【摘要】在高中階段，語(yǔ)文學(xué)科占據(jù)著重要地位。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文的人文性更強(qiáng)，我們對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提升個(gè)人的科學(xué)文化修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我提升和自我飛躍。語(yǔ)文知識(shí)體系較為龐雜，我們?cè)趯?duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行解讀的同時(shí)，還要對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行有效吸收。本文將具體探討語(yǔ)文積累學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方法，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)方法；積累學(xué)習(xí)

引言

語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升并不是一蹴而就的，與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)相比，高中語(yǔ)文需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，我們需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，將理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中。學(xué)習(xí)方法有很多，如何使用高效方法提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，成為我們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。照抄照搬只會(huì)讓我們落入前人的窠臼，紙上談兵只會(huì)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)淪為形式化的產(chǎn)物。語(yǔ)文知識(shí)不僅是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，還是通過(guò)積累學(xué)習(xí)獲得的。我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必須保留自己的意見(jiàn)，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐總結(jié)方法，直至優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在語(yǔ)文世界中乘風(fēng)破浪。

1.高中語(yǔ)文積累學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)以教材作為基礎(chǔ)，但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)絕不局限在在語(yǔ)文課堂，而是貫穿在現(xiàn)實(shí)生活的方方面面。個(gè)體的語(yǔ)文文化素養(yǎng)關(guān)乎發(fā)展，語(yǔ)文文化素養(yǎng)越高，發(fā)展?jié)摿υ酱螅徽Z(yǔ)文文化素養(yǎng)越低，發(fā)展?jié)摿υ叫1]。我們即將面臨高考，與社會(huì)又近了一步。為了滿(mǎn)足社會(huì)的人才需要，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，我們必須以語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，做好語(yǔ)文積累工作。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)期性特征，積累學(xué)習(xí)是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的必由之路。所謂的語(yǔ)文積累學(xué)習(xí)，就是對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言素材進(jìn)行有效積累的學(xué)習(xí)方式。積累學(xué)習(xí)面向的對(duì)象比較多，我們?cè)诜e累學(xué)習(xí)時(shí)，要學(xué)習(xí)浮士德的精神，從不滿(mǎn)足，絕不停止。

2.高中語(yǔ)文的高效學(xué)習(xí)方法

一、男生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)落后的原因

1.男女生情感的差異

女生的情感非常豐富而且敏感、細(xì)膩。周慶元說(shuō):“語(yǔ)文教材，無(wú)論是文學(xué)作品還是一般文章，都具有情感因素。”女生更容易理解文本中透露出的作者的情感，更能深刻地體會(huì)到作品的藝術(shù)特色。在寫(xiě)作中更善于運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，使描寫(xiě)生動(dòng)形象，極富情感性。而男生多是情感粗獷、外露、不拘小節(jié)，對(duì)于作品中細(xì)膩的情感沒(méi)有女生體會(huì)得深刻。因此，在語(yǔ)文閱讀理解方面的能力相較于女生稍顯不如。

2.語(yǔ)文教學(xué)中忽視性別差異

男女有別，男生和女生在學(xué)習(xí)方面的差異體現(xiàn)在方方面面，比如腦體結(jié)構(gòu)、生理發(fā)展速度、語(yǔ)言表達(dá)等生理因素，還有言語(yǔ)能力如詞匯、閱讀理解、寫(xiě)作等等，女生均占優(yōu)勢(shì)。然而我們的教育要求要“面向全體學(xué)生”，面向全體學(xué)生就得面向?qū)W生的自然群體———男生和女生，但是語(yǔ)文教學(xué)、作文教學(xué)實(shí)踐中普遍存在著忽視男女學(xué)生性別差異的現(xiàn)象。這是造成男生和女生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、作文寫(xiě)作上差距越來(lái)越大的一個(gè)原因。

3.語(yǔ)文教師隊(duì)伍中男女比例失衡

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和作文寫(xiě)作中女生占優(yōu)勢(shì)的原因還有很多，比如初中語(yǔ)文教師隊(duì)伍中女老師偏多，男教師偏少，僅以筆者任教學(xué)校為例，全校22位語(yǔ)文教師中，只有兩位是男教師。這樣無(wú)形中就給予男生一種暗示，使他們認(rèn)為語(yǔ)文不是男生學(xué)的東西。這樣，自然使男生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)意愿不如女生。

【摘   要】信息化教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的影響越來(lái)越大，但是教師要想全面提高信息化教學(xué)實(shí)效，還有較長(zhǎng)的一段路要走。中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，教師為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，應(yīng)愈發(fā)重視開(kāi)展信息化教學(xué)，旨在通過(guò)直觀的信息教學(xué)手段來(lái)克服學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。以語(yǔ)文這一基礎(chǔ)性學(xué)科為例，本文將著重對(duì)信息化教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略展開(kāi)探究，希望找到提高中職語(yǔ)文教學(xué)效果的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】中職教育;語(yǔ)文教學(xué);信息化教學(xué);教學(xué)策略

語(yǔ)文始終是教育教學(xué)體系中不可或缺的基礎(chǔ)學(xué)科，中職語(yǔ)文教師應(yīng)正視這一學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生的重要影響，進(jìn)而積極建構(gòu)高效的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生端正對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，教師可考慮在信息技術(shù)支撐下開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，讓“教學(xué)的信息化”這一模式掀起語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新改革潮流，引領(lǐng)中職學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性、高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、落實(shí)中職語(yǔ)文信息化教學(xué)的重要性

中職語(yǔ)文教師要運(yùn)用創(chuàng)新觀念對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，不僅要從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，還要從學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，探討創(chuàng)新的教學(xué)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用意義。以信息化教學(xué)這一創(chuàng)新的教學(xué)方式為例，主要從以下幾點(diǎn)討論中職語(yǔ)文教師開(kāi)展信息化教學(xué)的重要性。

（一）信息化教學(xué)可促進(jìn)知識(shí)呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)方式是靜態(tài)的，而在信息化教學(xué)中，語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)方式則是動(dòng)態(tài)的。這一知識(shí)呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的靈活性與生動(dòng)性，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)內(nèi)容枯燥無(wú)味的問(wèn)題。因此，中職語(yǔ)文教師可借助信息化手段改進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)方式，吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，增強(qiáng)其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的專(zhuān)注力，讓中職生做到主動(dòng)汲取語(yǔ)文知識(shí)、內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)。

【摘要】大學(xué)語(yǔ)文是大學(xué)的重要課程，但現(xiàn)代大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，如何提高大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸成為重要課題。本文從當(dāng)代大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀入手，總結(jié)了學(xué)校和學(xué)生兩方面的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語(yǔ)文；人文素養(yǎng)；對(duì)策探討

一、當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

大學(xué)語(yǔ)文在大學(xué)生的全部課程中占據(jù)著重要的位置，但是，筆者通過(guò)問(wèn)卷、采訪(fǎng)等調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的情況并不樂(lè)觀，特別是對(duì)于理工科大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能夠順利進(jìn)行。

（一）學(xué)校的問(wèn)題

1.對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文課程的重視不夠。目前，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展使得自然學(xué)科和外語(yǔ)成為重要教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)高校要求學(xué)生在畢業(yè)前完成CET-4考試，且取得合格成績(jī)，但是，幾乎沒(méi)有任何有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的明確要求。很多大學(xué)只在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期或第一年為學(xué)生安排大學(xué)語(yǔ)文課程，且每周只安排兩節(jié)課，這導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不能順利穩(wěn)定地進(jìn)行。至于大學(xué)語(yǔ)文考試，只要學(xué)生在考前背誦相關(guān)內(nèi)容，就可以順利通過(guò)。因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文知識(shí)理解不夠透徹，學(xué)生往往交不出優(yōu)秀的課程論文，且大部分學(xué)生會(huì)采取臨時(shí)抱佛腳的方式來(lái)完成論文。2.大學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容陳舊，教材更新緩慢。目前，大學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容較陳舊，部分內(nèi)容是中學(xué)階段所學(xué)課程，多數(shù)學(xué)生在上大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)學(xué)習(xí)熱情不高。此外，教學(xué)過(guò)程中老師的教法也很陳舊。

（二）學(xué)生的問(wèn)題

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育過(guò)于重視學(xué)習(xí)成績(jī)，以此作為標(biāo)桿而人為劃分出了學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生，同時(shí)廣大教師迫于升學(xué)壓力，在日常教學(xué)中難免不由自主地將大部分精力用在學(xué)優(yōu)生上，如此便形成了愈演愈烈的學(xué)困生現(xiàn)象。初中語(yǔ)文學(xué)困生往往并不是自身智力或?qū)W習(xí)能力有缺陷，而是在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)方法等方面處于明顯落后狀態(tài)，盡管這與諸多因素有關(guān)，但教師應(yīng)當(dāng)且必須采取措施幫助這些學(xué)困生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)優(yōu)，以踐行現(xiàn)代教育的先進(jìn)理念。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)困生；學(xué)困生

轉(zhuǎn)優(yōu)在各個(gè)階段的學(xué)校教育中都存在一個(gè)無(wú)法被忽視的群體，那就是智力處于正常范圍內(nèi)但卻因自身或外界因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率長(zhǎng)期較低的學(xué)生，也被稱(chēng)之為學(xué)困生。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都應(yīng)當(dāng)受到公平的對(duì)待，為此教師需要立足于學(xué)困生形成的原因，實(shí)施有計(jì)劃的、有針對(duì)性的、切實(shí)有效的教育策略，幫助他們向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化。

一、初中語(yǔ)文學(xué)困生形成原因分析

從主觀角度來(lái)看，初中語(yǔ)文學(xué)困生首先普遍都有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如上課過(guò)程中容易開(kāi)小差、活潑好動(dòng)、不愿配合老師、不能按時(shí)完成作業(yè)等；其次是缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具體表現(xiàn)為課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、課堂上不做筆記、不擅長(zhǎng)歸納整理知識(shí)等；再者就是意志力較為薄弱，稍有困難就難以堅(jiān)持，沒(méi)有足夠堅(jiān)定的自信心。從客觀角度來(lái)看，一方面家庭環(huán)境是催生學(xué)困生的重要原因，這里的家庭環(huán)境包括生活上的拮據(jù)、家庭殘缺不全以及父母監(jiān)護(hù)人教育理念落后等。比如有些父母離異，將孩子托付給爺爺奶奶或者輔導(dǎo)班，學(xué)生既缺乏安全感又得不到正確、科學(xué)的引導(dǎo)，反映在學(xué)習(xí)上就是故意抵制或低效率；再比如有些父母或監(jiān)護(hù)人不重視語(yǔ)文學(xué)科，強(qiáng)迫孩子花大量時(shí)間精力用在數(shù)理化上，久而久之語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于他人。另一方面，學(xué)校原因也是導(dǎo)致初中語(yǔ)文學(xué)困生形成的關(guān)鍵。具體包括了教材的原因，比如教材編排不合理、內(nèi)容不匹配學(xué)生學(xué)習(xí)能力等；學(xué)校自身的原因，比如中高考巨大壓力導(dǎo)致學(xué)校采取機(jī)械化管理，嚴(yán)重影響到教師的教學(xué)質(zhì)量；教師自身的原因，比如教師能力素質(zhì)跟不上教育需求，教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)方式難以對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生裨益等。

二、初中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)的理論支撐

首先是學(xué)習(xí)理論。近現(xiàn)代教育學(xué)家普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐相結(jié)合，既不能局限于書(shū)本知識(shí)，也不能禁錮于學(xué)校教室等專(zhuān)有場(chǎng)所，且要重視團(tuán)隊(duì)合作。由此可見(jiàn)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有正向的促進(jìn)作用，這為學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)提供了思路；其次是教師期待效應(yīng)理論。心理學(xué)家認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度影響著學(xué)生的心智成長(zhǎng)，且兩者存在正比例關(guān)系。因此，如果學(xué)困生能受到教師足夠的期待，會(huì)無(wú)形中激勵(lì)他們改變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮內(nèi)在的潛力，從而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)優(yōu)生；最后是最近發(fā)展區(qū)理論。所謂“最近發(fā)展區(qū)”可理解為學(xué)生潛在發(fā)展水平與實(shí)際發(fā)展水平之間的度，在這個(gè)區(qū)間里學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力、理解能力等均處于較高水平，便于教師進(jìn)行引導(dǎo)和教育。這一理論啟示教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，要分析學(xué)生個(gè)體的差異和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，要掌握學(xué)生在何種條件下學(xué)習(xí)效果最好，從而科學(xué)地、有計(jì)劃地幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)優(yōu)。

摘要：作為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及今后成長(zhǎng)具有重要意義。基于此，文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂展開(kāi)具體的分析研究，并從三個(gè)層面提出基于素質(zhì)教育的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建途徑：一是要基于教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情；二是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)；三是要采取多種形式開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。得出結(jié)論：基于素質(zhì)教育理念進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建有助于師生共同進(jìn)步發(fā)展，對(duì)基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新具有深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建途徑

新課程改革實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，高效課堂旨在優(yōu)化課堂教學(xué)效果，是“有效教學(xué)”的有機(jī)構(gòu)成部分[1]。在素質(zhì)教育背景下，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始研究小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建模式，也已提出相對(duì)具體而科學(xué)的研究學(xué)習(xí)策略。基于此，論文研究素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的目的一方面在于引導(dǎo)廣大教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身創(chuàng)造性及主動(dòng)性；另一方面則是為了打造高品質(zhì)的快樂(lè)課堂，將素質(zhì)教育真正落實(shí)到小學(xué)階段的教育教學(xué)工作中。以下將重點(diǎn)分析素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

一、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的研究分析

（一）研究目標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐基礎(chǔ)為課堂教學(xué)，以構(gòu)建自主、合作及探究性學(xué)習(xí)模式為著眼點(diǎn)，目的則在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，將教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用有效發(fā)揮出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確三觀，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)及審美品味的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心及學(xué)習(xí)習(xí)慣。在素質(zhì)教育理念逐漸普及的今天，研究和構(gòu)建高效課堂有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我感悟能力的提升，使其積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。高效課堂鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、勇于表達(dá)、勇于實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益[2]。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，高效課堂的研究目標(biāo)主要在于解決下列幾方面問(wèn)題：一是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以研究，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)加以研究；二是研究如何將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生求知欲及好奇心，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及探索精神進(jìn)行有效培養(yǎng)；三是分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求差異，對(duì)小組建設(shè)策略加以研究，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)；四是研究小學(xué)語(yǔ)文高效課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方案的制定、應(yīng)用及管理方法，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂效果的優(yōu)化。

（二）研究?jī)?nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建要求對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)進(jìn)行深入理解，對(duì)教材展開(kāi)深入研究，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)部的各種資源進(jìn)行充分挖掘，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力及創(chuàng)新能力的目標(biāo)。因此，要想構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分利用，通過(guò)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在具體的高效課堂實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作、自主學(xué)習(xí)的多種學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文課堂中挖掘?qū)W生潛能。此外，教師還可對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行充分利用，摒棄過(guò)去死板單調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)模式，利用先進(jìn)的教育信息資源豐富學(xué)生語(yǔ)文視野。在素質(zhì)教育背景下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，教師可從教學(xué)實(shí)踐入手，通過(guò)不斷的實(shí)踐學(xué)習(xí)歸納總結(jié)教學(xué)規(guī)律。部分專(zhuān)家學(xué)者及一線(xiàn)教師經(jīng)過(guò)數(shù)年探索實(shí)踐提出“雙邊六步”高效課堂教學(xué)模式，其中“雙邊”指的是教師與學(xué)生共同開(kāi)展的雙邊活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生則負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，以師生合作的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。“六步”則是指“確定目標(biāo)—自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—小組展示—師生點(diǎn)撥—達(dá)標(biāo)檢測(cè)”這六個(gè)步驟，其中目標(biāo)是方向，自主是核心，合作是保障，展示是關(guān)鍵，點(diǎn)撥是升華，測(cè)試是結(jié)果[4]。總體而言，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂研究的具體內(nèi)容涉及以下幾個(gè)方面：一是通過(guò)構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個(gè)有效的學(xué)習(xí)、交流及展示自我的平臺(tái)，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式貫穿于整個(gè)語(yǔ)文課堂中，從而獲取最優(yōu)的學(xué)習(xí)效益；二是通過(guò)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)小組為學(xué)生提供合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)及綜合能力的提升；三是對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行調(diào)整改善，在平等對(duì)話(huà)的環(huán)境中開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施改革，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)。

一、寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程，所以在寫(xiě)作引導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)該樹(shù)立為起學(xué)生的主體地位

學(xué)生才是真正寫(xiě)作學(xué)習(xí)的主體，要讓他們真正的融人到寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中注重位置的轉(zhuǎn)換，不能讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，而應(yīng)該讓他們主動(dòng)的融人到學(xué)習(xí)過(guò)程中。我們知道在高校中，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的時(shí)間是非常有限的。大部分高校每周開(kāi)設(shè)2個(gè)課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，僅僅兩個(gè)小時(shí)的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作素材的積累和能力的提高是非常有限的。所以課堂內(nèi)容的講授必須是精簡(jiǎn)的，學(xué)生大部分寫(xiě)作素材的積累和能力的提高必須在課后進(jìn)行。這就要求老師在課堂上具備一定的引導(dǎo)作用，注重學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

如何提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位呢?這就要求教學(xué)內(nèi)容必須能夠吸引學(xué)生的注意。當(dāng)下大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)之際都面臨著就業(yè)帶來(lái)的危機(jī)，所以大學(xué)語(yǔ)文課程寫(xiě)作部分課程的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該增加應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。這種文章的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是最實(shí)用的。所以更能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們?yōu)槲磥?lái)的就業(yè)做規(guī)劃。

二、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積累學(xué)生的寫(xiě)作素材

利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)和積累寫(xiě)作素材是非常有限的，所以應(yīng)該將課堂和課外結(jié)合在一起，教師更應(yīng)該在課堂中引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自己寫(xiě)作素材的積累和學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)上有很豐富的素材能夠?qū)W習(xí)，只要老師能夠正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的興趣，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高也是非常有幫助的。例如教師可以利用網(wǎng)絡(luò)博客這一平臺(tái)去引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)生利用博客來(lái)發(fā)表自己在成長(zhǎng)中的所見(jiàn)所聞或者摘錄網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀文章積累到自己的博客上，成為自己的寫(xiě)作的素材。老師也可以利用博客發(fā)表一些提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方法和途徑，供學(xué)生閱讀。另外學(xué)生還可以通過(guò)博客去關(guān)注一些自己喜愛(ài)的作家的博客，與他們近距離接觸更能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、增加課堂寫(xiě)作引導(dǎo)和寫(xiě)作評(píng)論工作

課堂寫(xiě)作和評(píng)論是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，無(wú)論學(xué)生積累了多少寫(xiě)作素材，有多強(qiáng)的寫(xiě)作能力都必須在寫(xiě)作的過(guò)程中才能夠體現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生寫(xiě)作之前，老師一定要進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，缺乏合理科學(xué)的寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)生很難寫(xiě)出好的文章。所謂的寫(xiě)作指導(dǎo)是指老師指導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作之前的注意事項(xiàng)，例如題目的要求、如何切人主題、如何尋找素材、文章采用怎樣的結(jié)構(gòu)才能夠行文流暢。通過(guò)老師的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何自己在寫(xiě)作之前的審題，對(duì)于他們的寫(xiě)作是很有幫助的。

摘要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)模式弊端明顯，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。能力本位的核心，是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)確定能力培養(yǎng)目標(biāo)。基于能力本位視域，中職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)能力與通用職業(yè)能力。在教育改革大潮中，中職語(yǔ)文教學(xué)模式的改革要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，采用模塊化教學(xué)方法，以及必修課、選修課與活動(dòng)課相結(jié)合的教學(xué)模式，提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)能力與通用職業(yè)能力的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：能力本位;中職語(yǔ)文;教學(xué)模式;改革

中職語(yǔ)文作為中職學(xué)校的必修基礎(chǔ)課程，對(duì)提升學(xué)生的文化素質(zhì)與思政素質(zhì)，形成職業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)能力，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)有重要價(jià)值。現(xiàn)階段我國(guó)中職院校不斷加快教學(xué)模式的改革，然而改革成果卻并不明顯，原因就在于沒(méi)有充分意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)模式改革的根本目的，導(dǎo)致教學(xué)成果并不突出。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)模式改革的問(wèn)題亟須解決。

一、能力本位視域下傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求不斷提高。但在應(yīng)試教育體制下，由于中職學(xué)校的生源素質(zhì)不高，中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力也備受考驗(yàn)。對(duì)此，中職院校的語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著重要職責(zé)，中職語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

（一）過(guò)于注重理論教學(xué)

在現(xiàn)代化教育改革進(jìn)程中，中職語(yǔ)文教學(xué)模式依然以傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)為主體，“灌輸”的教育方法缺乏深度的教學(xué)拓展與延伸，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性與積極性。大量理論教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生難以獲得實(shí)際的職業(yè)能力。