摘要:在對(duì)材料力學(xué)課程進(jìn)行一流課程建設(shè)的過(guò)程中，通過(guò)分析力學(xué)課程的傳統(tǒng)考核方式，提出材料力學(xué)課程的考核改革思路，充分利用在線課程測(cè)評(píng)，采用基礎(chǔ)理論測(cè)驗(yàn)、課題研究、撰寫(xiě)論文、組織參加省和國(guó)家的力學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)過(guò)程中師生討論式教學(xué)評(píng)定等多種形式結(jié)合的考核辦法，全方位考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新能力和實(shí)踐水平，對(duì)調(diào)動(dòng)教師的積極性、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能起到了極大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞:材料力學(xué)；課程；考試；考核；改革

材料力學(xué)是高等院校土木、機(jī)械、力學(xué)、航天航空、材料等多個(gè)專(zhuān)業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，許多工程問(wèn)題也可以直接采用該課程的理論解決，故被認(rèn)為是連接基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的橋梁，在工科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中占有非常重要的地位。在一流課程建設(shè)過(guò)程中，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，“以學(xué)生為中心”的材料力學(xué)課堂發(fā)生了深刻變革，材料力學(xué)課程的考核也由簡(jiǎn)單的課堂學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)逐步改革發(fā)展為多種考核評(píng)價(jià)手段結(jié)合的全方位考核評(píng)價(jià)體系[1]。

1材料力學(xué)課程的傳統(tǒng)考核辦法分析

在很多高校，學(xué)生的課程總成績(jī)一般是由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)通常占總成績(jī)的30%左右，具體評(píng)定方式由任課教師決定；期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%左右，一般為期末考試的卷面成績(jī)。這種考核方法在總體上考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，但對(duì)于理論嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)、工程應(yīng)用廣的材料力學(xué)課程來(lái)說(shuō)，該考核方法存在諸多問(wèn)題。

1.1課程過(guò)程考核評(píng)定的不確定性。教師一般采用平時(shí)作業(yè)和課堂考勤作為課程過(guò)程考核的評(píng)定依據(jù)，但這種過(guò)程考核方式并不能全面反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果。教師依據(jù)有標(biāo)準(zhǔn)答案的課后練習(xí)和可以由他人代替考勤的課堂考勤得到的過(guò)程成績(jī)，其科學(xué)性是存疑的。而且每位教師在過(guò)程成績(jī)?cè)u(píng)定中很難形成合理的量化標(biāo)準(zhǔn)，同一專(zhuān)業(yè)不同班級(jí)的過(guò)程成績(jī)隨機(jī)性較強(qiáng)，甚至還存在為了提高課程及格率，個(gè)別教師給出的平時(shí)成績(jī)偏高的現(xiàn)象[2]。

1.2課程考核對(duì)象的均一性。對(duì)所有學(xué)生采取統(tǒng)一的課程過(guò)程考核和期末考試試卷，表面上看有利于保證考試的公平性和公正性，教師也能很好地掌握評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。但這忽視了當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性多樣化的特點(diǎn)，對(duì)于同一門(mén)課程，不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。有的學(xué)生習(xí)慣在教師的帶領(lǐng)下逐步學(xué)習(xí)，穩(wěn)打穩(wěn)扎；有的學(xué)生對(duì)工程應(yīng)用非常感興趣，經(jīng)常去實(shí)驗(yàn)室；有的學(xué)生思維跳躍，喜歡自學(xué)，不太注重課堂學(xué)習(xí)；還有的學(xué)生善于攻克難題，志在競(jìng)賽。教師應(yīng)在公平公開(kāi)的原則下，充分考慮學(xué)生的不同個(gè)性，對(duì)不同的學(xué)生群體采用有針對(duì)性的考核方式，以充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

摘要：本文剖析了我國(guó)高等教育外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)政策及其要求，探討當(dāng)前大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)方面仍然存在的不足以及教師如何利用多媒體、智能終端等現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建混合式教學(xué)模式以輔助學(xué)生提高口語(yǔ)能力，并提出在該過(guò)程中的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教育政策;大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ);混合式教學(xué)

近年來(lái)，隨著高等教育國(guó)際化發(fā)展的逐步深入和我國(guó)高校“雙一流”建設(shè)的開(kāi)展，對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)水平的要求朝著多元開(kāi)放的態(tài)勢(shì)發(fā)展。外語(yǔ)學(xué)習(xí)向外語(yǔ)能力的轉(zhuǎn)換更是迫在眉睫。為了更好地促進(jìn)高等教育外語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展，國(guó)家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試的規(guī)定和考試內(nèi)容做了調(diào)整，以順應(yīng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的新形勢(shì)。因此，當(dāng)下對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試改革的初衷和改革的具體內(nèi)容的了解與研究有助于師生有的放矢地開(kāi)展教學(xué)與研究。

一、外語(yǔ)教育政策的研究

我國(guó)外語(yǔ)教育政策研究已走過(guò)20年歷程，大致可分為自發(fā)階段（1993—2004）、自覺(jué)階段（2005—2007）和熱點(diǎn)階段（2008—2012）；以“核心區(qū)”與“相關(guān)區(qū)”期刊隊(duì)伍、主要學(xué)者隊(duì)伍及主要學(xué)術(shù)中心為基點(diǎn)的學(xué)術(shù)圈已基本形成；研究主題、方法與視角均已呈現(xiàn)多元局面（郝成淼，2013）。外語(yǔ)教育政策的研究在國(guó)內(nèi)起步較晚，研究成果主要以反思和批判中國(guó)外語(yǔ)教育政策得失、外語(yǔ)教育政策規(guī)劃與需求偏差以及與發(fā)達(dá)國(guó)家的外語(yǔ)教育政策比較研究為主（張蔚磊，2015；蔡基剛，2014等）。因此，深入剖析當(dāng)下英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試改革的內(nèi)容與要求，對(duì)提高大學(xué)生口語(yǔ)能力以及教師的口語(yǔ)教學(xué)能力都有至關(guān)重要的作用。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)的理?yè)?jù)

（一）混合式教學(xué)

1商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1互動(dòng)問(wèn)題。

專(zhuān)業(yè)教學(xué)并非教師或?qū)W生單獨(dú)完成，而是要師生共同合作交流才能取得理想效果。當(dāng)前，高校在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)流程編排中面臨困難，降低了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平。例如，學(xué)生對(duì)教師課堂所授內(nèi)容理解不足，課后無(wú)法與教師展開(kāi)足夠的互動(dòng)交流，造成英語(yǔ)知識(shí)水平無(wú)法取得理想的進(jìn)步。

1.2興趣問(wèn)題。

商務(wù)英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中應(yīng)用廣泛，但學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)需要有足夠的興趣，在興趣激發(fā)下才能掌握這門(mén)專(zhuān)業(yè)性語(yǔ)言。從目前來(lái)看，大學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)出興趣不足的問(wèn)題，這與授課環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)平臺(tái)等存在必然聯(lián)系，若能開(kāi)辟新的課堂教學(xué)環(huán)境，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生參與商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

1.3技術(shù)問(wèn)題。

“網(wǎng)絡(luò)化”是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)趨勢(shì)，高校在信息化建設(shè)階段缺乏足夠的措施，阻礙了新型課程教學(xué)模式的推廣應(yīng)用。比如，教學(xué)硬件設(shè)備不足，多媒體教室、語(yǔ)音教室等尚未全面投入使用，無(wú)法為學(xué)生提供先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。此外，校園學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)更新緩慢，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)資源利用率低，不利于課程學(xué)習(xí)資源共享利用。

摘要：

在信息技術(shù)發(fā)展的過(guò)程中，尤其是智能學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的升級(jí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)均產(chǎn)生變革性影響，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)考試是指利用信息技術(shù)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)考試。這種教學(xué)考試是網(wǎng)絡(luò)教育新形式下教學(xué)質(zhì)量的保證，也是網(wǎng)絡(luò)教育持續(xù)發(fā)展的必要前提，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)考試支持服務(wù)與網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量之間存在必然的關(guān)聯(lián)性。本文借助網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)考試環(huán)節(jié)中支持服務(wù)工作，分析與網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的關(guān)聯(lián)性，希望對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的長(zhǎng)足發(fā)展有一定的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)考試；支持服務(wù)；網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量；關(guān)聯(lián)性

一、研究背景

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)考試與傳統(tǒng)考試比較而言，已經(jīng)有了很大的變革。信息科技的進(jìn)步對(duì)考試誤差的減小，考試效率的提高、考試的公平性以及考試的質(zhì)量控制起了很大作用，尤其是網(wǎng)絡(luò)教育。教育部考試中心信息處處長(zhǎng)魯欣在中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程考試管理及創(chuàng)新研討會(huì)指出：當(dāng)前我國(guó)的信息化應(yīng)用已經(jīng)非常完善，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的考試安全性與成績(jī)真實(shí)性已成為一項(xiàng)重點(diǎn)工作。全國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)組秘書(shū)長(zhǎng)、教育部網(wǎng)絡(luò)教育考試委員會(huì)辦公室主任嚴(yán)繼昌強(qiáng)調(diào)：在網(wǎng)絡(luò)教育的過(guò)程中，目前已經(jīng)可以通過(guò)采用信息化保障大范圍異地考試安全，信息化在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與考試的結(jié)合對(duì)于推動(dòng)考試的公平性起到了積極作用。未來(lái)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)在于網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量，而決定網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)在教學(xué)部門(mén)。教務(wù)、考務(wù)工作的有效性與創(chuàng)新是教學(xué)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的前提，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)考試創(chuàng)新與網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量關(guān)聯(lián)性分析是網(wǎng)絡(luò)教育未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、教學(xué)考試創(chuàng)新與實(shí)踐成果

摘要:核電廠由大量的系統(tǒng)與設(shè)備構(gòu)成,并具有技術(shù)復(fù)雜、員工數(shù)量龐大的特點(diǎn),這導(dǎo)致了核電廠培訓(xùn)工作具有普遍性和多樣性,同時(shí)又具有針對(duì)性。在各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)中,核電廠基本安全培訓(xùn)是參加人數(shù)最多、范圍最廣的一類(lèi)。針對(duì)此類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)研制的信息化管理工具,能夠規(guī)范、統(tǒng)一核電廠基本安全培訓(xùn)管理工作,有助于提高管理效率。

關(guān)鍵詞:核電廠；基本安全培訓(xùn)；信息化管理工具

0引言

核電廠基本安全培訓(xùn)是安全準(zhǔn)入培訓(xùn)和專(zhuān)項(xiàng)安全培訓(xùn)的總稱(chēng),安全準(zhǔn)入培訓(xùn)是指無(wú)監(jiān)護(hù)進(jìn)入核電廠各保衛(wèi)分區(qū)的人員必須完成的最低要求的安全培訓(xùn),專(zhuān)項(xiàng)安全培訓(xùn)是指對(duì)于某項(xiàng)特定工作任務(wù)、局部特殊工作環(huán)境存在的安全風(fēng)險(xiǎn),或根據(jù)特定的監(jiān)管、管理要求而進(jìn)行的有針對(duì)性的專(zhuān)門(mén)安全培訓(xùn)。核電廠基本安全培訓(xùn)是一項(xiàng)范圍最廣、參與人數(shù)最多的培訓(xùn)活動(dòng),包括消防、保衛(wèi)、工業(yè)安全等多門(mén)課程,這些課程是公司員工及承包商取得崗位授權(quán)資格必須要完成的培訓(xùn)。使用信息化工具對(duì)核電廠基本安全培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行全流程管理,對(duì)實(shí)現(xiàn)基本安全培訓(xùn)管理規(guī)范化具有重要意義。

1系統(tǒng)需求分析及功能設(shè)計(jì)

1.1業(yè)務(wù)需求及數(shù)據(jù)要求

通過(guò)對(duì)核電廠基本安全培訓(xùn)管理的業(yè)務(wù)需求分析,明確不同角色人員和業(yè)務(wù)之間的邏輯關(guān)系,業(yè)務(wù)需求和數(shù)據(jù)要求如表1所示。系統(tǒng)角色主要分為培訓(xùn)管理人員、培訓(xùn)教員及學(xué)員3類(lèi),均參與到核電廠基本安全培訓(xùn)管理活動(dòng)中[1]。

摘要：了解在線教學(xué)模式下護(hù)理學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)課程考核的內(nèi)心體驗(yàn)。研究表明，護(hù)理學(xué)生對(duì)于在線教學(xué)模式下的課程考核滿(mǎn)意度高；采用強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論能促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；在線課程考核促進(jìn)教師改革考核模式，實(shí)施以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方式；專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)信教育，體現(xiàn)教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；護(hù)理；課程考核；質(zhì)性研究

新冠肺炎疫情期間，所有高校全部實(shí)施在線教學(xué)，從陌生到熟悉，在線教學(xué)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的重要組成部分。在線教學(xué)模式下教師需要改變課程考核程序和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，重新定義和評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。本研究通過(guò)現(xiàn)象學(xué)研究法，深入了解在線教學(xué)模式下高職護(hù)理學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)課程考核的內(nèi)心體驗(yàn)，為護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)改革提供參考依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

于2021年1月，采用目的抽樣法，選取某高職院校2019級(jí)護(hù)理學(xué)生12人作為研究對(duì)象，納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）國(guó)家統(tǒng)招護(hù)理高職生；（2）能充分表達(dá)自己內(nèi)心的感受；（3）已參加過(guò)在線教學(xué)模式下專(zhuān)業(yè)課程考核的學(xué)生。研究對(duì)象一般資料見(jiàn)表1。

1.2方法

摘要：傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)模型較為抽象，學(xué)生理解困難，學(xué)習(xí)效果欠佳。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與知識(shí)掌握程度，該文提出通過(guò)線上平臺(tái)MOOC再造課程體系，充分展示課堂內(nèi)容，保證課程完整性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)思維，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：MOOC；教育改革；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

1引言

1.1課程簡(jiǎn)介

本課程涵蓋了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論應(yīng)用與案例分析，旨在傳授給學(xué)生具體的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，塑造學(xué)生剖析、判斷、處理題干信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生研究和探究問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)思維以及解決問(wèn)題的方式方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)從身邊案例進(jìn)行研究，改善學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的判斷和理解，使其具備基本的經(jīng)濟(jì)思維和創(chuàng)新精神，進(jìn)而培育經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。課程和教學(xué)任務(wù)由調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)、案例分析和整理、實(shí)踐總結(jié)和論文寫(xiě)作構(gòu)成，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主角，以教員為幫手，學(xué)生的潛力得以被充分挖掘，教學(xué)改革取得重大進(jìn)展，教學(xué)質(zhì)量得到保證。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師負(fù)責(zé)引路，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革。

1.2課程的核心價(jià)值

本課程采用比較、歸納等邏輯思維程序分析現(xiàn)實(shí)生活中的事例，有助于學(xué)生掌握正確的判斷策略，從而獨(dú)立分析并解決問(wèn)題。同時(shí)，督促學(xué)生關(guān)注生活中的案例，將課本信息與日常生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件，例如SPSS、Eviews、Stata等處理相關(guān)信息，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析和模型構(gòu)建能力，也是開(kāi)展創(chuàng)新工作的基本技能。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程多年的實(shí)踐積累表明，教學(xué)不僅加強(qiáng)了師生關(guān)系，也促進(jìn)了學(xué)生與社會(huì)的互動(dòng)。教師和學(xué)生在實(shí)踐中共同成長(zhǎng)，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)估并發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，通過(guò)這一過(guò)程鍛煉科研技能，形成從教學(xué)活動(dòng)到學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集再到論文撰寫(xiě)的教學(xué)與研究的良性循環(huán)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)已對(duì)人們的生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，高等教育正在經(jīng)歷著一場(chǎng)技術(shù)和理念的變革。自從開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以來(lái)，無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法創(chuàng)新，都受到了教育工作人員的重視。在教學(xué)方法不斷創(chuàng)新的背景下，藥事管理與法規(guī)的教學(xué)已不再是單純的知識(shí)傳授，而是建立在培養(yǎng)綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)上的收集和處理知識(shí)能力、獨(dú)立思考能力的提升活動(dòng)［1］。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，如何提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，是教育教學(xué)工作面臨的新課題［2］。為了順應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展的新趨勢(shì)，筆者分析了藥事管理與法規(guī)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題和利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化該課程的意義，構(gòu)建了以“超星學(xué)習(xí)通”為基礎(chǔ)的在線課程，探索了該課程的線下教學(xué)方法，優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率。

1藥事管理與法規(guī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

藥事管理與法規(guī)是我國(guó)高等醫(yī)藥院校藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師考試和衛(wèi)生技術(shù)人員職稱(chēng)考試的重要內(nèi)容。設(shè)置該課程的目的是讓學(xué)生了解藥學(xué)管理的基本內(nèi)容、方法和原理，熟悉國(guó)內(nèi)外藥事體制及組織機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)我國(guó)藥品管理法規(guī)和藥師職業(yè)道德與行為準(zhǔn)則，掌握藥品質(zhì)量與管理的關(guān)系的規(guī)律，培養(yǎng)自己運(yùn)用藥事管理的基本理論分析和解決問(wèn)題的能力［3］。與傳統(tǒng)意義上的藥學(xué)課程不同，藥事管理與法規(guī)涉及管理學(xué)、法學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、專(zhuān)業(yè)性和法律性。藥事管理與法規(guī)在我國(guó)的藥學(xué)教育歷史上出現(xiàn)得比較晚，采用的教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單，模式比較陳舊，存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.1知識(shí)點(diǎn)多課堂教學(xué)枯燥乏味

作為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要課程，藥事管理與法規(guī)是將法學(xué)、管理學(xué)與藥學(xué)結(jié)合在一起的課程，其特點(diǎn)是概念多、條文多、專(zhuān)業(yè)名詞多，各部分內(nèi)容存在交叉和滲透，學(xué)生普遍感到難學(xué)。要想在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師只能簡(jiǎn)單介紹一下教學(xué)內(nèi)容，這種單一的教學(xué)方法無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，課堂氣氛也枯燥乏味。

1.2理論與實(shí)踐相脫節(jié)

在藥事管理與法規(guī)教學(xué)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相輔相承的，但在實(shí)際操作中，二者存在相互脫節(jié)問(wèn)題。一方面，受教學(xué)任務(wù)繁重和實(shí)踐場(chǎng)所不足的影響，課堂教學(xué)僅僅講授理論知識(shí)，學(xué)生走出課堂的機(jī)會(huì)也比較少，對(duì)藥事問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法參與具體的藥事管理活動(dòng)。另一方面，藥事管理和法規(guī)涉及藥品生產(chǎn)、注冊(cè)、臨床使用和相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容。隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，這些內(nèi)容不斷更新，但相關(guān)教材平均每5年才更新一次，教學(xué)內(nèi)容往往嚴(yán)重滯后，不能滿(mǎn)足實(shí)際的教學(xué)需要。