一、建構(gòu)“全息閱讀”教學(xué)新范式

建構(gòu)“全息閱讀”范式，筆者以“全息元”為閱讀起點(diǎn)，讓兒童展開(kāi)文本聯(lián)想，還原文本現(xiàn)場(chǎng)。通過(guò)“深度耕犁”文本，對(duì)文本的意義進(jìn)行“全息拓寬”。不僅如此，將相關(guān)的文本閱讀進(jìn)行整合，對(duì)文本閱讀進(jìn)行“全息延伸”。如此，促進(jìn)文本意義的創(chuàng)生和文本解讀資源的開(kāi)發(fā)。

1.潛入文本，找尋文本內(nèi)在的“全息元”。

文本是一個(gè)自足的體系，在這個(gè)體系中，文本中的“字”、“詞”等都構(gòu)成了文本的有意義的“全息元”。這樣的“全息元”或許能夠映照文本內(nèi)容的意義、所表達(dá)的情感等，甚至能夠解讀出整個(gè)文本的核心意蘊(yùn)。在這個(gè)意義上，文本的“全息元”不僅指“知識(shí)元”，更指“情感元”、“價(jià)值元”等。比如，教學(xué)《江雪》，筆者首先讓兒童從詩(shī)的整體意境上把握，體驗(yàn)出孤獨(dú)的氛圍，將詩(shī)歌的基調(diào)定位“千”、“萬(wàn)”、“孤”、“獨(dú)”。其次，筆者引領(lǐng)兒童重點(diǎn)品“釣”，在雪天釣什么呢?僅僅是釣魚(yú)嗎?讓孩子通過(guò)“釣”的自我追問(wèn)、深思，理解詩(shī)人是在釣落寞，釣孤獨(dú)，釣理解，進(jìn)而聚焦文本的全部意蘊(yùn)，凸顯文本的全部旨趣。

2.開(kāi)掘文本:對(duì)文本意義進(jìn)行“全息拓寬”。

兒童在文本解讀前，總是帶著自身的生活經(jīng)驗(yàn)、文化心理等，這種對(duì)文本的先在閱讀傾向，就是讀者的“期待視野”。兒童的審美經(jīng)驗(yàn)在文本解讀中發(fā)揮著重要作用。教學(xué)中，要引領(lǐng)兒童利用各自不同的“期待”對(duì)文本意義進(jìn)行“全息拓寬”。例如教學(xué)《愛(ài)之鏈》這篇課文，文本中描述了主要人物“喬依”，喬依在失業(yè)后，在妻子即將生產(chǎn)，家庭經(jīng)濟(jì)窘迫的時(shí)候，依然在老婦人遭遇困難時(shí)幫助了她，而且不要老婦人的錢(qián)。如果前表化地解讀，這就是新時(shí)期的外國(guó)“活雷鋒”，但如果文本解讀僅止于此，“愛(ài)之鏈”的文本意蘊(yùn)就沒(méi)有得到彰顯。教學(xué)時(shí)，筆者讓兒童思考:老婦人為何不當(dāng)面將錢(qián)給女店主?這說(shuō)明了什么?孩子們經(jīng)過(guò)文本的“全息閱讀”，對(duì)“愛(ài)的意義”進(jìn)行“全息拓寬”:愛(ài)是能夠相互感染、相互傳遞的，傳播愛(ài)的人最終也會(huì)獲得別人的愛(ài)，正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”。如此，“愛(ài)之鏈”的文本意義得以凸顯。

3.延伸文本:對(duì)文本進(jìn)行多向的“全息延伸”。

一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的意義

由于語(yǔ)文是學(xué)好各科的基礎(chǔ)，良好的理解能力也能夠?yàn)閷W(xué)生日后學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。再次，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不僅可以使學(xué)生的情感得到升華，還能夠在提升學(xué)生的整體素養(yǎng)和良好的交際能力上提供助力。

二、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的分析研究發(fā)現(xiàn)，教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中沒(méi)有一定的系統(tǒng)性，且時(shí)常將教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容分開(kāi)，導(dǎo)致現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在著如下問(wèn)題。

（一）現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在系統(tǒng)性缺失

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師往往忽視課文教材對(duì)學(xué)生在閱讀上的基礎(chǔ)性作用，而將課外閱讀內(nèi)容作為提升學(xué)生閱讀技能和閱讀能力的主要對(duì)象，加之教師在選擇課外閱讀內(nèi)容時(shí)，常常會(huì)按照自己的偏向來(lái)選擇，這就造成了閱讀內(nèi)容在安排上缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，使得學(xué)生在知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用上產(chǎn)生困難。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏向于考試技巧

一、議論文閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力

中學(xué)生由于人生閱歷少，生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，很容易受到社會(huì)上不良思想與不良誘惑的影響，誤入歧途。議論文閱讀不只是教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧與方法，重點(diǎn)在使學(xué)生明白做人、做事的道理提升學(xué)生明辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。議論文的完成傾注了作者對(duì)事件的觀點(diǎn)與看法，具有很強(qiáng)的邏輯性。在對(duì)事件的論述過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)事物新的閃光點(diǎn)，引發(fā)作者新的思想共鳴。所以，學(xué)生通過(guò)閱讀議論文，能體會(huì)作者論述思維的嚴(yán)密性、結(jié)構(gòu)的緊湊性，從而形成邏輯思維的思考模式；通過(guò)閱讀作者給出的論據(jù)，引發(fā)自己的想象與思考，發(fā)現(xiàn)自己與作者觀點(diǎn)的不同之處，從作者的角度重新認(rèn)識(shí)作者所表明的觀點(diǎn)，豐富了自己的思路與想法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、議論文閱讀教學(xué)能有效提升學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平

議論文寫(xiě)作是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)能力，也是學(xué)生步入社會(huì)的必備技能，所以，學(xué)習(xí)議論文寫(xiě)作也就成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。要想成功地掌握議論文的寫(xiě)作技巧就要先學(xué)習(xí)他人議論文寫(xiě)作的方法與技巧，這些方法的獲得無(wú)疑需要通過(guò)議論文閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)閱讀他人的議論文，從他人的角度出發(fā)看待問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)看問(wèn)題的新角度，發(fā)現(xiàn)看問(wèn)題的新思路，開(kāi)闊自己的眼界、豐富自己的寫(xiě)作思路。議論文閱讀是議論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中重要的導(dǎo)師，所以，我們要充分重視議論文閱讀在學(xué)生發(fā)展中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行議論文閱讀，高效吸取閱讀所帶來(lái)的精神財(cái)富。下面是我對(duì)議論文閱讀教學(xué)幾點(diǎn)新策略的歸納。

1.系統(tǒng)地理解掌握議論文的相關(guān)知識(shí)

議論文閱讀的第一步就是要使學(xué)生明白什么是議論文，議論文的基本構(gòu)成要素有哪些。只有明確了議論文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，才能做到舉一反三，真正掌握議論文的知識(shí)，完成議論文的閱讀。議論文構(gòu)成的三要素有：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。論點(diǎn)是議論文的論述中心，分為中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)；論據(jù)是支持論點(diǎn)的資料，分為事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)；論證方法主要有道理論證、對(duì)比論證、比喻論證等。議論文的論證結(jié)構(gòu)是提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題。議論文的論述語(yǔ)言不同于描寫(xiě)類文章和抒情類文章，要做到準(zhǔn)確、嚴(yán)密、條理清晰、邏輯嚴(yán)密、說(shuō)服力強(qiáng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生議論文文體的閱讀能力

1閱讀的重要性

初中英語(yǔ)課程的目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能。形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。閱讀理解是中考的必考題型。從歷年中考試題來(lái)看,閱讀理解部分的設(shè)計(jì)側(cè)重深層理解,試題要求學(xué)生能領(lǐng)會(huì)全文的邏輯關(guān)系.考查推斷、歸納、總結(jié)能力的題量也加大了，這對(duì)我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)生的閱讀理解能力、閱讀速度以及英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。閱讀能力的好壞不僅影響到考試的成績(jī)，更影響到英語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)，寫(xiě)等其他技能，因?yàn)樗麄兪窍噍o相承，密切聯(lián)系的。平時(shí)加強(qiáng)閱讀理解的訓(xùn)練和教會(huì)他們采用得當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的閱讀方式提高他們的閱讀能力就顯得尤為重要，這也是教師和學(xué)生一直所探討和關(guān)注的問(wèn)題。

2初中英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題

2.1教師的教學(xué)理念落后

部分英語(yǔ)教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，閱讀作為英語(yǔ)語(yǔ)言技能的一部分，其能力的提高和培養(yǎng)對(duì)于幫助學(xué)生獲得更多的信息和知識(shí)，不僅擴(kuò)寬視野，激發(fā)興趣，還能夠提高分析、思考、判斷的能力，對(duì)于提高語(yǔ)言運(yùn)用能力起到非常大的作用。此外，教師由于學(xué)生實(shí)際的影響，認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)不牢，對(duì)于進(jìn)行以閱讀這樣的教學(xué)模式感到信心不足，因而不敢去嘗試，從而限制了學(xué)生的視野。

2.2日常教學(xué)方法陳舊

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法只教書(shū)不教人，教知識(shí)不管能力，訓(xùn)練中用語(yǔ)言卻不見(jiàn)思想，其根源在于教師忽視學(xué)生的主體作用、忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也就是說(shuō)，教師并沒(méi)有真正將學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立意識(shí)、有活躍思想的獨(dú)立個(gè)體看待。教師和學(xué)生把主要精力放在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而不是運(yùn)用能力的培養(yǎng)上。閱讀教學(xué)中，偏重語(yǔ)法條條，機(jī)械的單詞和句型操練，翻譯和背記語(yǔ)言材料，結(jié)果學(xué)生死記硬背了不少語(yǔ)言知識(shí)，而語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力卻得不到應(yīng)有的提高。學(xué)生僅限于能用所學(xué)的詞組造句，表達(dá)一點(diǎn)老師要求范圍內(nèi)的意思。閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)大多停留在表層理解的層面上。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)過(guò)于淺顯，或過(guò)于簡(jiǎn)單、容易，學(xué)生幾乎不用動(dòng)腦筋就能回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。如何真正做到靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)用英語(yǔ)進(jìn)行新思維，創(chuàng)造性地表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，這一點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生幾乎還做不到。

第一篇

一、培養(yǎng)學(xué)生深厚的閱讀興趣

在高中階段，在高考?jí)毫Φ挠绊懴拢蟛糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞高考展開(kāi)，閱讀也多是一些功利性閱讀，而根本談上閱讀興趣。在高中階段的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣將會(huì)使學(xué)生受益終身。在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

1.展現(xiàn)教師的魅力

學(xué)生對(duì)學(xué)科的喜好程度與對(duì)教師的喜愛(ài)程度有著很大的關(guān)系。學(xué)生喜愛(ài)教師自然會(huì)對(duì)教師所任教的學(xué)科產(chǎn)生深厚的興趣。試想如果學(xué)生不喜愛(ài)教師，與教師處于對(duì)立關(guān)系中，學(xué)生又怎么會(huì)喜歡上語(yǔ)文學(xué)科，喜歡上閱讀呢？因此，在平時(shí)我們要向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)值得尊敬與喜愛(ài)的教師形象，要外有形象、內(nèi)有氣質(zhì)，以良好的外在形象、扎實(shí)的專業(yè)功底、獨(dú)特的個(gè)人魅力來(lái)吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的尊敬與喜愛(ài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度的正遷移。

2.展現(xiàn)文字的魅力

文字本身是靜止、枯燥的，但文字本身卻有著豐富的內(nèi)涵，這些并不是直接附屬于文字，而是需要學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀與思考，才能體會(huì)與感悟到的。我們可以用圖片、音頻、視頻等來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)與文本相關(guān)的情境、畫(huà)面、場(chǎng)面等，讓學(xué)生如臨其境，感受場(chǎng)面的壯大、感情的深厚、愛(ài)之濃、恨之切，讓學(xué)生感受到文字的無(wú)窮魅力，這同樣可以激起學(xué)生深厚的閱讀興趣。

第一篇：小學(xué)閱讀教學(xué)原始鏈接探析

一、鏈接作者，撥動(dòng)情感之弦

在閱讀教學(xué)中，能與作者進(jìn)行心與心的交流，達(dá)到“共鳴”是課堂追求的最高境界。這不僅需要沉下心來(lái)讀進(jìn)去，更需要一些與作者相關(guān)的資料。因此，教師要精心選擇拓展內(nèi)容來(lái)豐富文章的內(nèi)涵，撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，與文本進(jìn)行深入對(duì)話。如筆者教學(xué)《墨竹圖題詩(shī)》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)鄭燮情系百姓、愛(ài)民為民的質(zhì)樸情懷，播放音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情景(冷雨敲窗，風(fēng)吹疏竹，發(fā)出蕭蕭之聲)，屏幕上引入“鄭燮不幸的一生”:他生于日漸破落的書(shū)香門(mén)第，四歲母親去世，14歲繼母又去世，39歲，妻徐氏去世，31歲兒子夭折;52歲饒氏生子，57歲其子又夭折，61歲被罷官。“未成曲調(diào)先有情”，教師低沉地?cái)⑹鲋?人生最大的痛苦莫過(guò)于幼年喪母，中年喪妻，老年喪子。這樣的夜晚想起去世的親人，感嘆身世的悲慘是人之常情。一下子把學(xué)生引入精心選擇的拓展內(nèi)容，仿佛身臨其境。師不禁吟起:衙齋臥聽(tīng)蕭蕭竹，疑是———慈母呼喚聲。“看著屏幕上的這些資料，誰(shuí)也來(lái)說(shuō)說(shuō)?”學(xué)生接著吟起:衙齋臥聽(tīng)蕭蕭竹，疑是———賢妻哀號(hào)聲;衙齋臥聽(tīng)蕭蕭竹，疑是———嬌兒啼哭聲……這樣一個(gè)冷雨敲窗，風(fēng)吹疏竹的夜晚更適于自悲自憐。可是，聽(tīng)著蕭蕭竹聲，鄭燮沒(méi)有想到———慈母呼喚聲、賢妻哀號(hào)聲、嬌兒啼哭聲，卻感覺(jué)是———民間疾苦聲。在這精心創(chuàng)設(shè)的氛圍中，通過(guò)資料的補(bǔ)充，詩(shī)句的對(duì)比，學(xué)生受到詩(shī)情的浸染，感悟文本的心境已悄然進(jìn)入狀態(tài)。這樣的“鏈接”，學(xué)生進(jìn)入了理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的境界，充分感受到了鄭燮一心愛(ài)民為民的情懷，對(duì)鄭燮的敬佩之感油然而生且更為深刻。

二、鏈接內(nèi)容，加深情感體驗(yàn)

拓展閱讀屬于課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，教師課前應(yīng)充分解讀教材，捕捉文本空白，搜集相關(guān)內(nèi)容作為補(bǔ)充。課堂拓展要做到“錦上添花”，必須對(duì)原有文本實(shí)現(xiàn)層次上的提升，激發(fā)學(xué)生情感，走進(jìn)人物內(nèi)心。如筆者教學(xué)《普羅米修斯的故事》，理解“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求宙斯仁慈，決不對(duì)自己做過(guò)的事說(shuō)一句懊悔的話。”這一句話時(shí)，找到古希臘神話中關(guān)于這部分的內(nèi)容進(jìn)行了拓展:看到普羅米修斯受到殘酷的懲罰，好心的天神沖到高加索山上，對(duì)他說(shuō):“普羅米修斯，認(rèn)輸吧，這樣的折磨宙斯是不會(huì)停止的，去向宙斯認(rèn)錯(cuò)，爭(zhēng)取他的饒恕吧，這樣就不用再忍受折磨了。”(創(chuàng)設(shè)情境)“他會(huì)接受勸告嗎?他后悔了嗎?屈服了嗎?”(生齊讀:普羅米修斯忍受……懊悔的話。)“從這句話中你體會(huì)到什么?”在這個(gè)教學(xué)片斷中，準(zhǔn)確地把握了文本蘊(yùn)涵的價(jià)值取向后，做了獨(dú)具匠心的課外拓展。這樣的“鏈接”，讓學(xué)生加深了情感體驗(yàn)，人物形象變得更加鮮活、豐滿。學(xué)生與文本內(nèi)涵深入接觸，深刻地感受到普羅米修斯帶給人類的不僅僅是火種，而精神火種才是更值得稱道的。

三、鏈接原著，凸顯思想主題

小學(xué)語(yǔ)文教材的許多課文都選于名家名篇，文質(zhì)兼美。但有一部分入選時(shí)經(jīng)過(guò)改動(dòng)，或不再是原汁原味的語(yǔ)言，或不再有完整的情感主線……要讓學(xué)生熏陶更本真的語(yǔ)言，深入地理解文本內(nèi)涵，獲得更全面的閱讀感受，就需要鏈接原著，選擇相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行比較或補(bǔ)充。如《“諾曼底”號(hào)遇難記》是法國(guó)大文豪雨果的短篇小說(shuō)，是文字美、精神更美的“文學(xué)精品”。原文中有一句話“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”正面贊揚(yáng)了船長(zhǎng)是一位真正的英雄，起到了點(diǎn)明中心、總結(jié)全文的作用，卻沒(méi)有編入教材。教學(xué)這課時(shí)，筆者鏈接原著，抓住文本的“領(lǐng)”，從這句話入手:雨果高度贊美了哈爾威船長(zhǎng)———可以想象當(dāng)時(shí)雨果寫(xiě)下這句話的時(shí)候內(nèi)心是多么的感動(dòng)，才會(huì)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)有這么高的贊譽(yù)啊!接著引領(lǐng)學(xué)生以句中的“忠于職守”“做人之道”這兩個(gè)詞為突破口，從理解詞語(yǔ)到從文中找到體現(xiàn)“忠于職守”“做人之道”的語(yǔ)段，品味英雄的語(yǔ)言、行為，走進(jìn)船長(zhǎng)精神世界。每部分的學(xué)習(xí)都以這句話作小結(jié):難怪雨果這樣贊美他!這樣的“鏈接”，讓學(xué)生從詞句的品味、段落的賞析回歸到整體的情感體悟。一遍又一遍逐層深入地誦讀，在學(xué)生的心靈上亮起了一盞閃閃的明燈。給學(xué)生提供了理解課文的支撐點(diǎn)，頗有“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。不僅會(huì)意了“忠于職守”“做人之道”這些原本較難理解的詞語(yǔ)意思，而且對(duì)這句話的深刻含義也有了正確的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，凸顯了文章的思想主題。

1英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特征

（1）閱讀教學(xué)教學(xué)，是一個(gè)以學(xué)生為中心，閱讀教學(xué)，是一種以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，其核心是學(xué)生的交流與合作。

通過(guò)思想交流發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)生通過(guò)交流燃起智慧的火花，得到幫助獲得成功可以享受成功的喜悅。教學(xué)活動(dòng)主要集中在學(xué)生的過(guò)程中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，和的學(xué)生，教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)與學(xué)生直接體驗(yàn)為重點(diǎn)的學(xué)生在課堂上更加積極參與突出主體位置

（2）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)心理學(xué)家懷特（White，1959）指出，人們本能有去探索和了解外部環(huán)境的需求

這將導(dǎo)致個(gè)人的好奇心和探索行為，反映了對(duì)知識(shí)的渴望。或教育問(wèn)題的情況是激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造一個(gè)非常有效的方法初中學(xué)生好奇，好玩的任務(wù)，能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)的興趣。互動(dòng)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的動(dòng)機(jī)，能夠使用學(xué)生分析和解決問(wèn)題和語(yǔ)言的任務(wù)。在同一時(shí)間完成任務(wù)，小組或情侶活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)直接測(cè)試他們的可讀性。

（3）課堂多元互動(dòng)互動(dòng)是閱讀教學(xué)的前提。

協(xié)同教學(xué)在傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的互動(dòng)課堂互動(dòng)外，主要對(duì)學(xué)生與課本、同學(xué)之間、學(xué)生與老師之間作交流互動(dòng)。這種互動(dòng)培訓(xùn)不不僅增加了學(xué)生的語(yǔ)言練習(xí)量和合作的精神而且將幫助學(xué)生提高獨(dú)立使用語(yǔ)言的能力。

第一篇：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略探究

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要合理

1.符合時(shí)代特點(diǎn)，遵循課改要求。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程具有明顯的時(shí)代特征和人文特征，它的內(nèi)容受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面的影響。當(dāng)前，我們正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)需要更多高素質(zhì)人才，這就要求高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)要緊跟時(shí)代目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和道德素養(yǎng)。此外，新課程改革也為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)指明了方向。它提出語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和語(yǔ)文審美能力。并為語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)立了一定的范圍，從而有效地避免了教學(xué)目標(biāo)設(shè)立過(guò)于空泛隨意的問(wèn)題。

2.根據(jù)文體的不同特點(diǎn)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。

中國(guó)文學(xué)博大精深，在文體上也各有不同，例如古代詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)詞、文言文、散文、議論文等等，不同的文章都具有不同的特點(diǎn)。因此在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)不同的文體確立不同的閱讀角度采用不同的教學(xué)方法。比如在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，不僅要了解文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，還要著眼于對(duì)古文字、詞的理解以及對(duì)“文言語(yǔ)感”的把握。此外，在教學(xué)過(guò)程中還要根據(jù)文本的特點(diǎn)選擇正確的切入角度。如《荷塘月色》一文，對(duì)作者的寫(xiě)作緣由至今尚有爭(zhēng)論，但是在教學(xué)過(guò)程中教師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)情感的寫(xiě)作方法。

二、以學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀教學(xué)