一、技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)起點(diǎn)高低不同，個(gè)體差異性較大

技工院校的學(xué)校生源相對(duì)于高等本科院校的生源質(zhì)量稍差，且由于目前招生政策的放寬，高校擴(kuò)招形勢(shì)的趨勢(shì)，技工院校的生源一部分質(zhì)量較好，另一部分的選擇不得已退而求其次，直接導(dǎo)致了學(xué)生的基礎(chǔ)起點(diǎn)高低不同。對(duì)于學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生而言，聲樂(lè)基礎(chǔ)更是不盡相同，有的學(xué)生會(huì)唱歌但不識(shí)譜，有的學(xué)生喜歡唱歌但是音質(zhì)、音準(zhǔn)或音色較差，甚至還有一小部分學(xué)生沒(méi)見過(guò)鋼琴之類的樂(lè)器。這種學(xué)生起點(diǎn)不同、個(gè)體差異性較大的特點(diǎn)，勢(shì)必給聲樂(lè)教學(xué)造成一定的困難。

（二）教學(xué)模式趨于老套陳舊，缺乏因材施教

聲樂(lè)教學(xué)“一對(duì)一”教學(xué)模式是比較先進(jìn)的教學(xué)模式。然而，在技工院校中，由于師資力量有限、教學(xué)資源不夠充分等客觀條件的制約，長(zhǎng)期以來(lái)，技工院校的幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)都是在集體大教室中進(jìn)行，同學(xué)們一起練習(xí)同一首歌，共同發(fā)聲，教師既要彈奏鋼琴伴奏，又要集中精力傾聽學(xué)生的發(fā)聲，故而，很難做到完全掌握一個(gè)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、聲樂(lè)理解能力以及學(xué)習(xí)聲樂(lè)積極性知之甚少，也就無(wú)法做到因材施教。

（三）幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教材匱乏

近幾年，技工院校發(fā)展迅速，幼兒教育專業(yè)也備受社會(huì)關(guān)注，不少專業(yè)書目也相繼出版發(fā)行，但是能夠突出技工院校特色的聲樂(lè)教學(xué)課程卻少之又少。許多教師在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，都是借鑒本、專科高等院校的聲樂(lè)教材。由于在教學(xué)過(guò)程中，這些教材中曲目專業(yè)性強(qiáng)、難度較大，與幼兒教育聲樂(lè)教學(xué)有一定的距離，故而會(huì)打擊學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展途徑分析

1.深化科學(xué)管理，建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍

近年來(lái)，國(guó)家相繼頒布了眾多幼兒園教育方面的規(guī)章制度，例如《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》、《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》等。社會(huì)各界的廣泛重視，間接推動(dòng)了幼兒教育的良好發(fā)展，同時(shí)也使得科學(xué)管理更加的迫切。幼兒園教學(xué)對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展有重要作用，所以高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)則是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)保障。

2.加強(qiáng)師德教育，提升教師職業(yè)認(rèn)識(shí)

在《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，要想提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量，就需要幼兒教師加強(qiáng)師德教育，提升教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而保證教師思想的先進(jìn)性。這是教師從事該行業(yè)的基本素質(zhì)之一，尤其是幼兒園教師要想在職業(yè)生涯中長(zhǎng)期發(fā)展，就需要具備發(fā)展的意識(shí)和行為，必須讓教師認(rèn)識(shí)到自身從事職業(yè)的重要性。幼兒園教師在從事相應(yīng)工作時(shí)還需要樹立強(qiáng)烈而的責(zé)任意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。教師職業(yè)與其他職業(yè)有所不同，教師必須要具備自身專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)，認(rèn)識(shí)到該職業(yè)社會(huì)價(jià)值的重要性。同時(shí)每一位教育人員都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育培養(yǎng)人才的重要性，要有崇高的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。幼兒園教師應(yīng)該要不斷提升自身的師德，認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的特殊性，提高自身的整體素質(zhì)和水平，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.理論與實(shí)踐要充分結(jié)合

對(duì)于幼兒園教師行業(yè)來(lái)說(shuō)，它的實(shí)踐性比理論性更重要。教師只有通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)，才能夠更好的認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，改善教學(xué)方法，為幼兒今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》中，教師素質(zhì)的提升不僅需要理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要將理論知識(shí)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中去檢驗(yàn)自身的專業(yè)知識(shí)，從中找到教學(xué)缺點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展必須要從實(shí)踐入手，堅(jiān)持幼兒教育為主體，認(rèn)識(shí)到自身工作的重要性。教師專業(yè)的發(fā)展還需要教師不斷改變傳統(tǒng)觀念，豐富自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)教育行業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，首先要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐的充分結(jié)合，保證兩者之間的關(guān)系，為教師今后職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1分“專項(xiàng)”研究

1.1衛(wèi)生保健能力專項(xiàng)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備一定的運(yùn)動(dòng)能力和衛(wèi)生保健能力。了解3-6歲孩子的身心狀況，能夠根據(jù)年齡特點(diǎn)、季節(jié)變化組織豐富多彩的體育活動(dòng)，能夠指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和掌握生活自理能力的基本方法，能夠創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境，提供必要的保護(hù)措施，能夠結(jié)合生活實(shí)際適時(shí)地進(jìn)行安全教育，教給孩子簡(jiǎn)單的自救和求救方法。

1.2語(yǔ)言能力專項(xiàng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力極為重要，是實(shí)現(xiàn)溝通與互動(dòng)的重要手段與表達(dá)方式。因此對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力專項(xiàng)訓(xùn)練是十分必要的。我們將從溝通能力、幼兒故事的創(chuàng)編與表演能力兩個(gè)方面展開研究。

1.3藝術(shù)能力專項(xiàng)

藝術(shù)教育是學(xué)前教育課程體系中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。它是實(shí)現(xiàn)審美教育目的、落實(shí)教育目標(biāo)的具體手段，是幫助學(xué)生獲得有益的藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能夠有效地遷移到其他領(lǐng)域的知識(shí)。通過(guò)情感的激發(fā)、陶冶和升華，培養(yǎng)學(xué)生健康、樂(lè)觀、積極向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。我們將從幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創(chuàng)編與表演能力、幼兒美術(shù)能力三個(gè)方面展開研究。

［摘要］提高教師教育專業(yè)大學(xué)生的教師教育能力，亟需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師教育專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，可以從四個(gè)方面著手:一是構(gòu)建一體化教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制;二是增加教師教育專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容;三是建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生的師資隊(duì)伍;四是健全教師教育專業(yè)實(shí)習(xí)的監(jiān)管和評(píng)價(jià)體系。

［關(guān)鍵詞］教師教育;實(shí)踐能力;培養(yǎng);師資隊(duì)伍;評(píng)價(jià)體系

高等師范院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育從教者的主要基地，隨著課改的推進(jìn)和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，如何提高教師教育專業(yè)學(xué)生的從教能力，已經(jīng)成為師范院校研究的重要課題。提高教師教育專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，解決社會(huì)對(duì)“優(yōu)質(zhì)教育”需求的問(wèn)題，需要從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面深入探討。

一、構(gòu)建一體化教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制

教師教育課程一體化是世界教師教育改革與發(fā)展的重要特征和趨勢(shì)，［1］24而推進(jìn)教師教育課程一體化建設(shè)是教師教育一體化發(fā)展的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是教師教育專業(yè)學(xué)生提高自身競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，這符合師范院校教育的目的，也是提升職前教師教育水平的有效途徑。教師教育一體化實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)以《教育規(guī)劃綱要》、《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為指導(dǎo)，把從教信念和終身職業(yè)規(guī)劃貫穿始終，以培養(yǎng)教師教育實(shí)踐能力為突破口，以教師教育優(yōu)質(zhì)課程資源平臺(tái)為依托，構(gòu)建基于教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建“高等院校—政府(教育局)—中小學(xué)、幼兒園”合作共贏的一體化教師職前培養(yǎng)與服務(wù)模式。積極建設(shè)師范院校教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育資源優(yōu)勢(shì)，并將政府和中小學(xué)、幼兒園需求相融合，更好地搭建不同區(qū)域教師教育發(fā)展平臺(tái)，為各地教師教育均衡發(fā)展服務(wù)。建立高校—政府—中小學(xué)、幼兒園的一體化機(jī)制，是整合教師教育優(yōu)質(zhì)資源、理順教師教育體制、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師實(shí)踐能力的重要保障。在這個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式中，要明確各方的責(zé)任分工，政府負(fù)責(zé)為教師教育專業(yè)學(xué)生分配實(shí)習(xí)學(xué)校，高校負(fù)責(zé)提供實(shí)習(xí)督導(dǎo)教師，中小學(xué)、幼兒園負(fù)責(zé)提供具體的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和訓(xùn)練。同時(shí)，在一體化培訓(xùn)模式中，需要處理好參與方之間的關(guān)系。中小學(xué)、幼兒園為高校提供實(shí)訓(xùn)基地，高校也應(yīng)為中小學(xué)、幼兒園教師提供理論指導(dǎo)和在職培訓(xùn)，當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T在高校和中小學(xué)、幼兒園之間充當(dāng)橋梁作用和履行監(jiān)管職責(zé)，促進(jìn)高校和中小學(xué)、幼兒園之間實(shí)現(xiàn)互惠互利，推動(dòng)實(shí)習(xí)資源、實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)管理的一體化，保障教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、增加教師教育專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容

關(guān)于教師教育課程的設(shè)置，有的學(xué)者側(cè)重知識(shí)，從知識(shí)本位角度確立教師教育課程設(shè)置，以提升教師素質(zhì)為主;有的學(xué)者偏向能力，從能力本位角度確立教師教育課程設(shè)置，以能力的高低體現(xiàn)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。而重視實(shí)踐性課程開發(fā)是國(guó)際教師教育課程改革的重要特征，美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的課程項(xiàng)目［2］、英國(guó)的“學(xué)校體驗(yàn)課程”［3］和日本教師教育的“核心樣板課程”［4］都十分強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性質(zhì)，致力于培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力。我們?cè)鴮?duì)從事教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的五所高校(三所本科院校、兩所專科院校)的課程設(shè)置做了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)教師教育專業(yè)課程中與教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)直接相關(guān)的課程偏少，教師教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)教學(xué)所必需的一些教學(xué)實(shí)踐技能沒(méi)有得到足夠重視。以其中一所師范院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置為例，該校專業(yè)最新修訂后的課程有七個(gè):通識(shí)教育平臺(tái)課程、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)拓展平臺(tái)課程、素質(zhì)拓展平臺(tái)課程、教師教育平臺(tái)課程Ⅰ、教師教育平臺(tái)課程Ⅱ。與教育實(shí)踐能力培養(yǎng)直接相關(guān)的課程主要是“教師教育平臺(tái)課程Ⅰ”和“教師教育平臺(tái)課程Ⅱ”，但這兩個(gè)課程加起來(lái)才19個(gè)學(xué)分，只占該專業(yè)總學(xué)分的11%。該校“教師教育平臺(tái)課程Ⅰ”中共有7門課程(必修):教師職業(yè)道德與教師專業(yè)發(fā)展、教育心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)論(含中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì))、微格教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)。“教師教育平臺(tái)課程Ⅱ”中有6門課程(只要求學(xué)生選修兩門):現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、有效教學(xué)、教育研究方法、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。不難發(fā)現(xiàn)，該課程體系中缺少語(yǔ)言知識(shí)(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字)教學(xué)法和語(yǔ)言技能(聽、說(shuō)、讀、寫)教學(xué)法課程，沒(méi)有開設(shè)課堂管理課程，也沒(méi)有開設(shè)專門的課程培養(yǎng)師范生與領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的溝通能力等。針對(duì)這種課程設(shè)置中教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)弱化的現(xiàn)象，我們認(rèn)為在課程安排上，一方面要加強(qiáng)課程的綜合性、實(shí)踐性和時(shí)效性，讓理論課程的學(xué)習(xí)能直接指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐。目前的基礎(chǔ)理論課“教育學(xué)”和“心理學(xué)”大多是介紹教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，以系統(tǒng)傳授理論知識(shí)為目標(biāo)，要求學(xué)生掌握其中的基本概念、基本原理、框架結(jié)構(gòu)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性不高，走上教學(xué)崗位后感到在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。其根本原因是目前我們的師范教育中把教師的職業(yè)培訓(xùn)作為教育研究人員的專業(yè)教育［5］245，教育理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐聯(lián)系不緊密。另一方面要處理好教育基礎(chǔ)課與學(xué)科專業(yè)課、必修課與選修課以及理論課與實(shí)踐課的關(guān)系。如適當(dāng)降低專業(yè)學(xué)術(shù)課程的課時(shí)比重，增加與教育實(shí)踐能力培養(yǎng)直接相關(guān)的課程數(shù)量和課時(shí)量;針對(duì)各項(xiàng)教育實(shí)踐技能的訓(xùn)練開設(shè)專門的課程，在實(shí)踐課環(huán)節(jié)增加觀摩課和獨(dú)立的課堂教學(xué)環(huán)節(jié);延長(zhǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生在中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的每周工作量(尤其是課堂教學(xué)觀摩和獨(dú)立進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)長(zhǎng))應(yīng)有詳細(xì)規(guī)定。

有關(guān)美術(shù)藝術(shù)的教育教學(xué)已經(jīng)成為幼兒園教學(xué)中的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，主要是為了增強(qiáng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)一步地陶冶幼兒的情操。在傳統(tǒng)的美術(shù)藝術(shù)教育中，幼兒教師缺乏對(duì)于幼兒美術(shù)素養(yǎng)以及美術(shù)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，因此幼兒園需要對(duì)美術(shù)藝術(shù)教育做出創(chuàng)新。在現(xiàn)階段的幼兒園教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，美術(shù)藝術(shù)教育是其中一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容。在幼兒園中開展較為科學(xué)的美術(shù)藝術(shù)教育，可以在很大程度上提升幼兒的審美能力，從而提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。本文探討了幼兒園美術(shù)藝術(shù)教育的創(chuàng)新策略。

1對(duì)幼兒園美術(shù)藝術(shù)的教學(xué)觀念進(jìn)行全面更新

在幼兒園美術(shù)藝術(shù)的教育實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，幼兒美術(shù)教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行充分的引導(dǎo)，并且在實(shí)際的美術(shù)藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)地結(jié)合幼兒當(dāng)前的認(rèn)知特點(diǎn)與特有的思維方式，對(duì)幼兒園美術(shù)藝術(shù)的教學(xué)觀念進(jìn)行全面的更新，只有這樣才能夠在實(shí)際的美術(shù)藝術(shù)教育過(guò)程中充分地突出幼兒的主體地位。

1.1切實(shí)突出幼兒在美術(shù)藝術(shù)教育中的主體地位

在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)藝術(shù)教育當(dāng)中，教師更注重于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行固定的圖畫的模仿，也就是讓幼兒進(jìn)行臨摹，或者是給幼兒發(fā)放用黑色粗線條框定好的結(jié)構(gòu)，讓幼兒進(jìn)行色彩的填涂。這樣的教學(xué)形式過(guò)于固定、過(guò)于死板，在很大程度上制約著幼兒美術(shù)思維的發(fā)展，同時(shí)也嚴(yán)重限制了幼兒的創(chuàng)新思維。幼兒應(yīng)該是幼兒園美術(shù)藝術(shù)教育的主體，幼兒美術(shù)教師在實(shí)際的美術(shù)藝術(shù)教育過(guò)程中要將幼兒放在中心位置上，并且要積極地鼓勵(lì)幼兒在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)散自身的思維，發(fā)揮出自身所具有的聰明才智，與此同時(shí)，幼兒美術(shù)教師還要盡可能地引導(dǎo)幼兒對(duì)自身的思維空間進(jìn)行拓展，從而發(fā)揮出自身的想象力來(lái)進(jìn)行美術(shù)藝術(shù)的學(xué)習(xí)。

1.2不斷強(qiáng)化美術(shù)藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

在幼兒園美術(shù)藝術(shù)教育過(guò)程當(dāng)中，幼兒美術(shù)教師需要激發(fā)幼兒對(duì)于美術(shù)藝術(shù)的興趣，并且要通過(guò)一些較為巧妙的形式將美術(shù)藝術(shù)的課堂教育與幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣一來(lái)就可以引導(dǎo)幼兒對(duì)實(shí)際生活的方方面面進(jìn)行更加細(xì)致的觀察，并且要求幼兒通過(guò)繪畫的形式表達(dá)出來(lái)，在美術(shù)課堂中進(jìn)行展示。引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情感，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。通過(guò)這樣能夠與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密結(jié)合的美術(shù)藝術(shù)教育方式進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，可以促進(jìn)幼兒在美術(shù)藝術(shù)學(xué)習(xí)方面的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)還能夠極大地拓寬幼兒的美術(shù)視野，除此之外，這種教學(xué)形式還在很大程度上對(duì)幼兒的審美認(rèn)知能力進(jìn)行了提高。幼兒因?yàn)槟挲g的限制，擁有的生活閱歷以及生活經(jīng)驗(yàn)較淺，但即使是這樣，幼兒對(duì)于自身實(shí)際生活中的人或事都比較熟悉。幼兒美術(shù)教師可以充分地利用這些幼兒所熟悉的事物來(lái)進(jìn)行美術(shù)藝術(shù)的實(shí)際教學(xué)，這樣一來(lái)不僅能夠促進(jìn)幼兒對(duì)美術(shù)藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容做出更加深入的了解，并且提高幼兒對(duì)課程內(nèi)容的熟悉以及認(rèn)知程度，同時(shí)還能夠在很大程度上提升幼兒對(duì)美術(shù)藝術(shù)教育的認(rèn)知興趣。

一、反思型教師的內(nèi)涵及其意義

本文中所說(shuō)的反思型幼兒教師是指在學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠以獨(dú)立或合作的方式，采用多種策略和方法積極主動(dòng)地對(duì)教育教學(xué)觀念及實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)的、批判的觀察、解釋、研究和改進(jìn)，以不斷提高專業(yè)水平的教師。從這里可以看出反思型幼兒教師具有較強(qiáng)的反思意識(shí)和反思能力，經(jīng)常對(duì)自我進(jìn)行反思，又要對(duì)教學(xué)的各方面進(jìn)行深思熟慮，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)自主發(fā)展。他們思想活躍開明，愿意接受和挑戰(zhàn)各種教育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)的新問(wèn)題；他們敢于承擔(dān)責(zé)任，具有較強(qiáng)的責(zé)任感；他們對(duì)教育教學(xué)的態(tài)度真誠(chéng)，具有堅(jiān)持不懈的精神；他們具有較強(qiáng)的自我反思能力和教育科學(xué)探索的精神和能力。建構(gòu)反思型幼兒教師隊(duì)伍的意義在于：第一，有助于提高幼兒教師的專業(yè)化水平；第二，反思性教學(xué)方法和思想對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的積極影響，有助于培養(yǎng)幼兒的反思能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)；第三，有助于豐富反思型幼兒教師的課題研究成果，拓展新時(shí)代幼兒教師的教育教學(xué)的途徑和方法；第四，有利于促進(jìn)我國(guó)當(dāng)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展改革。

二、構(gòu)建反思型幼兒教師隊(duì)伍的策略

目前，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)為反思是合格優(yōu)秀教師的標(biāo)志，是幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展的重要因素之一，有助于提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力和教育科學(xué)探究能力。那么如何構(gòu)建反思型幼兒教師隊(duì)伍呢？筆者結(jié)合幼兒教育規(guī)章制度、已有的課題研究成果及教育經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)建議或策略。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教育理念

社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步對(duì)當(dāng)今教育發(fā)展提出了更高的要求，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，尤其是對(duì)教師教學(xué)管理理念提出了當(dāng)務(wù)之急，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念或管理理念是提升幼兒園教學(xué)和管理質(zhì)量的基石。因此，作為幼兒教師的我們對(duì)幼兒園教育工作進(jìn)行本質(zhì)了解的基礎(chǔ)上要樹立正確的教育理念，如果沒(méi)有正確的教育理念，教師就不能有效地教育幼兒和指導(dǎo)教育實(shí)踐，更不可能產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)慕逃袨椤９P者認(rèn)為正確的教育理念應(yīng)該是這樣的：“以人為本”，樹立新的兒童觀——兒童是一個(gè)主動(dòng)的完整的有機(jī)體，因此尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益、發(fā)展兒童的獨(dú)立個(gè)性；全面兼顧，樹立和諧的發(fā)展觀；適當(dāng)放權(quán)，樹立新的教學(xué)管理觀——支持教師進(jìn)行自我反省和自我管理、為教師提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g發(fā)揮每一位教師的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性；優(yōu)化硬件，樹立整體環(huán)境觀——創(chuàng)設(shè)寬松舒適和諧平等的心理氛圍以外更要優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境。作為幼兒園管理者，應(yīng)該轉(zhuǎn)變管理觀念，重新定位管理者的角色、實(shí)施新型幼兒園管理，例如在幼兒園管理和教育工作中，與教師相互尊重、平等相待，主動(dòng)聆聽一線教師的意見，成為教師工作的伙伴；在教研活動(dòng)中，成為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際更加深入地思考問(wèn)題，用好的思維方式去啟發(fā)他們，使教師在不斷反思中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。這樣才能提高幼兒園的管理水平和教育質(zhì)量，使幼兒園得到整體有效發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面健康和諧發(fā)展。

（二）營(yíng)造反思性人文環(huán)境，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)凝聚力

摘要：茶文化是我國(guó)在長(zhǎng)期歷史發(fā)展進(jìn)程中沉淀下來(lái)的文化瑰寶，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在其悠久的發(fā)展過(guò)程中，茶葉憑借其獨(dú)特的文化魅力，深刻地影響了一代又一代中華兒女。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)當(dāng)“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。”本文通過(guò)深入分析幼兒園游戲課程融入茶文化的應(yīng)用意義，分別從加強(qiáng)政府的支持力度、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境、提高教師專業(yè)素質(zhì)、豐富活動(dòng)形式、搭建教育平臺(tái)等方面具體闡述了如何將茶文化融入幼兒園游戲課程的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園游戲課程；茶文化；實(shí)踐策略

茶中人生，哲理悠悠。在幾千年的茶文化發(fā)展歷史中，茶文化憑借其獨(dú)特魅力深刻影響了一代又一代中華兒女。幼兒是國(guó)家未來(lái)的希望，提高幼兒的茶文化水平，不僅能夠樹立幼兒正確的審美價(jià)值觀，還能夠提升幼兒的動(dòng)手操作能力，因而，幼兒園在游戲課程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)茶文化建設(shè)，切實(shí)提高幼兒的茶文化水平。

1幼兒園游戲課程融入茶文化的應(yīng)用意義

1.1有利于提高幼兒動(dòng)手能力

茶文化是在長(zhǎng)期歷史發(fā)展過(guò)程中形成的，并逐漸衍生出了茶詩(shī)詞、茶道、茶藝、茶戲等在內(nèi)的多種藝術(shù)形式，其內(nèi)涵源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。從物質(zhì)層面來(lái)看，茶文化主要包括兩個(gè)方面，其一是指種植、采摘、加工等茶葉生產(chǎn)方式，其二是茶具、茶座等飲茶所需的茶用具，在物質(zhì)層面上，茶文化具有較強(qiáng)的操作性特征，而將其融入幼兒園游戲課程，能夠讓幼兒在游戲活動(dòng)中獲得動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在長(zhǎng)期的茶文化實(shí)際過(guò)程中提高自身動(dòng)手操作能力，同時(shí)還能激發(fā)幼兒文化的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增加其茶文化知識(shí)，提高其茶文化水平。

1.2有利于樹立幼兒正確的審美價(jià)值觀

［摘要］隨著教育改革的深入推進(jìn)，必須要全面貫徹實(shí)施黨的教育方針，將“樹德育人”的任務(wù)確切落實(shí)，對(duì)此，就必須要充分了解核心素養(yǎng)在引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方面的重要作用，而這同時(shí)也是滿足國(guó)家教育事業(yè)、社會(huì)教育需求和個(gè)人發(fā)展需要的重要措施，基于“核心素養(yǎng)”視角培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是為幼兒園提供合格、專業(yè)的教育工作者的必然選擇。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)生培養(yǎng)

一核心素養(yǎng)的基本概念

聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的《反思教育》中提出了這一觀點(diǎn)：“當(dāng)前人們都生活在一個(gè)變化頻繁、復(fù)雜矛盾的世界之中”。作為一名教育工作者，在如此一個(gè)復(fù)雜的世界中，不得不思考要如何將教育專業(yè)的學(xué)生們培養(yǎng)成為具有自強(qiáng)不息精神和尊重他人、愛(ài)護(hù)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)品質(zhì)的人才。對(duì)此，國(guó)際組織以及各國(guó)學(xué)會(huì)專家給出了答案：只有不斷開展反思教育、探索新的學(xué)習(xí)方法、制定和優(yōu)化核心課程、強(qiáng)化創(chuàng)新與處理問(wèn)題的能力、跟上21世紀(jì)的發(fā)展潮流，即具有核心素養(yǎng)。在這樣的發(fā)展背景下，我國(guó)中央部委提出“樹德育人”的教育方針，方針內(nèi)容為：直至2020年，要基本建成以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指引的“大中小學(xué)”德育一體化體系。最近幾年，教育改革一直是我國(guó)全國(guó)上下全民關(guān)注的熱點(diǎn)話題，而在全球范圍內(nèi)，關(guān)于教育的發(fā)展目標(biāo)和轉(zhuǎn)型創(chuàng)新方向都著重表現(xiàn)于核心素養(yǎng)上。并且，“核心素養(yǎng)”一詞對(duì)應(yīng)著英文keycompetencies，而這一英文同時(shí)也可譯為“關(guān)鍵能力”，由此可見，所謂的核心素養(yǎng)實(shí)則具有雙層含義：其一是關(guān)鍵，也就是指人類在21世紀(jì)中生存、生活、工作、交際最為關(guān)鍵的能力；其二是共同，是表示在課程設(shè)計(jì)中研究某一群體時(shí)所應(yīng)當(dāng)具備的共同素養(yǎng)。

二學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)分析

1人文底蘊(yùn)

在“樹德育人”的教育總方針引領(lǐng)下，作為國(guó)家教育事業(yè)的核心儲(chǔ)備的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須要養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)和人文情懷。一方面，需要理解中國(guó)傳統(tǒng)文化與漢語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)涵，另一方面，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)中西方哲理知識(shí)，并且要可以充分應(yīng)用人類的智慧成果和成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決遇到的難題，使得自身內(nèi)在涵養(yǎng)不斷提升。同時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)文化藝術(shù)的理解和包容性，不可盲目否定藝術(shù)的多樣性，要具備基本的欣賞和表達(dá)美的能力，要具有健康、積極向上的審美方向，應(yīng)當(dāng)在日常生活和幼兒的教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)表達(dá)、擴(kuò)展以及升華美。