一、先學(xué)后教模式

先學(xué)后教模式是近年來發(fā)展的一種教學(xué)模式，已經(jīng)在教學(xué)實踐中取得不俗的成績。從根本上說，先學(xué)后教模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的順序，將學(xué)生的自學(xué)作為課堂教學(xué)的開端，將教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與監(jiān)督者，突出了學(xué)生的主體意識。在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用先學(xué)后教模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。例如，在“質(zhì)量守恒定律”的學(xué)習(xí)中，教師首先要求學(xué)生通過自學(xué)探究質(zhì)量守恒定律的概念，并通過探究與交流推導(dǎo)質(zhì)量守恒定律的實際應(yīng)用。在此過程中，教師不直接對學(xué)生進行知識的灌輸，只能在學(xué)生遇到困惑時進行適當(dāng)?shù)膸椭４藭r，學(xué)生就需要充分利用自己的能力以及其他各種資源進行自主探究，進而得到更深刻的認知。在此基礎(chǔ)上，教師要總結(jié)學(xué)生探究的結(jié)果，要針對學(xué)生遇到的疑難點進行有針對性的講解，達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。通過先學(xué)后教模式，教師不但激發(fā)了學(xué)生的主體性，也使得初中化學(xué)教學(xué)更有針對性，使學(xué)生獲得更大的提升。

二、實踐教學(xué)模式

新課程標準明確指出，教師要切實提高學(xué)生的實踐操作能力，促使教師在初中化學(xué)教學(xué)中開展實踐教學(xué)模式。換言之，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室，通過自主實驗得到化學(xué)結(jié)論，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時提高學(xué)生的實踐能力。以“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室，要求學(xué)生根據(jù)自己的見解進行實驗。在此過程中，教師要監(jiān)督學(xué)生的操作，防止學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)操作。學(xué)生能夠在實驗過程中了解到實驗器材的用法，能夠在積累化學(xué)知識的同時切實提高自身的實踐動手能力。

三、結(jié)語

總的來說，新課程標準要求教師創(chuàng)新初中化學(xué)教學(xué)模式。這就需要眾多教師在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，促進初中化學(xué)教學(xué)的進一步發(fā)展與建設(shè)。

作者：盧鳳 單位：重慶市墊江縣第九中學(xué)

摘要:課程改革的顯著特點之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，《化學(xué)課程標準》中重點強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，并提出了具體探究的相關(guān)建議，旨在改正學(xué)生舊有學(xué)習(xí)方法中所存在的錯誤，彌補學(xué)習(xí)方法中存在的缺陷，促使學(xué)生將被動接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，提高對知識的好奇心與求知欲，讓學(xué)生以極高的熱情投入到學(xué)習(xí)生活中去。同時，科學(xué)探究作為初中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，在課程標準中，設(shè)立了獨立主題，確定了明確的科學(xué)探究目標與能力培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞:生長點;疑難處;策略運用;科學(xué)探究

化學(xué)這一學(xué)科本身就是對自然進行科學(xué)探索且充滿探究意識的學(xué)科。化學(xué)的發(fā)展歷史無疑就是人們對大自然規(guī)律進行探尋的記錄。科學(xué)探究在化學(xué)中具有相當(dāng)重要的作用，科學(xué)探究能夠使人們以科學(xué)的眼光看待問題的本質(zhì)，以科學(xué)的技術(shù)對相關(guān)概念及規(guī)律進行正確驗證，沒有了科學(xué)探究，所謂的學(xué)習(xí)也只是對已有的知識進行重復(fù)驗證與實驗。所以說，在初中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力與意識是幫助學(xué)生建立正確學(xué)習(xí)方式的重要措施之一。科學(xué)探究是《化學(xué)課標》提倡的對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有重要意義的學(xué)習(xí)方法之一，科學(xué)探究能夠激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心與求知欲，能夠幫助學(xué)生提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。這就要求教師在化學(xué)教學(xué)活動中，不僅要給學(xué)生充分的提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)的時間和空間，而且還要給學(xué)生提供充分的表達自我意見的時間與機會，讓每一個學(xué)生都能夠?qū)ψ约核贸龅囊娊膺M行解釋，從而提高課堂的互動氛圍，保證課堂教學(xué)效果。如何在課堂中引領(lǐng)學(xué)生進行正確的科學(xué)探究，應(yīng)注重在以下三個方面入手。

1在知識的根源上進行科學(xué)探究，有助于知識的內(nèi)化

初中階段的化學(xué)教學(xué)工作是為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的重要階段，由于學(xué)生是初次接觸化學(xué)這一學(xué)科，所以在某些方面不能夠正確理解，這時，化學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識，幫助學(xué)生檢索舊知識，達到“以舊引新”，發(fā)揮舊知識的遷移作用。這樣，新知識的生長點往往就成為學(xué)生科學(xué)探究的焦點。如“離子”的教學(xué)中可先復(fù)習(xí)原子的構(gòu)成，從而“提出問題”——“原子核外的電子是怎樣運動的呢”給學(xué)生提出嘗試探究的具體任務(wù)。讓學(xué)生進入問題的情境之中；讓學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)的化學(xué)知識進行預(yù)測，然后讓學(xué)生之間進行探討，進行意見交換，從而結(jié)合多種不同猜想方案：（1）原子核外的電子是雜亂無章地運動，沒有任何規(guī)律。（2）就像人造衛(wèi)星圍繞地球旋轉(zhuǎn)一樣有固定的軌道。（3）電子在原子核外一定區(qū)域內(nèi)繞原子核高速旋轉(zhuǎn)運動，分層排布——舊知識遷移。同樣，為了突破本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)難點，可采用“互動——探究”教學(xué)法進行教學(xué)，層層鋪墊，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如學(xué)習(xí)“元素化學(xué)性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系”這一知識點時，可先讓學(xué)生回顧空氣一節(jié)中學(xué)習(xí)的稀有氣體的性質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察1~18號原子中稀有氣體原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖中最外層電子數(shù)目，之后，師生共同對觀察結(jié)果進行分析，并對新知識進行概括與總結(jié)。初中化學(xué)教學(xué)中，物質(zhì)性質(zhì)的多樣化的學(xué)習(xí)又是一個生——生和師——生互動的探討過程，也是學(xué)生不斷體驗與感悟的過程。例如，在學(xué)氧化硅化學(xué)性質(zhì)時，可以將對懸濁液溶液的學(xué)習(xí)放在二氧化硅化學(xué)性質(zhì)研究之前，使得學(xué)生能夠更加容易的理解二氧化硅所具有的化學(xué)性質(zhì)，還能讓學(xué)生茅塞頓開，給學(xué)生帶來溢于言表的心理愉悅。類似的探究，由于教師抓住了構(gòu)建新知識的生長點，夯實了科學(xué)探究的基礎(chǔ)，并利用了科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在科學(xué)探究的氛圍中明確了新舊知識間的聯(lián)系，把分散的知識點鏈接成線，形成網(wǎng)絡(luò)，使之更系統(tǒng)化，更有利于加深學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

2在知識的疑難之處進行科學(xué)探究，有助于知識的簡化

化學(xué)是建立在對現(xiàn)象的觀察和對實驗的分析總結(jié)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科。意大利科學(xué)家伽利略說：“一切推理都必須從觀察與實驗中得來。”而在初中化學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生主要是通過觀察與實驗進行科學(xué)探究，初步形成化學(xué)概念和認識化學(xué)規(guī)律的。所以教師要盡可能組織學(xué)生以科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生對現(xiàn)象的觀察和對實驗的分析總結(jié)來自主解決疑難問題，從而發(fā)展學(xué)生的思維。讓學(xué)生帶著這個問題分組實驗探究。有的小組的學(xué)生設(shè)計出白磷燃燒的探究方案。還有的小組的學(xué)生的設(shè)計出探究鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)。探究過程中要求讓學(xué)生注意觀察：（1）反應(yīng)物和生成物的狀態(tài)、變化及現(xiàn)象；（2）反應(yīng)前、后的物質(zhì)總質(zhì)量的變化。之后，再讓學(xué)生對比思考：反應(yīng)前、后物質(zhì)（或物體）的總質(zhì)量的變化情況；這樣，讓學(xué)生在實驗、探究、觀察、分析和思考的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)并得到“參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和”的結(jié)論，最后教師在評價得出的質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容的結(jié)論后，再次提出問題：驗證該定律僅觀察實驗現(xiàn)象有不同結(jié)論嗎？再組織學(xué)生探究稀鹽酸和碳酸鈉的反應(yīng)與鎂條燃燒的反應(yīng)，此時圍繞學(xué)生理解的疑難之處，我繼續(xù)提出問題：為什么上述兩個實驗會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？學(xué)生經(jīng)歷具體的實驗探究和“再探究”的過程，此時我利用多媒體動畫展示水通電分解、氫氣燃燒生成水和氧化汞受熱分解等化學(xué)反應(yīng)的微觀模擬圖突破難點，再讓學(xué)生觀察、分析和歸納認識質(zhì)量守恒定律的微觀實質(zhì)，這樣通過讓學(xué)生進行實際觀察與分析來做出對實驗現(xiàn)象正確的解釋，從而使學(xué)生更加牢固地掌握質(zhì)量守恒定律的微觀實質(zhì)。由于質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和微觀實質(zhì)的得出來自學(xué)生自己設(shè)計并成功的嘗試實驗，以及學(xué)生實際觀察，分析與討論所得出的，所以學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的理解程度更深，對質(zhì)量守恒定律的掌握也更為扎實。這樣的科學(xué)探究使學(xué)生印象深刻，體驗了化學(xué)原理的再發(fā)現(xiàn)過程，也學(xué)會了科學(xué)實驗需要嚴謹，同時明白了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，主動建構(gòu)了對知識進行認知與驗證的相關(guān)步驟，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生進行獨立思考學(xué)習(xí)方法。

摘要：微課短小精悍，可以讓學(xué)生不受時空束縛地自主學(xué)習(xí)，滿足初中化學(xué)教學(xué)各階段的需求。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，嘗試制作適用于初中化學(xué)教學(xué)各階段的微課作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)的重難點，歸納常用的解題方法，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；初中化學(xué)；應(yīng)用實例

微課，就是微型視頻課程的簡稱，是運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種支持多種學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)課程資源［1］。微課具有主題突出、指向明確；資源多樣、情景真實；短小精悍、用途廣泛；半結(jié)構(gòu)化、易于擴充；交互性強、使用方便等特點。近幾年，筆者制作積累了一些初中化學(xué)微課作品，可使用于初中化學(xué)教學(xué)的各個階段，發(fā)揮不同的作用。

一、學(xué)段銜接階段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課內(nèi)容短小（中小學(xué)微課一般在10分鐘以內(nèi)），在學(xué)段銜接階段，選擇一些學(xué)生關(guān)注或關(guān)心的話題，融入淺顯的化學(xué)知識，能使學(xué)生快速地了解化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。由于微課聲情并茂，情景真實，還可輔以多媒體，刺激學(xué)生的各種感官，所以能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的多元智能［2］。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)段銜接階段的微課，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保護學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識為主要目的，不宜過分注重學(xué)科知識的傳授，而宜講述科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的故事，展示化學(xué)變化中的奇妙現(xiàn)象，揭示化學(xué)和現(xiàn)代生活的密切關(guān)系等。通過微課真實的展現(xiàn)，使學(xué)生親身感受化學(xué)的意義，調(diào)動學(xué)生尋找自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，進而產(chǎn)生自主深入研究的欲望。學(xué)段銜接階段，適合制作微課的初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有“元素周期表”“蠟燭燃燒實驗”“空氣”“水的組成”“水的凈化”等課題。掃圖1中的二維碼可觀看筆者制作的微課“水的組成”。該微課介紹了水的組成揭秘史，演示了電解水實驗，推理了實驗結(jié)論的得出過程。學(xué)生觀看后，對“水”這一身邊物質(zhì)和化學(xué)實驗產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的還利用導(dǎo)線、硬幣、干電池等生活中尋找到的物品，自己操作了電解水的實驗過程。

二、新課教學(xué)階段，突破學(xué)習(xí)難點

微觀世界是抽象而神秘的。因其抽象，學(xué)生望而生畏；因其神秘，學(xué)生渴求了解。抓住學(xué)生的這種矛盾心理，對于一些微觀概念較多、較復(fù)雜的課題，可以借助微課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，人教版九年級化學(xué)上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》，要求學(xué)生能從原子的角度理解質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因；會設(shè)計實驗驗證質(zhì)量守恒；能運用質(zhì)量守恒定律解釋一些生活和實驗中看到的現(xiàn)象。在新課教學(xué)階段，該課題的實驗多、抽象概念多、實驗設(shè)計和操作的注意事項多。以上“三多”，極易造成學(xué)生在課堂上抓不住重點、突破不了難點，一遇到稱量結(jié)果為“質(zhì)量變化”的實驗，就容易被現(xiàn)象所誤導(dǎo)。因此，筆者制作了微課“質(zhì)量守恒定律”（掃圖2中的二維碼觀看），要求學(xué)生課前自主觀看。該微課主要內(nèi)容有三點：首先，幫助學(xué)生回憶化學(xué)變化的微觀本質(zhì)，從理論角度推出質(zhì)量守恒的根本原因。然后，通過對比碳酸鈉與稀鹽酸分別在敞口裝置和密閉裝置中發(fā)生反應(yīng)前后的質(zhì)量變化，使學(xué)生認識到驗證質(zhì)量守恒定律的實驗設(shè)計要領(lǐng)。最后，引導(dǎo)學(xué)生觀察多個化學(xué)反應(yīng)實例，學(xué)會解釋一些看上去“不守恒”的實驗假象。學(xué)生通過課前的微課學(xué)習(xí)，主觀上已經(jīng)接納了“質(zhì)量守恒定律”這一客觀事實，課堂上就有充裕的時間去多做一些分組實驗，互相展示和討論實驗結(jié)果。這樣，不僅加強了學(xué)生對化學(xué)知識的理解，而且，提升了他們的邏輯推理能力、實驗操作能力和創(chuàng)新意識。

【摘要】在高中化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，守恒法是非常重要的內(nèi)容，同時也是十分有效的解題方式，能夠有效提升解題準確性以及解題效率。在本文中，將就守恒法在高中化學(xué)解題中的應(yīng)用進行一定的研究。

【關(guān)鍵詞】守恒法；高中化學(xué)解題；應(yīng)用分析

1.引言

在化學(xué)解題當(dāng)中，守恒法是經(jīng)常應(yīng)用到的一種解題方式。在化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)過程當(dāng)中，生成物與反應(yīng)物總質(zhì)量、物質(zhì)當(dāng)中原子總數(shù)、化合價升降總數(shù)等都具有著守恒關(guān)系。在我們實際化學(xué)題目求解當(dāng)中，在實際使用守恒定律時，不需要對途徑變化以及整個過程的細節(jié)過于糾結(jié)，僅僅對反應(yīng)過程當(dāng)中部分化學(xué)、物理量的相互作用當(dāng)中的開始形態(tài)以及最終形態(tài)進行考慮即可，不僅將免除復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算，且在對整個解題過程有效簡化處理的基礎(chǔ)上實現(xiàn)解題正確率以及解題速度的提升。在化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中，其都對守恒定律具有遵守，包括有質(zhì)量、原子、電荷、化合價以及元素守恒等，對此，在實際題目解答時，即需要能夠做好守恒法的重視與重點把握，在此基礎(chǔ)上通過等量關(guān)系的迅速建立實現(xiàn)問題的快速解決。

2.守恒法在解題當(dāng)中的應(yīng)用

2.1質(zhì)量守恒

質(zhì)量守恒，即在一個同周圍隔絕的系統(tǒng)當(dāng)中，無論發(fā)生何種化學(xué)過程以及變化情況，其總質(zhì)量都將在此過程當(dāng)中保持不變。在我們實際問題解答當(dāng)中，則可以以該原理為基礎(chǔ)，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后生成物、反應(yīng)物總質(zhì)量相等原則的應(yīng)用做好計算推理。例1：有混合物由A、B、C三種物質(zhì)組成，三種物質(zhì)在其中的質(zhì)量分為為25g、10g、5g。之后，在一個密閉容器當(dāng)中將混合物加熱，反應(yīng)完成之后，發(fā)現(xiàn)其中不同物質(zhì)的質(zhì)量發(fā)生了變化：A為10g，B為21g，且生成有新物質(zhì)D。求該反應(yīng)當(dāng)中反應(yīng)物同生成物的質(zhì)量比。面對該問題，如果以普通方式求解，整個題目求解則將十分復(fù)雜、繁瑣。根據(jù)對該題目已知條件的分析可以發(fā)現(xiàn)，對參加反應(yīng)的不同物質(zhì)質(zhì)量總和進行確定是關(guān)鍵性內(nèi)容。即對反應(yīng)過程中參加反應(yīng)的反應(yīng)物、形成的生成物以及參加反應(yīng)不同類型物質(zhì)的質(zhì)量進行分析。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，A、C質(zhì)量在該反應(yīng)當(dāng)中質(zhì)量發(fā)生減少，即為該反應(yīng)過程當(dāng)中的反應(yīng)物，根據(jù)反應(yīng)前后質(zhì)量相減，則可以得到A參加反應(yīng)的質(zhì)量為15g，C為5g。而因B、D質(zhì)量增加，在該反應(yīng)當(dāng)中則為生成物。根據(jù)反應(yīng)前后質(zhì)量相減，B生成質(zhì)量為11g。再根據(jù)質(zhì)量守恒定律，則可以獲得D的質(zhì)量為9g，進而獲得反應(yīng)當(dāng)中幾種物質(zhì)的質(zhì)量比，完成題目的求解。

1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)是一門抽象性強的學(xué)科，在教學(xué)中，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，既能有效促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，而且還能把學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。例如，在教學(xué)“二氧化碳”的發(fā)生裝置的相關(guān)知識點時，就可以借助實驗演示來激發(fā)學(xué)生的好奇心與積極性：先在試管中放入少量的石灰石，然后再添加適量的稀鹽酸，這個時候，我們可以看到試管中產(chǎn)生出大量的氣泡，然后再通過實驗證明此為二氧化碳，結(jié)合現(xiàn)象：讓學(xué)生思考這樣一個問題：實驗中產(chǎn)生出來的二氧化碳怎如何才能收集呢？組織學(xué)生展開討論、研究，同學(xué)們很快就能發(fā)現(xiàn)可以借助向上排空氣法進行收集二氧化碳，還可以在試管的管口處加一個帶有導(dǎo)管的橡皮塞，借助簡單的實驗就能很容易地引出簡易發(fā)生裝置。所以說，在實驗教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)簡單的實驗情境，既能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，又有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的能力、思考問題以及創(chuàng)造方面的能力等。

2注重應(yīng)用性，拓展知識水平

化學(xué)是一門以實驗為主的自然學(xué)科，開展實驗教學(xué)時，教師要結(jié)合教材的應(yīng)用性，還要結(jié)合學(xué)生已有的知識水平，以教材作為中心，指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗、自主探究、獨立思考，在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下逐漸得出實驗結(jié)論。例如，在探究用酒精燈給試管內(nèi)的溶液加熱時，盡管在教學(xué)時，教師強調(diào)很多次，但是，學(xué)生在實際操作的過程中仍然會出現(xiàn)還沒有進行預(yù)熱，就直接集中加熱試管內(nèi)液體的中下部這一狀況，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中給玻璃杯直接加入開水后杯底脫落的實際現(xiàn)象總結(jié)，再讓學(xué)生用正確的語言解釋這一現(xiàn)象，結(jié)合生活實際，適當(dāng)拓展，學(xué)生以后再遇到這一情況時就會很少再會出現(xiàn)同樣的錯誤，而且還能掌握加熱前擦拭試管外壁的水以及加熱后的試管不能直接用冷水沖洗的方法與好習(xí)慣，久而久之，同學(xué)們的解題能力也能夠逐漸得到提升。

3強化演示實驗教學(xué)

在實驗教學(xué)時，演示實驗是最能調(diào)動學(xué)生情緒的一個環(huán)節(jié)，而且還利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。新教材的使用涉及更多的實驗，幾乎所有的單元與課題都設(shè)置不同特色的實驗，因此，更能吸引學(xué)生的注意力，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。新教材中涉及到的實驗有些是對化學(xué)概念、原理的闡述，也有些是對元素化合物知識的分析與驗證，還有些是屬于實驗最基本的操作技能方面的。例如，在探究“燃燒和緩慢氧化”的實驗中，筆者就白磷的燃燒演示實驗適當(dāng)加以改進，使用球膽向燒杯的熱水中緩慢地通入氧氣，這個時候，我們可以看到熱水中的白磷和氧氣接觸之后，也逐漸燃燒起來，進而有火光的現(xiàn)象出現(xiàn)。演示結(jié)束后，筆者請同學(xué)們就實驗現(xiàn)象思考如下幾個問題：為什么銅片上的白磷能夠燃燒，紅磷卻不能燃燒呢？水中的白磷到底需要在什么樣的條件下才能夠燃燒呢？紅磷能不能燃燒呢？接著，筆者再繼續(xù)補充演示紅磷燃燒的實驗，把少量的紅磷放在鐵紗網(wǎng)上，直接在酒精燈火焰上進行加熱，請大家觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，最后再指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的教材內(nèi)容后，歸納總結(jié)出燃燒需要的條件。實踐教學(xué)總結(jié)，這樣的教學(xué)既便于學(xué)生理解，又能對相關(guān)知識點記得更牢。

4鼓勵學(xué)生探究，促進自主學(xué)習(xí)

一、“實驗———化學(xué)方程式”教學(xué)

通過化學(xué)實驗進行化學(xué)方程式的教學(xué)能夠取得很好的教學(xué)效果，因為化學(xué)實驗具有直觀性、觀賞性、趣味性的特點，而且化學(xué)實驗的現(xiàn)象也可以說是化學(xué)方程式的本質(zhì)，能深深吸引學(xué)生，也能讓學(xué)生更深層次地觀察化學(xué)物質(zhì)的本質(zhì)．

二、“微觀———化學(xué)方程式”教學(xué)

借助多媒體從微觀層面進行化學(xué)方程式教學(xué)，呈現(xiàn)出化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，即舊鍵的斷裂與新鍵的生成．讓學(xué)生更深層次觀察到化學(xué)物質(zhì)的構(gòu)成與本質(zhì)，感受化學(xué)反應(yīng)的神奇．例如，在可逆反應(yīng)的教學(xué)中，教師可以借助flash動畫進行演示，讓學(xué)生觀察到正反應(yīng)和逆反應(yīng)同時進行的微觀狀態(tài)，讓學(xué)生形成一定的化學(xué)平衡概念．這種動態(tài)化的演示對學(xué)生而言具有強烈的聽覺和視覺沖擊，能有效調(diào)動學(xué)生的思考能力和想象能力，進而達到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的目的．又如，在電離平衡、水解平衡和沉淀溶解平衡中，從微觀層面進行分析能挖掘出化學(xué)方程式更多隱藏的知識，讓學(xué)生更容易理解和掌握這些化學(xué)知識點．

三、“質(zhì)量守恒———化學(xué)方程式”教學(xué)

所謂質(zhì)量守恒，就是指在化學(xué)反應(yīng)過程中，參與反應(yīng)的所有物質(zhì)的質(zhì)量總和跟反應(yīng)后生成物質(zhì)的質(zhì)量總和是相等的，而且各個元素的種類以及原子總數(shù)都沒有發(fā)生變化．借助質(zhì)量守恒定律進行化學(xué)方程式的教學(xué)，對于學(xué)生來說極具指導(dǎo)意義．因此在教學(xué)中教師要有計劃性引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握這些知識．

四、“鞏固———化學(xué)方程式”教學(xué)

第一篇：初中化學(xué)演示實驗教學(xué)設(shè)計與教學(xué)

化學(xué)教學(xué)工作主要是以實驗為主，用于培養(yǎng)學(xué)生動腦思考、動手實踐的能力，加強對化學(xué)知識的理解，但由于某些學(xué)校自身管理模式的不完善，導(dǎo)致在化學(xué)演示實驗課程分配、設(shè)計、實驗器材無法滿足正常的化學(xué)教學(xué)工作，從而加大了教師授課的難度。

一、保障演示實驗的清晰性特點

在化學(xué)課程中，可以選用一些化學(xué)反應(yīng)較為明顯、顏色變化幅度較大、有氣體產(chǎn)生的化學(xué)材料，在給學(xué)生帶來視覺上沖擊力的同時，達到化學(xué)演示實驗的教學(xué)目的。而在演示過程中，教師應(yīng)將試驗臺放置在較為開闊、學(xué)生能夠清晰看到的區(qū)域，并在某些不易造成安全事故的演示實驗中，將學(xué)生分為相同的小組，讓學(xué)生自主進行化學(xué)實驗的演練工作；或者教師可以提前進行化學(xué)實驗，利用視頻的方式將其播放，進而達到學(xué)生能夠清晰地看到化學(xué)材料的實驗反應(yīng)。例如，在進行《酸、堿、鹽》課程教學(xué)時，教師應(yīng)先對酸、堿、鹽的含義進行講解，探究濃硫酸、濃鹽酸、鹽酸、稀硫酸、燒堿、消石灰、氨水、氫氧化鈉、氫氧化鈣的物理特性，并加深學(xué)生對強酸、強堿的強腐蝕性印象，同時還要確保學(xué)生在化學(xué)實驗中無任何安全事故的出現(xiàn)，之后再進入化學(xué)實驗過程。眾所周知，在某些水溶液中可以產(chǎn)生可自由移動的離子、分子，從而使溶液擁有導(dǎo)電的現(xiàn)象，該實驗所需材料為鹽酸、硫酸、硝酸，實驗期間分別將這三種材料加入水中，然后對水實施通電通過觀察得到結(jié)果。而實驗數(shù)據(jù)表明，加入這三種材料的水溶液都可能夠產(chǎn)生電流，由此可見該三種材料都可在水中產(chǎn)生自由移動的分子、離子。在實驗結(jié)束后，教師就可以向?qū)W生講解鹽酸、硫酸、硝酸三者之間的特點，并寫出化學(xué)離子式：HCL=H++CL-；HSO4=2H++SO42-；HNO3=H++NO3-，以及濃硫酸、濃鹽酸、濃硝酸三者之間的物理性質(zhì)。

二、利用實驗的方式提高學(xué)生思考、動手能力

實驗中，化學(xué)材料使用的大理石與稀鹽酸是真實存在化學(xué)反應(yīng)，并在反應(yīng)中吸收其所產(chǎn)生的二氧化碳，而這種化學(xué)實驗?zāi)軌蚪o學(xué)生帶來視覺直觀上的感悟。通過對化學(xué)材料的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實驗過程中加強對實驗數(shù)據(jù)的分析、歸納和總結(jié)，提高學(xué)生動腦思考的能力。例如，在教授學(xué)生《質(zhì)量守恒定律》化學(xué)實驗時，教師采用兩種化學(xué)實驗裝置，一種是氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)裝置，另一種是碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)裝置，之后進入化學(xué)實驗過程，并提出實驗內(nèi)的錐形瓶為何要進行密封等問題，從而引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在帶著問題進行化學(xué)實驗操作。而通過化學(xué)實驗的證明在碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)，避免錐形瓶內(nèi)因壓力過大造成瓶塞彈出現(xiàn)象。同時，教師在對質(zhì)量守恒定律知識點的講解過程中，可將材料的化學(xué)反應(yīng)歸為宏觀與微觀兩個角度，并總結(jié)“五定、兩變、一待定”的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，其內(nèi)容為：宏觀不變因素：元素種類、反應(yīng)物和生成物的總質(zhì)量；微觀不變因素：原子種類、數(shù)目、質(zhì)量等；宏觀變量因素：物質(zhì)的種類；微觀變量因素：分子的種類；待定變量因素：分子的數(shù)目。此外在對質(zhì)量守恒定律定義工作中，應(yīng)注意以下幾點：第一，質(zhì)量守恒定律適用于所有的化學(xué)反應(yīng)；第二，質(zhì)量守恒定律主要是指化學(xué)材料的質(zhì)量不變，而非其形態(tài)、體積不變；第三，參加化學(xué)反應(yīng)的質(zhì)量總和應(yīng)包含所有參加反應(yīng)的物質(zhì)。第四，生成物質(zhì)的質(zhì)量總和應(yīng)包含所有生成的物質(zhì)，例如，氣體、沉淀物質(zhì)等。

三、完善化學(xué)演示實驗的完整性、合理性

摘要：當(dāng)前，新課程改革已經(jīng)全面開展，作為一名化學(xué)教學(xué)工作者，要順應(yīng)發(fā)展的需要，在教學(xué)中要善于鉆研，不斷創(chuàng)新，不斷提高自己的教科研水平，力爭提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);創(chuàng)新;教育;培養(yǎng)

創(chuàng)新是在學(xué)習(xí)和社會活動中，為了達到一定的目的和效果，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷鉆研，尋求突破，以更好的方法和方式解決當(dāng)前問題。當(dāng)前的九年級化學(xué)教學(xué)通常是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進行，缺少教學(xué)方式方法的改變。因此，我們要以學(xué)科特點和學(xué)生的身心發(fā)展為依據(jù)，以教材為中心，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。

1學(xué)校要推動創(chuàng)新教育的開展

在學(xué)校中，化學(xué)課堂的教學(xué)仍然以教師的講解為主，化學(xué)學(xué)科的靈魂就是多做化學(xué)實驗，如果一味地以教師的講授為主，勢必在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和化學(xué)教學(xué)的效率，以不利于學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中對化學(xué)知識的運用。學(xué)校在發(fā)展過程中，往往強調(diào)升學(xué)率，嚴抓課本理論知識，搞書山題海戰(zhàn)術(shù)，忽視和教師實驗課程的教學(xué)，也不重視功能室的建設(shè)，一些教師甚至以講述實驗代替課本操作，強迫學(xué)生死記硬背知識點，有的學(xué)校甚至連實驗室制取氧氣、實驗室制取二氧化碳等這些最基礎(chǔ)的實驗都沒有做過，學(xué)生面對儀器不知如何動手，完全沒有實驗操作能力。因此，作為教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，校方要加大改進力度，提高認識，做好部署。首先，學(xué)校要常抓實驗教學(xué)，為實驗課分配一定的課時比例，為實驗課程的開展創(chuàng)建足夠的物質(zhì)基礎(chǔ)；第二，要加強教師的教研和培訓(xùn)，給教師提供更多的平臺，使教師得到不斷的提升。

2教育工作者要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念常常以教師為主體，以教材為主要依據(jù)，進行機械式的教學(xué)，長此以往，會使學(xué)生的思維模式進行固化，缺乏獨立思考的能力，也難以養(yǎng)成實驗探究能力和實驗實際能力，使化學(xué)學(xué)習(xí)停留在理論和表面。這樣，學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的一種任務(wù)、一種負擔(dān)，對學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣。因此，作為化學(xué)教師一定要更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，并指導(dǎo)自己的教學(xué)。其次，教師要不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，不局限于課本內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和課外書籍了解身邊的化學(xué)知識，教師還要適時的滲透化學(xué)知識的發(fā)展歷程和化學(xué)家的傳記，讓學(xué)生對化學(xué)有一個全新的認識，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的探索欲望，在學(xué)習(xí)中逐漸形成創(chuàng)新能力。第三，教師要優(yōu)化自身的教學(xué)方法和教學(xué)行為。如果教師的教學(xué)方法得當(dāng)，呈現(xiàn)給學(xué)生的化學(xué)知識也是充滿趣味的，教師要充分運用身邊的教學(xué)資源，比如可以通過實驗、教學(xué)視頻、PPT、掛圖等多種教學(xué)資源進行教學(xué)，以便使學(xué)生更輕松愉快的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，感受化學(xué)學(xué)科的無窮魅力。重視化學(xué)概念與化學(xué)規(guī)律教學(xué)也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生琢磨化學(xué)概念并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，比如質(zhì)量守恒定律概念的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析如何理解“參加”化學(xué)反應(yīng)，如何判斷參加反應(yīng)質(zhì)量的多少；為什么說質(zhì)量守恒定律只能用于判斷化學(xué)反應(yīng)？對各物質(zhì)“質(zhì)量總和”如何理解。通過對化學(xué)概念的分析和研究培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，也會使學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握更加扎實。教學(xué)中要善于運用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生不斷的質(zhì)疑，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。教師把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)的重要組成部分，逐漸提高學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新能力。