摘要：寫(xiě)作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分。目前，新課程改革對(duì)寫(xiě)作教學(xué)也提出了新要求，寫(xiě)作教學(xué)在培養(yǎng)中學(xué)生寫(xiě)作能力和提升中學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要地位得到充分的突現(xiàn)。本文分四個(gè)部分論述中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的方法，即：寫(xiě)作教學(xué)概述、寫(xiě)作類(lèi)型和要求、各類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)方法、寫(xiě)作教學(xué)的綜合運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)；記敘文寫(xiě)作；說(shuō)明文寫(xiě)作；議論文寫(xiě)作；應(yīng)用文寫(xiě)作

朱自清稱(chēng)寫(xiě)作“是基本的訓(xùn)練，是生活技術(shù)的訓(xùn)練——說(shuō)是做人的訓(xùn)練也無(wú)不可。”1中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)可以幫助中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)思想、提高思想覺(jué)悟、培養(yǎng)高尚情操。寫(xiě)作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是認(rèn)字寫(xiě)字、用詞造句、布局謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想情感的一種訓(xùn)練。中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)可以幫助中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)思想、提高思想覺(jué)悟、培養(yǎng)高尚情操。

一、中學(xué)寫(xiě)作中的共性問(wèn)題及寫(xiě)作類(lèi)型、要求

寫(xiě)作教學(xué)，分為口頭作文教學(xué)和書(shū)面作文教學(xué)。這里所說(shuō)的口頭作文，不能等同于一般的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，而是一種更高級(jí)的口頭表達(dá)。這種高級(jí)的口頭表達(dá)是在學(xué)生一般說(shuō)話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思成文的能力。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且有利于提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，并且可以與所學(xué)課文緊密結(jié)合，從而更好地理解課文。書(shū)面作文就是我們平時(shí)所說(shuō)的“寫(xiě)作文”，是中小學(xué)階段訓(xùn)練寫(xiě)作能力的主要方式。寫(xiě)作教學(xué)是關(guān)系到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的大事，所以我們常說(shuō)語(yǔ)文教師教得好不好，就看學(xué)生作文寫(xiě)得好不好。目前在中學(xué)生寫(xiě)作上存在著基礎(chǔ)差、實(shí)踐能力差、找不到新穎題材，作文思路不清晰、布局謀篇能力不高等共性問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作類(lèi)型主要有記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等。在初中階段，要求學(xué)生能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文、說(shuō)明文、議論文和簡(jiǎn)單的應(yīng)用文；要求有正確的觀點(diǎn)、具體的內(nèi)容，文章條理清楚、語(yǔ)句通順、會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、無(wú)錯(cuò)別字。在高中階段，要求學(xué)生能寫(xiě)比較復(fù)雜的記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文，并應(yīng)用到實(shí)際生活中。要求有鮮明的觀點(diǎn)、充實(shí)的內(nèi)容，文章結(jié)構(gòu)完整、中心明確、語(yǔ)句流暢優(yōu)美。

二、中學(xué)語(yǔ)文各類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)方法

一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作類(lèi)型主要有記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等。在中學(xué)的不同階段，寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生的具體要求也不同。中學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和具體各類(lèi)文章的寫(xiě)作方法、表達(dá)方式密不可分，是通過(guò)各類(lèi)文章的寫(xiě)作實(shí)踐鍛煉出來(lái)的。

作文，作為高考語(yǔ)文二卷的半壁江山，重要性不言而喻。然而，由于它自身的特點(diǎn)，再加上它似乎總給人一種“費(fèi)力不討好”的感覺(jué)，學(xué)生們對(duì)它唯恐避之而不及，甚至“談文色變”，常常把它打入了“冷宮”。同時(shí)，我們的許多語(yǔ)文教師的作文教學(xué)中，沒(méi)有明確、具體、操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，缺少系統(tǒng)性的訓(xùn)練框架和指導(dǎo)思路。在功利的驅(qū)使下，很多老師強(qiáng)調(diào)只要寫(xiě)好文章的“鳳頭”和“豹尾”即可;有的為取悅于閱卷老師，造成學(xué)生作文千篇一律，只有形式而沒(méi)有內(nèi)容，讀之味同嚼蠟，更無(wú)創(chuàng)新可言;有的老師只訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)某一種文體或是某一個(gè)題材，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的手腳;有的認(rèn)為作文短時(shí)間難以提高，就隨意減少作文課時(shí)與訓(xùn)練次數(shù);有的甚至不愿碰觸這一板塊，完全是“放羊式”，讓學(xué)生的寫(xiě)作自生自滅。久而久之，老師的怠惰就會(huì)在學(xué)生那里翻倍，以致讓學(xué)生滋長(zhǎng)厭倦情緒。因此，我認(rèn)為，汲取當(dāng)前各種寫(xiě)作教學(xué)思想的營(yíng)養(yǎng)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行序列化寫(xiě)作訓(xùn)練，來(lái)提升師生的寫(xiě)作積極性迫在眉睫。那么何謂序列化?如何讓學(xué)生的作文水平在科學(xué)規(guī)范中得以提升呢?

一、閱讀積累和生活積累的序列化

“巧婦難為無(wú)米之炊。”高中生寫(xiě)作文最大的苦惱就是沒(méi)有素材，搜腸刮肚卻還是一片空白。根據(jù)新課標(biāo)要求，與寫(xiě)作同步，對(duì)學(xué)生名著名篇的閱讀(優(yōu)美詞句摘錄、名言名句積累、讀書(shū)筆記)和生活積累(觀察訓(xùn)練、日記、隨筆)作出科學(xué)系統(tǒng)的安排。教師以課本為綱，以簡(jiǎn)報(bào)的形式，展示優(yōu)秀的文章范例，明確學(xué)生積累的指向，讓積累成為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常態(tài)。套用一句經(jīng)典:“學(xué)習(xí)中不是缺少素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。”

二、語(yǔ)文活動(dòng)的系列化

(一)籌備階段。通過(guò)學(xué)生學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，力爭(zhēng)均衡搭配，以便學(xué)生之間互相借鑒切磋，嘗試“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)希望借助小組之間的競(jìng)爭(zhēng)提高學(xué)生參與的積極性。

(二)實(shí)施階段。按照層遞式開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文讀寫(xiě)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)的興趣。

1．課前三分鐘，結(jié)合本周的積累主題，講成語(yǔ)故事，或摘抄精彩片段講解、朗誦或結(jié)合主題詞擴(kuò)展語(yǔ)段，再或者句子接龍訓(xùn)練等等。積累一定的量之后，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練(包括審題、立意、布局、寫(xiě)提綱、修辭與語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，或者議論文審題立意、論點(diǎn)的提出、寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)段、論證方法訓(xùn)練等)。

摘要：初中生作文一直是頭等大事也是頭疼之事，教師應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則，抓實(shí)抓細(xì)，落實(shí)書(shū)寫(xiě)與記敘文訓(xùn)練，尊重每一篇習(xí)作，細(xì)心批閱，收獲信任與尊重，在閱讀書(shū)香和隨筆積累中扶持學(xué)生成長(zhǎng)，提升作文水平。

關(guān)鍵詞：初中生;作文;循序漸進(jìn);尊重;閱讀;范文;提升

很多老師對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)十分頭疼，而學(xué)生提到作文更是害怕，苦于沒(méi)有東西可寫(xiě)，即使有東西寫(xiě)，卻不知怎么表達(dá)，或表達(dá)不清。更多情況是，學(xué)生作文題目到手后，先是冥思，皺眉，但并未真正構(gòu)思，而是抵觸，源于學(xué)生對(duì)作文與生俱來(lái)的恐懼。作文本是學(xué)生傾訴情感的通道，是師生之間心靈溝通的平臺(tái)，是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施思想滲透教育的途徑，但許多同學(xué)不愿傾訴，不會(huì)傾訴，把作文當(dāng)作一件苦差事，久而久之，作文就成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天敵，那究竟如何才能讓孩子們不怕作文、愛(ài)上作文呢？

一、教師調(diào)整節(jié)奏，讓學(xué)生跟上步伐

學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)更換的不同的語(yǔ)文老師，他們對(duì)作文要求是不同的，許多同學(xué)不能夠系統(tǒng)地整理出作文思路，不能夠規(guī)范地寫(xiě)好一篇作文，更不能出彩出新，但如果剛接觸一批新生，老師就給予耐心引導(dǎo)，功效還是顯而易見(jiàn)的。首先規(guī)范書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)是作文的門(mén)面，沒(méi)有規(guī)范工整地書(shū)寫(xiě)，質(zhì)量水平再高的作文也會(huì)失去動(dòng)人的顏色，尤其是剛?cè)氤跻坏膶W(xué)生，老師要對(duì)其加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)其認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣，這是為后期作文和語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。同時(shí)，認(rèn)真寫(xiě)字，也是對(duì)學(xué)生性情的陶冶。如何做到規(guī)范書(shū)寫(xiě)呢？1.教師要起示范作用，教師的黑板板書(shū)、批改作業(yè)時(shí)的字面書(shū)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。教師自身的示范作用比任何說(shuō)教都有說(shuō)服力。2.給予學(xué)生練字時(shí)間和練字指導(dǎo)。每天抽出一定的時(shí)間給予學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范指導(dǎo)，不僅能提升學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平，同時(shí)對(duì)學(xué)生性格的塑造也有幫助。3.貴在持之以恒。書(shū)寫(xiě)非一日之功，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生才能夠把規(guī)范書(shū)寫(xiě)作為成長(zhǎng)階段的必修課。其次，作文訓(xùn)練從細(xì)處處理，循序漸進(jìn)。作文教學(xué)首先讓學(xué)生有物可言，有情可訴，在作文引導(dǎo)過(guò)成中，要讓學(xué)生選擇接近生活的事例、熟悉的生活場(chǎng)景，讓孩子有話可說(shuō)。同時(shí)熟悉的生活如何書(shū)面化、深刻化是關(guān)鍵。以小見(jiàn)大是關(guān)鍵。比如一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)“溫暖的記憶”這一作文時(shí)，記敘自己寫(xiě)完作業(yè)，開(kāi)始搞衛(wèi)生，搞好衛(wèi)生剛在客廳躺下休息，爸爸回來(lái)拿東西。一進(jìn)門(mén)就埋怨她就知道躺著玩，不知道干家務(wù)活，然后也沒(méi)有換鞋，急匆匆地進(jìn)來(lái)，又急匆匆地走了。因此她很生氣，幾天不想理爸爸。而一個(gè)暴風(fēng)雨天，爸爸請(qǐng)假，專(zhuān)門(mén)冒雨來(lái)接她，她內(nèi)心受到感動(dòng)，并且反省自己應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容。這樣的事情生活中比比皆是。小作者選取這個(gè)材料很好，可見(jiàn)作文不必選取轟轟烈烈的大事，小事中見(jiàn)真情，顯真情。那么小作者在文章的結(jié)尾注意深化文章的主題———寬容，更為文章畫(huà)龍點(diǎn)睛。

二、教會(huì)孩子正確寫(xiě)記敘文的方法

初中階段，尤其是初一、初二的學(xué)生，寫(xiě)文章多以記敘文為主。首先交代清楚記敘文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果。其中事情的起因和經(jīng)過(guò)、結(jié)果要交代的詳實(shí)。尤其是事情的高潮部分，要通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)讓人物形象鮮明，人物性格突出，那么這只是寫(xiě)成了一篇符合要求的記敘文。如何將一篇記敘文寫(xiě)得生動(dòng)可感富有文采呢？首先，我們可以采用不同的敘述方式，如倒敘和插敘。倒敘可以讓讀者產(chǎn)生懸念，吸引閱讀興趣。插敘能起到對(duì)文章內(nèi)容補(bǔ)充說(shuō)明的作用，對(duì)人物形象的刻畫(huà)更加的具體，也使文章有波瀾，可讀性強(qiáng)。其次，在記敘的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)烘托刻畫(huà)人物形象。1.人物的描寫(xiě)，采用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。人物正面描寫(xiě)，就是對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行具體描寫(xiě)。而側(cè)面描寫(xiě)則是通過(guò)描述別人的評(píng)價(jià)和別人對(duì)這個(gè)人物的態(tài)度等方式，突顯人物的性格特點(diǎn)。2.通過(guò)景物細(xì)致的刻畫(huà)，渲染人物所處的環(huán)境，凸顯人物特點(diǎn)。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。少而精的環(huán)境描寫(xiě)可以烘托人物心境。通過(guò)環(huán)境的渲染不僅能夠體現(xiàn)人物復(fù)雜的心情，同時(shí)也使文章富有文采，可讀性強(qiáng)。

閱讀可以幫助中學(xué)生更好地掌握知識(shí)、打好基礎(chǔ)、獲取更多的信息。在素質(zhì)教育全面發(fā)展的背景下，閱讀的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)，也促使教師不斷提高閱讀教學(xué)的有效性，不斷優(yōu)化學(xué)生的閱讀技巧與能力。基于此，本文意在通過(guò)淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀技巧，以求能夠?yàn)楦魑煌侍峁┯幸娴膮⒖寂c借鑒。

一、努力培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣

學(xué)生接受教育，不能只限于學(xué)習(xí)書(shū)本內(nèi)容，而是要通過(guò)教師的引導(dǎo),逐漸去搭建起自己的知識(shí)體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突破自己的認(rèn)知局限，形成良好的思維方式，去感知、感悟知識(shí)，最終將學(xué)習(xí)到的知識(shí)用于生活。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，要在課內(nèi)閱讀后引導(dǎo)學(xué)生去想象和思考，激發(fā)他們的閱讀興趣。閱讀能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力，能為學(xué)生的寫(xiě)作提供更豐富的素材。當(dāng)一個(gè)學(xué)生擁有了正確的閱讀習(xí)慣，才能自主閱讀，正確進(jìn)行思考和發(fā)散，逐漸培養(yǎng)起創(chuàng)新思維。同時(shí),閱讀教學(xué)不應(yīng)該受到場(chǎng)地、時(shí)間的限制，如果條件允許，可以采用戶外教學(xué)、合作教學(xué)等方式。比如，在學(xué)習(xí)《春》這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)春天來(lái)臨時(shí)校園內(nèi)的變化，讓學(xué)生感受春天的美，進(jìn)一步感受文字的美，感受作者對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)美好生活的追求。

二、引導(dǎo)學(xué)生分清閱讀的主題與方向

中學(xué)語(yǔ)文的閱讀對(duì)象包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌，為了便于學(xué)生理解和閱讀，這些文章的閱讀難度并不高，作者的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作形式和情感都較為明顯。這種特性決定了學(xué)生可以在深度閱讀前確定文章的主題，能夠通過(guò)瀏覽快速總結(jié)文章的情感和方向。因此，學(xué)生可以在中學(xué)語(yǔ)文閱讀中提前分清閱讀的主題與方向，為深度閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以《荷塘月色》這篇課文的閱讀為例。首先，學(xué)生可以從題目了解到這是一篇寫(xiě)景的散文，文章必定是圍繞荷塘的月色展開(kāi)的。其次，學(xué)生可以通過(guò)快速瀏覽總結(jié)這篇文章是寄情于景的。在快速瀏覽中，學(xué)生可以察覺(jué)作者描寫(xiě)景物的變化，以此判斷出作者心境和情感的轉(zhuǎn)折，這些線索有助于學(xué)生把握整篇文章的情感基調(diào)和情感方向。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以帶著一定的目的性進(jìn)行深度閱讀，而不是走馬觀花的瀏覽。把握了文章的方向與主題，學(xué)生就會(huì)在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地尋找文章中景物的變化，去總結(jié)和把握文章情感的變化，這就使得學(xué)生的閱讀變得更具有針對(duì)性，達(dá)到提高閱讀效率的目的。

三、梳理閱讀的順序提高效率

學(xué)生應(yīng)該在閱讀中注意梳理閱讀的順序，根據(jù)文章的體裁制定更加有效的閱讀方法。記敘文和議論文是中學(xué)語(yǔ)文閱讀中最為常見(jiàn)的體裁，學(xué)生根據(jù)不同的文體選擇不同的閱讀順序，確立不同的閱讀目標(biāo)，能夠更好地進(jìn)行閱讀理解。以記敘文為例，學(xué)生在判斷文章屬于該種文體后就應(yīng)該產(chǎn)生如下意識(shí)：確定文章的主要人物、事情發(fā)展的先后順序、事件的起因發(fā)展以及經(jīng)過(guò)和結(jié)果。帶著這樣的意識(shí)，學(xué)生才可以在閱讀中有意識(shí)地進(jìn)行歸納，逐步梳理出文章記敘的主線，更好地把握文章中心。

一、男生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)落后的原因

1.男女生情感的差異

女生的情感非常豐富而且敏感、細(xì)膩。周慶元說(shuō):“語(yǔ)文教材，無(wú)論是文學(xué)作品還是一般文章，都具有情感因素。”女生更容易理解文本中透露出的作者的情感，更能深刻地體會(huì)到作品的藝術(shù)特色。在寫(xiě)作中更善于運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，使描寫(xiě)生動(dòng)形象，極富情感性。而男生多是情感粗獷、外露、不拘小節(jié)，對(duì)于作品中細(xì)膩的情感沒(méi)有女生體會(huì)得深刻。因此，在語(yǔ)文閱讀理解方面的能力相較于女生稍顯不如。

2.語(yǔ)文教學(xué)中忽視性別差異

男女有別，男生和女生在學(xué)習(xí)方面的差異體現(xiàn)在方方面面，比如腦體結(jié)構(gòu)、生理發(fā)展速度、語(yǔ)言表達(dá)等生理因素，還有言語(yǔ)能力如詞匯、閱讀理解、寫(xiě)作等等，女生均占優(yōu)勢(shì)。然而我們的教育要求要“面向全體學(xué)生”，面向全體學(xué)生就得面向?qū)W生的自然群體———男生和女生，但是語(yǔ)文教學(xué)、作文教學(xué)實(shí)踐中普遍存在著忽視男女學(xué)生性別差異的現(xiàn)象。這是造成男生和女生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、作文寫(xiě)作上差距越來(lái)越大的一個(gè)原因。

3.語(yǔ)文教師隊(duì)伍中男女比例失衡

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和作文寫(xiě)作中女生占優(yōu)勢(shì)的原因還有很多，比如初中語(yǔ)文教師隊(duì)伍中女老師偏多，男教師偏少，僅以筆者任教學(xué)校為例，全校22位語(yǔ)文教師中，只有兩位是男教師。這樣無(wú)形中就給予男生一種暗示，使他們認(rèn)為語(yǔ)文不是男生學(xué)的東西。這樣，自然使男生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)意愿不如女生。

摘要：小學(xué)是語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的重要階段，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的不斷發(fā)展。教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，要激發(fā)興趣，喚起寫(xiě)作欲望；傳授方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣；鼓勵(lì)創(chuàng)作，推薦發(fā)表。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作能力；寫(xiě)作興趣

作文寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是令許多學(xué)生感到畏懼的部分，許多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣不高，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性造成影響。小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師要打破學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文寫(xiě)作中的樂(lè)趣，幫助學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作方法，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，將優(yōu)秀的作品進(jìn)行推薦發(fā)表，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作熱情的保持具有積極的作用。

一、激發(fā)興趣，喚起寫(xiě)作欲望

激發(fā)興趣是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的前提，只有學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿興趣和動(dòng)力，才能主動(dòng)參與其中，在不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中逐漸提高寫(xiě)作能力。因此，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的樂(lè)趣，喚起學(xué)生的寫(xiě)作欲望。例如，小學(xué)生都喜愛(ài)做游戲，教師就可以趣味課堂游戲作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富有趣的寫(xiě)作活動(dòng)中去。首先，在課前了解學(xué)生感興趣的游戲，然后選擇其中幾項(xiàng)適合在課堂上開(kāi)展的，如擊鼓傳花、詞語(yǔ)接龍、搶椅子等。其次，在寫(xiě)作課上帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展游戲，每堂課中學(xué)生們都會(huì)扮演不同的角色，例如有的學(xué)生是游戲的參與者，有的學(xué)生則是裁判，還有計(jì)時(shí)員、記分員、記錄人等，這樣能夠帶給學(xué)生更多不同的體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)從不同的角度去觀察、思考事物，帶給學(xué)生啟發(fā)的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容更加飽滿、充實(shí)。最后，教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生將游戲的過(guò)程通過(guò)文字描述出來(lái)，此時(shí)學(xué)生感情豐富、印象深刻，既能夠?qū)⒂螒虻倪^(guò)程描寫(xiě)得生動(dòng)有趣，同時(shí)也能夠及時(shí)表達(dá)自己的體會(huì)和感受，使文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)更加合理，推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的不斷提升。另外，教師也可以在寫(xiě)作興趣的激發(fā)中，盡量選擇學(xué)生感興趣的話題或題材作為寫(xiě)作要求，讓學(xué)生在“有話可說(shuō)”的同時(shí)，具備更加強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

二、傳授方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣

古人云：授人以魚(yú)不如授人以漁。除了要調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，教師還要傳授正確的寫(xiě)作方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好寫(xiě)作習(xí)慣，只有在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作方法，才能真正實(shí)現(xiàn)其寫(xiě)作能力的提升，因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中也要重視方法的傳授。首先，教師要教授不同類(lèi)型作文的基本寫(xiě)作方式，例如記敘文應(yīng)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等基本要素，這樣才能組成一篇完整的記敘文。說(shuō)明文應(yīng)全面、準(zhǔn)確地抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，這樣才能使讀者真正了解文章說(shuō)明對(duì)象。其次，教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，豐富的閱讀對(duì)于寫(xiě)作能力提升的幫助作用不言而喻，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，促使學(xué)生盡早養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，不僅能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材、好詞好句等，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到有效提高。最后，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)和指導(dǎo)，有的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有做好準(zhǔn)備工作，因此常常出現(xiàn)偏題、內(nèi)容空洞等情況，因此，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)認(rèn)真讀題的重要性，同時(shí)在寫(xiě)作前列出提綱以及寫(xiě)作要點(diǎn)等，這樣能夠使學(xué)生的思路更加清晰，在寫(xiě)作過(guò)程中表達(dá)流暢、內(nèi)容豐富。

摘要

閱讀是中學(xué)語(yǔ)文考試中的重點(diǎn)，閱讀題在語(yǔ)文試卷中占有極大的分值比例。同時(shí)，閱讀也是學(xué)生陶冶情操獲取知識(shí)的主要方式，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。通過(guò)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的閱讀技巧進(jìn)行探究，旨在提高學(xué)生的閱讀理解能力、提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞

中學(xué)語(yǔ)文；閱讀技巧；閱讀理解

一、引言

在素質(zhì)教育全面發(fā)展的背景下，閱讀的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)，促使教師不斷提高閱讀教學(xué)的有效性，并不斷優(yōu)化學(xué)生的閱讀技巧與能力。目前，已經(jīng)有不少一線教師開(kāi)始探究中學(xué)語(yǔ)文閱讀的技巧，并且已經(jīng)得到一定的學(xué)術(shù)研究成果。但這些研究成果并不全面與具體，還沒(méi)有被有效的總結(jié)，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的目的。基于此，本文在此淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀技巧，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。

二、分清閱讀的主題與方向

一、初中語(yǔ)文教師的課堂管理技能

1預(yù)防性管理技能的連續(xù)使用

預(yù)防性技能指的是教師對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的將精力放在學(xué)習(xí)以外地方的預(yù)防。連續(xù)使用預(yù)防性的管理技能就是教師在整堂課中對(duì)教學(xué)的緊湊安排，使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間“溜號(hào)”。例如，在語(yǔ)文作文課開(kāi)始時(shí)并不和學(xué)生扯題外話，直接給出學(xué)習(xí)內(nèi)容：“今天我們用30分鐘的時(shí)間來(lái)完成一篇記敘文，題目自擬，字?jǐn)?shù)不少于500字，盡你們的能力寫(xiě)，寫(xiě)的時(shí)候仔細(xì)思考記敘文的特征，希望同學(xué)們都能出色的完成作文”。在作文課的進(jìn)行中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，初中學(xué)生可以連續(xù)20分鐘保持注意力，那么在20分鐘之后，教師可以適當(dāng)講一些輕松的內(nèi)容緩解學(xué)生的緊張精神，或者再次幫助學(xué)生集中精神：“我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)用了很巧妙的作文方法啊，提綱之間留很大的空格，往里填內(nèi)容，看來(lái)還挺胸有成竹的嘛。不過(guò)要注意，填不滿就丟人了啊”。在作文課臨下課的10分鐘，教師應(yīng)該收取學(xué)生的作文，并且和沒(méi)有完成作文的學(xué)生約定：自習(xí)課一定寫(xiě)完交給老師，在下課鈴響之前干脆利落的結(jié)束課堂。

2激勵(lì)性技能的即時(shí)使用

在初中語(yǔ)文課堂中使用激勵(lì)性技能,關(guān)鍵點(diǎn)在于激勵(lì)的時(shí)間點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生課堂行為的即時(shí)激勵(lì)不但能夠強(qiáng)化單個(gè)學(xué)生在課堂中的良好行為，還能使對(duì)單個(gè)學(xué)生的激勵(lì)形成泛化。例如，某名平時(shí)上課不太主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，因?yàn)檩^好地完成了背誦課文的作業(yè)，在課堂提問(wèn)中流利的背下了要求背誦的課文，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單的說(shuō)“很好”，而是表達(dá)了對(duì)這名學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的贊賞：“很不錯(cuò)，老師覺(jué)得你肯定是在課后花了很多努力。最近你在課上的表現(xiàn)也很突出，老師都看在眼里，堅(jiān)持這樣的努力，愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文之后，說(shuō)不定你以后也能成為一名語(yǔ)文教師或者是作家呢！你是值得大家學(xué)習(xí)的榜樣啊！”這樣即時(shí)的課堂激勵(lì)和表達(dá)教師明確態(tài)度的激勵(lì)內(nèi)容，能夠使學(xué)生在課堂上成為同學(xué)們贊美和羨慕的對(duì)象。

3語(yǔ)言技能的藝術(shù)性使用

要藝術(shù)性的使用語(yǔ)言，語(yǔ)文教師就必須重視語(yǔ)言的使用是“對(duì)事不對(duì)人”的，教師可以針對(duì)課堂情境評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，卻不能隨意貶低學(xué)生的品格。例如兩個(gè)學(xué)生在安靜的課堂上講話，破壞了課堂紀(jì)律。教師針對(duì)這種情況說(shuō)：“這是安靜的時(shí)間，需要絕對(duì)的安靜。”那么教師展現(xiàn)的就是對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和照顧；教師如果說(shuō)：“你們兩位太自私，只顧自己，根本不考慮別人在做什么！”那么就是在對(duì)學(xué)生的品格進(jìn)行批評(píng)，會(huì)引起學(xué)生怨恨和焦慮的情緒。