一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

高中語文教學(xué)的主要目的就是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在實(shí)際環(huán)境中提高語言運(yùn)用能力，這種教學(xué)模式的具體執(zhí)行過程如下。

（一）導(dǎo)入任務(wù)（前任務(wù)）

首先，由教師引入任務(wù)，然后介紹完成任務(wù)需要的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最后介紹完成相關(guān)任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)具體步驟。任務(wù)要具有實(shí)際意義，任務(wù)的引入本著由簡(jiǎn)到繁、從易到難，首尾相連，并由多個(gè)任務(wù)塊組成一個(gè)完整的任務(wù)。導(dǎo)入任務(wù)是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新鮮事物的主發(fā)能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的初期，就讓他們處在一個(gè)積極、主動(dòng)的氛圍當(dāng)中。同時(shí)，教師所引入的任務(wù)要與課程內(nèi)容相互吻合，并將學(xué)生的切身經(jīng)歷課程教學(xué)相互貫通，讓學(xué)生自我感受到現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容是相輔相承的，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

1.多媒體素材環(huán)境：多媒體教學(xué)的素材可以體現(xiàn)在多方面，教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)選擇滿足要求的材料。例如，圖片、圖像、影音、剪輯資料和一些與之相關(guān)的軟件、網(wǎng)絡(luò)資料等。

2.實(shí)訓(xùn)模擬環(huán)境：根據(jù)語文課文內(nèi)容所需要的場(chǎng)景設(shè)計(jì)模擬環(huán)境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境進(jìn)行閱讀，從而進(jìn)行語言體驗(yàn)活動(dòng)，達(dá)到理解、強(qiáng)化運(yùn)用知識(shí)的目的。

3.課外實(shí)訓(xùn)環(huán)境：以新聞報(bào)道稿件為實(shí)例，主要講解新聞采訪中的一些注意事項(xiàng)。在授課過程中，可以提出導(dǎo)入的相關(guān)問題：你曾經(jīng)采訪過什么人？會(huì)遇到什么樣的問題？應(yīng)該注意哪些事情？如果現(xiàn)在讓你去采訪一下你周圍的老師或同學(xué)，你最想采訪哪方面？新聞內(nèi)容從哪方面下手？

摘要：文章首先介紹了大學(xué)語文課程教學(xué)中課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式，其次闡述了大學(xué)語文課程教學(xué)中課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的成效，即學(xué)生對(duì)大學(xué)語文課程興趣的提升，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；課內(nèi)實(shí)踐；學(xué)習(xí)興趣

2012年教育部高教司出臺(tái)的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確提出：“強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)”具體為：“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時(shí)）”[1]。六盤水師范學(xué)院作為一所培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科高校，自2015年開始，在相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中特別提高了課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，并設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)時(shí)。大學(xué)語文作為一門旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力，拓展其視野，提升其精神境界的通識(shí)課程，在課堂教學(xué)中如何開展課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)則成為一個(gè)需要進(jìn)一步探究的新問題。在具體教學(xué)過程中，部分班級(jí)為工科專業(yè)，學(xué)生的語文基礎(chǔ)較弱，對(duì)語文課程的認(rèn)同感不強(qiáng)；部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文是高中語文的延續(xù)，二者之間的差異不大；少部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文會(huì)繼續(xù)延續(xù)高中語文的考核方式，期末進(jìn)行閉卷考試。在這樣一些刻板印象的影響下，語文課程的教學(xué)從開展之初就存在諸多需要破冰的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為有效開始課內(nèi)實(shí)踐，樹立大學(xué)語文自身的課程特色是有效解決上述問題的重要方法之一。

一、大學(xué)語文課程教學(xué)中課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式

正如徐中玉先生所言，大學(xué)語文強(qiáng)調(diào)人文性和工具性的統(tǒng)一，“力主啟發(fā)、感悟，重在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，熏陶滋潤(rùn)，結(jié)合有準(zhǔn)備、有重點(diǎn)的討論。”[2]因此，大學(xué)語文課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置不是教師隨意選擇篇目進(jìn)行討論，課堂熱鬧而學(xué)生實(shí)際并無太大收獲。筆者在教學(xué)中嘗試進(jìn)行了兩個(gè)維度的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一個(gè)維度是針對(duì)學(xué)生口語表達(dá)的訓(xùn)練，或者師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練等，側(cè)重在表達(dá)能力、普通話等提升；另一個(gè)維度側(cè)重在學(xué)生的問題意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)等，具體形式包含了以下幾種。

（一）課前十分鐘訓(xùn)練

利用課前十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生集中注意力，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，同時(shí)又將課前的時(shí)間真正交給學(xué)生。形式可以多樣，如學(xué)生的讀書分享會(huì)、視頻分享會(huì)、小組排演小品或詩(shī)歌朗誦、生活小百科分享等。課前十分鐘在較為輕松愉悅的氣氛中進(jìn)行，鼓勵(lì)較為膽小的學(xué)生和其他同學(xué)共同組隊(duì)完成課前十分鐘，教師進(jìn)行適時(shí)地總結(jié)，在較為輕松愉悅的氣氛中完成課前十分鐘的訓(xùn)練。在此過程中，需要教師對(duì)學(xué)生的課前十分鐘內(nèi)容進(jìn)行提前布置，并跟蹤相關(guān)準(zhǔn)備情況的跟蹤。

一、當(dāng)前教師進(jìn)修學(xué)校語文教師培訓(xùn)存在的問題分析

1.進(jìn)修功能被弱化。

作為培訓(xùn)基地，教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)著不同類別、不同層次的各個(gè)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)。然而，長(zhǎng)期以來，受到主觀和客觀因素的影響，教師進(jìn)修學(xué)校僅僅只發(fā)揮了其培訓(xùn)功能，在教育決策、教師發(fā)展、教學(xué)研究和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)等方面則是有心無力，無法發(fā)揮其衍生作用和功能，以致使人們有“教師進(jìn)修學(xué)校，是老師聽聽課甚至是休息的地方”的認(rèn)識(shí)。這一問題的存在，源于教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)模式僵硬、保守，缺乏創(chuàng)新和活力。

2.學(xué)校地位被邊緣化。

當(dāng)下存在一種令人匪夷所思的現(xiàn)象，一面倡導(dǎo)注重教師隊(duì)伍和教師素質(zhì)的重要性，一面則是教師進(jìn)修學(xué)校面臨著尷尬的境界，其地位和作用逐漸被弱化。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要有兩個(gè)原因。一是教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。隨著高等教育的普及，各個(gè)學(xué)校所聘用的教師人才學(xué)歷、知識(shí)水平和能力層次不斷增高，與此同時(shí)，一些教師進(jìn)修學(xué)校則成了“養(yǎng)老院”，大部分是一些不愿意在學(xué)校從事教學(xué)工作的老師退居進(jìn)修學(xué)校，加上進(jìn)修學(xué)校本身的發(fā)展存在缺陷，導(dǎo)致其地位被邊緣化。二是教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容僅限于中小幼教師、新上崗教師等培訓(xùn)，存在培訓(xùn)內(nèi)容單一的問題。

3.培訓(xùn)形式化。

當(dāng)前由于教師群體對(duì)學(xué)分的需求一再提升到要緊地位，為了滿足老師們對(duì)于學(xué)分的需求，于是很多的語文骨干教師綜合培訓(xùn)班應(yīng)運(yùn)而生。老師們到底需要哪些方面的提升，是教學(xué)技能？還是課改新理念的認(rèn)識(shí)？抑或轉(zhuǎn)變語文課堂的組織形式？等等。沒有經(jīng)過充分的訓(xùn)前調(diào)查就排班開課，培訓(xùn)模式單一化，上課教師一言堂講座居多。培訓(xùn)完后的跟蹤調(diào)查也因?yàn)槿藬?shù)的眾多而付諸于走過場(chǎng)。這樣的培訓(xùn)短時(shí)間內(nèi)看是滿足了學(xué)分登記的要求，提高了參培教師的數(shù)量，但是對(duì)于語文教師們的專業(yè)提升并不能起到實(shí)質(zhì)性的作用。

第一篇：高職院校語文課程改革發(fā)展趨勢(shì)

摘要：

語文課從小學(xué)就開設(shè)，在大學(xué)課程中也是高校培養(yǎng)人才素質(zhì)的一門基礎(chǔ)公共課程，語文課的開設(shè)是提升大學(xué)生素質(zhì)的重要課程，對(duì)大學(xué)生的三觀和道德素質(zhì)都有積極的影響。但是，許多高等院校過分的追求學(xué)生的就業(yè)能力，將語文課程當(dāng)成形式，這都不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，本文分析了高等院校中語文課程設(shè)置中遇到的瓶頸，并探討了高職院校語文課程未來的改革發(fā)展趨勢(shì)，從而促進(jìn)我國(guó)高等院校語文教育的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：

高職院校；語文課程；改革發(fā)展

課題來源：

本文系黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革研究》。

第一篇：英語翻譯教學(xué)改革項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用

一、引言

在我國(guó)的改革開放的背景下，對(duì)外交流越來越多，翻譯作為一種對(duì)外交流的唯一方式，在國(guó)際貿(mào)易中起到重要的作用。這樣的背景就決定了以國(guó)際商貿(mào)為特色的我校的英語翻譯教學(xué)將成為一門重要的課程。雖然我校在這方面的教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但英語翻譯教學(xué)效果還有待進(jìn)一步改進(jìn)。本文將基于我校英語專業(yè)本科生的水平，對(duì)英語翻譯教學(xué)改革中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用以及項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)我校英語翻譯教學(xué)的改革的促進(jìn)作用進(jìn)行分析探討。

二、項(xiàng)目教學(xué)法概述

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

1.項(xiàng)目教學(xué)法的起源

項(xiàng)目教學(xué)法是建立在社會(huì)的快速發(fā)展和社會(huì)信息化的大范圍發(fā)展的背景下興起的一種現(xiàn)代化的教育模式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，將受教育者進(jìn)行社會(huì)化的再操作。其根本就是將社會(huì)的發(fā)展與教育教學(xué)聯(lián)系起來，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步培養(yǎng)實(shí)用型的具有現(xiàn)實(shí)意義的人才。這樣的人才培養(yǎng)模式是與社會(huì)的工業(yè)化發(fā)展和信息化進(jìn)步所適應(yīng)的一種教育模式。

全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，是當(dāng)前對(duì)中職學(xué)校提出的新要求，而語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。然而，多年以來，中職學(xué)校只是重視學(xué)生專業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課的教育，而忽視了語文學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)都受到了不同程度的影響。隨著職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的深入推進(jìn)，語文教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1多方面擴(kuò)展渠道拓寬學(xué)生知識(shí)面

要想真正使學(xué)生全面提高語文素質(zhì)，就必須先給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間。如果僅僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容局限在教材之中，這就限制了學(xué)生的視野，縮小了學(xué)生的知識(shí)面，從而也局限了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，更有甚者置學(xué)生的個(gè)體知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法的差異于不顧，只是一味地將學(xué)生置于既定的框架內(nèi)進(jìn)行課文講讀，這種方式根本無法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到企業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)工廠等實(shí)踐場(chǎng)所，找一些貼近生活的內(nèi)容延伸教材，讓學(xué)生在廣闊的語文體系中覓取自己的所需，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。其次，教師給學(xué)生推薦一些課外讀物，將適合中職學(xué)生的課外讀物引入課堂，豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

2探索教學(xué)方法改革進(jìn)行多元化教學(xué)

要在語文課堂教學(xué)中全面提高中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，就應(yīng)該保證學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生處于生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。目前采用的多為教師講、學(xué)生聽，教師講、學(xué)生看，教師填、學(xué)生吞的填鴨式教法。學(xué)生只是學(xué)會(huì)了死記硬背，而一旦到了分析、理解的時(shí)候，往往不知所措。至于要服務(wù)于豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，適應(yīng)于千變?nèi)f化的未來社會(huì)，那更是無能為力了。對(duì)于這些問題的解決，關(guān)鍵就在于教學(xué)方法改革。在課堂上，通過討論、欣賞、表演等多種方法組合，組織學(xué)生多方位參與。把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的悟性，學(xué)會(huì)用知破疑的技巧。對(duì)于不同程度的學(xué)生可以用異步教學(xué)的方法，使其都有不用程度的知識(shí)可學(xué)，不同程度的問題可想，讓學(xué)生處于生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)而在不知不覺中全面提高語文素質(zhì)。

3改革片面考評(píng)多方面進(jìn)行評(píng)估

在教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生知識(shí)的考評(píng)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)質(zhì)量的主要方法，全面提高中職學(xué)生的語文素質(zhì)，建立促進(jìn)學(xué)生全面提高的考評(píng)體系是十分必要的。但目前的考評(píng)僅限于對(duì)語文知識(shí)識(shí)記能力的考評(píng)，而學(xué)生職業(yè)素質(zhì)是很難從單一的筆試卷面上看到的，這樣一來，學(xué)生享受不到職業(yè)教育帶來的成就感，傳統(tǒng)式教學(xué)反而顯得更加合適，導(dǎo)致學(xué)生為了自身發(fā)展不得不權(quán)衡利弊，最終使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)移位，一心撲在分?jǐn)?shù)上，其結(jié)果反而壓制了學(xué)生讀、說、聽、寫等綜合能力的提高，創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)更是無從談起。而教師們勞而無功，也只能搖頭嘆息，進(jìn)而棄新守舊了。要想提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，就必須改變單一測(cè)評(píng)的方法，采用多種形式測(cè)評(píng)學(xué)生的成績(jī)。調(diào)查、總結(jié)所表現(xiàn)出的態(tài)度及方法的評(píng)價(jià)；作文分析及創(chuàng)新評(píng)價(jià)等等。不但克服了對(duì)學(xué)生評(píng)估的片面性，還有利于師生擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，同時(shí)也將全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)這一策略落實(shí)的更有效，更具體。

摘要:在“雙高”背景下，小學(xué)教育專業(yè)群的組建對(duì)高職教育產(chǎn)生了深刻的影響。順應(yīng)國(guó)家“加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師培養(yǎng)”的號(hào)召，組建適應(yīng)農(nóng)村教師發(fā)展的小學(xué)教育專業(yè)群成為大專師范院校發(fā)展的必由之路。在遵循準(zhǔn)確性、有效性和有用性等原則基礎(chǔ)上，分析小學(xué)教育專業(yè)群建設(shè)的背景和組建小學(xué)教育專業(yè)群的可行性，從專業(yè)群服務(wù)的產(chǎn)業(yè)、人才培養(yǎng)定位、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容等方面提出小學(xué)教育專業(yè)群建設(shè)構(gòu)思方案。

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育全科;專業(yè)群;課程體系;組建邏輯

一、小學(xué)教育專業(yè)群建設(shè)的背景分析

(一)國(guó)家重視“發(fā)展農(nóng)村教育”

教育部等五部門在《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》中明確提出了“加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師培養(yǎng)”的要求。《廣東省實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》強(qiáng)調(diào)“要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”。2017年12月22日，廣東省教育廳最新頒布的《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》指出要建設(shè)具有廣東特色的“新師范”。

(二)粵西北地區(qū)小學(xué)教師缺口大

據(jù)《羊城晚報(bào)》報(bào)道，廣東省為適應(yīng)2020年小學(xué)學(xué)位新增速度過快的需要，小學(xué)教職員急需補(bǔ)充編制9萬多。按照這樣的發(fā)展趨勢(shì)，特別是粵東、粵西和粵北一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)師資欠缺問題將更為嚴(yán)重，急需培養(yǎng)小學(xué)教師加以補(bǔ)充。

第一篇

一、學(xué)生未來需要什么樣的寫作能力

寫作的主要目的是交流，因此，日常工作和生活中所用的寫作能力，無非就是寫作的基本功。要有基本的駕馭語言的能力、基本的修辭能力，敘事和說理要明白、曉暢，要能準(zhǔn)確自由地表達(dá)情感，對(duì)一件事情要有自己獨(dú)到的看法和觀點(diǎn)，做到有用的同時(shí)又讓學(xué)生有一定的心理體驗(yàn)。有人對(duì)21世紀(jì)人的基本素質(zhì)中的“寫作能力”作了如下描述：書寫信件和報(bào)告時(shí)能夠準(zhǔn)確和詳盡地概括一切所需的內(nèi)容，而且文筆通順，用詞恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得恰當(dāng)；懂得修改文字以突出要點(diǎn)和增刪內(nèi)容，以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)來與人溝通。中職作文內(nèi)容要求及標(biāo)準(zhǔn)我們侃侃而談，但中職作文教學(xué)實(shí)際是什么狀況呢。

二、中職作文教學(xué)的困境

當(dāng)前的中職作文教學(xué)面臨不小的困境。首先是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。筆者對(duì)所在學(xué)校2013年四個(gè)所教班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)出問卷196份，收回有效卷185份，綜合情況如下表所示。由此可見，在普通中學(xué)重視作文教學(xué)的情況下，姑且有這么多學(xué)生對(duì)作文是不喜歡的。而中職學(xué)校普遍認(rèn)為專業(yè)第一，學(xué)生包括許多老師都認(rèn)為基礎(chǔ)課可有可無，沒有真正接受基礎(chǔ)課。筆者每次新生第一節(jié)課，總讓學(xué)生暢所欲言，暢談?wù)Z文的感受。有學(xué)生認(rèn)為“來中職是來學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的，為什么還要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語，這些是我初中最討厭的！”其次是作文教學(xué)的價(jià)值取向發(fā)生了偏差。大部分中職教師還是遵循中高考的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，非常關(guān)注學(xué)生的遣詞用句和寫作技巧，而忽略他們作文折射出來的生活情趣、情感體驗(yàn)、價(jià)值取向等，還是以中高考的標(biāo)準(zhǔn)要求他們作文。

學(xué)生覺得壓力更大，學(xué)起來沒有任何成就感，趣味索然。三是中職語文教學(xué)學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足。2009中職《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求《基礎(chǔ)模塊》教學(xué)時(shí)數(shù)為160-180學(xué)時(shí)，但很多學(xué)校往往只有60學(xué)時(shí)左右，如果再減去節(jié)假日和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課，很多班級(jí)連60學(xué)時(shí)也沒有達(dá)到。例如，語文課本《語文（基本模塊）》包含三部分的內(nèi)容：“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”、“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”，寫作屬于“表達(dá)與交流”內(nèi)容，教學(xué)學(xué)時(shí)建議是20學(xué)時(shí)。這樣能有多少時(shí)間去講授評(píng)講呢？這在時(shí)間上限制了教學(xué)。許多老師一個(gè)學(xué)期下來連作文都沒有教學(xué)與評(píng)講，往往只是應(yīng)付檢查把作文題目一布置，確定上交的時(shí)間，最后教師一個(gè)分?jǐn)?shù)打發(fā)即可，更有甚者，連作文也沒有布置。如此情況，學(xué)生作文能力談何提高？

三、中職作文教學(xué)的對(duì)策