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摘要：長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)教育過于重視學(xué)習(xí)成績(jī)，以此作為標(biāo)桿而人為劃分出了學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生，同時(shí)廣大教師迫于升學(xué)壓力，在日常教學(xué)中難免不由自主地將大部分精力用在學(xué)優(yōu)生上，如此便形成了愈演愈烈的學(xué)困生現(xiàn)象。初中語文學(xué)困生往往并不是自身智力或?qū)W習(xí)能力有缺陷，而是在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)方法等方面處于明顯落后狀態(tài)，盡管這與諸多因素有關(guān)，但教師應(yīng)當(dāng)且必須采取措施幫助這些學(xué)困生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)優(yōu)，以踐行現(xiàn)代教育的先進(jìn)理念。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)困生；學(xué)困生

轉(zhuǎn)優(yōu)在各個(gè)階段的學(xué)校教育中都存在一個(gè)無法被忽視的群體，那就是智力處于正常范圍內(nèi)但卻因自身或外界因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率長(zhǎng)期較低的學(xué)生，也被稱之為學(xué)困生。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都應(yīng)當(dāng)受到公平的對(duì)待，為此教師需要立足于學(xué)困生形成的原因，實(shí)施有計(jì)劃的、有針對(duì)性的、切實(shí)有效的教育策略，幫助他們向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化。

一、初中語文學(xué)困生形成原因分析

從主觀角度來看，初中語文學(xué)困生首先普遍都有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如上課過程中容易開小差、活潑好動(dòng)、不愿配合老師、不能按時(shí)完成作業(yè)等；其次是缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)語文的方法，具體表現(xiàn)為課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、課堂上不做筆記、不擅長(zhǎng)歸納整理知識(shí)等；再者就是意志力較為薄弱，稍有困難就難以堅(jiān)持，沒有足夠堅(jiān)定的自信心。從客觀角度來看，一方面家庭環(huán)境是催生學(xué)困生的重要原因，這里的家庭環(huán)境包括生活上的拮據(jù)、家庭殘缺不全以及父母監(jiān)護(hù)人教育理念落后等。比如有些父母離異，將孩子托付給爺爺奶奶或者輔導(dǎo)班，學(xué)生既缺乏安全感又得不到正確、科學(xué)的引導(dǎo)，反映在學(xué)習(xí)上就是故意抵制或低效率；再比如有些父母或監(jiān)護(hù)人不重視語文學(xué)科，強(qiáng)迫孩子花大量時(shí)間精力用在數(shù)理化上，久而久之語文學(xué)習(xí)自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于他人。另一方面，學(xué)校原因也是導(dǎo)致初中語文學(xué)困生形成的關(guān)鍵。具體包括了教材的原因，比如教材編排不合理、內(nèi)容不匹配學(xué)生學(xué)習(xí)能力等；學(xué)校自身的原因，比如中高考巨大壓力導(dǎo)致學(xué)校采取機(jī)械化管理，嚴(yán)重影響到教師的教學(xué)質(zhì)量；教師自身的原因，比如教師能力素質(zhì)跟不上教育需求，教學(xué)過程與評(píng)價(jià)方式難以對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生裨益等。

二、初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)的理論支撐

首先是學(xué)習(xí)理論。近現(xiàn)代教育學(xué)家普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐相結(jié)合，既不能局限于書本知識(shí)，也不能禁錮于學(xué)校教室等專有場(chǎng)所，且要重視團(tuán)隊(duì)合作。由此可見營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有正向的促進(jìn)作用，這為學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)提供了思路；其次是教師期待效應(yīng)理論。心理學(xué)家認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度影響著學(xué)生的心智成長(zhǎng)，且兩者存在正比例關(guān)系。因此，如果學(xué)困生能受到教師足夠的期待，會(huì)無形中激勵(lì)他們改變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮內(nèi)在的潛力，從而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)優(yōu)生；最后是最近發(fā)展區(qū)理論。所謂“最近發(fā)展區(qū)”可理解為學(xué)生潛在發(fā)展水平與實(shí)際發(fā)展水平之間的度，在這個(gè)區(qū)間里學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力、理解能力等均處于較高水平，便于教師進(jìn)行引導(dǎo)和教育。這一理論啟示教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，要分析學(xué)生個(gè)體的差異和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，要掌握學(xué)生在何種條件下學(xué)習(xí)效果最好，從而科學(xué)地、有計(jì)劃地幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)優(yōu)。

三、初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)的教學(xué)策略

（一）在閱讀教學(xué)上的轉(zhuǎn)變

很多學(xué)困生從學(xué)習(xí)語文學(xué)科開始到現(xiàn)在，接觸了一篇又一篇的課文，見識(shí)了大量的、各種類型的文章，然而其閱讀能力總無法提高，遠(yuǎn)未達(dá)到同等階段合理的期待。究其原因，主要是教師的教學(xué)觀念落后，在講解課文時(shí)還僅僅停留在字詞解析、劃段分層、簡(jiǎn)單概括與課后練習(xí)上。同時(shí)，在教學(xué)過程中過于側(cè)重對(duì)學(xué)生答題的訓(xùn)練，很少涉及情感價(jià)值的培養(yǎng)與想象聯(lián)想等的訓(xùn)練。以上因素導(dǎo)致學(xué)生感受不到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，難以形成良好的閱讀習(xí)慣。為此，教師應(yīng)當(dāng)從兩方面進(jìn)行改進(jìn)：第一，具體的文章抽象地教，抽象的文章具體地教。簡(jiǎn)單來說就是要關(guān)注文體特點(diǎn)、文章標(biāo)題、文章重要語句、文章關(guān)鍵詞、文章里的名言警句，在這些方面下功夫。對(duì)于文體特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)不同文體的主要特征并謹(jǐn)記于心，比如議論文的特征是“本文的觀點(diǎn)是……主要從……來論證此觀點(diǎn)。”說明文的特征是“本文的說明對(duì)象是……其特點(diǎn)為……”等。對(duì)于文章標(biāo)題，教師要培養(yǎng)學(xué)生從標(biāo)題中概括文章主旨或大意的能力，比如《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》標(biāo)題直接告知文章所要講述的事件，《最后一次演講》標(biāo)題啟示學(xué)生文章的重點(diǎn)在最后一次演講的內(nèi)容上；對(duì)于文章重要語句，教師要指引學(xué)生找出這句能夠概括全文大意的關(guān)鍵信息，比如《與朱元思書》全文都在圍繞“奇山異水、天下獨(dú)絕”這句來寫的；對(duì)于文章關(guān)鍵詞，教師要提醒學(xué)生注意“這”“那”等代詞、“但是”“卻”等轉(zhuǎn)折關(guān)系連詞等；對(duì)于文章里的名言警句，教師要帶著學(xué)生進(jìn)行感悟，深化閱讀教學(xué)。第二，把握好深文淺教和淺文深教。教師要根據(jù)初中不同年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇是深入淺出還是由淺入深，保證不同層次的學(xué)生都能有所提高。比如《社戲》一文字?jǐn)?shù)較多，教師在閱讀教學(xué)時(shí)可以從看戲前、看戲中、看戲后三部分進(jìn)行劃分，把長(zhǎng)文章教短；再比如《陋室銘》一文短小精悍，需要教師運(yùn)用聯(lián)想、補(bǔ)白等方法幫助學(xué)生拓展想象，更好地理解文章內(nèi)涵。

（二）在作文教學(xué)上的轉(zhuǎn)變

初中語文作文教學(xué)本就存在難度，而傳統(tǒng)教育方法往往更多地指向?qū)懽骷记桑蛘邌渭兊厥痉秲?yōu)秀例文，整個(gè)教學(xué)過程對(duì)學(xué)困生極不友好。為了讓這些學(xué)困生在寫作上轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生，教師就要采取措施幫助他們克服對(duì)寫作的恐懼心理，逐步提升寫作水平。一個(gè)有效的做法是引入富有趣味性的課堂活動(dòng)，比如《唐雎不辱使命》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以角色扮演的方式重現(xiàn)課本所描述的情景，讓學(xué)生體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的感受，再要求他們用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，最終形成自己的文章，如此一來便能讓寫作更貼近學(xué)生心靈，從而逐步建立寫作的興趣和自信。

（三）在語言運(yùn)用教學(xué)上的轉(zhuǎn)變

語言運(yùn)用貫穿整個(gè)語文教學(xué)過程中，在初中階段教師要避免的是機(jī)械訓(xùn)練和死記硬背式教學(xué)，這也是學(xué)困生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)障礙的一大因素。為此，教師可以從這三個(gè)方面進(jìn)行改變：第一，辨析詞的意義，培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力。語言運(yùn)用上學(xué)困生普遍難以準(zhǔn)確把握詞義側(cè)重點(diǎn)，比如差別/區(qū)別、替換/交換等；難以準(zhǔn)確理解詞義輕重，比如希望/渴望、揭發(fā)/揭穿等；難以準(zhǔn)確感知詞義范圍大小，比如天氣/氣候、充足/充分等。對(duì)于此類問題需要教師借助大量有針對(duì)性的舉例類比訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察并強(qiáng)化理解。第二，辨析詞的語法功能，培養(yǎng)學(xué)生自主辨析的能力。語言運(yùn)用上學(xué)困生對(duì)于詞的語法功能一知半解，需要教師結(jié)合具體情景描述與對(duì)比練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主辨析并學(xué)會(huì)舉一反三。具體的練習(xí)可以是：當(dāng)相同的詞語配不同對(duì)象時(shí)，給以下詞組補(bǔ)充合適的賓語。比如“履行（義務(wù)、諾言、條約），改正（錯(cuò)誤、缺點(diǎn)）”等；判斷同一詞在不同句子中的成分，比如“這件事太突然了（‘突然’作謂語）、突然來了一個(gè)消息（‘突然’作狀語）、她去得太突然了（‘突然’作補(bǔ)語）”等；相近詞常在不同句子中扮演不同功能，如“艱苦——常用作定語（艱苦的生活）、艱難——常用作謂語（生活艱難）”等。第三，辨析詞的附屬色彩，培養(yǎng)學(xué)生自主理解的能力。還有些語言運(yùn)用上學(xué)困生不了解詞的附屬色彩，導(dǎo)致經(jīng)常在語文考試中丟分。為此，教師要在教學(xué)中借助特定練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主理解能力，徹底掌握不同詞的色彩表達(dá)差異。具體的練習(xí)可以是：判斷這些詞的感情色彩，比如“堅(jiān)定（褒義）、固執(zhí)（貶義）、頑強(qiáng)（中性）”等；感受這些同義詞的語體色彩，比如“溫順——詞義側(cè)重順從（可以形容人或動(dòng)物）、溫柔——詞義較為柔和（一般只能用作形容人）”等。

（四）在教學(xué)過程中的轉(zhuǎn)變

相較于學(xué)優(yōu)生在接觸新知識(shí)時(shí)能夠快速抓住重難點(diǎn)以實(shí)現(xiàn)溫故知新，學(xué)困生往往因語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)較差、語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等導(dǎo)致真正吸收理解的東西極少。最顯著的例子就是學(xué)困生普遍缺乏字詞的積累，并且不擅長(zhǎng)背誦和默寫古詩文，這多源于他們不具備語文的結(jié)構(gòu)化知識(shí)以及對(duì)語文知識(shí)的結(jié)構(gòu)化能力。事實(shí)上，語文學(xué)科所包含的語言形式靈活多變，現(xiàn)實(shí)中極少用到規(guī)范性語法，因此教師應(yīng)當(dāng)采取積極的干預(yù)手段，引導(dǎo)學(xué)困生在特定環(huán)境下合理地日積月累。具體來說，教師在教學(xué)中要從這三方面入手實(shí)施：第一，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師應(yīng)在了解學(xué)困生身心特點(diǎn)的前提下，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)難度，激發(fā)他們的興趣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)語文的信心。比如在詩歌教學(xué)中，教師要帶著學(xué)困生大聲朗讀，弱化對(duì)文本的解析，先訓(xùn)練他們的聽和說，并引入圖片、音頻、視頻等形式增強(qiáng)他們的關(guān)注，以取得好的學(xué)習(xí)成效。第二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以發(fā)散學(xué)生思維。比如在講到《狼》一文時(shí)，教師分別從不同的視角進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律、有思維地理解文章：首先基于屠夫視角梳理文章結(jié)構(gòu)，接著基于狼的視角理清文章思路，再基于故事情節(jié)把握文章結(jié)構(gòu)，然后基于寫作手法重現(xiàn)文章脈絡(luò)，最后基于段內(nèi)層次感受文章內(nèi)涵。像這樣通過不同角度解讀文章，等同于創(chuàng)設(shè)了不同的情境，能夠更好地讓學(xué)生感受到文章的表達(dá)，發(fā)散他們的思維。第三，強(qiáng)化課堂對(duì)話以提高學(xué)生主體意識(shí)。很多學(xué)困生在家學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，不能及時(shí)有效地反饋當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。為此，教師可以采用拓展遷移式創(chuàng)編的方法進(jìn)行教學(xué)，比如學(xué)習(xí)完《變色龍》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象奧楚蔑洛夫在經(jīng)歷了廣場(chǎng)上的狗咬人事件后接下來會(huì)去干什么。通過這樣的訓(xùn)練既激發(fā)了學(xué)困生的興趣，又凸顯了他們的主體意識(shí)，讓他們有機(jī)會(huì)編制自己的思維想法，這也是語文學(xué)習(xí)的一大特色。

四、總結(jié)

學(xué)困生的存在是難以根除的，其形成原因也越來越復(fù)雜，但在現(xiàn)代教育理念下，廣大教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)困生現(xiàn)象并采取有效措施進(jìn)行改善。初中語文學(xué)困生在閱讀、寫作、語言運(yùn)用等方面都存在一定程度的落后，需要教師針對(duì)不同情況采用相應(yīng)的措施，逐步幫助他們走出當(dāng)前的學(xué)習(xí)困境，轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生。

作者：甘金波 單位：江蘇省靖江市城南新區(qū)中學(xué)