luò)在線英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般發(fā)展壯大。“說(shuō)客英語(yǔ)”作為國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的在線教育品牌，具有自主研發(fā)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和可觀的用戶數(shù)量，擁有專業(yè)外教師資團(tuán)隊(duì)，服務(wù)對(duì)象以青少兒為主，充分踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性原則、語(yǔ)言輸入原則和利用控制母語(yǔ)原則，將其作為案例研究在線英語(yǔ)教育的個(gè)性化和互動(dòng)性特征，并探討適用于在線英語(yǔ)教育的數(shù)字化教學(xué)流程結(jié)構(gòu)具有較高的研究意義。

二、個(gè)性化特征

1．課程設(shè)計(jì)個(gè)性化。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，在線教育所秉持的課程設(shè)計(jì)理念更具主體性、針對(duì)性、靈活性，以學(xué)生為中心，將不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、風(fēng)格、水平、環(huán)境的差異納入到課程設(shè)計(jì)的因素之中，形成適用于不同學(xué)習(xí)者群體的定制化課程選擇體系。利用人工智能技術(shù)可以鞏固個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中實(shí)施的有效策略，實(shí)現(xiàn)算法的不斷優(yōu)化，做出更加精準(zhǔn)的資源選擇、課程設(shè)計(jì)策略調(diào)整。說(shuō)客英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)堅(jiān)持課程統(tǒng)整原則，因材施教，細(xì)分市場(chǎng)，有針對(duì)性地分類培養(yǎng)學(xué)生，符合前后教育階段的垂直連貫性，根據(jù)學(xué)習(xí)者的綜合認(rèn)知能力提供階梯課程，讓學(xué)習(xí)者對(duì)照參考評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)分值自主選擇滿足個(gè)人需求的課程，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的個(gè)性化課程設(shè)計(jì)發(fā)展路徑。2．教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化。個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在為不同的學(xué)習(xí)者群體做系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，說(shuō)客英語(yǔ)秉承“授人以漁、變之其思、塑之其觀”的教學(xué)理念，采用自身打造的Super　Talkers數(shù)字化多媒體教材系列，提倡帕沃拉（Paavola）等提出的作為知識(shí)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)（learning　as　knowledge　creation）模式，即教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)為促進(jìn)以語(yǔ)言為載體的知識(shí)的創(chuàng)新與創(chuàng)造，服務(wù)對(duì)象以英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于入門階段的青少兒為主，也包括從事商務(wù)活動(dòng)的成人，支持教學(xué)系統(tǒng)、過程、產(chǎn)品定制化服務(wù)，針對(duì)不同群體提供不同的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。3．教學(xué)平臺(tái)個(gè)性化。遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者與教師處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，其學(xué)習(xí)主要是通過信息通訊技術(shù)來(lái)完成的，即通過一定的教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。移動(dòng)終端設(shè)備打造的教育空間不受物理環(huán)境的限制，信息技術(shù)平臺(tái)與在線教育的深度融合將進(jìn)一步推動(dòng)在線教育的改革與創(chuàng)新。說(shuō)客英語(yǔ)自主研發(fā)的Talk915學(xué)習(xí)平臺(tái)及視頻直播上課工具eClass均屬個(gè)性化在線教育產(chǎn)品，讓知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)因、學(xué)習(xí)能力各異的用戶通過互聯(lián)網(wǎng)在移動(dòng)設(shè)備上靈活約課，選擇教師，做出評(píng)價(jià)，自主掌握自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、互動(dòng)性特征

摘要:課程建設(shè)是遠(yuǎn)程教育中最為重要的部分，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在線課程已成為遠(yuǎn)程教育中的一種重要的課程形式，它是集教學(xué)過程、在線學(xué)習(xí)、在線討論、學(xué)習(xí)資源于一體的整體課程。在線課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)是開設(shè)在線課程的首要問題。本文通過對(duì)英國(guó)開放大學(xué)在線課程設(shè)計(jì)開發(fā)的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)述了學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)在線學(xué)習(xí)過程中得到的啟發(fā)，探討和反思廣播電視大學(xué)在線課程設(shè)計(jì)開發(fā)的問題并提出改進(jìn)建議，提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞:在線課程;在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā);開放大學(xué)

一、引言

開放大學(xué)最根本的特征之一是“開放性”，它體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的意識(shí)開放、地點(diǎn)開放、時(shí)間開放、學(xué)習(xí)資源開放等方面，并通過這種開放的學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，既能滿足學(xué)生共性學(xué)習(xí)的需求，又能滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求。［1］隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，在線教育成為開放大學(xué)的重要發(fā)展戰(zhàn)略。2003年以來(lái)，《斯隆聯(lián)盟報(bào)告》(SloanConsortiumReport)主要通過調(diào)查的方式，持續(xù)分析和預(yù)測(cè)了每年度美國(guó)在線高等教育的總體狀況和發(fā)展趨勢(shì)。該報(bào)告以在線學(xué)習(xí)所占的比例劃分課程類型，認(rèn)為在線課程(OnlineCourse)是指課程的大部分或全部?jī)?nèi)容通過在線方式完成，通常沒有面對(duì)面的交流，在線學(xué)習(xí)內(nèi)容比例為80%及以上。［2］通常情況下在線教育通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，國(guó)際上較為流行的學(xué)習(xí)平臺(tái)有Blackboard、Moodle、Sakai和Edmodo等。其中，Moodle注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)，以課時(shí)內(nèi)容為主，可以將課堂內(nèi)容按課時(shí)進(jìn)行分類，按章節(jié)對(duì)此門課的學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并支持70多種語(yǔ)言。［3］從傳播的過程和系統(tǒng)角度分析，在線教育可以劃分為單向型在線教育模式、雙向互動(dòng)型在線教育模式、協(xié)作學(xué)習(xí)型在線教育模式和發(fā)展型在線教育模式等四個(gè)發(fā)展階段。［4］英國(guó)開放大學(xué)(Theopenu-niversity，簡(jiǎn)稱OU)在十年前開啟了OPENLEARN項(xiàng)目，是針對(duì)在線課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和教學(xué)過程，隨后又開展了在線課程項(xiàng)目———未來(lái)學(xué)習(xí)“FutureLearn”，為歐洲及全球的學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的開放在線課程。課程建設(shè)是遠(yuǎn)程教育體系構(gòu)建的核心，優(yōu)質(zhì)的課程資源是開放大學(xué)保證其教育質(zhì)量的核心競(jìng)爭(zhēng)力。英國(guó)開放大學(xué)堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)的課程資源開發(fā)、有效的課程教學(xué)管理、可靠的課程質(zhì)量保證了教學(xué)質(zhì)量和教育效果，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙贏，成為世界遠(yuǎn)程教育成功的典范。我國(guó)遠(yuǎn)程教育急待改變目前課程建設(shè)不夠深入的局面，改革和完善現(xiàn)有的課程資源建設(shè)規(guī)劃，從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合媒體特性設(shè)計(jì)開發(fā)在線課程。

二、英國(guó)開放大學(xué)在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)流程

1．在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)團(tuán)隊(duì)組成

英國(guó)開放大學(xué)課程開發(fā)包括印刷教材的出版及學(xué)習(xí)材料制作和課程上線。在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的周期通常情況下是2年，第一年的前6個(gè)月主要是學(xué)院進(jìn)行戰(zhàn)略、預(yù)算、規(guī)劃的申報(bào)，后6個(gè)月是課程團(tuán)隊(duì)同技術(shù)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)討論、細(xì)化、確定設(shè)計(jì)開發(fā)詳細(xì)方案，第二年根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行制作。在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的參與人員有教師人員和外部人員，共350人，預(yù)算費(fèi)大約16億人民幣，每年要開發(fā)150門課程，維護(hù)400門課程。課程設(shè)計(jì)開發(fā)工作由學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新部門下的轉(zhuǎn)化分部管理，該部門還包括有戰(zhàn)略、規(guī)劃和資源，教學(xué)，研究等分部。轉(zhuǎn)化分部由技術(shù)(增強(qiáng)學(xué)習(xí))、委員會(huì)和開發(fā)與成品三個(gè)小部門組成。其中委員會(huì)有5個(gè)專員、24個(gè)高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理、10個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理以及法律團(tuán)隊(duì)。［5］其中，5個(gè)專員中有4個(gè)專員一一對(duì)應(yīng)4個(gè)學(xué)院，對(duì)其負(fù)責(zé)，剩余的1個(gè)專員是負(fù)責(zé)商業(yè)市場(chǎng)或者企業(yè)業(yè)務(wù)的。高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理管理課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的運(yùn)作。項(xiàng)目經(jīng)理是比高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理稍微低層次的管理人員，工作是對(duì)在線課程開發(fā)的具體管理。法律團(tuán)隊(duì)的工作是處理知識(shí)內(nèi)容版權(quán)的問題。學(xué)院提出課程開發(fā)要求、預(yù)算費(fèi)用和戰(zhàn)略規(guī)劃。學(xué)院組織課程設(shè)計(jì)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，成員包含系主任、課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、課程質(zhì)量領(lǐng)隊(duì)，課程質(zhì)量經(jīng)理、課程團(tuán)隊(duì)主席、課程經(jīng)理、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)(全職教師8－10人或者更多)、課程助理。轉(zhuǎn)化分部組織和管理團(tuán)隊(duì)，為學(xué)院課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)服務(wù)，成員包括1名委員及1名高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理，學(xué)習(xí)技術(shù)主任及高級(jí)學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計(jì)員，主任(HeadofV＆A)及成品員(SnrProd)。在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)團(tuán)隊(duì)還與學(xué)習(xí)和教學(xué)解決部門(LearningandTeachingSolutions)相關(guān)，該部門組織媒體團(tuán)隊(duì)，成員有媒體委員、媒體項(xiàng)目經(jīng)理、編輯媒體開發(fā)員、圖像開發(fā)員、交互開發(fā)員、維護(hù)版權(quán)、測(cè)試和質(zhì)量控制的、視頻和音頻。［6］課程經(jīng)理主要是管理、控制開發(fā)進(jìn)程及成本。媒體團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)在線課程媒體的選擇、呈現(xiàn)，也可以根據(jù)工作進(jìn)度參與到別的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中去。整個(gè)設(shè)計(jì)開發(fā)團(tuán)隊(duì)形成后，是以公司的形式開展工作。學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)與媒體團(tuán)隊(duì)的交流和溝通由專門的協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)。

[摘要]2020年1月開始暴發(fā)的肺炎疫情，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民眾生活造成極大影響。停課不停學(xué)給線上教育帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇。本文針對(duì)線上教育的參與體驗(yàn)情況對(duì)師生和家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)研，分析線上教育面臨的挑戰(zhàn)，從以用戶思維作為指導(dǎo)思想、用大數(shù)據(jù)思維實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育、用創(chuàng)新思維提高線上學(xué)習(xí)效率、用技術(shù)思維助推線上教育質(zhì)量、用戰(zhàn)略思維構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體五個(gè)方面，提出提升線上教育質(zhì)量的措施。

[關(guān)鍵詞]肺炎疫情;線上教育;互聯(lián)網(wǎng)

一、線上教育概況

1.線上教育的概念。線上教育即E-Learning，或稱遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)，通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。E-Learning的“E”代表電子化的學(xué)習(xí)、有效率的學(xué)習(xí)、探索的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、拓展的學(xué)習(xí)、延伸的學(xué)習(xí)、易使用的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)的學(xué)習(xí)。2.線上教育的特點(diǎn)。自從有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我國(guó)線上教育逐漸發(fā)展起來(lái)，從上世紀(jì)90年代傳統(tǒng)的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”模式，到現(xiàn)在的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，先后經(jīng)歷了萌芽期、短暫繁榮期、徘徊期，2010年后進(jìn)入快速發(fā)展期。（1）突破了時(shí)間空間的限制。線上教育借助互聯(lián)網(wǎng)，不受時(shí)間和地域的限制，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，非常便捷，便于學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）教育資源廣泛，信息共享。線上教育可以運(yùn)用信息技術(shù)收集各類資源，實(shí)現(xiàn)信息共享，降低了學(xué)習(xí)門檻，解決教育教學(xué)資源分配不均衡的問題。（3）受眾面廣，成本相對(duì)較低。線上教育突破了時(shí)空限制，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模人員同時(shí)學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)教育成本較低。

二、肺炎疫情概況

2020年1月開始暴發(fā)的肺炎疫情，是繼2003年非典后又一個(gè)特別重大的公共衛(wèi)生事件。據(jù)媒體報(bào)道的數(shù)據(jù)，截至3月17日，全國(guó)累計(jì)確診病例超過8萬(wàn)，死亡3000多人，隨后日本、韓國(guó)、意大利等159個(gè)國(guó)家和地區(qū)相繼出現(xiàn)肺炎疫情。我國(guó)消費(fèi)市場(chǎng)受到嚴(yán)重沖擊，2020年春節(jié)期間酒店、旅游、娛樂、交通、餐飲等服務(wù)業(yè)受挫嚴(yán)重。企業(yè)投資與國(guó)際貿(mào)易也受到影響，不少企業(yè)無(wú)法正常開工，很多訂單被迫取消，投資也相應(yīng)降低。由于全國(guó)防控防疫的統(tǒng)籌安排，人們?cè)诩腋綦x、遠(yuǎn)程辦公，網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、訂餐和娛樂等需求上升，催生線上新業(yè)態(tài)迅速成長(zhǎng)。受疫情影響，云辦公、在線教育、遠(yuǎn)程醫(yī)療等行業(yè)迅速發(fā)展，活躍指數(shù)快速上升。

三、疫情給線上教育帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇

［摘要］在高校教育的變革中，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用能推進(jìn)高校的精準(zhǔn)化變革工作。在大數(shù)據(jù)的支撐下，使得學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)能被量化研究，為高校的思想政治教育工作帶來(lái)了新動(dòng)力，加強(qiáng)了高校教學(xué)共同體的建設(shè)，教育教學(xué)工作的傳播載體更加多樣。但是，大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高校教學(xué)管理制度的教育變革仍存在對(duì)數(shù)據(jù)盲從、學(xué)生信息雜亂、處理困難、容易造成學(xué)生隱私泄露等諸多問題，因此，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)高校教學(xué)管理制度的變革具有重要作用。   ［關(guān)鍵詞］在線時(shí)代；教學(xué)管理制度；應(yīng)用探索   高校學(xué)生是未來(lái)國(guó)家社會(huì)建設(shè)的主要人才，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，要加強(qiáng)高校的學(xué)生管理，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提升其各方面的素質(zhì)，以便將來(lái)走向社會(huì)給人民帶來(lái)更大的利益。高校中學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)風(fēng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，好的學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)作用，在學(xué)生中起引領(lǐng)學(xué)習(xí)的作用，對(duì)高校學(xué)生的全方面發(fā)展具有重要作用。在網(wǎng)絡(luò)背景下，高校學(xué)生受互聯(lián)網(wǎng)的影響較多，更容易在學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)上出現(xiàn)問題。   一、在線教育時(shí)代推動(dòng)高校教育變革的現(xiàn)象   隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，在線教育時(shí)代也在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展之下到來(lái)，在高校教育的變革中，在線教育技術(shù)推進(jìn)了高校教育的變革。而且，有了在線教育的支撐，高校的教育進(jìn)行得更加順利，這給高校的教育工作帶來(lái)了新動(dòng)力，加強(qiáng)高校教學(xué)共同體的建設(shè)，使得教育教學(xué)工作傳播的載體更加多樣。高校的教育建設(shè)，目的在于提升學(xué)生思想意識(shí)，這就要求教育建立的教育體系要與學(xué)生的思想行為相對(duì)應(yīng)，進(jìn)而提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。高校中思想政治工作強(qiáng)調(diào)學(xué)生們應(yīng)強(qiáng)化國(guó)家意識(shí)，并且樹立正確的社會(huì)主義價(jià)值觀，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展是有重要作用的。高校還可以借助在線教育技術(shù)來(lái)深入研究教育的本質(zhì)特征，以及對(duì)教育的變化規(guī)律進(jìn)行深入分析，通過數(shù)據(jù)分析進(jìn)行教育建設(shè)。在線教育技術(shù)促進(jìn)了高校思想政治工作的發(fā)展，提高了高校教育工作的科學(xué)性。經(jīng)過數(shù)據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)教育工作比較深入的研究，能夠使得高校的教學(xué)工作更加有效。但是，在線教育技術(shù)下，高校教育研究工作中存在不能隨機(jī)的抽取樣本，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)據(jù)結(jié)果不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，使得許多關(guān)于學(xué)生的數(shù)據(jù)不具有客觀性和可用性，對(duì)于研究來(lái)說(shuō)沒有意義。   （一）創(chuàng)新發(fā)展高校教育工作   在高校思想政治教育工作中，容易發(fā)生學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)階段的進(jìn)度有較大落差的情況，同時(shí)，思想政治教育的內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系也不夠密切。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)思想教育內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，能夠提升思想政治教育內(nèi)容的質(zhì)量。在大數(shù)據(jù)分析技術(shù)下，互聯(lián)網(wǎng)可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特性，制定出特有的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)方式，建立豐富多彩的更有吸引力的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育傳播載體的多樣化。在此基礎(chǔ)上，還可以利用“小視頻”的方式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)社會(huì)的廣泛影響力，可以讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀迅速的走紅網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到很好的宣傳效果，在加上后期教師群體的共同努力，就可以把思想政治教育做得越來(lái)越好。   （二）建設(shè)教學(xué)共同體   在我國(guó)傳統(tǒng)的思想政治教育工作中，老師是知識(shí)的輸出者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是進(jìn)行著知識(shí)在一個(gè)方向的傳遞，即從老師到學(xué)生這條路徑的傳遞，而在大數(shù)據(jù)技術(shù)下，網(wǎng)絡(luò)飛速的發(fā)展，信息在網(wǎng)絡(luò)上大量的傳播，學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，也包括學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。學(xué)生不僅可以在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，也可以有選擇的接受網(wǎng)絡(luò)上的信息。在新的時(shí)代背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)工作面臨著極其深入的改革，學(xué)校已經(jīng)開始致力于調(diào)整以前的師生關(guān)系，利用新型的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳播。在大數(shù)據(jù)支持下和“在線課程”的渲染下，學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識(shí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。學(xué)校教師可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播教育內(nèi)容，達(dá)到教育目的，將傳統(tǒng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)中的單向知識(shí)傳播變?yōu)閹熒g雙向的知識(shí)共享。   （三）實(shí)現(xiàn)教育傳播載體多樣化   高校中教育工作的載體，對(duì)高校教育方面的知識(shí)傳遞有重要作用。傳統(tǒng)教育的載體往往是校內(nèi)的廣播、學(xué)校印刷的報(bào)紙等等，而在大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展下，在線教育可以很好的利用所擁有的資源，把互聯(lián)網(wǎng)作為知識(shí)傳播的一個(gè)重要的載體，而且憑借互聯(lián)網(wǎng)豐富的功能，為教育工作帶來(lái)巨大的便利。互聯(lián)網(wǎng)作為知識(shí)傳播的媒介，有著很強(qiáng)的信息傳播和信息共享能力，相對(duì)于傳統(tǒng)教育有著明顯的優(yōu)勢(shì)。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)下，互聯(lián)網(wǎng)還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，制定出個(gè)性化的教學(xué)方式，另外還可以建立多元的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育傳播載體的多樣化。   二、在線教學(xué)時(shí)代下高校教育精準(zhǔn)化變革的問題   （一）分析過程中的數(shù)據(jù)盲從   高校教育受教的主體是高校大學(xué)生，高校致力于從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，然后讓教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。要想做好高校教育工作，教師還需要關(guān)注學(xué)生在精神方面的表現(xiàn)，然后進(jìn)行復(fù)雜而漫長(zhǎng)地分析、總結(jié)和改革。在大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下，高校可以利用技術(shù)收集大學(xué)生們的心理表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生們的心理狀態(tài)進(jìn)行分析。由于大數(shù)據(jù)技術(shù)僅可以利用數(shù)據(jù)信息的關(guān)聯(lián)來(lái)推測(cè)事件發(fā)展方向等理性因素，不能分析個(gè)人對(duì)事件的思想和心理，因此分析的工作需要學(xué)校和老師共同完成。   （二）數(shù)據(jù)信息過于雜亂數(shù)據(jù)處理困難   在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，數(shù)據(jù)的規(guī)模迅速變大，這項(xiàng)技術(shù)幫助高校實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)據(jù)的收集工作，有效的增加了數(shù)據(jù)信息的完整性。但是，數(shù)據(jù)信息的收集和處理也會(huì)面臨更多困難，首先，學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用遍布全域，造成了數(shù)據(jù)信息的收集困難；其次，面對(duì)大量復(fù)雜的數(shù)據(jù)，難免存在著由于數(shù)據(jù)格式不同而造成處理的困難。此外，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行再次的處理需要很多新的資源，這樣一來(lái)又會(huì)造成資源的浪費(fèi)。除了以上的幾種情況，在數(shù)據(jù)處理過程中還有很多的問題沒能解決，這就導(dǎo)致學(xué)校對(duì)學(xué)生們的心理狀態(tài)理解不到位，不能進(jìn)行高效率的教育。因此，如果數(shù)據(jù)處理的問題不解決，那么大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)于思想政治教育工作就失去了原本的意義，數(shù)據(jù)處理問題也成為制約思想政治教育工作利用數(shù)據(jù)信息的主要因素。   （三）學(xué)生的私人信息被侵犯   大數(shù)據(jù)技術(shù)可以長(zhǎng)久的保存數(shù)據(jù)，因此，如果高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和研究，那么大學(xué)生們的相關(guān)數(shù)據(jù)就會(huì)在數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)長(zhǎng)久的保存，一旦這些數(shù)據(jù)被泄露，不法分子就可以通過這些信息，對(duì)大學(xué)生們進(jìn)行分析，進(jìn)而抓住大學(xué)生們的一些特征，對(duì)大學(xué)生們進(jìn)行詐騙等。而且，由于大數(shù)據(jù)技術(shù)不會(huì)對(duì)瀏覽記錄進(jìn)行保存增加了信息追回和發(fā)現(xiàn)不法行為的難度。這背離了高校利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行教育工作的初衷。   三、大數(shù)據(jù)技術(shù)下推動(dòng)高校在線教育變革的措施   （一）針對(duì)數(shù)據(jù)缺陷的彌補(bǔ)措施   在大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展下和自媒體的廣泛傳播之下，良好的服務(wù)機(jī)制和宣傳機(jī)構(gòu)都很有效的提高了人們的生活質(zhì)量水平，也滿足了人們的數(shù)據(jù)處理對(duì)人無(wú)害的前提。因此，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的處理中，高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育工作的精準(zhǔn)變革，應(yīng)該完全的服從數(shù)據(jù)理論，給思想政治教育發(fā)展帶來(lái)良好的環(huán)境。高校在對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和運(yùn)用時(shí)，應(yīng)該事前就制定好明確的政策方針，建立責(zé)任主體制度，避免學(xué)生信息的泄露，并降低數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確對(duì)高校思想政治教育做出的干擾。高校在數(shù)據(jù)收集過程中必須要征得學(xué)生們的同意，參考學(xué)生的意愿，高校和教師都不能強(qiáng)制和未經(jīng)允許的對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和利用，更不能隨意的處理學(xué)生的數(shù)據(jù)。學(xué)校還要建立嚴(yán)格的數(shù)據(jù)應(yīng)用制度，為學(xué)生的數(shù)據(jù)提供一個(gè)有力的保障，堅(jiān)持科學(xué)利用數(shù)據(jù)，促進(jìn)學(xué)生合理發(fā)展。   （二）促進(jìn)技術(shù)發(fā)展，加強(qiáng)數(shù)據(jù)處理水平   傳統(tǒng)的高校思想政治教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判斷，都只是簡(jiǎn)單的參考學(xué)生的思想表現(xiàn)，這種判斷方式有很大的主觀性和局限性，而且在一些方面不能進(jìn)行明確的判斷。但是，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，高校思想政治教育通過分析學(xué)生日常信息，來(lái)確定學(xué)生的思想動(dòng)向，判斷高校思想政治教育的教育結(jié)果。高校思想政治教育的精準(zhǔn)變革需要提高數(shù)據(jù)處理水平，推動(dòng)思想政治教育發(fā)展，建設(shè)思想教育工作的動(dòng)態(tài)預(yù)警機(jī)制。   （三）利用科學(xué)數(shù)據(jù)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展   服從數(shù)據(jù)理論依據(jù)，給思想政治教育營(yíng)造一個(gè)健康的環(huán)境。沒有思想政治教育的課堂，價(jià)值就減少了一半。思想政治被強(qiáng)制性的納入到學(xué)校改革中是值得慶祝的一件事情，它使學(xué)生們可以把書讀活，把學(xué)習(xí)變得更加輕松自然，使個(gè)人綜合能力在潛移默化中得到提高，讓國(guó)家未來(lái)的發(fā)展充滿希望與光明。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的背景下，“課堂思政”也加快了改變教育界和所有的學(xué)生的速度，讓學(xué)生們可以健康的長(zhǎng)大，健康的發(fā)展，成為健康的高素質(zhì)人才。而且，在不遠(yuǎn)的未來(lái)，教育的目的不只是單薄的培養(yǎng)高端技術(shù)人才，而是在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的同時(shí)注意大部分學(xué)生素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。   （四）加強(qiáng)高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)方面的教育   由于社會(huì)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為時(shí)代主流，網(wǎng)絡(luò)上充斥著各種魚龍混雜的信息，作為一個(gè)尚未步入社會(huì)的高校學(xué)生，容易受到互聯(lián)網(wǎng)的影響。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，提高高校學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的鑒別能力，提升高校學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。高校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的社會(huì)觀，而加強(qiáng)思想政治建設(shè)，是提高高校學(xué)生判斷網(wǎng)絡(luò)是非能力的重要方式。加強(qiáng)對(duì)高校院校學(xué)生法律意識(shí)的建設(shè)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在網(wǎng)絡(luò)大背景下，高校學(xué)生作為青年的主流，常常活躍在互聯(lián)網(wǎng)的各個(gè)角落，在網(wǎng)絡(luò)上的行為也會(huì)對(duì)社會(huì)造成一定的影響。高校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法律教育，促使其用合理的方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。   四、結(jié)語(yǔ)   在線教育技術(shù)在教育教學(xué)階段中的應(yīng)用還處于試用階段。一些數(shù)據(jù)技術(shù)為教育帶來(lái)有效的變革，但在線教育技術(shù)本身還具有一定的局限性，不足以支撐全方面的學(xué)習(xí)變革，難以充分分析學(xué)生的非理性思想。因此，學(xué)校在教學(xué)的應(yīng)用中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，促進(jìn)我國(guó)教育更好的發(fā)展，保證學(xué)生全面健康的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，懂得利用課堂教育資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生自身發(fā)展需求。在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，科學(xué)的教學(xué)體系建設(shè)是提升教學(xué)成果的重要措施。組成科學(xué)可行的教學(xué)工作體系結(jié)構(gòu)。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。   作者：李君 單位：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院 實(shí)踐教學(xué)中心

摘要：互聯(lián)網(wǎng)＋教育時(shí)代的到來(lái)，預(yù)示著現(xiàn)代化課程可以有效落實(shí)教育內(nèi)涵改革，提升教師的信息化素養(yǎng)，以推動(dòng)其專業(yè)實(shí)力的進(jìn)步，同時(shí)還能優(yōu)化課程資源，并提供各種實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐平臺(tái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。[1]對(duì)此，本文主要研究在互聯(lián)網(wǎng)＋教育背景下的高中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建方案，分析教師如何深化信息技術(shù)運(yùn)用能力來(lái)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，同時(shí)汲取大數(shù)據(jù)資源補(bǔ)充課堂教學(xué)資料。此外，還要了解教師如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)＋教育優(yōu)勢(shì)來(lái)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)手段，確保其較為開放性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以使之獲取實(shí)效性學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；互聯(lián)網(wǎng)＋教育；高效課堂

本文主要從課程教學(xué)前中后三個(gè)時(shí)期分別探究互聯(lián)網(wǎng)＋教育對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的影響，了解教師如何把握好高效課堂構(gòu)建的多個(gè)時(shí)期來(lái)優(yōu)化教學(xué)手段，將互聯(lián)網(wǎng)智能化優(yōu)勢(shì)與課程教學(xué)相融合，確保學(xué)生各項(xiàng)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提供給其最優(yōu)質(zhì)的資源，并助力其學(xué)習(xí)手段的變革，深切滿足其現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展需要。

一、互聯(lián)網(wǎng)＋教育給予學(xué)生更多施展機(jī)遇，提升其自學(xué)修養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)＋教育時(shí)代的到來(lái)能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與施展提供更多機(jī)遇，學(xué)生不必再固守課堂接收教師專業(yè)化講解，而是依靠課前的自主預(yù)習(xí)來(lái)獨(dú)立解決一些實(shí)際問題，這樣既保證了對(duì)課程知識(shí)與內(nèi)容的理解，還能在預(yù)先探究中培養(yǎng)自身良好的語(yǔ)言習(xí)慣，并鍛煉各項(xiàng)素養(yǎng)技能。[2]因此，在互聯(lián)網(wǎng)＋教育背景下的高中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建中，教師要一改陳舊教學(xué)形態(tài)，重視課程導(dǎo)入來(lái)賦予學(xué)生更多施展機(jī)遇，提升其自學(xué)修養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)＋背景下有多種能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)模式，比如微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂等，這些都是互聯(lián)網(wǎng)＋教育時(shí)代的優(yōu)化產(chǎn)物，能一改學(xué)生陳舊的學(xué)習(xí)方式，主張先學(xué)后教，便于學(xué)生自主發(fā)展。以翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課前導(dǎo)入為例，教師根據(jù)課時(shí)內(nèi)容來(lái)制作教學(xué)短視頻，通過十幾分鐘的微視頻涵蓋教學(xué)精華要素，包括重要的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、與內(nèi)容相關(guān)的多樣圖片等等，同時(shí)還要提出對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)需求，使之在課下能依靠互聯(lián)網(wǎng)來(lái)自主解析語(yǔ)言知識(shí)，并通過視頻觀看或資源的自主搜集來(lái)梳理教學(xué)內(nèi)容，還可解析課時(shí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的文化因素，突破文化障礙來(lái)獲取深度理解。這樣，經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，學(xué)生便能在課前掌握一些知識(shí)，并了解一些文化背景，在步入正式課堂學(xué)習(xí)后，能更有方向且更有效率地提升自身學(xué)習(xí)效果，為高效課堂的構(gòu)建打好了最為關(guān)鍵的一步。

二、互聯(lián)網(wǎng)＋教育賦予學(xué)生更多學(xué)習(xí)資源，滿足其課堂需要

互聯(lián)網(wǎng)＋教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源獲取渠道更為多樣化，除了學(xué)生本身借助微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)自主獲取語(yǔ)言材料外，教師對(duì)于課堂資源的安排也能更有把握且更為完善。這主要表現(xiàn)為鏈接師生關(guān)系的知識(shí)載體發(fā)生了本質(zhì)變化。如果說(shuō)課程改革之前，教師與學(xué)生之間的知識(shí)載體是立足于教師的口語(yǔ)化信息傳遞，那么在互聯(lián)網(wǎng)＋教育背景下，這種教法將被摒棄，教師可采用多種智能化手段來(lái)充當(dāng)師生關(guān)系的知識(shí)載體，比如多媒體手段、在線教育平臺(tái)以及其他智能化方式。在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)這些智能化設(shè)備與手段能提升課堂趣味性，在引發(fā)學(xué)生極大關(guān)注度之后，還可賦予其更多學(xué)習(xí)資源，滿足其課堂各環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)需要。以外研版必修二《Nodrugs》課時(shí)為例，在本課的課堂教學(xué)講解中，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)＋教育的大數(shù)據(jù)資源庫(kù)，汲取更多優(yōu)質(zhì)信息來(lái)制作智能化教學(xué)課件，并在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，以滿足其課堂需要。根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，教師在課件中的呈現(xiàn)可以是一些圖片、專業(yè)性的新聞報(bào)道或?qū)嵤┵Y料，以及一些影像記錄資源，而涵蓋的要點(diǎn)則是與相關(guān)的資源信息，包括對(duì)的種類介紹、人體危害講解以及對(duì)社會(huì)影響的剖析。通過智能化資源的補(bǔ)充與展現(xiàn)能讓學(xué)生獲取更為立體化的學(xué)習(xí)感受，使其借助優(yōu)質(zhì)資源更好地感知語(yǔ)言知識(shí)、體會(huì)課程內(nèi)容與領(lǐng)悟所隱含的教育情感，提高整堂課的學(xué)習(xí)效率。

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新時(shí)代背景下，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系提出靈活又科學(xué)的創(chuàng)新改革措施，提高市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才教育的整體質(zhì)量。本文在對(duì)傳統(tǒng)教育模式和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式比較分析的基礎(chǔ)上，提出了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)置，最終構(gòu)建了實(shí)施的保障措施。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；互聯(lián)網(wǎng)+教育；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)；人才培養(yǎng)

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”和“互聯(lián)網(wǎng)教育”的研究者主要是一些互聯(lián)網(wǎng)工作者和從事在線教育和教學(xué)技術(shù)的相關(guān)人員。馬化騰的《互聯(lián)網(wǎng)+國(guó)家戰(zhàn)略行動(dòng)路線圖》一書中從理論角度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，指出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)和特性，以及互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)連接的可能性和必要性。王晨、劉男（2015）研究了中國(guó)在線教育的發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展前景，以及在線教育對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育的影響和變革，為互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)人才培養(yǎng)的可能性指明了方向。王喬峰，曹效，英路璐（2015）對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。楊宗凱（2018）研究了高校“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)路徑與實(shí)踐探索。在國(guó)外對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教育的研究中，加南大西蒙弗雷澤大學(xué)教授琳達(dá)•哈拉西姆（LindaHarasim）是在線教育的開拓者，提出了在線教育質(zhì)量的根本保證是協(xié)作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐。在線協(xié)作學(xué)習(xí)要經(jīng)歷生成觀點(diǎn)、組織觀點(diǎn)和心智交融三個(gè)具有迭代性的過程，學(xué)生之間的交流、討論和協(xié)作推進(jìn)課程的進(jìn)展，并根據(jù)討論活動(dòng)的要求選擇課程內(nèi)容，而不是現(xiàn)有課程內(nèi)容在討論學(xué)習(xí)。美國(guó)的海倫•克朗普頓博士和英國(guó)的約翰•特拉克斯勒（JohnTraxler）教授提出了使用移動(dòng)技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問。史蒂芬•道恩斯提出了“學(xué)習(xí)與績(jī)效支持系統(tǒng)”的概念，從學(xué)習(xí)法和方法論角度討論了慕課在整合、使用和分享開放教育資源方面的作用。

二、傳統(tǒng)教育模式和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式比較分析

通過對(duì)目前的傳統(tǒng)教育模式和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的比較分析發(fā)現(xiàn)，首先傳統(tǒng)教育中多采取“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸，缺乏引導(dǎo)、啟發(fā)以及對(duì)教師與學(xué)生之間的交流，往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果；其次，在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師的課上講解環(huán)節(jié)為信息傳遞過程，課下作業(yè)完成為知識(shí)內(nèi)化吸收過程，缺乏教與學(xué)的雙主體教學(xué)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；最后，采取共性、集中、統(tǒng)一的教學(xué)方式不利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮及全面發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的顛覆，改變了知識(shí)體系構(gòu)建觀念、教育模式以及教育制度設(shè)計(jì)。首先，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們獲取知識(shí)的途徑多元化，知識(shí)循環(huán)方式從封閉走向開放，從而有利于改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生思維，提高對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；其次在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，“信息傳遞”學(xué)生可在線上自己來(lái)完成，在課堂教學(xué)階段，是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)“內(nèi)化吸收”，從而實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂；最后，通過MOOC等網(wǎng)絡(luò)公開課形式獲得職業(yè)或技能培訓(xùn)的學(xué)歷認(rèn)證新體系，改變了傳統(tǒng)意義上的教育體系設(shè)計(jì)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置