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摘要：對近十年來國內(nèi)醫(yī)學(xué)用途英語教學(xué)研究進(jìn)展進(jìn)行了整體回顧和概要總結(jié)。利用中國知網(wǎng)CNKI文獻(xiàn)分析工具，對2011至2020年發(fā)表的醫(yī)學(xué)用途英語學(xué)術(shù)論文進(jìn)行檢索統(tǒng)計(jì)，從發(fā)文量、文獻(xiàn)來源、作者及機(jī)構(gòu)分布、研究主題、研究視角等維度進(jìn)行進(jìn)展分析。研究發(fā)現(xiàn)知網(wǎng)共發(fā)表相關(guān)主題論文342篇，其中核心期刊論文26篇，主要從醫(yī)學(xué)用途英語所面臨的挑戰(zhàn)、需求分析、教學(xué)模式、教學(xué)改革、教材編寫以及醫(yī)學(xué)用途英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展等視角展開討論。研究認(rèn)為未來的醫(yī)學(xué)用途英語教學(xué)研究需要走“外語+醫(yī)學(xué)”跨學(xué)科特色發(fā)展路徑，以培養(yǎng)更多面向新時(shí)代的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：專門用途英語；醫(yī)學(xué)用途英語；進(jìn)展分析；教學(xué)研究；中國知網(wǎng)

作為外語教學(xué)的英語一般分為專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes，ESP）和通用英語（EnglishforGeneralPurposes，EGP）兩大類。根據(jù)不同研究目的來劃分，ESP又可以細(xì)分出學(xué)術(shù)英語（EnglishforAcademicPurposes，EAP）和職業(yè)英語（EnglishforOccupationalPurposes，EOP）。其中，EAP包括跨學(xué)科性質(zhì)的通用學(xué)術(shù)英語（Eng-lishforGeneralAcademicPurposes，EGAP）和為特定學(xué)科服務(wù)的專門學(xué)術(shù)英語（EnglishforSpecificAcademicPurposes，ESAP），國內(nèi)針對ESP的研究至今已逾四十年[1]。2011年5月7日，“中國外語教學(xué)研究會(huì)專門用途英語專業(yè)委員會(huì)”正式成立，旨在開展專門用途英語教學(xué)與理論的研究，提高我國專門用途英語的教學(xué)和研究水平[2]，這標(biāo)志著我國ESP教學(xué)和研究有了專門的學(xué)術(shù)組織，該領(lǐng)域研究也進(jìn)入了科學(xué)規(guī)劃、全面發(fā)展的歷史新階段。在此背景下，醫(yī)學(xué)用途英語（EnglishforMedicalPur-poses，EMP）作為ESP大家族下的特色分支也迅速成為研究熱點(diǎn)，經(jīng)過多年發(fā)展后取得了一定的研究成果。然而，現(xiàn)階段學(xué)界還缺乏針對醫(yī)學(xué)用途英語教學(xué)研究的系統(tǒng)性回顧及總結(jié)。本研究以專門用途英語專業(yè)委員會(huì)的成立為標(biāo)志性事件和起點(diǎn)，對此后十年（2011?2020年）我國學(xué)術(shù)界發(fā)表的醫(yī)學(xué)用途英語學(xué)術(shù)論文進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)和進(jìn)展分析，對其研究主題、研究內(nèi)容、研究成果、研究視角等進(jìn)行聚焦回顧和概要總結(jié)，以期承前啟后，為我國未來醫(yī)學(xué)用途英語的研究方向提供有益參考。

一、近十年醫(yī)學(xué)用途英語教學(xué)論文發(fā)表情況

本研究選取中國知網(wǎng)CNKI作為文獻(xiàn)來源，以“醫(yī)學(xué)英語”和“ESP”為主題詞，在該平臺(tái)進(jìn)行組合檢索并對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行可視化展示，發(fā)現(xiàn)自2011年至2020年的近十年間，國內(nèi)各類學(xué)術(shù)期刊公開發(fā)表相關(guān)主題論文合計(jì)342篇（含學(xué)位論文、會(huì)議論文），研究熱度多年來保持整體平穩(wěn)態(tài)勢；其中2015年醫(yī)學(xué)用途英語文獻(xiàn)發(fā)文量達(dá)到頂峰，共發(fā)表學(xué)術(shù)論文51篇。從文獻(xiàn)來源分布看，發(fā)文量排名前三位的期刊為《校園英語》《中國ESP研究》《海外英語》等人文社科類雜志；其次為《中國高等醫(yī)學(xué)教育》《中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)》《醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐》《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》等醫(yī)學(xué)教育類雜志（見圖2）。但經(jīng)過篩選后發(fā)現(xiàn)，發(fā)表于“北大核心、中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）”等中文核心期刊的文獻(xiàn)數(shù)量非常少，僅有26篇（占比為7.6%），其中包括《教育探索》（3篇）、《黑龍江畜牧獸醫(yī)》（3篇）、《外語電化教學(xué)》（2篇）、《黑龍江高教研究》（2篇）。這一研究現(xiàn)狀也從側(cè)面反映出國內(nèi)醫(yī)學(xué)用途英語既有研究成果尚存在研究層次不高、重復(fù)研究等問題，相關(guān)主題研究質(zhì)量有待繼續(xù)提升和突破。從作者分布看，發(fā)文量排名前十位的作者依次為劉瑛（牡丹江醫(yī)學(xué)院，9篇）、許丹凌（牡丹江醫(yī)學(xué)院，6篇）、焦培慧（贛南醫(yī)學(xué)院，6篇）、劉婷婷（包頭醫(yī)學(xué)院，5篇）、閆偉靜（河北醫(yī)科大學(xué)，5篇）、羅江霞（贛南醫(yī)學(xué)院，5篇）、李曉微（牡丹江醫(yī)學(xué)院，4篇）、劉彥哲（河北北方學(xué)院，4篇）、王焱（中國醫(yī)科大學(xué)，4篇）、覃勝勇（中山大學(xué)，3篇）。從作者所屬機(jī)構(gòu)分布看，發(fā)文量排名前十位的機(jī)構(gòu)分別為河北醫(yī)科大學(xué)（13篇）、牡丹江醫(yī)學(xué)院（13篇）、包頭醫(yī)學(xué)院（11篇）、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)（10篇）、西安醫(yī)學(xué)院（9篇）、贛南醫(yī)學(xué)院（9篇）、中國醫(yī)科大學(xué)7篇）、廣州醫(yī)科大學(xué)（6篇）、濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院（6篇）、南京中醫(yī)藥大學(xué)（5篇）。以上數(shù)據(jù)表明，國內(nèi)醫(yī)學(xué)用途英語的研究主體仍然以高等醫(yī)學(xué)院校的外語學(xué)科教師為核心力量。從醫(yī)學(xué)用途英語的主要文題分布看，現(xiàn)有文獻(xiàn)多聚焦于ESP、醫(yī)學(xué)英語、醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)、需求分析、大學(xué)英語、專門用途英語、教學(xué)模式等主題（見圖3）。研究視角也呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，主要從醫(yī)學(xué)用途英語所面臨的挑戰(zhàn)、需求分析理論、教學(xué)模式、教學(xué)改革、教材編寫以及醫(yī)學(xué)用途英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展等角度進(jìn)行討論和研究。

二、近十年醫(yī)學(xué)用途英語教學(xué)研究視角

（一）醫(yī)學(xué)用途英語面臨挑戰(zhàn)

首先，對于醫(yī)學(xué)用途英語的定位和認(rèn)識(shí)仍然含混不清。蔡基剛（2018）認(rèn)為，ESP在中國被廣泛看成是專業(yè)英語（或科技英語）和以內(nèi)容為依托的教學(xué)代名詞[1]。與此類似，醫(yī)學(xué)用途英語往往被認(rèn)為等同于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語。事實(shí)上，這兩個(gè)概念存在著較大的區(qū)別：醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)重點(diǎn)一般放在醫(yī)學(xué)專業(yè)的基本概念、專業(yè)詞匯教學(xué)等學(xué)科知識(shí)上，主要由醫(yī)學(xué)專業(yè)教師授課；而醫(yī)學(xué)用途英語是為滿足醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)者特定需求而開設(shè)的一種語言教學(xué)，主要訓(xùn)練醫(yī)學(xué)英語語言交流技能，并不基于專業(yè)的醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容開展教學(xué)，一般由語言教師進(jìn)行授課。其次，醫(yī)學(xué)高校開展醫(yī)學(xué)用途英語教學(xué)存在眾多挑戰(zhàn)。周一書等（2017）認(rèn)為，高校ESP教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理論、課程設(shè)置、授課方式、教材編寫、師資建設(shè)、測評方式等方面存在嚴(yán)重不足，制約其完善和發(fā)展[3]。在醫(yī)學(xué)院校開展醫(yī)學(xué)用途英語教學(xué)還面臨以下困境：醫(yī)學(xué)英語在醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中的地位不高，未得到應(yīng)有的重視；醫(yī)學(xué)英語教學(xué)缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃管理，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資水平有待提高，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材建設(shè)、教學(xué)評估等方面都有待改革和完善[4]。

（二）醫(yī)學(xué)用途英語需求分析

盡管面對爭議和挑戰(zhàn)，但專門用途英語（ESP）被普遍認(rèn)為是我國大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢[5]，學(xué)術(shù)英語（EAP）應(yīng)該成為我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的方向[6]。對于醫(yī)學(xué)類院校、理工科院校和其他專業(yè)類特色院校而言，大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型方向應(yīng)當(dāng)以開展ESP和EAP教學(xué)為主流，培養(yǎng)大學(xué)生有效從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的英語溝通能力，使他們能夠用英語熟練地查閱專業(yè)文獻(xiàn)，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，能夠用英語在國際學(xué)術(shù)會(huì)議和期刊上交流自己的研究成果[7]。不少調(diào)查結(jié)果都證實(shí)，醫(yī)學(xué)用途英語（EMP）作為專門學(xué)術(shù)英語（ESAP）在高等醫(yī)學(xué)院校中具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)需求。劉艷峰（2013）等針對醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)需求進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)生對EMP課程具有明確的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求與EMP實(shí)際教學(xué)效果之間存在差異，這主要表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生對EMP課程整體滿意度較差[8]。李丹云（2014）基于ESP需求分析理論（needsanalysistheory）設(shè)計(jì)并發(fā)放了調(diào)查問卷，從目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)需求、環(huán)境需求三個(gè)角度對臨床專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)用途英語需求分析，認(rèn)為醫(yī)學(xué)用途英語教學(xué)還有很多地方需要探索和改進(jìn)[9]。同樣基于需求分析理論，張艷艷（2019）通過問卷、訪談的形式對選修ESP課程的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，ESP教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之間存在差距，文理科學(xué)生在ESP學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法等方面存在顯著差異，并建議各院校結(jié)合學(xué)習(xí)者的需求，根據(jù)不同學(xué)科類型、專業(yè)需求和學(xué)生水平開發(fā)具有校本特色的ESP系列課程[10]。

（三）醫(yī)學(xué)用途英語教學(xué)模式

我國大學(xué)英語教學(xué)改革方向一直圍繞專門用途英語（ESP）與通用英語（EGP）的取舍問題爭執(zhí)不休，主要有三種不同的觀點(diǎn)：以蔡基剛為代表的學(xué)者提出，ESP應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位，EGP應(yīng)當(dāng)邊緣化并逐漸被替代；以王守仁為代表的學(xué)者則認(rèn)為EGP應(yīng)繼續(xù)主導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，大學(xué)英語未來的發(fā)展方向是通用英語和通識(shí)英語；以文秋芳為代表的學(xué)者則持折中立場，力推ESP與EGP并存的大學(xué)英語教學(xué)體系[11]。受上述三種不同思想的影響，國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校中的醫(yī)學(xué)用途英語教學(xué)模式也出現(xiàn)分化。一方面，陳丕（2013）、高曉茜等（2019）主張?jiān)卺t(yī)學(xué)院校構(gòu)建EGP+ESP英語課程教學(xué)模式，將通識(shí)教育（公共英語）和專業(yè)教育（醫(yī)學(xué)英語）相結(jié)合，并認(rèn)為該教學(xué)模式符合國家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略需要，能滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)也符合英語學(xué)科自身發(fā)展的需要[12?13]。另一方面，針對醫(yī)學(xué)院校不同程度地存在重EAP輕EOP的傾向（例如重視醫(yī)學(xué)研究論文、同行互評、推薦信等書面醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，但輕醫(yī)患溝通等方面的職業(yè)英語教學(xué)），劉冰（2020）提出醫(yī)學(xué)院校的ESP教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)走EAP與EOP相結(jié)合之路，因?yàn)槲覈焖侔l(fā)展的醫(yī)療國際化需要培養(yǎng)類似醫(yī)學(xué)英語口筆譯等EOP醫(yī)學(xué)職業(yè)人才，必須采取措施促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)院、專業(yè)英語教師及醫(yī)務(wù)工作者三方有機(jī)融合，才能滿足我國醫(yī)療國際化對EOP日益增長的需求[14]。

（四）醫(yī)學(xué)用途英語教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)用途英語教學(xué)改革話題一直是過去十年的研究熱點(diǎn)。張姮（2011）、秦一竹（2015）、婁強(qiáng)（2019）等認(rèn)為醫(yī)科院校ESP教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價(jià)以及教材等方面進(jìn)行全面改革，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，例如：可以將培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力、合作能力視為醫(yī)學(xué)用途英語的教學(xué)目標(biāo)；在促進(jìn)EGP和ESP教學(xué)銜接、突出專業(yè)特色、引進(jìn)優(yōu)秀教材等方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革；主張通過開設(shè)“大學(xué)英語視聽說”“高級(jí)讀寫譯”等通用英語課程、“醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)”“醫(yī)學(xué)英語泛讀”等共性特征領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)英語課程，以及重點(diǎn)開設(shè)“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀與翻譯”“醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)翻譯與寫作”等專業(yè)領(lǐng)域醫(yī)學(xué)英語課程的方式來推進(jìn)醫(yī)學(xué)用途英語課程的有效改革[15?17]。有不少研究針對具體的醫(yī)學(xué)用途英語教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。劉冰（2016）對醫(yī)學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）教學(xué)形式進(jìn)行了嘗試，認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的醫(yī)學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以切實(shí)提高醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)效率和醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語的應(yīng)用能力，是一種行之有效的醫(yī)學(xué)用途英語教學(xué)方法[4]。曹秀平（2016）基于CBI（content-basedinstruction）教學(xué)理念，對醫(yī)學(xué)院校研究生開展了ESP教學(xué)試驗(yàn)，認(rèn)為CBI教學(xué)理念注重學(xué)科知識(shí)與語言的融合，對醫(yī)學(xué)用途英語教學(xué)具有指導(dǎo)意義[18]；張姮等（2018）則基于RICH教學(xué)模型對護(hù)理碩士研究生進(jìn)行了ESP護(hù)理英語課程教學(xué)方法的實(shí)踐探討[19]。此外，秦一竹（2016）等還介紹了如何在醫(yī)學(xué)院校開展ESP任務(wù)型語言教學(xué)法[20]。

（五）醫(yī)學(xué)用途英語教材編寫

教材等有效ESP教學(xué)資源的稀缺已經(jīng)成為制約我國醫(yī)學(xué)用途英語良性發(fā)展的一大瓶頸。國內(nèi)ESP教材在內(nèi)容、編排、取材、任務(wù)設(shè)計(jì)等方面存在不足，但引進(jìn)國外ESP教材又會(huì)產(chǎn)生與國情、校情等水土不服的問題[3]。編寫醫(yī)學(xué)用途英語教材是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要綜合考慮多方面因素才能更好地開發(fā)適合我國醫(yī)學(xué)國情、具有中國特色的ESP教材，才能更好地配合我國大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程。劉紅艷等（2015）對國內(nèi)已出版的各種職業(yè)英語教材、學(xué)術(shù)英語教材進(jìn)行了詳細(xì)的分類和梳理，認(rèn)為這兩類教材的共同特點(diǎn)在于語言難度大且具有很強(qiáng)的專業(yè)性；同時(shí)發(fā)現(xiàn)我國ESP教材在取得進(jìn)步的同時(shí)還存在一些問題，例如將雙語教材與ESP教材混為一談[21]。笪立（2015）提出在編寫醫(yī)學(xué)用途英語教材時(shí)必須遵循“整體觀”“時(shí)代觀”“實(shí)用觀”和“精品觀”的理念。具體做法如：醫(yī)學(xué)英語教材不是簡單地堆砌醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，需要涵蓋“什么是醫(yī)學(xué)”“醫(yī)學(xué)倫理道德”“醫(yī)改、醫(yī)患糾紛”等鮮活主題；選材要反映醫(yī)學(xué)發(fā)展的新成果、新趨勢、新技術(shù)、新方法，滿足時(shí)代發(fā)展變化的需要；教材編寫者既要充分考慮醫(yī)學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)水平、英語基礎(chǔ)和實(shí)際需要，還要注重教材內(nèi)部的知識(shí)銜接，致力于編寫高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)用途英語教材[22]。

（六）醫(yī)學(xué)用途英語教師發(fā)展

高等醫(yī)學(xué)院校普遍缺乏既擅長英語語言教學(xué)又掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的“雙師型”教師人才，由此導(dǎo)致大學(xué)英語教師在講解醫(yī)學(xué)英語文本、專業(yè)醫(yī)學(xué)英語詞匯時(shí)缺乏深度和廣度，使教學(xué)流于表面[23]。在ESP成為大學(xué)英語教學(xué)趨勢的前提下，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師必須主動(dòng)、積極謀求向醫(yī)學(xué)用途英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。早在2008年，劉利梅等就對大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型為醫(yī)學(xué)英語教師進(jìn)行了可行性分析[24]。孔祥國等（2014）認(rèn)為，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師發(fā)展面臨較大的困境，例如，大學(xué)英語學(xué)科歸屬不明制約職業(yè)發(fā)展，教師缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，職業(yè)倦怠較為普遍[25]。王傳功等（2017）在對醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展困惑進(jìn)行問卷調(diào)查后認(rèn)為，教師需要提高自身競爭意識(shí)，學(xué)校需要開展ESP相關(guān)培訓(xùn)，這樣才有利于大學(xué)英語教師向醫(yī)學(xué)用途英語教師成功轉(zhuǎn)型[26]。焦培慧等（2019）結(jié)合ESP教材開發(fā)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建議大學(xué)英語教師與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師合作，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，以此方式助力實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師向醫(yī)學(xué)用途英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展；同時(shí)認(rèn)為教師發(fā)揮主體能動(dòng)性，主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)改革才是實(shí)現(xiàn)課程轉(zhuǎn)型與自我發(fā)展的關(guān)鍵[27]。

三、結(jié)束語

文章對近十年我國醫(yī)學(xué)用途英語教學(xué)研究進(jìn)展進(jìn)行了概要分析，對未來該領(lǐng)域的發(fā)展走向具有一定的參考價(jià)值。醫(yī)學(xué)用途英語不以教授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)為重點(diǎn)，更多強(qiáng)調(diào)的是醫(yī)學(xué)英語語言的應(yīng)用能力、規(guī)范的專業(yè)表達(dá)以及使用醫(yī)學(xué)英語進(jìn)行醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)研究的能力，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和應(yīng)用性。新時(shí)代下的新外語必須從語言研究（languagestudies）向語言服務(wù)（languageservices）轉(zhuǎn)移[28]，醫(yī)學(xué)用途英語則可以為高等醫(yī)學(xué)院校臨床、護(hù)理、康復(fù)、檢驗(yàn)、影像、藥學(xué)等各醫(yī)學(xué)專業(yè)的特定需求提供定制化的精準(zhǔn)語言教學(xué)服務(wù)，在高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮不可替代的作用。在新文科、新醫(yī)科等新學(xué)科的時(shí)代背景下，我國未來的醫(yī)學(xué)用途英語研究方向、研究領(lǐng)域還需要不斷拓寬并走向多樣化，尤其需要聚焦探索“外語+醫(yī)學(xué)”跨學(xué)科特色發(fā)展路徑，即以外語學(xué)科為主導(dǎo)，與醫(yī)學(xué)或其他關(guān)聯(lián)學(xué)科相互交叉、滲透和融合，并在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)、學(xué)科資源配置以及教學(xué)管理等方面進(jìn)行深入合作。醫(yī)學(xué)類高校的外語學(xué)科必須依托醫(yī)學(xué)學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢，開拓一條以“醫(yī)”為基礎(chǔ)、以“醫(yī)學(xué)+語言+翻譯+X”為特色的跨學(xué)科發(fā)展道路，培養(yǎng)兼具醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)語言能力的新型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才，充分發(fā)揮外語學(xué)科應(yīng)有的優(yōu)勢和貢獻(xiàn)，讓醫(yī)學(xué)用途英語始終與醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)緊密結(jié)合并融合發(fā)展，合力為社會(huì)培養(yǎng)更多面向新時(shí)代的醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才。

作者:王宗忠 單位:上海健康醫(yī)學(xué)院 外語教學(xué)部