前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：文章首先介紹了大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式，其次闡述了大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的成效，即學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程興趣的提升，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；課內(nèi)實(shí)踐；學(xué)習(xí)興趣

2012年教育部高教司出臺(tái)的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出：“強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)”具體為：“結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類(lèi)制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時(shí)）”[1]。六盤(pán)水師范學(xué)院作為一所培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科高校，自2015年開(kāi)始，在相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中特別提高了課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，并設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)時(shí)。大學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力，拓展其視野，提升其精神境界的通識(shí)課程，在課堂教學(xué)中如何開(kāi)展課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)則成為一個(gè)需要進(jìn)一步探究的新問(wèn)題。在具體教學(xué)過(guò)程中，部分班級(jí)為工科專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱，對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)同感不強(qiáng)；部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文是高中語(yǔ)文的延續(xù)，二者之間的差異不大；少部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文會(huì)繼續(xù)延續(xù)高中語(yǔ)文的考核方式，期末進(jìn)行閉卷考試。在這樣一些刻板印象的影響下，語(yǔ)文課程的教學(xué)從開(kāi)展之初就存在諸多需要破冰的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為有效開(kāi)始課內(nèi)實(shí)踐，樹(shù)立大學(xué)語(yǔ)文自身的課程特色是有效解決上述問(wèn)題的重要方法之一。

一、大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式

正如徐中玉先生所言，大學(xué)語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)人文性和工具性的統(tǒng)一，“力主啟發(fā)、感悟，重在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，熏陶滋潤(rùn)，結(jié)合有準(zhǔn)備、有重點(diǎn)的討論。”[2]因此，大學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置不是教師隨意選擇篇目進(jìn)行討論，課堂熱鬧而學(xué)生實(shí)際并無(wú)太大收獲。筆者在教學(xué)中嘗試進(jìn)行了兩個(gè)維度的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一個(gè)維度是針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，或者師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練等，側(cè)重在表達(dá)能力、普通話等提升；另一個(gè)維度側(cè)重在學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)等，具體形式包含了以下幾種。

（一）課前十分鐘訓(xùn)練

利用課前十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生集中注意力，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，同時(shí)又將課前的時(shí)間真正交給學(xué)生。形式可以多樣，如學(xué)生的讀書(shū)分享會(huì)、視頻分享會(huì)、小組排演小品或詩(shī)歌朗誦、生活小百科分享等。課前十分鐘在較為輕松愉悅的氣氛中進(jìn)行，鼓勵(lì)較為膽小的學(xué)生和其他同學(xué)共同組隊(duì)完成課前十分鐘，教師進(jìn)行適時(shí)地總結(jié)，在較為輕松愉悅的氣氛中完成課前十分鐘的訓(xùn)練。在此過(guò)程中，需要教師對(duì)學(xué)生的課前十分鐘內(nèi)容進(jìn)行提前布置，并跟蹤相關(guān)準(zhǔn)備情況的跟蹤。

（二）分組實(shí)訓(xùn)

教學(xué)中學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)，小組人數(shù)控制在一定范圍內(nèi)，并明確小組長(zhǎng)和組員分工，選擇教材中的某個(gè)篇目實(shí)訓(xùn)。布置任務(wù)后，組員利用一周左右時(shí)間進(jìn)行小組研讀，并提出問(wèn)題。教師對(duì)問(wèn)題審核和把關(guān)后，該組學(xué)生查找資料，小組討論，制作幻燈片，最后呈現(xiàn)該小組的課堂報(bào)告，以PPT形式，分析問(wèn)題。報(bào)告結(jié)束后，留2分鐘左右時(shí)間，班級(jí)同學(xué)提問(wèn)和交流。如契訶夫的《苦惱》一文，小說(shuō)的層次較為清晰，且主題突出。可通過(guò)學(xué)生的課堂實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步探究魯迅和契訶夫之間的異同、文章中的人物設(shè)置、姚納和祥林嫂之間的比對(duì)等，讓學(xué)生更深入地理解小說(shuō)的主題內(nèi)涵。也可結(jié)合具體篇目的題材，將小說(shuō)或戲劇題材的篇目分小組表演，教師提前安排好排演篇目及排練時(shí)間，在過(guò)程中及時(shí)跟進(jìn)。課堂內(nèi)以分組表演形式呈現(xiàn)，并設(shè)置由學(xué)生構(gòu)成的評(píng)委席，對(duì)各組表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或討論。

（三）課堂辯論會(huì)

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中部分篇目可結(jié)合辯論賽的方式進(jìn)行，這一形式有助于提高學(xué)生的思辨能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。如《齊桓晉文之事》第一課時(shí)可采用講解孟子的論辯方法，第二課時(shí)則可以設(shè)置一定的辯題，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂中結(jié)合孟子的論辯技巧進(jìn)行辯論。這樣課堂教學(xué)既有古代經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，又有具體的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)操，讓學(xué)生對(duì)望而卻步的古文產(chǎn)生興趣。

二、大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的成效

（一）學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程興趣的提升

筆者每次在大學(xué)語(yǔ)文課程授課的第一課時(shí)，都會(huì)隨機(jī)做調(diào)查，在理科類(lèi)的班級(jí)中大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)學(xué)語(yǔ)文主要是為了獲得學(xué)分，且由于學(xué)校將其設(shè)置為公共必修課，因此部分學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文并無(wú)興趣。在筆者進(jìn)行的隨機(jī)調(diào)查中，近60％理工類(lèi)班級(jí)的學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文不感興趣。課后與學(xué)生的個(gè)別訪談中，也曾有學(xué)生質(zhì)疑為何還要學(xué)古文。“古文聽(tīng)不懂，有什么用？”由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將直接影響課堂學(xué)生的參與度和授課效果。而通過(guò)以上幾種課內(nèi)實(shí)踐方式，有利于學(xué)生在實(shí)踐中體味語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如《齊桓晉文之事》一篇，課文較長(zhǎng)，若沿用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生則畏懼長(zhǎng)篇的古文翻譯；但通過(guò)辯論或者課堂表演，將孟子與齊宣王之間交談的情景生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，還能讓學(xué)生具體實(shí)踐孟子的辯論方法。使語(yǔ)文課堂的教學(xué)更加立體，激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)語(yǔ)文的興趣。

（二）學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)

不管是分組實(shí)訓(xùn)，還是辯論賽，或者課前十分鐘，都需要學(xué)生之間相互配合協(xié)作。課前十分鐘通過(guò)“團(tuán)購(gòu)”的方式，使羞于表達(dá)、膽小怯懦的學(xué)生在較為自信、表達(dá)能力更強(qiáng)的同學(xué)的幫助下，共同展示小組的分享交流。分組實(shí)訓(xùn)中團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性更為突出，從小組探討提出問(wèn)題，到幻燈片的制作，以及最后的課堂匯報(bào)，都需要小組成員相互協(xié)作，共同探究學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。膽大自信的學(xué)生承擔(dān)組織者的角色，膽小怯懦的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中逐漸成長(zhǎng)。

（三）學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升

在筆者進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，95%的學(xué)生表示：通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐，有效地提升其口語(yǔ)表達(dá)能力。大學(xué)語(yǔ)文課程授課通常是面向低年級(jí)非中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，高中的語(yǔ)文教學(xué)中，由于高考的壓力，更多的學(xué)生在課堂中是沉默的，聽(tīng)多于說(shuō)。而進(jìn)入大學(xué)后，或是因?yàn)楦咧械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，或是因?yàn)樾哂诒磉_(dá)，當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生不敢大膽地表達(dá)。而通過(guò)開(kāi)展辯論賽、話劇表演、分組匯報(bào)等課內(nèi)實(shí)踐，為學(xué)生提供更多的開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)。如《嬰寧》一文，學(xué)生表演話劇時(shí)，需要對(duì)小說(shuō)本身進(jìn)行重新改編，并為人物撰寫(xiě)臺(tái)詞，排練時(shí)不論是編劇還是演員都需要流暢的表達(dá)。因此，這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，可將課堂的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練延伸拓展到課外。課堂表演時(shí)，由學(xué)生構(gòu)成的評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或討論，有助于其口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。因此，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)有利于從課堂內(nèi)延伸到課堂外，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（四）從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)

課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的分組實(shí)訓(xùn)給予學(xué)生較大的闡釋空間，學(xué)生研讀篇目，提出問(wèn)題，有利于培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)。從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，都由學(xué)生自主完成。教師則在最后的匯報(bào)時(shí)進(jìn)行總結(jié)。這種課內(nèi)實(shí)踐模式給予學(xué)生較大的闡釋空間，讓學(xué)生從被動(dòng)地聽(tīng)教師講，變成主動(dòng)地“我有話要講”，且可從更多維度來(lái)闡釋同一部作品，這也讓學(xué)生能夠接受多元文化思想的碰撞。這一過(guò)程中，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)，走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也更濃。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)語(yǔ)文作為本科生課程體系中的一門(mén)通識(shí)課，對(duì)于樹(shù)立當(dāng)代大學(xué)生的文化自信有較重要作用。如果照搬傳統(tǒng)的授課模式，則難以提起學(xué)生較高的學(xué)習(xí)積極性，也直接影響學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的認(rèn)同度，導(dǎo)致授課效果不佳。大學(xué)語(yǔ)文教材篇目選擇上有古今中外作家作品，部分教材的選編體例與高中語(yǔ)文教材相似，這也容易讓學(xué)生對(duì)該門(mén)課一開(kāi)始便產(chǎn)生抵觸心理和厭倦感。無(wú)論是辯論賽還是課前十分鐘訓(xùn)練，這些課內(nèi)實(shí)踐形式，都讓學(xué)生從表演、研討、分享等角度重新認(rèn)識(shí)大學(xué)語(yǔ)文。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然筆者在進(jìn)行相關(guān)課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，也出現(xiàn)小組不配合，匯報(bào)較為敷衍等情況，但是通過(guò)制定較為周詳?shù)恼n內(nèi)實(shí)踐方案，建立較周密的考評(píng)機(jī)制，可盡量規(guī)避上述問(wèn)題。總之，有效利用課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以讓大學(xué)語(yǔ)文課更活躍、更輕松、更有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐中玉.大學(xué)語(yǔ)文三十年[N].南方周末,2007-05-24(D27).

[2]黃香菊.大學(xué)語(yǔ)文怎樣才能走出尷尬境地:《徐中玉:大學(xué)語(yǔ)文三十年》啟示錄[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(12):10.

作者:王錫靚 單位:六盤(pán)水師范學(xué)院