一、選題能力的培養(yǎng)

古代文學(xué)學(xué)科是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)科。該課程開(kāi)設(shè)周期為四個(gè)學(xué)期，學(xué)時(shí)為288學(xué)時(shí)，周期與學(xué)時(shí)數(shù)均超過(guò)中文專(zhuān)業(yè)其他學(xué)科，其重要性顯而易見(jiàn)。然而，近幾年銅仁學(xué)院古代文學(xué)學(xué)科相關(guān)論題的畢業(yè)論文撰寫(xiě)數(shù)量卻只占到每屆學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%左右，明顯低于語(yǔ)言學(xué)科中方言學(xué)的50%以上。據(jù)調(diào)查，由于學(xué)生大多來(lái)自地方，他們普遍認(rèn)為對(duì)方言學(xué)的相關(guān)問(wèn)題比較熟悉，收集、整理資料較為方便，而古代文學(xué)學(xué)科則不具備上述優(yōu)勢(shì)。此外，即便學(xué)生以古代文學(xué)相關(guān)問(wèn)題作為畢業(yè)論文論題，若沒(méi)有教師提供的參考題目，學(xué)生自主確立的題目往往不具備研究的可行性。由此，培養(yǎng)學(xué)生的選題興趣以及選題能力成為培養(yǎng)古代文學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作能力首要解決的問(wèn)題。興趣固然跟學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、性格、積累與學(xué)識(shí)相關(guān)，但畢竟古代文學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段中占了兩年的時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣在教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以逐漸培養(yǎng)。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與探索性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可在每學(xué)習(xí)一章節(jié)之前，布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使學(xué)生增進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解；也可以在每學(xué)習(xí)一章節(jié)之后，留下若干思考題，逐漸養(yǎng)成學(xué)生善于思考的習(xí)慣。學(xué)生所思考的問(wèn)題就有可能成為他們將來(lái)畢業(yè)論文的選題，如在講述辛棄疾詞的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于辛棄疾詞風(fēng)豪放的原因非常感興趣，在課堂上展開(kāi)了一些討論，有的學(xué)生在課外仍舊繼續(xù)探討這一問(wèn)題，并有意將畢業(yè)論文的題目確定在此范圍之內(nèi)。這便是學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索并為將來(lái)的畢業(yè)論文尋找素材的一個(gè)鮮活例子。另外，鼓勵(lì)學(xué)生將選題的方向與當(dāng)?shù)氐奈幕Y源相結(jié)合，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)地考察，不但論文撰寫(xiě)過(guò)程會(huì)具有趣味性，還可為活躍當(dāng)?shù)匚幕ㄔO(shè)貢獻(xiàn)微薄之力，如有的學(xué)生就以收集當(dāng)?shù)厥分炯翱诙鄠鞯纳裨拏髡f(shuō)，明了其變遷發(fā)展為選題，開(kāi)展了一些可行性的研究。具體選題時(shí)，有幾方面值得注意：第一，選題大小要合適，得量力而行。切忌選擇選面太大、問(wèn)題太深?yuàn)W、自己把握不準(zhǔn)、難以駕馭的論題。例如，有的學(xué)生在閱讀過(guò)程中受某位古代文人人生經(jīng)歷的觸動(dòng)，以《青樓名妓促生古代文豪》為論題，想要研究古代文豪產(chǎn)生的動(dòng)因，并將原因歸之于青樓名妓的推動(dòng)，顯然過(guò)于片面。并且古代文豪何其多，他們的生活經(jīng)歷也無(wú)從全面把握。第二，選題須有一定新意。或新題新作，或老題新作，盡可能在觀點(diǎn)、材料、研究方法、立論角度之上有所創(chuàng)新。就近幾屆學(xué)生的具體情況看來(lái)，他們往往在選題之前沒(méi)有很好地研究選題資料的綜述，不僅論題創(chuàng)新不夠，且研究意義缺乏。第三，命題用語(yǔ)要準(zhǔn)確、精煉，不能含糊、晦澀、啰嗦。有的學(xué)生以《論納蘭詞之美》為題，題意就比較含糊了，到底是要談?wù)摷{蘭詞的情感美、意境美、意象美，還是其他的呢？相應(yīng)地，命題不清，與之對(duì)應(yīng)的論文主體內(nèi)容也就不會(huì)明確。

二、收集、閱讀與整理材料能力的培養(yǎng)

在擬定好論文題目后，一些學(xué)生往往急于撰寫(xiě)，寫(xiě)作的時(shí)候卻又苦于沒(méi)有素材，搜腸刮肚，痛苦萬(wàn)分。荀子曾說(shuō)：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也。”與其自己冥思苦想，還不如盡可能地去圍繞論題收集、閱讀、整理相關(guān)前人留下的資料。只有收集、閱讀、整理了相關(guān)材料，才能熟悉所寫(xiě)內(nèi)容，進(jìn)而確定論點(diǎn)，擬定寫(xiě)作思路，并尋找出支撐論點(diǎn)的論據(jù)。收集材料時(shí)要注意必須圍繞論題進(jìn)行，范圍不宜擴(kuò)大或縮小。因?yàn)閿U(kuò)大則浪費(fèi)時(shí)間精力，縮小則不能對(duì)所論問(wèn)題進(jìn)行全面、客觀的把握。例如，有一學(xué)生寫(xiě)作題為《論李賀‘馬詩(shī)’中所體現(xiàn)的命運(yùn)悲情》的論文，收集了李賀的詩(shī)集、年譜、傳記以及以李賀“馬詩(shī)”為題的論文，但仍不算完整，缺少了與生命、悲劇相關(guān)的理論性書(shū)籍，以及李賀詩(shī)歌中體現(xiàn)的悲情命運(yùn)的一類(lèi)論文。收集完材料之后則是閱讀材料。若收集的材料較多，也可以邊收集邊閱讀。閱讀時(shí)要記筆記。閱讀詩(shī)集時(shí)必須標(biāo)記下與論題相關(guān)的詩(shī)歌、詩(shī)句，并記下自己的理解與體會(huì)。閱讀年譜、傳記時(shí)，也要對(duì)關(guān)乎論題的句子、段落進(jìn)行摘錄、理解與闡發(fā)，并錄下頁(yè)碼及書(shū)的版權(quán)，以備后用。閱讀論文時(shí)，則須對(duì)該論文觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)與論題相關(guān)的片段及觀點(diǎn)進(jìn)行摘錄，所摘錄內(nèi)容后也得標(biāo)明文章名、期次及出版單位等。除記筆記外，閱讀時(shí)還要時(shí)時(shí)聯(lián)系論題認(rèn)真思考體會(huì)，力求尋找出寫(xiě)作的思路。閱讀材料完畢要及時(shí)整理材料。一方面要梳理出該論題的研究現(xiàn)狀。思考關(guān)于這個(gè)論題別人研究了些什么，到了什么程度，有沒(méi)有道理等問(wèn)題，在考問(wèn)別人的同時(shí)，也逐漸會(huì)形成自己的觀點(diǎn)。另一方面要找到研究論題的突破口，在梳理研究現(xiàn)狀的過(guò)程中，對(duì)于他人沒(méi)有涉及的，或涉及不夠深刻甚至錯(cuò)誤的方面，找出需要進(jìn)一步研究之處，繼而圍繞具體的問(wèn)題再反復(fù)收集有關(guān)作品、作家生平、理論、思想等進(jìn)行閱讀、整理，力爭(zhēng)使自己的寫(xiě)作思路逐漸清晰，甚至初步找出一些論證所需要的論據(jù)。由上可見(jiàn)，收集、整理、閱讀材料都有章法可依，并不是困難之事。然而，從學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)看，普遍表現(xiàn)出對(duì)材料的收集、整理不夠重視，只是簡(jiǎn)單找兩三篇文章，若跟自己論文論題相似，就直接將之轉(zhuǎn)摘至自己論文之中。此種現(xiàn)象的出現(xiàn)固然與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正有關(guān)，但也與課堂教學(xué)中教師忽視對(duì)此方面能力的培養(yǎng)相關(guān)。如果在兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間中，教師適當(dāng)?shù)亟淌谙嚓P(guān)方法，并不時(shí)讓學(xué)生就某一問(wèn)題去搜集、整理前人對(duì)此問(wèn)題的資料，在寫(xiě)作畢業(yè)論文時(shí)情況自然會(huì)有所改觀。

三、撰寫(xiě)提綱能力的培養(yǎng)

論文提綱是作者構(gòu)思謀篇的具體體現(xiàn)，提綱的撰寫(xiě)也是畢業(yè)論文寫(xiě)作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，許多學(xué)生卻意識(shí)不到此點(diǎn)，往往在論文題目擬定之后，就著力于初稿的寫(xiě)作。初稿完成后交給指導(dǎo)老師，老師卻因文章結(jié)構(gòu)混亂、中心不明而令其擬好提綱之后，重新寫(xiě)作。例如，一學(xué)生論文論題為《論<水滸傳>中李師師的人物形象》，中心內(nèi)容應(yīng)是分析李師師的形象特征，而他的初稿卻大篇幅地探討李師師與宋徽宗的關(guān)系，探尋李師師借何以吸引宋徽宗，宋徽宗在《水滸傳》中的形象，李師師對(duì)“梁山招安”的重要性等問(wèn)題。因此，在動(dòng)手寫(xiě)作之前擬定好提綱是非常必要的。至于撰寫(xiě)提綱的思路，可以從三個(gè)基本問(wèn)題著手。第一，“是什么”，即論題所談的問(wèn)題是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？如前面提到的《論<水滸傳>中李師師的人物形象》一題，首先要弄清楚李師師的人物形象特征具體表現(xiàn)在哪些方面？這是此論題主要要解決的問(wèn)題。第二，“怎么樣”，即論題所談表現(xiàn)得怎樣，有何價(jià)值與意義？如果對(duì)李師師人物形象特征談清楚了，進(jìn)一步還可以談?wù)勑≌f(shuō)中這個(gè)人物塑造得如何？第三，“為什么”，即尋找論題所論之所以如此的原因。如論題《論李賀詩(shī)歌中的鬼魂世界》的提綱，解決詩(shī)中鬼魂世界“是什么”的問(wèn)題外，還可以尋求為什么“是如此”的原因，也就是為什么在李賀詩(shī)中寫(xiě)作了這樣一個(gè)“鬼魂世界”？如此深入研究下去，論題所論就更為深刻了。另外，撰寫(xiě)提綱時(shí)要注意理清大小綱目。論文有幾個(gè)大觀點(diǎn)？幾個(gè)小觀點(diǎn)？每個(gè)觀點(diǎn)的論點(diǎn)、論據(jù)分別是什么？都要清晰地列出來(lái)。還要注意分清主次詳略。哪一部分是重點(diǎn)？哪個(gè)論據(jù)主要說(shuō)明哪個(gè)問(wèn)題？哪一部分是次要點(diǎn)？哪些論據(jù)要簡(jiǎn)單說(shuō)明哪個(gè)問(wèn)題？只有這樣，整篇論文才會(huì)主次分明、清晰明了。在提綱撰寫(xiě)完畢之后，也要注意推敲、修改提綱。看看題目是否恰當(dāng)；檢查提綱的結(jié)構(gòu)是否合理，劃分的部分、層次和段落是否可以充分說(shuō)明問(wèn)題；斟酌提綱各層次、段落之間的聯(lián)系是否緊密，過(guò)渡是否自然。還有一點(diǎn)需要注意的是，擬好提綱之后切記要及時(shí)和指導(dǎo)老師溝通，相互交換意見(jiàn)。當(dāng)然，如果在平常的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地進(jìn)行擬寫(xiě)提綱的訓(xùn)練，在真正寫(xiě)作畢業(yè)論文時(shí)是易于擬好提綱的。其實(shí)，從平常課后一些思考題的回答做起，就可以試著去擬寫(xiě)提綱，這樣回答問(wèn)題的條理也就會(huì)更為清晰。學(xué)年論文的撰寫(xiě)更是可以如此，真正到畢業(yè)論文撰寫(xiě)時(shí)，也就胸有成竹了。

四、科學(xué)論證能力的培養(yǎng)

一、議論文閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力

中學(xué)生由于人生閱歷少，生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，很容易受到社會(huì)上不良思想與不良誘惑的影響，誤入歧途。議論文閱讀不只是教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧與方法，重點(diǎn)在使學(xué)生明白做人、做事的道理提升學(xué)生明辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。議論文的完成傾注了作者對(duì)事件的觀點(diǎn)與看法，具有很強(qiáng)的邏輯性。在對(duì)事件的論述過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)事物新的閃光點(diǎn)，引發(fā)作者新的思想共鳴。所以，學(xué)生通過(guò)閱讀議論文，能體會(huì)作者論述思維的嚴(yán)密性、結(jié)構(gòu)的緊湊性，從而形成邏輯思維的思考模式；通過(guò)閱讀作者給出的論據(jù)，引發(fā)自己的想象與思考，發(fā)現(xiàn)自己與作者觀點(diǎn)的不同之處，從作者的角度重新認(rèn)識(shí)作者所表明的觀點(diǎn)，豐富了自己的思路與想法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、議論文閱讀教學(xué)能有效提升學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平

議論文寫(xiě)作是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)能力，也是學(xué)生步入社會(huì)的必備技能，所以，學(xué)習(xí)議論文寫(xiě)作也就成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。要想成功地掌握議論文的寫(xiě)作技巧就要先學(xué)習(xí)他人議論文寫(xiě)作的方法與技巧，這些方法的獲得無(wú)疑需要通過(guò)議論文閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)閱讀他人的議論文，從他人的角度出發(fā)看待問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)看問(wèn)題的新角度，發(fā)現(xiàn)看問(wèn)題的新思路，開(kāi)闊自己的眼界、豐富自己的寫(xiě)作思路。議論文閱讀是議論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中重要的導(dǎo)師，所以，我們要充分重視議論文閱讀在學(xué)生發(fā)展中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行議論文閱讀，高效吸取閱讀所帶來(lái)的精神財(cái)富。下面是我對(duì)議論文閱讀教學(xué)幾點(diǎn)新策略的歸納。

1.系統(tǒng)地理解掌握議論文的相關(guān)知識(shí)

議論文閱讀的第一步就是要使學(xué)生明白什么是議論文，議論文的基本構(gòu)成要素有哪些。只有明確了議論文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，才能做到舉一反三，真正掌握議論文的知識(shí)，完成議論文的閱讀。議論文構(gòu)成的三要素有：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。論點(diǎn)是議論文的論述中心，分為中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)；論據(jù)是支持論點(diǎn)的資料，分為事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)；論證方法主要有道理論證、對(duì)比論證、比喻論證等。議論文的論證結(jié)構(gòu)是提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題。議論文的論述語(yǔ)言不同于描寫(xiě)類(lèi)文章和抒情類(lèi)文章，要做到準(zhǔn)確、嚴(yán)密、條理清晰、邏輯嚴(yán)密、說(shuō)服力強(qiáng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生議論文文體的閱讀能力

如何撰寫(xiě)畢業(yè)論文

本科專(zhuān)業(yè)（含本科段、獨(dú)立本科段）自考生在各專(zhuān)業(yè)課程考試成績(jī)合格后，都要進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫(xiě)（工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般為畢業(yè)設(shè)計(jì)、醫(yī)科類(lèi)一般為臨床實(shí)習(xí)）及其答辯考核。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)及答辯考核是取得高等教育自學(xué)考試本科畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一，也是衡量自考畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同層次相同專(zhuān)業(yè)的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。但是，由于許多應(yīng)考者缺少系統(tǒng)的課堂授課和平時(shí)訓(xùn)練，往往對(duì)畢業(yè)論文的獨(dú)立寫(xiě)作感到壓力很大，心中無(wú)數(shù)，難以下筆。因此，對(duì)本科專(zhuān)業(yè)自考生這一特定群體，就畢業(yè)論文的撰寫(xiě)進(jìn)行必要指導(dǎo)，具有重要的意義。

本文試就如何撰寫(xiě)畢業(yè)論文作簡(jiǎn)要論述，供參考。

畢業(yè)論文是高等教育自學(xué)考試本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)考者完成本科階段學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是應(yīng)考者的總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)，目的在于總結(jié)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從文體而言，它也是對(duì)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或理論問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定意義的論說(shuō)文。完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)可以分兩個(gè)步驟，即選擇課題和研究課題。

首先是選擇課題。選題是論文撰寫(xiě)成敗的關(guān)鍵。因?yàn)椋x題是畢業(yè)論文撰寫(xiě)的第一步，它實(shí)際上就是確定“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，亦即確定科學(xué)研究的方向。如果“寫(xiě)什么”不明確，“怎么寫(xiě)”就無(wú)從談起。

教育部自學(xué)考試辦公室有關(guān)對(duì)畢業(yè)論文選題的途徑和要求是“為鼓勵(lì)理論與工作實(shí)踐結(jié)合，應(yīng)考者可結(jié)合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報(bào)主考學(xué)校審查同意后確立。也可由主考學(xué)校公布論文題目，由應(yīng)考者選擇。畢業(yè)論文的總體要求應(yīng)與普通全日制高等學(xué)校相一致，做到通過(guò)論文寫(xiě)作和答辯考核，檢驗(yàn)應(yīng)考者綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力”。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的、切實(shí)可行的課題。選好課題是畢業(yè)論文成功的一半。

第一、要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的課題。科學(xué)研究的目的是為了更好地認(rèn)識(shí)世界、改造世界，以推動(dòng)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。因此，畢業(yè)論文的選題，必須緊密結(jié)合社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的需要，以促進(jìn)科學(xué)事業(yè)發(fā)展和解決現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。選題要符合科學(xué)研究的正確方向，要具有新穎性，有創(chuàng)新、有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義或推動(dòng)作用，一項(xiàng)毫無(wú)意義的研究，即使花很大的精力，表達(dá)再完善，也將沒(méi)有絲毫價(jià)值。具體地說(shuō)，考生可從以下三個(gè)方面來(lái)選題。首先，要從現(xiàn)實(shí)的弊端中選題，學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不能僅停留在書(shū)本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯(lián)系實(shí)際，用已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，去尋找和解決工作實(shí)踐中急待解決的問(wèn)題。其次，要從尋找科學(xué)研究的空白處和邊緣領(lǐng)域中選題，科學(xué)研究

摘要：新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)是研究與開(kāi)發(fā)新一代高性能綠色環(huán)保能源材料、技術(shù)和器件，以及發(fā)展新材料的專(zhuān)業(yè)，新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)雖然是此專(zhuān)業(yè)的選修課程之一，但是為培養(yǎng)開(kāi)發(fā)新能源材料、研究新工藝、提高和改善材料性能基本能力的新能源專(zhuān)門(mén)人才提供了必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

關(guān)鍵詞：新能源材料與器件；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐

為了適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需要，實(shí)現(xiàn)新能源的有效轉(zhuǎn)化和合理利用，以及發(fā)展新能源技術(shù)，2011年教育部批準(zhǔn)設(shè)置了新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)。新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是這個(gè)專(zhuān)業(yè)的選修課之一。這門(mén)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生將新能源專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合，能夠自如的運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。

一、新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

1.教材及教學(xué)內(nèi)容的選擇。新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目的是通過(guò)講授專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生能夠較熟練地閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，為本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）或今后從事新能源相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2014年化學(xué)工業(yè)出版社出版了由張素貞，劉曉艷主編的《新能源專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教材，這是目前國(guó)內(nèi)主要介紹有關(guān)新能源材料專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的書(shū)籍，其內(nèi)容主要圍繞新能源的光伏系統(tǒng)、風(fēng)能、生物質(zhì)能等展開(kāi)，每章節(jié)是以單詞、句子、正文、作業(yè)和閱讀構(gòu)成。筆者以本書(shū)為主線結(jié)合近幾年新能源的發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了拓展，講授的內(nèi)容主要包括：（1）以《新能源專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教材的前四章為講授重點(diǎn)，分別是PartIOverview，PartIIPVSys-tems，PartIIIImplementationofPVSystems，PartIVWindpower。選擇講解這四章內(nèi)容是因?yàn)閷W(xué)生在大三的專(zhuān)業(yè)課中已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，對(duì)中文的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)比較熟悉，能夠比較容易識(shí)記一些專(zhuān)業(yè)詞匯，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的興趣。（2）以發(fā)表在TOP期刊的最新文章為講解內(nèi)容，比如：2016年發(fā)表在ChemComm化學(xué)通訊的《Novelp-typeandmetallicdual-functionalCu-Al2O3ultra-thinlayerforthebackelectrodeenablinghighperformanceofthinfilmsolarcells》。首先講解了這類(lèi)通訊文章的結(jié)構(gòu)，然后逐段講解了這篇文章的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到目前商業(yè)化最成功的太陽(yáng)電池，即碲化鎘（CdTe）太陽(yáng)電池，從性能到工藝還有哪些方面需要改進(jìn)。2017年發(fā)表在J.Am.Chem.Soc.美國(guó)化學(xué)會(huì)志的《Fine-TunedPhotoactiveandInterconnectionLayersforAchievingover13%EfficiencyinaFullerene-FreeTandemOrganicSolarCell》。通過(guò)此學(xué)術(shù)論文的講解讓學(xué)生了解到在無(wú)富勒烯串聯(lián)有機(jī)太陽(yáng)能電池中通過(guò)微調(diào)光敏和交互層實(shí)現(xiàn)超過(guò)13%的效率。2.教學(xué)方法的運(yùn)用。在每一節(jié)內(nèi)容開(kāi)展之前，筆者會(huì)隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在聆聽(tīng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，對(duì)生僻的單詞進(jìn)行講解，并在黑板上板書(shū)，以便學(xué)生們識(shí)記，然后逐句進(jìn)行翻譯，講解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)，最后找出本節(jié)課所講內(nèi)容的某段進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，先讓學(xué)生們對(duì)接下來(lái)要聽(tīng)寫(xiě)的這段內(nèi)容熟讀三遍，然后將書(shū)閉合，筆者再進(jìn)行閱讀，第一遍語(yǔ)速盡量慢，第二遍語(yǔ)速稍微快一點(diǎn)，第三遍按照常規(guī)的交流語(yǔ)速閱讀。這種方式是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，利于他們聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告。為了讓學(xué)生感受學(xué)科前沿領(lǐng)域的科研工作，選擇2—3篇有關(guān)新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)的綜述文章，讓2—3位學(xué)生利用課余時(shí)間將綜述文章轉(zhuǎn)化為口頭報(bào)告（需要制作PPT），在臨近期末時(shí)進(jìn)行講解，未做報(bào)告的學(xué)生，每個(gè)人需要針對(duì)報(bào)告內(nèi)容用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)。這樣的教學(xué)方法有如下優(yōu)勢(shì)：（1）對(duì)新能源材料與器件前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的閱讀能力。（3）訓(xùn)練學(xué)生用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表達(dá)的能力。這樣的教學(xué)方法不足之處在于：（1）由于課時(shí)有限，不能讓每個(gè)學(xué)生講解專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，覆蓋率不高。（2）有的學(xué)生對(duì)論文的閱讀不仔細(xì)，不能講解出所選文獻(xiàn)的具體內(nèi)容，從而達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。3.考核評(píng)價(jià)。考核是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的綜合情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。《新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》這門(mén)課的考核分為三部分：（1）期末考試開(kāi)卷卷面成績(jī)（70%），期末考試題型為英譯漢、漢譯英和英文寫(xiě)作，內(nèi)容涉及專(zhuān)業(yè)課中所學(xué)的知識(shí)。英譯漢是為了考察學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的掌握情況，特別是一些基本概念和基本理論，占50%；漢譯英是為了讓學(xué)生在做本科畢業(yè)設(shè)計(jì)之前掌握學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作句型以及翻譯的技巧，占40%；英文寫(xiě)作部分是讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程提出寶貴的意見(jiàn)和建議，占10%。（2）文獻(xiàn)報(bào)告與課堂提問(wèn)（20%），2—3個(gè)學(xué)生做指定的文獻(xiàn)綜述報(bào)告，其他學(xué)生對(duì)所做報(bào)告內(nèi)容提問(wèn)，根據(jù)所做報(bào)告學(xué)生制作PPT思路是否清晰，講解是否清楚，回答問(wèn)題是否合理等方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分；對(duì)未做報(bào)告學(xué)生是否針對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，是否運(yùn)用合理語(yǔ)句提問(wèn)以及提問(wèn)表現(xiàn)是否積極進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分。（3）考勤（10%），整個(gè)學(xué)期一共16次課，執(zhí)行不定期點(diǎn)名制度，比如整個(gè)學(xué)期點(diǎn)名5次，一次未到扣1分，兩次未到扣3分，三次未到扣5分，四次未到扣8分，五次未到扣10分。選修這門(mén)課的每個(gè)學(xué)生的成績(jī)都有理有據(jù)，從他們的最終成績(jī)中可以掌握他們對(duì)新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的重視程度以及學(xué)習(xí)的具體情況。

二、新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)思考

通過(guò)幾年的新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們對(duì)于這門(mén)課程的教學(xué)反饋，筆者初步試探了教授這門(mén)課程的教學(xué)方法：（1）這門(mén)課的開(kāi)設(shè)對(duì)象是大四第一學(xué)期新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)生們?cè)诖笏膶W(xué)期之前已經(jīng)完成了大部分的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，對(duì)新能源的發(fā)展方向大致了解，其中部分考研的學(xué)生對(duì)于學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的選擇產(chǎn)生了困惑，為了吸引這部分學(xué)生的注意，教師在上課時(shí)可以結(jié)合國(guó)內(nèi)外各個(gè)大組的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題授課，讓學(xué)生們知道國(guó)內(nèi)外哪些課題組在哪些領(lǐng)域的技術(shù)處于領(lǐng)先水平，為學(xué)生們?cè)谶x擇進(jìn)一步深造的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)時(shí)提供信息。（2）最好采用視頻和板書(shū)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，采用視頻是幫助學(xué)生們更好的理解所學(xué)內(nèi)容，采用板書(shū)是由于學(xué)生們需要緊跟教師的思路，課后要進(jìn)行重點(diǎn)理解與識(shí)記。（3）如果課堂時(shí)間充足，可以選擇一些優(yōu)秀的國(guó)際會(huì)議報(bào)告與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，以便拓寬他們的國(guó)際視野。（4）制定合理的考核評(píng)價(jià)體系對(duì)激發(fā)學(xué)生們的興趣至關(guān)重要，此階段應(yīng)多以鼓勵(lì)教學(xué)為主，但成績(jī)又要加以區(qū)分。

作文，作為高考語(yǔ)文二卷的半壁江山，重要性不言而喻。然而，由于它自身的特點(diǎn)，再加上它似乎總給人一種“費(fèi)力不討好”的感覺(jué)，學(xué)生們對(duì)它唯恐避之而不及，甚至“談文色變”，常常把它打入了“冷宮”。同時(shí)，我們的許多語(yǔ)文教師的作文教學(xué)中，沒(méi)有明確、具體、操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，缺少系統(tǒng)性的訓(xùn)練框架和指導(dǎo)思路。在功利的驅(qū)使下，很多老師強(qiáng)調(diào)只要寫(xiě)好文章的“鳳頭”和“豹尾”即可;有的為取悅于閱卷老師，造成學(xué)生作文千篇一律，只有形式而沒(méi)有內(nèi)容，讀之味同嚼蠟，更無(wú)創(chuàng)新可言;有的老師只訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)某一種文體或是某一個(gè)題材，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的手腳;有的認(rèn)為作文短時(shí)間難以提高，就隨意減少作文課時(shí)與訓(xùn)練次數(shù);有的甚至不愿碰觸這一板塊，完全是“放羊式”，讓學(xué)生的寫(xiě)作自生自滅。久而久之，老師的怠惰就會(huì)在學(xué)生那里翻倍，以致讓學(xué)生滋長(zhǎng)厭倦情緒。因此，我認(rèn)為，汲取當(dāng)前各種寫(xiě)作教學(xué)思想的營(yíng)養(yǎng)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行序列化寫(xiě)作訓(xùn)練，來(lái)提升師生的寫(xiě)作積極性迫在眉睫。那么何謂序列化?如何讓學(xué)生的作文水平在科學(xué)規(guī)范中得以提升呢?

一、閱讀積累和生活積累的序列化

“巧婦難為無(wú)米之炊。”高中生寫(xiě)作文最大的苦惱就是沒(méi)有素材，搜腸刮肚卻還是一片空白。根據(jù)新課標(biāo)要求，與寫(xiě)作同步，對(duì)學(xué)生名著名篇的閱讀(優(yōu)美詞句摘錄、名言名句積累、讀書(shū)筆記)和生活積累(觀察訓(xùn)練、日記、隨筆)作出科學(xué)系統(tǒng)的安排。教師以課本為綱，以簡(jiǎn)報(bào)的形式，展示優(yōu)秀的文章范例，明確學(xué)生積累的指向，讓積累成為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常態(tài)。套用一句經(jīng)典:“學(xué)習(xí)中不是缺少素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。”

二、語(yǔ)文活動(dòng)的系列化

(一)籌備階段。通過(guò)學(xué)生學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，力爭(zhēng)均衡搭配，以便學(xué)生之間互相借鑒切磋，嘗試“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)希望借助小組之間的競(jìng)爭(zhēng)提高學(xué)生參與的積極性。

(二)實(shí)施階段。按照層遞式開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文讀寫(xiě)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)的興趣。

1．課前三分鐘，結(jié)合本周的積累主題，講成語(yǔ)故事，或摘抄精彩片段講解、朗誦或結(jié)合主題詞擴(kuò)展語(yǔ)段，再或者句子接龍訓(xùn)練等等。積累一定的量之后，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練(包括審題、立意、布局、寫(xiě)提綱、修辭與語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，或者議論文審題立意、論點(diǎn)的提出、寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)段、論證方法訓(xùn)練等)。

新媒體與科技期刊的融合，主要是指借助互聯(lián)網(wǎng)手段將新媒體運(yùn)用到傳統(tǒng)媒體中，使科技期刊的網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)化采編、電子編校、出版、營(yíng)銷(xiāo)等得以?xún)?yōu)化和改善，使科技期刊相關(guān)的微信平臺(tái)建設(shè)、APP開(kāi)發(fā)等得以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)新媒體與傳統(tǒng)媒體的深度融合，推動(dòng)科技期刊數(shù)字化發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)術(shù)影響力[1]。目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)科技期刊已經(jīng)在媒體融合大潮中開(kāi)始了數(shù)字化轉(zhuǎn)型[2]，部分編輯部成立了新媒體部門(mén)，專(zhuān)門(mén)推動(dòng)傳統(tǒng)媒體網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、平臺(tái)化。相較于傳統(tǒng)媒體時(shí)代，初次傳播占主導(dǎo)地位；新媒體時(shí)代，二次傳播的意義凸顯。盡管新媒體二次傳播在新聞媒體的應(yīng)用和研究已經(jīng)比較廣泛[3-6]，但是關(guān)于科技期刊的二次傳播，目前的應(yīng)用和研究相對(duì)較少[7]。科技期刊二次傳播是新媒體與傳統(tǒng)媒體融合發(fā)展過(guò)程中的產(chǎn)物，隨著期刊網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、平臺(tái)化的發(fā)展，二次傳播應(yīng)用到科技期刊主要是指通過(guò)轉(zhuǎn)載轉(zhuǎn)發(fā)、論文包裝、知識(shí)重組、增強(qiáng)出版、二度創(chuàng)作等途徑，將科技期刊上發(fā)表的部分學(xué)術(shù)論文以原文或者轉(zhuǎn)變成其他形式的文字、聲音、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)、課件等，在微信、網(wǎng)站、APP、微博、QQ等科技期刊常見(jiàn)的新媒體平臺(tái)上進(jìn)行分享傳播[3]。目前，國(guó)內(nèi)期刊面臨著大量?jī)?yōu)質(zhì)稿件外流入國(guó)際期刊(如SCI、EI等)，同時(shí)內(nèi)部同質(zhì)期刊競(jìng)爭(zhēng)加大，優(yōu)質(zhì)稿件“粥少僧多”的雙重壓力，要想提高期刊的影響力，在源頭上要積極組稿約稿、爭(zhēng)取更多優(yōu)秀稿源、提高期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)期刊發(fā)表的文章在論文輸出上進(jìn)行多角度、全方位的廣泛傳播，進(jìn)一步提升期刊的影響力[8-9]。因此，本文以《國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志》及其相應(yīng)的新媒體平臺(tái)為背景，探討當(dāng)前科技期刊如何利用新媒體進(jìn)行論文“二次傳播”，以不斷提高期刊影響力。

1直接在新媒體平臺(tái)進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)轉(zhuǎn)載，延長(zhǎng)論文生命力

傳統(tǒng)期刊，在論文印刷出版后，通常會(huì)將論文發(fā)往各大合作的數(shù)據(jù)庫(kù)，如知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，很多編輯部都建立了自己的網(wǎng)站，編輯部會(huì)將論文在送印刷廠后甚至論文錄用后很短的時(shí)間內(nèi)，就將論文刊載在自己的網(wǎng)站上，方便讀者、作者閱讀和下載。而刊媒融合時(shí)代，很多編輯部都會(huì)將已經(jīng)發(fā)表的論文整期(通常只包括每篇論文的題目、作者、單位和摘要等)放在各個(gè)新媒體平臺(tái)進(jìn)行推送，或者向?qū)I(yè)學(xué)術(shù)論壇、微信群、QQ群、郵箱等定向推送。由于每本雜志的新媒體粉絲群，絕大多數(shù)都是基于自己的讀者、作者建立起來(lái)的，這種直接轉(zhuǎn)載轉(zhuǎn)發(fā)的形式，沒(méi)有破壞期刊的整體風(fēng)格。一方面方便讀作者進(jìn)行整體瀏覽，提高論文的閱讀量，延長(zhǎng)論文生命力，進(jìn)而提高論文被下載或者引用的可能；另一方面，也可以方便讀者或感興趣的人分享傳播。論文直接轉(zhuǎn)發(fā)、轉(zhuǎn)載的二次轉(zhuǎn)播形式，是目前絕大多數(shù)期刊采取的方式，如《中國(guó)激光》《暖通空調(diào)》等雜志。以《國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志》為例，編輯部會(huì)將每期論文的題目、作者等以流媒體鏈接的形式在微信服務(wù)號(hào)，供作者閱讀瀏覽分享。

2論文包裝，擴(kuò)大作者影響力

科技期刊出版的論文，不論是在論文體例、排版或者內(nèi)容上，都具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、理論性，題目和全文呈現(xiàn)方式都比較嚴(yán)謹(jǐn)，甚至刻板，很難引起一般讀者的興趣。這樣帶來(lái)的后果就是，不符合現(xiàn)代社會(huì)人們的閱讀習(xí)慣。2018年2月，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)的數(shù)據(jù)顯示，截至2017年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.72億，其中，手機(jī)網(wǎng)民占97.5%[10]。智能手機(jī)的普及，以及微博、微信、APP等的大量出現(xiàn)，使人們使用智能手機(jī)的頻次持續(xù)大幅提高，數(shù)字化閱讀已逐漸成為讀者的主要閱讀方式，并且人們的閱讀時(shí)間和閱讀方式都變得碎片化[11]。論文包裝就是指不改變論文本身的內(nèi)容，只是從題目、圖文、排版等方面對(duì)論文進(jìn)行簡(jiǎn)單的外部包裝，以更吸引讀者。具體說(shuō)來(lái)，包括將論文改變題目、排版、論文格式等來(lái)吸引讀者，如將PDF格式轉(zhuǎn)換成Word格式或網(wǎng)頁(yè)格式，或者使呈現(xiàn)方式更活潑豐富，以更適合讀者的閱讀方式和閱讀習(xí)慣。通常像重點(diǎn)專(zhuān)題稿件或重要專(zhuān)家約稿等論文，可以采取此類(lèi)方法，一方面提高論文的閱讀量和關(guān)注度，另一方面可以重點(diǎn)推薦專(zhuān)家和作者，擴(kuò)大專(zhuān)家或者作者的影響力。如《國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志》2018年14期發(fā)表的專(zhuān)家述評(píng)《Klotho在慢性腎病和血管鈣化中的作用》一文，編輯在《國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志》服務(wù)號(hào)上進(jìn)行論文包裝，將題目改成《揭開(kāi)命運(yùn)女神“Klotho”與腎病和血管病的神秘面紗》，使題目更有吸引力，同時(shí)配上一張希臘女神的照片，將論文排版改變成便于閱讀的Word模式，并且添加一些符合現(xiàn)代人審美的版式，在服務(wù)號(hào)上，該文的閱讀量較同期的其他推文的閱讀量高。

3知識(shí)重組，提高論文使用率

知識(shí)重組是指編輯部結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，根據(jù)某一特定的主題，重新集合已經(jīng)發(fā)表的論文制成專(zhuān)輯，在新媒體平臺(tái)上集中二次傳播，以提高讀者對(duì)熱點(diǎn)論文的關(guān)注和閱讀，提高論文使用率，延長(zhǎng)論文生命。如“人工智能”近年來(lái)逐步成為各行各業(yè)的研究熱點(diǎn)，“人工智能”在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和研究也越來(lái)越廣泛[12]。編輯部在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)搜索“人工智能”或“大數(shù)據(jù)”發(fā)現(xiàn)，在《國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志》上發(fā)表的論文，單篇論文最高下載量達(dá)1325次，編輯部將在本刊發(fā)表的與“人工智能”“大數(shù)據(jù)”相關(guān)的論文中下載和引用頻次高的論文，重新整理成專(zhuān)輯，以流媒體鏈接的形式在新媒體平臺(tái)，受到了讀作者的廣泛關(guān)注。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，科研人員所面臨的問(wèn)題不再是如何獲取足夠多的科技文獻(xiàn)信息，而是如何在海量信息中快速有效地甄別和篩選符合自己工作需求的精準(zhǔn)信息，科研需求正在由單一的信息索取向線性化、層次化、連接化的數(shù)據(jù)分析，乃至向結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的知識(shí)探索利用轉(zhuǎn)變[1]。如何轉(zhuǎn)型升級(jí)，以滿(mǎn)足科研工作的新需求，進(jìn)而服務(wù)于科研創(chuàng)新，是傳統(tǒng)科技出版面臨的新挑戰(zhàn)，也是新機(jī)遇。從國(guó)際上傳統(tǒng)大型科技出版商的發(fā)展實(shí)踐來(lái)看，以期刊集群為基礎(chǔ)，打造一站式科研服務(wù)平臺(tái)，是一條可行的發(fā)展路徑。

1國(guó)際大型STM出版商服務(wù)于科研工作的數(shù)字產(chǎn)品

愛(ài)思唯爾（Elsevier）集團(tuán)是世界上最大的STM（科學(xué)、技術(shù)與醫(yī)學(xué)）出版商之一，旗下?lián)碛腥臄?shù)據(jù)庫(kù)ScienceDirect、全球最大的文獻(xiàn)摘要和引文數(shù)據(jù)庫(kù)Scopus、參考文獻(xiàn)管理器和學(xué)術(shù)社交網(wǎng)絡(luò)Mendeley以及ClinicalKey超級(jí)醫(yī)學(xué)平臺(tái)等數(shù)字產(chǎn)品。其中，ClinicalKey于2012年上線，以愛(ài)思唯爾擁有的醫(yī)學(xué)相關(guān)的500多種期刊為基礎(chǔ)，整合了1000多種圖書(shū)、13000多個(gè)視頻以及眾多合作的第三方資料和數(shù)據(jù)，與醫(yī)生在整個(gè)醫(yī)療過(guò)程中相輔相成，支持如診斷、治療、預(yù)防、護(hù)理、疾病管理和預(yù)測(cè)等多種臨床活動(dòng)。平臺(tái)的內(nèi)容都經(jīng)過(guò)同行評(píng)議，具有較高的權(quán)威性；操作界面的設(shè)計(jì)也充分考慮了用戶(hù)的使用習(xí)慣，幫助用戶(hù)節(jié)省時(shí)間。同時(shí)，該平臺(tái)還在持續(xù)不斷地更新完善，針對(duì)用戶(hù)在使用過(guò)程中提出的需求升級(jí)平臺(tái)功能。ClinicalKey為期刊集群服務(wù)于科研創(chuàng)新提供了范例。2015年，施普林格科學(xué)與商業(yè)媒體（SpringerScience+BusinessMedia）與麥克米倫科學(xué)與教育（MacmillanScienceandEducation）多數(shù)業(yè)務(wù)進(jìn)行合并，合并后的新公司被命名為“施普林格·自然”（SpringerNature）。施普林格·自然集團(tuán)所擁有的科技期刊數(shù)量甚至超過(guò)了愛(ài)思唯爾，同樣擁有專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域海量、權(quán)威的資源，并且整合了行業(yè)其他出版商的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源。旗下的科學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)類(lèi)在線全文電子數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)SpringerLink是一個(gè)較為典型的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)服務(wù)平臺(tái)，其內(nèi)容資源已進(jìn)行了XML結(jié)構(gòu)化拆分，將圖書(shū)的內(nèi)容單元（篇、章、節(jié)）,期刊內(nèi)容單元（文章）以及對(duì)象數(shù)據(jù)（圖片）分別按照學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了一鍵式精準(zhǔn)檢索[3]。施普林格·自然集團(tuán)的期刊資源還包括Nature、BioMedCentral和SpringerOpen。在這些大量的原始數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了一些專(zhuān)業(yè)化的數(shù)字產(chǎn)品。例如，用于藥品研發(fā)、疾病治療和決策的數(shù)據(jù)庫(kù)SpringerNatureAdisInsight；材料科學(xué)平臺(tái)SpringerMaterials；發(fā)表經(jīng)過(guò)同行評(píng)審的實(shí)驗(yàn)室指南、分步驟指導(dǎo)生物學(xué)與生物醫(yī)學(xué)研究技術(shù)的使用及改進(jìn)的平臺(tái)NatureProtocols；數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)zbMATH等，從而滿(mǎn)足科研人員的不同需求。

2國(guó)內(nèi)服務(wù)于科研創(chuàng)新的數(shù)字產(chǎn)品簡(jiǎn)介

中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）和萬(wàn)方數(shù)據(jù)是國(guó)內(nèi)最大的兩家信息服務(wù)商，收錄了國(guó)內(nèi)出版的大部分期刊數(shù)據(jù)，特別是中國(guó)知網(wǎng)，通過(guò)全文數(shù)據(jù)獨(dú)家購(gòu)買(mǎi)的模式，收錄了國(guó)內(nèi)絕大部分期刊自創(chuàng)刊以來(lái)發(fā)表的幾乎全部論文的全文。除了期刊以外，它們還收錄了大量的碩博士學(xué)位論文、會(huì)議論文、專(zhuān)利、科技報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)甚至報(bào)紙的內(nèi)容資源。這種“大而全”的數(shù)據(jù)庫(kù)雖然為信息檢索提供了一定的便利，但也存在一些問(wèn)題：首先，在內(nèi)容上，缺失了與期刊同樣重要的一類(lèi)科技出版資源——圖書(shū)資源；其次，缺少各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)化人才隊(duì)伍對(duì)前端內(nèi)容質(zhì)量的監(jiān)控，導(dǎo)致內(nèi)容資源質(zhì)量參差不齊，精品資源的優(yōu)勢(shì)被稀釋?zhuān)辉僬撸鄙賹?duì)檢索系統(tǒng)的優(yōu)化，導(dǎo)致檢索結(jié)果精準(zhǔn)度差，冗余信息多，檢索效率低。近些年，中國(guó)知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)也在探索開(kāi)發(fā)基于自身海量數(shù)據(jù)的科研服務(wù)產(chǎn)品。中國(guó)知網(wǎng)主要開(kāi)發(fā)了行業(yè)知識(shí)服務(wù)與知識(shí)管理平臺(tái)、研究學(xué)習(xí)平臺(tái)、出版平臺(tái)與評(píng)價(jià)、專(zhuān)題知識(shí)庫(kù)等，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)和服務(wù)定位上看，涵蓋了行業(yè)、科研、教學(xué)、出版等各個(gè)方面。萬(wàn)方數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品有萬(wàn)方醫(yī)學(xué)網(wǎng)、EarthInsight（地球與環(huán)境科學(xué)一站式知識(shí)發(fā)現(xiàn)平臺(tái)，與科學(xué)出版社合作）、創(chuàng)新助手（科技信息挖掘分析，科技創(chuàng)新能力評(píng)估）等。這些數(shù)字產(chǎn)品各具特色，在科研領(lǐng)域發(fā)揮了一定的支持科研活動(dòng)的作用。但與國(guó)際出版商的數(shù)字產(chǎn)品相比，比如與科研工作的契合度、數(shù)字內(nèi)容的顆粒度、支持工具的豐富度等方面還存在一定的差距。

3基于學(xué)科期刊集群的數(shù)字產(chǎn)品

除了上述這些基于全學(xué)科海量數(shù)據(jù)資源的數(shù)字產(chǎn)品之外，國(guó)內(nèi)還有一類(lèi)服務(wù)于科研人員的線上數(shù)字產(chǎn)品，即以某一學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀期刊集群為核心，整合該學(xué)科領(lǐng)域的行業(yè)資源與最新資訊，為科研工作者提供本學(xué)科領(lǐng)域的信息交流與服務(wù)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)化平臺(tái)。下面以“材料期刊網(wǎng)”為例，分析這類(lèi)平臺(tái)的現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展思路。

作者：曾毅平 單位：暨南大學(xué)華文學(xué)院

1．（略）

1．1（略）

1．2研究對(duì)象留學(xué)生在初、中、高級(jí)三個(gè)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，中級(jí)階段是發(fā)展閱讀能力、形成語(yǔ)體感最重要的時(shí)期。這一階段學(xué)習(xí)者已學(xué)過(guò)漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法，掌握了2000左右的詞匯量，是發(fā)展?jié)h語(yǔ)能力的“起飛”階段。因而本文選取中級(jí)階段較有代表性的3套閱讀教材為研究對(duì)象，分析其語(yǔ)體屬性。3套教材為：1）北京語(yǔ)言大學(xué)出版社2007、2008年出版，陳純賢編著的“中級(jí)漢語(yǔ)閱讀教材”———《這樣閱讀》。該教材共6冊(cè)，供兩學(xué)期使用，“適合已學(xué)完基本語(yǔ)法、掌握2000常用詞的學(xué)習(xí)者”。（陳純賢，2007：1）2）北京語(yǔ)言大學(xué)出版社2003年出版，楊寄洲主編的“對(duì)外漢語(yǔ)本科系列教材”之一的二年級(jí)《漢語(yǔ)閱讀教程》上、下冊(cè)。該系列教材的“閱讀”專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)言技能課在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)，其中一年級(jí)教材3冊(cè)，二年級(jí)2冊(cè)。二年級(jí)相當(dāng)于中級(jí)水平。3）北京大學(xué)出版社1999年出版，周小兵、張世濤主編的《中級(jí)漢語(yǔ)閱讀教程》，共2冊(cè)。適合“在全日制學(xué)校學(xué)過(guò)1年（大約800課時(shí)）漢語(yǔ)的學(xué)生，基本學(xué)過(guò)《漢語(yǔ)水平詞匯等級(jí)大綱》的甲、乙級(jí)詞，漢語(yǔ)水平達(dá)到3級(jí)的學(xué)習(xí)者。”

1．3研究的主要問(wèn)題研究的主要問(wèn)題有：1）中級(jí)閱讀教材中的語(yǔ)體類(lèi)型；2）各類(lèi)型語(yǔ)體在教材中的分布數(shù)量；3）閱讀材料的題材、內(nèi)容與語(yǔ)體典型性的關(guān)聯(lián)。

2．中級(jí)閱讀教材中的語(yǔ)體類(lèi)型

2．1語(yǔ)體視角下的文體教學(xué)材料語(yǔ)體是比文體后起的概念，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)體視角教學(xué)理念的提出，只是近20來(lái)年的事（金路，1988）。傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教材，其選篇和分布多以記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文和文學(xué)作品的下位體裁為綱展開(kāi)。3套教材也是以文體而非語(yǔ)體概念選材并結(jié)構(gòu)教學(xué)材料的，因而需要將文體閱讀材料作語(yǔ)體歸類(lèi)。多位學(xué)者論述過(guò)語(yǔ)體和文體的關(guān)系（李熙宗，1994：161－170；祝克懿，2000；郭杏芳，2000），本文不對(duì)此展開(kāi)探討。鑒于考察教材語(yǔ)體分布，在尋求兩者之間的對(duì)應(yīng)時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：1）語(yǔ)體作為語(yǔ)言體式，其特征由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)；而文體是文章體裁，除語(yǔ)言特點(diǎn)外，表現(xiàn)手法、內(nèi)容、題材、主題、章法等都是其構(gòu)成要素。2）以文體為綱選編教材，可以通過(guò)對(duì)體裁的感知，側(cè)重發(fā)展文體寫(xiě)作能力。以語(yǔ)體為綱，則可以更多地感知因語(yǔ)境類(lèi)型的不同，語(yǔ)言形式所發(fā)生的變異，把注意力集中在語(yǔ)言材料的語(yǔ)體分化（曾毅平，2008），以及如何得體地運(yùn)用漢語(yǔ)上。