一、根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境選擇教具

在語(yǔ)言課堂中使用教具真正目的，是為幼兒提供可專(zhuān)心操作的事物對(duì)象，提供語(yǔ)言意義和事物之間的必然的聯(lián)系，例如在理解“輕”與“重”的概念時(shí)，展示大象的圖片理解“重”的含義，展示羽毛的圖片理解學(xué)習(xí)“輕”，也可讓幼兒在教室的玩具中挑選物品描述“輕”與“重”。這些可操作學(xué)具，能夠刺激幼兒，引起幼兒的注意，幫助幼兒成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的進(jìn)程。像排圖造句、看圖編故事等環(huán)節(jié)，就是讓幼兒可以通過(guò)自己動(dòng)手操作、拼擺，觀(guān)察，漸漸對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，結(jié)合實(shí)物積累詞匯以增進(jìn)感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入專(zhuān)心學(xué)語(yǔ)言的歷程，課程是為幼兒服務(wù)的，教具是為課程服務(wù)的，在講課過(guò)程中，教師要借助于語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)配合使用教具，使教具和自己的講解融合，以達(dá)到預(yù)想的效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)。。

二、利用教具創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言的重要作用是交流，所以發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)是關(guān)鍵，特別是鼓勵(lì)幼兒在實(shí)際生活中主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)交流的意識(shí)是十分必要的。在語(yǔ)言課堂中，教具的選擇從幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)、從教學(xué)內(nèi)容的情況出發(fā)，從教師自身的水平出發(fā)、選擇對(duì)幼兒交流活動(dòng)更加有效的教具。讓幼兒們參與語(yǔ)言角環(huán)境當(dāng)中來(lái)，引發(fā)幼兒的情意沖動(dòng)，教師用熱枕的、親切的話(huà)語(yǔ)和幼兒進(jìn)行交談，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)，鼓勵(lì)他們用語(yǔ)言描述，鼓勵(lì)小朋友之間互相溝通，講講自己的所見(jiàn)所聞，教師通過(guò)教具創(chuàng)設(shè)一個(gè)將活動(dòng)內(nèi)容中的經(jīng)驗(yàn)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合起來(lái)的機(jī)會(huì)，幼兒們就會(huì)特別激動(dòng)，在不停地和伙伴交流，幼兒不僅加深了對(duì)作品的理解，而且還為擴(kuò)展想象和語(yǔ)言表達(dá)打下了基礎(chǔ)。

三、利用教具培養(yǎng)語(yǔ)言能力

在新的教育形式下，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)是所目前倡導(dǎo)的一種教育模式，圍繞生活設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在真實(shí)的情景中展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)，并使他們帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)教具創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境，能激發(fā)他們主動(dòng)參與活動(dòng)與思維的“內(nèi)驅(qū)力”，激發(fā)幼兒的求知興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，是教具使用的根本目的。在一些童話(huà)故事的學(xué)習(xí)和描述中，利用教具來(lái)創(chuàng)設(shè)童話(huà)的故事情境，為孩子們扮演故事劫色制作一些相應(yīng)的教具，有利于孩子語(yǔ)言能力的激發(fā)，例如《龜兔賽跑》《小紅帽》中通過(guò)動(dòng)物面具，引導(dǎo)孩子進(jìn)行故事表演，教師復(fù)述旁白，幼兒表演對(duì)話(huà)，將故事中情節(jié)地展現(xiàn)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中幼兒依據(jù)自己的深刻感受和以往的生活體驗(yàn)，形象地再現(xiàn)和刻畫(huà)了作品人物。幼兒一般都能在無(wú)拘無(wú)束、大膽創(chuàng)造中完成對(duì)作品的復(fù)述。

四、利用教具激發(fā)語(yǔ)言交流

一、圍繞話(huà)題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

從語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，第一課時(shí)以解決詞匯和基本句型為主。只有把詞匯和句型滲透到一定的語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正理解與運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)。于是我把bakery,cinema,hotel,hospital這些名詞歸結(jié)為衣、食、住、行等方面。該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，才能將這些詞匯有效地運(yùn)用呢？我想到了學(xué)校新來(lái)的外教David,何不請(qǐng)他來(lái)做本單元的主人公呢？由于他剛到上海，對(duì)周?chē)纳瞽h(huán)境一無(wú)所知，我可以設(shè)計(jì)幫他了解嘉定生活這樣一條主線(xiàn)來(lái)展開(kāi)話(huà)題。同時(shí)，話(huà)題也正好從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，這會(huì)讓他們更加親切，更加有話(huà)可說(shuō)。于是第一課時(shí)的話(huà)題的范圍縮小到《ConvenientlifeinJiading》。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：首先，通過(guò)完整觀(guān)賞介紹嘉定的視頻，讓學(xué)生對(duì)嘉定生活有個(gè)大致的了解。隨后，請(qǐng)出外教David，在外教的自我介紹中道出他需要生活上的一些幫助，來(lái)引出本課的主線(xiàn)。單詞教學(xué)緊密穿插于語(yǔ)境中，從外教的上班路切入，引出詞匯hotel,句型Thehotelison…Road.Ourschoolison....Road./Youcan.../Ittakes....也隨之跟上。讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)David該如何從所住賓館到達(dá)學(xué)校，有幾種路線(xiàn)方式，將單詞，句型的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密相連。

運(yùn)用不同的方式方法，將詞句與語(yǔ)境有機(jī)結(jié)合，達(dá)到靈活運(yùn)用的教學(xué)效果。在對(duì)單詞bank,hospital的教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，給外教的日常生活提供幫助，正好對(duì)基本句型The…ison…/Youcan…Ittakes…再一次進(jìn)行了鞏固和運(yùn)用。在對(duì)單詞bakery，cinema的處理上，我采用了對(duì)話(huà)操練的形式，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，及時(shí)有效地鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。整堂課中，關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)不斷復(fù)現(xiàn)并循序漸進(jìn)。同時(shí)做到至始至終，學(xué)生都是話(huà)題中的主角，孩子們自然就成了一個(gè)個(gè)熱情的小向?qū)А?/p>

二、構(gòu)建展示平臺(tái)，整體輸出語(yǔ)言

語(yǔ)言教學(xué)的整體性還意味著"實(shí)踐性"即語(yǔ)言知識(shí)必須表現(xiàn)在語(yǔ)言實(shí)踐上，語(yǔ)言不能脫離實(shí)際，有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程，學(xué)生的言語(yǔ)能力是在實(shí)踐的過(guò)程中獲得的。本單元的每個(gè)課時(shí)，都緊緊圍繞著幫外教熟悉，了解上海的便捷生活這一主題，外教體驗(yàn)上海的生活貫穿始終，實(shí)現(xiàn)了單元的整體性。在最終的語(yǔ)言輸出階段，就更要為學(xué)生提供展示他們語(yǔ)言能力的舞臺(tái)，促進(jìn)他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

如：在第一課時(shí)中，我將語(yǔ)言輸出設(shè)計(jì)成讓學(xué)生完成嘉定生活手冊(cè)的形式，來(lái)描述其中一個(gè)場(chǎng)所。孩子們便有了如下的語(yǔ)言輸出：…(place)is(on/nextto…).../Thereis/are.../Youcangothereby/on.../Youcantake…at…BusStopandgetoffat…BusStop./Youcan…(activities)/It'sagoodplacefor…通過(guò)完成手冊(cè)的活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的從懂到能，也達(dá)成了語(yǔ)用和情感目標(biāo)。而最終的Convenientlifeinourestate環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)介紹自己小區(qū)的周邊環(huán)境，邀請(qǐng)外教入住自己小區(qū)，使得語(yǔ)用輸出在第一步的基礎(chǔ)上更有了實(shí)際性的提升，為接下去的幾個(gè)課時(shí)埋下了伏筆，讓學(xué)生真真切切地感受到城市生活的便捷，使得單元的整體性設(shè)計(jì)更強(qiáng)。

摘要：對(duì)近十年來(lái)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教學(xué)研究進(jìn)展進(jìn)行了整體回顧和概要總結(jié)。利用中國(guó)知網(wǎng)CNKI文獻(xiàn)分析工具，對(duì)2011至2020年發(fā)表的醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行檢索統(tǒng)計(jì)，從發(fā)文量、文獻(xiàn)來(lái)源、作者及機(jī)構(gòu)分布、研究主題、研究視角等維度進(jìn)行進(jìn)展分析。研究發(fā)現(xiàn)知網(wǎng)共發(fā)表相關(guān)主題論文342篇，其中核心期刊論文26篇，主要從醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)所面臨的挑戰(zhàn)、需求分析、教學(xué)模式、教學(xué)改革、教材編寫(xiě)以及醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展等視角展開(kāi)討論。研究認(rèn)為未來(lái)的醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教學(xué)研究需要走“外語(yǔ)+醫(yī)學(xué)”跨學(xué)科特色發(fā)展路徑，以培養(yǎng)更多面向新時(shí)代的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)；醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)；進(jìn)展分析；教學(xué)研究；中國(guó)知網(wǎng)

作為外語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)一般分為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（EnglishforSpecificPurposes，ESP）和通用英語(yǔ)（EnglishforGeneralPurposes，EGP）兩大類(lèi)。根據(jù)不同研究目的來(lái)劃分，ESP又可以細(xì)分出學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EnglishforAcademicPurposes，EAP）和職業(yè)英語(yǔ)（EnglishforOccupationalPurposes，EOP）。其中，EAP包括跨學(xué)科性質(zhì)的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（Eng-lishforGeneralAcademicPurposes，EGAP）和為特定學(xué)科服務(wù)的專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EnglishforSpecificAcademicPurposes，ESAP），國(guó)內(nèi)針對(duì)ESP的研究至今已逾四十年[1]。2011年5月7日，“中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”正式成立，旨在開(kāi)展專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)與理論的研究，提高我國(guó)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)和研究水平[2]，這標(biāo)志著我國(guó)ESP教學(xué)和研究有了專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)組織，該領(lǐng)域研究也進(jìn)入了科學(xué)規(guī)劃、全面發(fā)展的歷史新階段。在此背景下，醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)（EnglishforMedicalPur-poses，EMP）作為ESP大家族下的特色分支也迅速成為研究熱點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展后取得了一定的研究成果。然而，現(xiàn)階段學(xué)界還缺乏針對(duì)醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教學(xué)研究的系統(tǒng)性回顧及總結(jié)。本研究以專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的成立為標(biāo)志性事件和起點(diǎn)，對(duì)此后十年（2011?2020年）我國(guó)學(xué)術(shù)界發(fā)表的醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)和進(jìn)展分析，對(duì)其研究主題、研究?jī)?nèi)容、研究成果、研究視角等進(jìn)行聚焦回顧和概要總結(jié)，以期承前啟后，為我國(guó)未來(lái)醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)的研究方向提供有益參考。

一、近十年醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教學(xué)論文發(fā)表情況

本研究選取中國(guó)知網(wǎng)CNKI作為文獻(xiàn)來(lái)源，以“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”和“ESP”為主題詞，在該平臺(tái)進(jìn)行組合檢索并對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行可視化展示，發(fā)現(xiàn)自2011年至2020年的近十年間，國(guó)內(nèi)各類(lèi)學(xué)術(shù)期刊公開(kāi)發(fā)表相關(guān)主題論文合計(jì)342篇（含學(xué)位論文、會(huì)議論文），研究熱度多年來(lái)保持整體平穩(wěn)態(tài)勢(shì)；其中2015年醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)文獻(xiàn)發(fā)文量達(dá)到頂峰，共發(fā)表學(xué)術(shù)論文51篇。從文獻(xiàn)來(lái)源分布看，發(fā)文量排名前三位的期刊為《校園英語(yǔ)》《中國(guó)ESP研究》《海外英語(yǔ)》等人文社科類(lèi)雜志；其次為《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育》《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)》《醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐》《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》等醫(yī)學(xué)教育類(lèi)雜志（見(jiàn)圖2）。但經(jīng)過(guò)篩選后發(fā)現(xiàn)，發(fā)表于“北大核心、中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）”等中文核心期刊的文獻(xiàn)數(shù)量非常少，僅有26篇（占比為7.6%），其中包括《教育探索》（3篇）、《黑龍江畜牧獸醫(yī)》（3篇）、《外語(yǔ)電化教學(xué)》（2篇）、《黑龍江高教研究》（2篇）。這一研究現(xiàn)狀也從側(cè)面反映出國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)既有研究成果尚存在研究層次不高、重復(fù)研究等問(wèn)題，相關(guān)主題研究質(zhì)量有待繼續(xù)提升和突破。從作者分布看，發(fā)文量排名前十位的作者依次為劉瑛（牡丹江醫(yī)學(xué)院，9篇）、許丹凌（牡丹江醫(yī)學(xué)院，6篇）、焦培慧（贛南醫(yī)學(xué)院，6篇）、劉婷婷（包頭醫(yī)學(xué)院，5篇）、閆偉靜（河北醫(yī)科大學(xué)，5篇）、羅江霞（贛南醫(yī)學(xué)院，5篇）、李曉微（牡丹江醫(yī)學(xué)院，4篇）、劉彥哲（河北北方學(xué)院，4篇）、王焱（中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，4篇）、覃勝勇（中山大學(xué)，3篇）。從作者所屬機(jī)構(gòu)分布看，發(fā)文量排名前十位的機(jī)構(gòu)分別為河北醫(yī)科大學(xué)（13篇）、牡丹江醫(yī)學(xué)院（13篇）、包頭醫(yī)學(xué)院（11篇）、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)（10篇）、西安醫(yī)學(xué)院（9篇）、贛南醫(yī)學(xué)院（9篇）、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)7篇）、廣州醫(yī)科大學(xué)（6篇）、濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院（6篇）、南京中醫(yī)藥大學(xué)（5篇）。以上數(shù)據(jù)表明，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)的研究主體仍然以高等醫(yī)學(xué)院校的外語(yǔ)學(xué)科教師為核心力量。從醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)的主要文題分布看，現(xiàn)有文獻(xiàn)多聚焦于ESP、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、需求分析、大學(xué)英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)、教學(xué)模式等主題（見(jiàn)圖3）。研究視角也呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，主要從醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)所面臨的挑戰(zhàn)、需求分析理論、教學(xué)模式、教學(xué)改革、教材編寫(xiě)以及醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展等角度進(jìn)行討論和研究。

二、近十年醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教學(xué)研究視角

（一）醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)面臨挑戰(zhàn)

第一篇：建構(gòu)主義下大學(xué)英語(yǔ)閱讀研究

摘要：

文章從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，以經(jīng)典閱讀作為切入點(diǎn)探討大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。運(yùn)用定性研究的方法指出當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的誤區(qū)，就如何提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力提出建議，意欲在以往研究的基礎(chǔ)上，將大學(xué)英語(yǔ)閱讀研究置于建構(gòu)主義的學(xué)術(shù)理論視野之中，以求強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀研究的理論張力與現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：

閱讀經(jīng)典；建構(gòu)主義；大學(xué)英語(yǔ)閱讀

一、引言

2013年4月18日，中國(guó)新聞出版研究院在京公布了第十次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查成果。根據(jù)調(diào)查，2012年我國(guó)18~70周歲國(guó)民人均紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量為4.39本，遠(yuǎn)低于歐美日韓等國(guó)家。人均紙質(zhì)閱讀量尚且如此，那經(jīng)典文本的閱讀情況又如何呢？本來(lái)最有機(jī)會(huì)接受經(jīng)典文本熏陶的大學(xué)生，他們的經(jīng)典閱讀情況又是怎樣呢？大學(xué)生閱讀英文經(jīng)典對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有無(wú)影響呢？本文采用定性研究的方法，試圖探尋上述問(wèn)題，意欲揭示大學(xué)生英文經(jīng)典閱讀與英語(yǔ)閱讀能力提高的關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生閱讀經(jīng)典。